Obukhov desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes. Libro: “Desarrollo de actividades de investigación estudiantil

"Alexey Sergeevich Obukhov Student Development Edition 2, ampliado y revisado Moscú 2015 BBK 88.3+74 O26 Revisores: ..."

Biblioteca de revistas

"Investigador"

Alexey Sergeevich Obukhov

Desarrollo de la investigación

actividades estudiantiles

2da edición, ampliada y revisada.

Moscú 2015

Revisores:

Slobodchikov V.I., miembro correspondiente. RAO, Doctor en Psicología Sc., profesor, jefe

Investigador del Instituto de Problemas Psicológicos y Pedagógicos.

infancia rao

Savenkov A.I., Doctor en Psicología Sc., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Director del Instituto

de Pedagogía y Psicología de la Educación, Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú Poddyakov A.N., Doctor en Psicología, Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal - Escuela Superior de Economía Obukhov A.S.

Desarrollo de actividades investigadoras de los estudiantes. – 2ª ed., O26 revisada. y adicional – M.: Centro Nacional del Libro, 2015. – 280 p.

ISBN 978-5-4441-0060-8 El libro está dedicado al tema actual del desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes en el curso de actividades de investigación. La fenomenología de la investigación se considera a través de prerrequisitos biológicos (actividad investigadora y comportamiento investigador), determinantes socioculturales (normas de la actividad investigadora) y posición de investigación (orientación subjetivamente significativa del individuo). Se discuten las principales tareas psicológicas y pedagógicas y las cuestiones problemáticas relacionadas con el desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno. Se describe la experiencia de organizar la interacción sociocultural entre estudiantes y realizar expediciones escolares en el sistema de desarrollo de actividades de investigación de los estudiantes.

El libro está dirigido a todos los que piensan en el papel psicológico de la investigación en el mundo moderno, participan en el desarrollo de actividades de investigación estudiantil en diversas áreas temáticas y están interesados ​​en nuevas formas de organizar el trabajo educativo.

BBK 88.3+74 © A.S. Obukhov, 2007, 2014 © Revista Researcher, 2014 © Diseño. LLC "National Book Center", 2014 ISBN 978-5-4441-0060-8 Contenido Introducción 5 CAPÍTULO 1. Fenomenología de la actividad investigadora 8

1.1. Base biológica de la actividad investigadora y del comportamiento investigador.

1.2. Determinantes socioculturales de la actividad investigadora

1.3. Puesto de investigación de la literatura individual.

estudiantes:

tareas pedagógicas 26

2.1. Un estudiante en la escuela es una personalidad única en condiciones únicas 26

2.2. La confianza en las tradiciones y la búsqueda de la novedad es el principal algoritmo para el desarrollo de la comunidad de eventos de una organización educativa.

2.3. Las actividades educativas y de investigación como forma de formar una cosmovisión.

2.4. Desarrollo de actividades de investigación estudiantil como contenido de un perfil de educación universal 33

2.5. Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno 35 Literatura.

Capítulo 3. Actividades de investigación de los estudiantes:

¿Qué y cómo desarrollar? 42

3.1. La actividad investigativa como posible vía de ingreso del adolescente al espacio cultural.

3.2. Puesto investigador y actividad investigadora: ¿qué y cómo desarrollar?

3.3. Determinantes socioculturales del desarrollo e inhibición de la actividad investigadora independiente.

3.4. Reflexión en las actividades de diseño e investigación.

3.5. Aproximaciones al problema de la motivación en la escuela y las actividades educativas y de investigación.

3.6. Evaluación de la eficacia del uso de actividades de proyectos e investigación en la enseñanza.

3.7. Servicio psicológico en un ámbito escolar que desarrolla actividades de investigación estudiantil Literatura

Capítulo 4. Desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes:

interacción sociocultural 102

4.1. Interacción sociocultural en el sistema de actividades de investigación de los estudiantes.

4.2. Fomentar la tolerancia a través de la interacción sociocultural

4.3. La educación patriótica en la investigación.

4.4. Organización de la interacción entre los participantes de la conferencia juvenil.

4.5. Expectativas e impresiones de los participantes en la conferencia juvenil A.S. OBUJOV

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Cada uno de nosotros es un investigador por naturaleza. Pero no todo el mundo ha desarrollado una posición de investigación en relación con el mundo, los demás o ellos mismos. Un puesto de investigador es una base personal importante, a partir de la cual una persona no solo reacciona activamente a los cambios que ocurren en el mundo, sino que también siente la necesidad de buscar algo nuevo. La posición investigadora se manifiesta y se desarrolla en el curso de las actividades de investigación. La actividad investigadora actúa como condición para el desarrollo de la personalidad y su espiritualidad. Es la posición de investigación la que nos ayuda a ser únicos.

INTRODUCCIÓN

En su fenomenología, la investigación se basa en prerrequisitos biológicos (actividad de investigación, respuesta de investigación, comportamiento de investigación), se despliega a través de determinantes socioculturales (contextos, normas y medios para llevar a cabo las actividades de investigación) y se basa en una posición interna (la capacidad de buscar y reconocer problemas; responder consciente, activa y constructivamente a situaciones problemáticas, formar una actitud exploratoria hacia el mundo que nos rodea).

Las situaciones de incertidumbre y novedad intensifican la actividad investigadora y, por tanto, es especialmente significativa para una persona en el contexto de las realidades del mundo en constante cambio. En el mundo moderno, al crear las condiciones para el desarrollo personal, no se puede confiar únicamente en el camino reproductivo. Los estereotipos de acción, la estabilidad de las condiciones de desarrollo y la preservación de las tradiciones culturales son contextos necesarios para el desarrollo personal sostenible. Sin embargo, en el mundo actual que cambia rápidamente, ya no son los principales en el sistema de crianza y educación. Hoy en día, para una vida exitosa y activa, es de fundamental importancia que una persona adopte una posición exploratoria en relación con el mundo, los demás y consigo mismo.

La personalidad se desarrolla a través de la actividad. La apropiación de algoritmos y normas para las actividades de investigación debe tener como objetivo reestructurar la cosmovisión y la posición interna del individuo. Es gracias al desarrollo de un puesto de investigación que una persona tiene la oportunidad de resolver situaciones problemáticas de forma independiente y construir su propio camino en este mundo. Organizar actividades de investigación para estudiantes es la forma más eficaz de construir una educación encaminada a desarrollar una personalidad activa, exitosa en las condiciones de realidades cambiantes.

Este libro resume reflexiones sobre la fenomenología de la investigación y la experiencia práctica en el desarrollo de actividades de investigación estudiantil. La mayor parte de los materiales se publicaron anteriormente en forma de artículos. Algunos artículos fueron escritos en coautoría con colegas y estudiantes.

El primer capítulo ofrece una justificación general del fenómeno de la investigación como fenómeno biológico, como norma sociocultural y como necesidad personal.

El segundo capítulo esboza una comprensión de la personalidad y las características de su desarrollo en las condiciones de la comunidad convivencial del espacio educativo, así como los principales algoritmos para el desarrollo de la comunidad convivencial de la escuela; Se discute la efectividad de la educación y la investigación de A.S. OBUJOV

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conocimiento. 10ª ed., revisada. y adicional – M., 2006. – P. 8–146.

el proceso de desarrollo histórico de la humanidad y fijado en las condiciones de desarrollo; el fenómeno de la posición investigadora del individuo.

1.1. BASE BIOLÓGICA DE LA ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN

Y COMPORTAMIENTO EN LA INVESTIGACIÓN

Entonces, cada uno de nosotros es un investigador por naturaleza. La exploración espontánea e inconsciente es característica tanto de los animales como de los humanos.

Inicialmente, el motivo de la actividad investigadora es la curiosidad o, en palabras de I.P. Pavlova, el reflejo de "¿qué es?".

Tanto los humanos como los animales se caracterizan por la actividad investigadora, el comportamiento investigador y la curiosidad desinteresada. La actividad investigadora y el comportamiento exploratorio determinan en gran medida el grado de adaptabilidad a las condiciones ambientales. Muchos biólogos y etólogos (K. Lorenz, D. McFardland, R. Hind, R. Chauvin, etc.) han demostrado que para los animales, el comportamiento exploratorio es la forma más eficaz de respuesta a una situación de incertidumbre. IP Pavlov, entre los reflejos incondicionados, identificó por separado el de orientación-exploración como la reacción mental primaria del cuerpo a un nuevo estímulo 9. Según él, el reflejo vital consiste en una masa de reflejos individuales. CAPÍTULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

Los leks, entre los cuales los más fuertes, “que acompañan la vida humana, como todo animal, desde el primer día hasta el último”1, son la alimentación y la orientación (investigación). El reflejo exploratorio es una propiedad básica de la psique que determina la viabilidad de los organismos en un entorno multiversión.

Los psicólogos animales suelen ver la actividad exploratoria como el deseo de los animales “de moverse y examinar el entorno, incluso cuando no experimentan hambre, sed o excitación sexual”2. La conducta exploratoria se activa cuando aparece un nuevo objeto, un estímulo sonoro o luminoso, o un cambio en el entorno. En este caso, es necesario distinguir el comportamiento instintivo, desencadenado por estímulos clave, del comportamiento exploratorio, que se activa cuando el entorno cambia o surge la necesidad de dominarlo (familiarizarse con un nuevo entorno).

El reflejo exploratorio es innato, pero el desencadenamiento del comportamiento exploratorio en los animales está determinado más bien por los contextos ambientales. A partir de la conducta exploratoria en los animales se forma el aprendizaje y se expande la experiencia. La novedad y la percepción de lo nuevo están de una forma u otra relacionadas con la experiencia existente y son la base para su desarrollo posterior. R. Chauvin señala que se debe distinguir entre novedad absoluta (el estímulo nunca se ha encontrado) y novedad relativa (una combinación inusual de estímulos familiares).

Pavlov I.P. Cerebro y psique / Ed. M.G. Yaroshevsky. – M.; Vorónezh, 1996. – pág.266.

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nia) animales. – M., 1973.

alisado, es una reacción de adaptación. La adaptación tiene como objetivo debilitar la influencia del estímulo, mientras que la reacción indicativa busca fortalecer esta influencia. Sin embargo, la adaptación afecta sólo a aquellos órganos sensoriales y partes del sistema nervioso que están directamente relacionados con el estímulo, y todo el organismo está involucrado en la reacción indicativa.

Según las condiciones de aparición y manifestaciones, la reacción defensiva se acerca a la reacción indicativa. Puede expresarse como agresión, huida, congelamiento en el lugar, etc. Sin embargo, una reacción defensiva, a diferencia de una exploratoria, tiene como objetivo debilitar el efecto del estímulo.

En términos externos, los etólogos consideran el comportamiento exploratorio principalmente a través del movimiento de un animal en el espacio en ausencia de necesidades básicas, por ejemplo, necesidades sexuales, comida, bebida, condiciones óptimas de temperatura, etc.

Entre los principales factores que influyen en el surgimiento y manifestación del comportamiento investigador desinteresado se encuentran los siguientes1:

1. La novedad de un objeto o un cambio en el espacio resulta atractivo para la mayoría de individuos de diferentes especies animales. PasoCAPITULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

El factor de novedad del estímulo disminuye a medida que aumenta la duración de su acción. Si una situación nueva es similar a una ya conocida, pero en algunos aspectos difiere de ella, entonces el comportamiento exploratorio aún está activado. El momento en el que aparece un nuevo estímulo es de gran importancia. Así, cuanto más tiempo permanecía el animal en un determinado espacio antes de la aparición de un nuevo objeto, más se activaba su conducta exploratoria. Si, tras una determinada pausa, se le presenta al animal un objeto previamente familiar, entonces también se activa su conducta exploratoria. La actividad exploratoria, manifestada en el movimiento del animal, es máxima al inicio de su exploración de un nuevo espacio.

El grado de novedad disminuye cuanto más a menudo aparecen estímulos similares. Cuanto menos tiempo ha transcurrido entre la aparición de estímulos similares, mayor es la similitud entre ellos. Los objetos complejos provocan una mayor actividad exploratoria en los animales, lo que se debe en gran medida a que contienen una mayor cantidad de estímulos nuevos.

Los parámetros importantes de los estímulos son el contraste y la intensidad. Se ha observado que “los animales prefieren estímulos de intensidad moderada y evitan estímulos demasiado fuertes, lo que sin duda tiene sentido biológico”2. También existen límites para la percepción de cosas nuevas. En condiciones de sobresaturación del medio ambiente con otros nuevos, R. Chauvin. Comportamiento animal. – M., 1972. – P. 261–269.

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CAPÍTULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

estrategia de comportamiento que le permite sobrevivir en un entorno multiversion.

Un nivel más alto de manifestación del comportamiento exploratorio son las reacciones manipulativas-exploradoras.

Su desarrollo se correlaciona con la capacidad de los animales para realizar una actividad racional elemental (término de L.V. Krushinsky)2. Las reacciones de manipulación y exploración están más desarrolladas en los primates superiores. Se observa que el deseo de explorar nuevos objetos, “tocarlo todo con las manos”, es característico de los individuos jóvenes de los grandes simios (así como de los niños humanos)3. Aparentemente, fue este método de comportamiento el que resultó fundamentalmente significativo durante la antropogénesis. Sobre esta base comenzó a tomar forma la actividad de herramientas y, posteriormente, el segundo nivel de actividad de herramientas4.

El surgimiento y desarrollo de sistemas de signos también puede estar asociado con actividades iniciales de investigación manipulativa.

Por ejemplo, mientras estudiaba la capacidad de dibujar de los simios superiores, V.S. Mukhina señaló que en el proceso de familiarizarse con un nuevo objeto (un lápiz), “los monos primero masticaban el lápiz y se rascaban. Ver: Actividad desplazada. En el libro: McFarland D. Comportamiento animal: psicobiología, etología y evolución. – M., 1988. – P. 343–355.

Krushinsky L.V. Fundamentos biológicos de la actividad racional. – M., 1986 Ver: Voitonis N.Yu. Prehistoria de la inteligencia. (Al problema de la antropogénesis). – M., 1949.

Ver: Alekseev V.P. La formación de la humanidad. – M.: Politizdat, 1984; Govorov N.N., Potashev

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Núm. 3. – págs. 70–80.

Ver: Sher Y.A., Vishnyatsky L.B., Blednova N.S. El origen del comportamiento icónico. – M., 2004.

moralidad y ética: no causar daño a otros individuos y no dificultarles la satisfacción de sus necesidades” (D.V. Kolesov)1.

Se sabe que la eficacia de una conducta en una situación particular está determinada en gran medida por su iniciativa.

D.V. Kolesov identificó las siguientes características principales del comportamiento proactivo2:

La variedad de patrones de comportamiento disponibles para un individuo;

Rapidez, flexibilidad, cambio oportuno de un método de acción a otro (si es necesario);

Una contabilidad precisa de la situación y su dinámica, la capacidad del individuo – el sujeto del comportamiento – para "adaptar" acciones a la situación y, por así decirlo, obedecerla (es decir, seguir su lógica), y al mismo tiempo lograr sus objetivos. También es importante la capacidad de dar a las acciones un significado más amplio y, en este sentido, subordinar una situación específica a uno mismo;

Actuar según el pronóstico, es decir capacidad de ser proactivo; 15

Cuando se actúa sobre la base de una actitud: flexibilidad, precisión, libertad CAPÍTULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

la oportunidad de la objetivación;

Actúa con todo tu esfuerzo, no te detengas ante las dificultades;

Complete el trabajo que comenzó;

Mantener una meta distante: comportamiento claro orientado a objetivos.

El comportamiento modelado es el comportamiento humano construido de acuerdo con un patrón determinado. “Un patrón es un patrón, un conjunto de características, propiedades, cualidades de un objeto en particular, que un individuo percibe y utiliza como inmutable, tanto en su conjunto como en sus relaciones. En algunos casos, las plantillas son necesarias, en otros son inapropiadas o incluso perjudiciales. El daño de las plantillas suele estar asociado con el hecho de que las personas suelen utilizarlas como criterio a la hora de evaluar y comparar más objetos de los que deberían. Al mismo tiempo, es típico el siguiente defecto en su percepción: la desviación de las propiedades de un objeto respecto de la plantilla se considera su “defecto” (del objeto)3.

En algunos contextos, el comportamiento modelado puede ser una forma de actividad más eficaz y deseable. Sin embargo, si hablamos de condiciones cambiantes caracterizadas por la variabilidad, Kolesov D.V. Iniciativa y patrón de comportamiento // Desarrollo de la personalidad. – 2004. –

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instituto; Vorónezh, 1999; Óbujov A.S. Psicología de la personalidad en el contexto de las realidades de la cultura tradicional. – M., 2005.

niño con objetos, tecnología y posterior actividad investigadora en la lectura de libros. Al mismo tiempo, la traducción de las normas de la actividad investigadora ocurre con mayor frecuencia de manera inconsciente, como un comportamiento estándar.

Se sabe que los niños empiezan a leer más rápido y con más ganas en aquellas familias donde los propios padres leen mucho, y no en aquellas en las que los niños se ven obligados a hacerlo.

El juego es una actividad cultural fundamental y significativa para el desarrollo de la actividad investigadora. Muchos juegos tienen ciertas reglas y regulaciones destinadas a desarrollar y practicar habilidades de investigación y habilidades relacionadas: observación, actividad en la búsqueda de cosas nuevas, independencia en la exploración del espacio circundante, etc. La mayoría de los juegos incluyen estándares para la manifestación de la actividad investigadora al interactuar con diversos entornos (natural, artificial, social, simbólico). Como escribe A.N. Poddyakov, “en muchos casos la interpenetración del comportamiento exploratorio y el juego es bastante obvia. Por ejemplo, cuando un animal o un niño juega con un objeto, reconoce mejor sus propiedades ya conocidas y también revela algunas propiedades nuevas, es decir, el juego cumple hasta cierto punto la función de investigación. Por otra parte, incluso en el proceso de investigación científica seria a menudo hay elementos

CAPÍTULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

juegos. Un investigador que realiza un experimento podría decir: "Jugué con varios conjuntos de variables y se me ocurrió lo siguiente" o:

"Jugué con la nueva configuración y descubrí que..." Los científicos hablan de juegos mentales, etc. Y éstas no son sólo metáforas. El análisis muestra que en las actividades de los investigadores existen efectivamente elementos de motivación lúdica y acciones similares a las lúdicas”1.

Las normas de comportamiento investigador se reflejan en los textos folclóricos: mitos, cuentos de hadas, refranes y refranes, así como en obras originales. Puedes ver que en la mayoría de los cuentos de hadas el personaje principal está explorando activamente (yendo a algún lugar, buscando algo, aprendiendo algo, haciendo preguntas, experimentando con objetos mágicos, etc.). Al mismo tiempo, los cuentos de hadas también contienen ejemplos de contrarrestar el comportamiento exploratorio, castigo por curiosidad excesiva y retribución por el conocimiento adquirido. Entonces, en su trabajo A.I. Poddyakov se refiere a la investigación de R. Rigol, quien analizó el comportamiento de los personajes de cuentos de hadas desde el punto de vista de las opiniones tradicionales sobre las normas de comportamiento de investigación para diversos géneros, edades y grupos sociales. El autor llegó a la conclusión de que con la ayuda de un cuento de hadas, un niño oyente aprende los cánones del comportamiento investigador humano. De acuerdo con estos cánones, los niños deben ser curiosos: su comportamiento exploratorio y su curiosidad se ven recompensados ​​en los cuentos de hadas. E investigado por Poddyakov A.N. Comportamiento exploratorio: estrategias cognitivas, ayuda, contraataque,

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Mantenga a las niñas alejadas del huso // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosidad y exploración. – Berlín:

Springer-Verlag, 1994. – págs. 15–29.

conocimiento de los medios, formas y normas culturales de la actividad vital. Vivir "según la tradición" permite que un individuo exista en el mundo de manera estable y segura. Sin embargo, la actividad investigadora no excluye la adherencia a la tradición. En algunos casos, la tradición ya lleva consigo la norma de la actividad investigadora. En la historia de la cultura ha surgido una institución social especial que toma la investigación como base de sus actividades. Esta institución social es la ciencia, y el portador de la norma sociocultural de la investigación es el científico. Como señaló A.V. Leontovich, “con el advenimiento de la ciencia y a través de la ciencia, la investigación se convierte en un fenómeno cultural, adquiriendo su propia historia, metodología e instituciones.

Con la llegada de la ciencia, surgió un grupo social separado de personas: los científicos, cuya principal actividad es la investigación.

Al analizar el desarrollo futuro de la sociedad, vemos que la ciencia está "privatizando" gradualmente la investigación y se está estableciendo en la conciencia pública el estereotipo de que la investigación como forma de actividad se limita al ámbito de la ciencia"1. Sin embargo, toda la historia de la ciencia puede verse como una lucha constante entre dogma e investigación. Y los cambios fundamentales en el desarrollo de la ciencia ocurren precisamente cuando la investigación pasa a primer plano. 19 Con el desarrollo de la sociedad, la ciencia, cumpliendo los objetivos socioeconómicos CAPÍTULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

Kaz se convirtió en una fuerza productiva líder. Al dedicarse cada vez más al diseño, pierde gradualmente su método principal: la investigación.

La fuerza cultural general de la ciencia radica en el hecho de que sus valores no dependen de la edad, la personalidad, las características nacionales o religiosas, sino que se basan en principios y algoritmos uniformes de la tradición científica, centrándose en lo más objetivo, confirmado por la experiencia. Ideas sobre el mundo.

Al mismo tiempo, durante su desarrollo, la ciencia ha desarrollado un rico conjunto de herramientas, un conjunto de normas y medios para implementar las principales etapas de la actividad investigadora:

Orientación: resaltar el área temática de la investigación;

Problematización - identificación y conciencia de un problema - una pregunta específica que actualmente no tiene respuesta; establecer el propósito del estudio;

Determinación de medios: dominio de los métodos de acción, selección y justificación de métodos y técnicas de investigación, limitación del espacio y elección del principio de selección de materiales de investigación;

Planificación – formulación de objetivos de investigación; distribución de la secuencia de acciones para la realización de la búsqueda exploratoria;

Leontóvich A.V. Al problema del desarrollo de la investigación en ciencia y educación // Desarrollo de la investigación

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Rubinstein S.L. Ser y conciencia. El hombre y el mundo. – San Petersburgo, 2003.

y como personalidad única (V.S. Mukhina)1. El desarrollo personal ocurre tanto en el proceso espontáneo de los acontecimientos de la vida cotidiana como en el proceso de formación consciente y autodesarrollo. A lo largo de todo el camino de la vida, una persona se identifica con los demás, se une en tal o cual "nosotros" y se separa de los demás en un "yo" único. Es importante que una persona construya activamente sus propios significados personales y su cosmovisión, su camino de vida en este mundo.

La personalidad presupone, ante todo, la autoconciencia (A.F. Losev2, V.S. Mukhina3, etc.) y se manifiesta en la acción (M.M. Bakhtin)4. Una acción es una expresión de la personalidad en relación con el mundo, con otra persona y también con uno mismo. La personalidad es una realidad que se ha desarrollado históricamente en la cultura europea. La manifestación de la personalidad en acciones y acciones está determinada simultáneamente tanto por el contexto sociocultural como por la posición interna.

La investigación es una capacidad universal, de una forma u otra incluida en todo tipo de actividad, la base del conocimiento; sin embargo, desafortunadamente, la investigación rara vez se convierte en el algoritmo principal para la interacción de un individuo con el mundo y otras personas. Y con menos frecuencia una persona recurre a sí misma desde un puesto de investigación. A medida que una persona crece, a menudo se ve presionada por razones externas (y a veces internas) y CAPÍTULO 1. FENOMENOLOGÍA

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

Stoyatelstvo pierde su deseo directo de comprender el mundo.

Un puesto de investigación no es solo un puesto que se actualiza en una situación de incertidumbre, sino también aquel puesto interno, a partir del cual una persona siente la necesidad de buscar situaciones similares y, una vez encontradas, realizar una investigación.

La base emocional y motivacional del comportamiento investigador es el interés5. La emoción de interés estimula la actividad cognitiva y también agiliza los procesos de percepción y atención.

“El interés es una emoción positiva; la persona la experimenta con más frecuencia que otras emociones. El interés juega un papel motivador extremadamente importante en la formación y desarrollo de habilidades, capacidades e inteligencia. El interés es la única emoción que asegura el desempeño de una persona.

Además, es esencial para la creatividad.”6 La activación del interés es provocada por cambios de situación y contexto, objetos animados, novedad, así como el trabajo de la imaginación y el pensamiento.

Mukhina V.S. Fenomenología del desarrollo y existencia de la personalidad. – M.; Vorónezh, 1999. – págs. 138–161.

Losev A.F. Dialéctica del mito / Comp., recopilación. texto, vol. ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Tahoe-Godi, vicepresidente. Troitski. – M., 2001. – P. 97–98.

Mukhina V.S. Psicología del desarrollo: Fenomenología del desarrollo. Infancia. Adolescencia. – M., 2003. – P. 58–74.

Bajtin M.M. Hacia una filosofía de acción // Filosofía y sociología de la ciencia y la tecnología. – M.: Nauka, 1986. – P. 82–138.

Ver: Izard K.E. Psicología de las emociones. – San Petersburgo, 1999. – P. 103–145.

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LITERATURA

1. Alekseev V.P. La formación de la humanidad. – M., 1984.

2. Basko E.F. La curiosidad de los niños de 6 a 8 años como propiedad valiosa de una persona // Trabajos de investigación de escolares. – 2007. Núm. 1. – Pág. 34–41.

3. Bajtin M.M. Hacia una filosofía de acción // Filosofía y sociología de la ciencia y la tecnología. – M., 1986. – P. 82–138.

4. Bogoyavlenskaya D.B. La actividad investigadora como forma de desarrollar habilidades creativas // Actividad investigadora de los estudiantes en el espacio educativo moderno: Colección de artículos / Bajo la dirección general del Ph.D. COMO. Obújova. – M., 2006. – P. 44–50.

5. Bogoyavlenskaya D.B. Psicología de la creatividad. – M., 2002.

6. Voitonis N.Yu. Prehistoria de la inteligencia. (Al problema de la antropogénesis). – M.; L., 1949.

7. Govorov N.N., Potashevskaya T.G. El origen y desarrollo de la conciencia como una de las direcciones de la psicología histórica // Psicología histórica y 23 mentalidad. Épocas. Sociedades. Etnias. Gente. – San Petersburgo, 1999. – P. 4–20.

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Odesa, 1922. – T.2. – pág.106.

idad y autoestima, no reducibles a nada y no deducibles de nada (N.I. Nepomnyashchaya)1. Esta postura se opone a enfoques psicológicos y pedagógicos que intentan construir un espacio educativo a partir de determinadas tipologías de personalidad y situaciones.

Por supuesto, cada persona en su desarrollo pasa por etapas algo similares, que tienen rasgos característicos de edad, sociales, etnoculturales y otros.

Comprender las características de edad de los estudiantes no contradice la idea de que es necesario construir una relación especial con cada niño en particular, sino que más bien la confirma. Por ejemplo, un adolescente espera que los demás lo traten como a una persona única y que traten sus problemas y experiencias como especiales y únicos. Decirle que él mismo, sus sentimientos y experiencias son típicos, comprensibles y predecibles es la "mejor" manera de romper una relación con él. Atribuir a una persona a un tipo u otro puede destruir la relación misma con él, y ver una situación de vida específica como típica a veces ciega la percepción y no permite notar algo importante... El conocimiento de las características del desarrollo relacionadas con la edad permite comprender mejor las acciones y acciones específicas de los estudiantes y corregirlas: 27 requisitos para ellos y expectativas de ellos.

CAPÍTULO 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

La construcción de actividades educativas en la escuela debe considerarse como la creación de condiciones propicias para el desarrollo del individuo, su potencial comunicativo, cognitivo y creativo. Aclaremos la comprensión de estos potenciales personales, adoptados durante el juego axiológico en el profesorado del Liceo No. 1553 “Liceo de Donskoy”. El potencial comunicativo se considera en aspectos como la tolerancia, la responsabilidad, la capacidad de comprensión mutua y empatía, la apertura, la asistencia mutua, la dedicación, la lealtad, es decir, el amor y la amistad. Cognitivo, es decir El potencial cognitivo incluye el fiel servicio a la Verdad, la adecuación y la modestia como consecuencia (¿tal vez el deseo de objetividad en la evaluación de la realidad y en la autoestima?), la voluntad de cooperar, la capacidad de desarrollo intelectual, el deseo de conocimiento. Creativo, es decir potencial creativo significa el deseo y la capacidad de creatividad intelectual y artística, la actitud hacia el crecimiento personal como tarea más importante de una persona, el deseo de transformarse a uno mismo y al entorno (en el sentido más amplio de la palabra). Por supuesto, esta división del potencial personal es condicional, pero se basa en los mismos principios sobre los que proponemos construir todo el modo de vida en la escuela.

Las actividades educativas y de investigación desarrollan estos potenciales personales de la manera más efectiva posible. Además, la fenomenología se basa en N.I. Enfoque holístico-personal de la persona // Desarrollo de la personalidad. – 2002. –

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2.2. LA CONFIANZA EN LAS TRADICIONES Y LA BÚSQUEDA DE LA NOVEDAD ES LO BÁSICO

ALGORITMO PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD DE COEXISTENCIA

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA1

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algoritmo para el desarrollo de la comunidad conviviente del gimnasio // Trabajo de investigación de escolares. – 2004. – N° 2. – págs. 157–160.

Mukhina V.S. Fenomenología del desarrollo y existencia de la personalidad. – M.; Vorónezh, 1999.

Para la existencia estable y el mantenimiento de la vida de una organización educativa como comunidad coexistente, es necesario formar consciente y decididamente varios tipos de tradiciones dentro de ella. La palabra "tradición" en sí misma proviene del latín traditio, que significa "transmisión". En un sentido amplio, la tradición es la transmisión de generación en generación de valores espirituales, en los que se basa la vida cultural. Al mismo tiempo, es importante comprender que la tradición no es “la herencia del pasado, que es fundamentalmente inmutable e inflexible”1.

La tradición es un proceso dinámico y de autodesarrollo. Dentro de la escuela, las generaciones no son sólo profesores y estudiantes, sino también las clases superiores en relación con las más jóvenes, "experimentadas" en relación con los "recién llegados", etc. La cultura de una comunidad particular se define más a menudo como una subcultura. La tradición actúa como factor organizador en la interacción de una persona con la realidad circundante, con otras personas y consigo mismo. La tradición determina en gran medida la formación de una cosmovisión y organiza la vida de una persona en condiciones específicas, en nuestro caso, en las condiciones de una organización educativa.

La tradición existe en dos planos interconectados: valor-normativo interno, signo simbólico y externo: ritual-ritual, signo-sujeto. Es necesario desarrollar el espacio escolar.

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Definimos actividad como la creación, descubrimiento, manifestación y definición del sujeto (A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein)2. Según S.L. Rubinstein, la actividad se caracteriza principalmente por los siguientes rasgos: 1) es siempre la actividad de un sujeto, o más bien de sujetos que realizan actividades conjuntas; 2) la actividad es la interacción de un sujeto con un objeto, es decir, es objetiva, significativa; ella siempre es creativa e independiente.

Definimos la investigación como un proceso creativo de comprensión del mundo, de uno mismo y de su ser en el mundo.

Continuando con la tradición científica establecida por L.S. Vygotsky, desarrollado teóricamente y puesto en práctica por psicólogos y profesores, incluido V.V. Davydov3 y Sh.A. Amonashvili4, percibimos todo el proceso de aprendizaje como una colaboración entre una persona con más experiencia y una persona con menos experiencia (en función de la zona de desarrollo próximo), gracias a la cual se produce la familiarización con la cultura.

Entendemos la actividad docente e investigadora como el trabajo conjunto creativo de dos sujetos (profesor y alumno) en la búsqueda de

CAPÍTULO 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIANTES: TAREAS PEDAGÓGICAS

desconocido, durante el cual se transmiten valores culturales y cuyo resultado es la formación de una cosmovisión.

Intentaremos revelar los principios teóricos en los que basamos nuestra práctica docente. Vemos la tarea del maestro en la creación de un modelo hipotético-proyectivo para crear un entorno de desarrollo para los estudiantes. Es el docente quien marca las formas y condiciones para la implementación de las actividades de investigación, gracias a las cuales el estudiante debe desarrollar una motivación interna que lo impulse a abordar cualquier problema que se le presente (tanto científico como cotidiano) desde una posición investigadora y creativa.

En este sentido, es muy importante la cuestión de las formas de formar la motivación interna, es decir, internalizar la necesidad externa de buscar lo desconocido en una necesidad interna.

Las actividades educativas y de investigación para escolares no pueden ser abstractas. El alumno debe ser muy consciente de la esencia del problema y del significado de su propia actividad, de lo contrario no dominará todo el proceso de búsqueda de lo desconocido, aunque el profesor lo muestre correctamente. El profesor no debe llevar al alumno "de la mano" a la respuesta, sino que, junto con el alumno, en esta sección se utilizan fragmentos del artículo: Obukhov A.S. La actividad investigadora como forma de formar una cosmovisión // Educación pública. – 1999. Núm. 10. – Pág. 158–161.

La ciencia psicológica en la Rusia del siglo XX: problemas de teoría e historia / Ed. AV. Brushlinsky. – M., 1997.

Davydov V.V. Teoría del aprendizaje del desarrollo. – M., 1996.

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“CÓMO ESCRIBIR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL DIBUJO (GRÁFICOS) A LOS ESCOLARES O Mikhailov N.G.* Universidad Federal del Norte (Ártico) que lleva el nombre. MV Lomonosov, Arkhangelsk El artículo presenta recomendaciones metodológicas para escribir un libro...”

““Apruebo” Jefe de la Institución de Educación Preescolar No. 2 E.A. Malykina "_"_20_g. Plan anual de trabajo educativo de la institución municipal de educación preescolar del jardín de infancia de desarrollo general No. 2 "Bell" de Volzhsk RME para el año académico 2012-2013 Adoptado en una reunión del consejo pedagógico de la institución de educación preescolar No. 2 Acta No. de fecha “_”_2012...”

“Pedagogía de una escuela de educación general PEDAGOGÍA DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL Burnasheva Galina Stepanovna maestra de escuela primaria MBOU “Escuela secundaria Myndabinskaya” p. Myndaba, República de Sakha (Yakutia) FORMACIÓN DEL COLECTIVISMO EN LA ESCUELA JUNIOR..."

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Cursos de formación avanzada “Actividades de investigación de docentes y escolares en el cambio de educación”

Las actividades de investigación de los estudiantes como medio para realizar la personalidad en el espacio educativo general.

Trabajo completado:

profesora de historia y estudios sociales

GBOU No. 513 Moscú Zudochkina S.V.,

Experiencia docente: 26 años, la más alta.

Correo electrónico: [email protected]

Moscú – 2012

Introducción…………………………………………………………………………………………..3

Capítulo 1. La actividad investigadora como factor en la formación de la personalidad del estudiante……………………………………………………………………………………………… …………….6

Capítulo 2. Objetivos y formas de investigación y actividades de proyectos…………………………...9

Capítulo 3 Requisitos previos psicológicos y pedagógicos para preparar a los estudiantes para las actividades de investigación………………………………………………………………...14

Capítulo 4. Características de las actividades de investigación y diseño…….16

Capítulo 5. El papel del docente en la organización de las actividades de investigación y proyectos de los estudiantes………………………………………………………………………………………… …..20

Conclusión………………………………………………………………………………...23

Bibliografía……………………………………………………………………………………24

Introducción

« Ninguna persona en el mundo nace lista, es decir, completamente formada, pero cada vida no es más que un desarrollo en continuo movimiento, una formación incesante.»

V.G. belinsky

El desarrollo del sistema educativo moderno se caracteriza por una mayor atención al potencial interno de los estudiantes y la creación de un entorno educativo que promueva el desarrollo creativo del niño. El entorno educativo es un conjunto de condiciones sociales, culturales, así como psicológicas y pedagógicas especialmente organizadas en una institución educativa, como resultado de cuya interacción con el individuo se produce la formación de la personalidad. El entorno educativo es el sujeto del espacio educativo. El espacio educativo es una unidad dinámica de sujetos del proceso educativo y el sistema de sus relaciones. La Ley de Educación de la Federación de Rusia indica la necesidad de desarrollar las capacidades creativas de los niños superdotados, que en el futuro se convertirán en portadores de las ideas principales del proceso social. Hoy es necesario brindar a cada estudiante la esfera de actividad necesaria para la realización de sus habilidades intelectuales y creativas, la formación de la necesidad de autoeducación continua, ciudadanía activa, una cultura de la salud, la capacidad de adaptación social y la creatividad. -expresión. La principal tarea de modernizar el sistema educativo es crear las condiciones para un aprendizaje de calidad. La introducción de un enfoque basado en competencias es una condición importante para mejorar la calidad de la educación. La competencia es, ante todo, la capacidad general y la disposición de un individuo para actuar, basada en el conocimiento y la experiencia, que se adquiere a través de una formación, centrada en la participación independiente del individuo en el proceso educativo y cognitivo y encaminada a su integración exitosa en la sociedad. . Los principales componentes de la competencia son: conocimiento, pero no solo información, sino aquello que cambia rápidamente, es dinámico, variado, que es necesario poder encontrar, eliminar información innecesaria y traducirla en la experiencia de sus propias actividades; la capacidad de utilizar este conocimiento en una situación específica y comprender cómo se puede obtener este conocimiento; Evaluación adecuada de uno mismo, del mundo, del lugar que ocupa en el mundo, conocimientos específicos, si son necesarios o innecesarios para las actividades de uno, así como el método para obtenerlos o utilizarlos. El enfoque basado en competencias presupone una clara orientación hacia el futuro, que se manifiesta en la posibilidad de construir la propia educación teniendo en cuenta el éxito en las actividades personales y profesionales.

En el contexto de la modernización de la educación, se necesitan tecnologías pedagógicas que se centren en el desarrollo de la cultura intelectual y de la información humana.

La forma más importante de implementación de tales tecnologías es la actividad investigadora de los estudiantes.

Por lo tanto, la relevancia del tema en consideración se explica por las prioridades de la política educativa estatal moderna y la búsqueda de formas de formar y desarrollar efectivamente actividades educativas universales, incluso a través de la organización de actividades de investigación de los estudiantes.

En este trabajo resuelvo los siguientes problemas:

1. Considerar la actividad investigadora como un factor en la formación de la personalidad del estudiante,

2. Determinar los objetivos y formas de las actividades de investigación y proyectos,

3. Determinar los requisitos previos psicológicos y pedagógicos para preparar a los estudiantes para las actividades de investigación.

4. Identificar las características de las actividades de investigación y proyectos.

5. Determinar el papel del docente en la organización de las actividades de investigación y proyectos de los estudiantes.

El problema de la actividad investigadora de los estudiantes tiene raíces profundas. Los profesores extranjeros J.-J. , I. Pestalozzi, F. Diesterweg, G. Kerschensteiner, J. Dewey, S. Frenet y otros expresaron la idea de animar al niño a comprender el mundo a través de la investigación y el descubrimiento. En Rusia, esta posición fue apoyada por D.I. Pisarev, K.D. Ushinsky, L.N. A principios del siglo XX. en Rusia, en los trabajos de científicos como I.G. Avtujov, P.P. Blonsky, B.V. Vsesvyatsky, A.P. Pinkevich, I.F. Svadkovsky, S.T. Shatsky et al. observaron una revalorización del método de investigación de enseñanza, que fue reconocido como el único correcto y eficaz, pero posteriormente el método de investigación fue rechazado, y sólo en los años 1960. Se revivió la idea de organizar actividades educativas y de investigación para escolares.

Recientemente, se ha llamado la atención de los científicos sobre el desarrollo de diversos aspectos de la organización de las actividades de investigación de los estudiantes, en particular los investigadores V.I. Andreev, A.V. Leontovich, A.A. Lebedev, E.V. Nabieva, A.S. Obujov, A.I. Savenkov, E.V. Titov, L.F. Fomina, A.V. Khutorskoy y otros prestaron gran atención a la definición del concepto de "actividad de investigación". Los métodos educativos básicos que contribuyen al desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes en la escuela primaria son el método de investigación y el método de proyectos (G.B. Golub, V.V. Guzeeva, E.P. Polat, A.I. Savenkov, M.N. Según los profesores científicos, es necesario crear formas atípicas de organización de las actividades de investigación de los estudiantes que contribuyan a la implementación de las características psicológicas y pedagógicas de los adolescentes y aumenten la motivación para este tipo de actividad. Se ha establecido que los estudiantes de los grados 8-9 están desarrollando activamente el pensamiento abstracto, por lo que los métodos de investigación empírica y teórica son los más accesibles para ellos (G.A. Soboleva, D.I. Feldshtein, etc.). Se acostumbra distinguir como componentes de la actividad investigadora: objetos de investigación (objetos, fenómenos de la realidad circundante); sujetos de investigación (estudiante, grupo de estudiantes, equipo), sus necesidades y motivos, metas; director de investigación (docente); métodos de investigación, herramientas utilizadas, el proceso de desarrollo de la iniciativa de investigación y sus resultados. El resultado de la actividad investigadora puede presentarse en un producto material, cambio psicológico en la personalidad, conocimientos, habilidades investigadoras de los estudiantes, etc. El producto de la investigación puede ser un trabajo escrito, maquetación, maqueta, etc.

Capítulo 1. La actividad investigadora como factor en la formación de la personalidad del estudiante.

Las actividades de investigación forman en los escolares la responsabilidad cívica y la autoconciencia jurídica, la espiritualidad y la cultura, la iniciativa, la independencia, la tolerancia y la capacidad de socialización exitosa en la sociedad y adaptación activa en el mercado laboral.

Las actividades de investigación nos permiten resolver los siguientes problemas:

desarrollo de la independencia al trabajar con literatura científica y especializada al realizar observaciones y experimentos;

desarrollo del pensamiento abstracto necesario para el alumno;

desarrollar la capacidad de formarse su propia opinión y la capacidad de defenderla;

desarrollar la capacidad de comunicarse con una audiencia hablando en conferencias y clubes;

crear un sentido de responsabilidad por el trabajo asignado;

desarrollar la confianza en uno mismo y la conciencia de la importancia del trabajo realizado;

inculcar el deseo de seguir participando en el trabajo de investigación.

Lo principal al organizar actividades de investigación es seguir la siguiente regla: no coerción ni violencia contra la personalidad del niño. El criterio principal es el interés personal y la pasión personal.

Todo esto ayudará a los escolares a entrar fácilmente en la vida "adulta" en el futuro. Es importante desarrollar en los estudiantes cualidades tales como:

la necesidad de aprender cosas nuevas (se dedica tiempo a enseñar métodos de investigación científica en el aula, los cursos especiales permiten organizar miniinvestigaciones sobre diversos problemas; realización de semanas temáticas y actividades extracurriculares que ayudan a los estudiantes a ampliar el alcance de sus actividades educativas) ;

capacidad para aplicar ciertas habilidades (los estudiantes participan en la creación de proyectos individuales,

percepción de otra persona o la manifestación de sus actividades en diversas áreas (esto se ve facilitado por tipos de lecciones como debates, juegos de negocios, redacción de ensayos, actividades de investigación de estudiantes).

Las actividades de investigación permiten desarrollar el potencial intelectual de un individuo: desde la acumulación de conocimientos y habilidades hasta la autoexpresión en la creatividad y la ciencia. Es necesario brindar al niño oportunidades para la aplicación práctica de conocimientos, destrezas y habilidades durante el período de formación de la personalidad. También se puede utilizar la práctica de la enseñanza entre pares, cuando los estudiantes de secundaria se convierten en supervisores de los primeros trabajos de los estudiantes más jóvenes. Esto nos permite mantener no solo la continuidad, sino también la formación de ideas científicas de toda la escuela. El dominio del método de investigación permite adquirir la capacidad de analizar y encontrar relaciones de causa y efecto. Según A.I. Savenkova “la práctica investigadora de un niño no es sólo uno de los métodos de enseñanza, es una forma de formar un estilo especial de vida y actividad educativa en los niños. Se basa en el comportamiento exploratorio. Te permite transformar el aprendizaje en autoaprendizaje y realmente pone en marcha el mecanismo del autodesarrollo”.

Cabe señalar que aquellos estudiantes que se dedican a actividades de investigación se diferencian del resto por su especial concentración, determinación y curiosidad.

Al involucrar a los escolares en trabajos de investigación, es necesario organizar la secuencia de dominio de las habilidades creativas de tal manera que, por un lado, el estudiante no “paralice” esta habilidad con tareas complejas y, por otro lado, no “Aterrizarlo” con otros demasiado simples. También es importante, centrándose en el nivel medio de conocimientos, permitir que los mejores estudiantes utilicen y desarrollen más plenamente sus habilidades. Pero surge una pregunta lógica: ¿quiere la propia generación más joven esta educación y desarrollo? Como muestra la experiencia, en las instituciones educativas existe una tendencia a una disminución o pérdida de la motivación educativa. La generación actual tiene un número bastante grande de actividades además de estudiar. Sólo un enfoque creativo del proceso de adquisición de conocimientos contribuye al desarrollo de la labor educativa y de investigación en la escuela.

Amar la ciencia e implicarse en alguna de sus ramas es una cosa. Pero cultivar el amor por la investigación científica, mostrar lo interesante que es, buscar algo nuevo, enseñar los conceptos básicos del trabajo científico es completamente diferente. Como regla general, una persona se familiariza con el trabajo científico y los métodos de investigación científica principalmente cuando estudia en una institución de educación superior. Pero durante este período tenemos ante nosotros una personalidad completa o casi consumada que está conscientemente comprometida en lo que puede ser la base de su trabajo futuro. Investigar en la escuela no es fácil. El caso es que un escolar no sólo tiene que estudiar, sino también socializar. Es decir, en lugar de un tipo de acción que requiere atención, perseverancia, paciencia, realice también otro: aprenda a vivir por prueba y error en un equipo, un grupo social, aprenda a comprender a los demás y a correlacionar sus deseos con sus capacidades.

En el proceso de estudio (en un proyecto, investigación), se forman cualidades como la organización, la capacidad de planificar y racionalizar inteligentemente el curso de las actividades y la disciplina; sin esto, simplemente no existe el proceso del trabajo científico en sí. El estudiante debe obedecer conscientemente ciertas normas de comportamiento cuando trabaja en un proyecto o investigación. Y, finalmente, es necesario acostumbrar al estudiante al autocontrol; después de todo, el trabajo científico requiere la capacidad de controlar sus acciones y subordinar su comportamiento a la solución de tareas planteadas conscientemente. En este caso, el trabajo científico exige que los motivos superiores prevalezcan sobre los inferiores. Además, es necesario desarrollar habilidades de reflexión: la capacidad de analizar de forma independiente las propias acciones, con un análisis detallado de las acciones positivas y negativas. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que la motivación y necesidad del trabajo intelectual exploratorio también debe cultivarse desde la curiosidad natural y la curiosidad inherente a un número de estudiantes. Al fin y al cabo, el estudiante todavía no tiene la necesidad de estudiar conceptos más complejos para poder trabajar en un proyecto de investigación, un proyecto y, además, detallado.

En nuestra opinión, el trabajo de investigación se centra en crear las condiciones para que los graduados alcancen un nivel avanzado de educación, que no se diferencia del nivel básico ni en la cantidad de conocimientos, sino en el dominio de los métodos de actividad productiva. Los niños deben prepararse gradualmente para los métodos de enseñanza de investigación; estos métodos requieren un trabajo minucioso y habilidades educativas generales bien formadas. Paralelamente al método de investigación, existe un método de proyectos en educación. El trabajo de proyectos e investigación es una poderosa herramienta educativa para resolver problemas educativos "eternos", y la inclusión de esta herramienta en el proceso educativo brinda a los estudiantes una habilidad práctica para la vida que es útil para todos los graduados, independientemente de la profesión elegida. Los docentes que pretenden ampliar sus herramientas pedagógicas no pueden prescindir de la capacidad de incorporar tecnología de diseño e investigación al proceso educativo.

Capítulo 2. Objetivos y formas de las actividades de investigación de los estudiantes.

Un objetivo importante de los profesores modernos es crear las condiciones óptimas para el desarrollo de una personalidad espiritualmente rica, físicamente sana, libre y de pensamiento creativo, capaz de autodeterminación y autodesarrollo. La pedagogía moderna utiliza varios métodos para enseñar a los jóvenes, pero el método de investigación es el más eficaz. Un método (literalmente un camino hacia algo) significa una forma de lograr una meta, una determinada actividad ordenada. El método de investigación de la enseñanza es la organización de la búsqueda y la actividad cognitiva de los estudiantes estableciendo al docente tareas cognitivas y prácticas que requieren soluciones creativas independientes.

La realización de investigaciones con estudiantes tiene los siguientes objetivos: involucrarlos en el proceso de desarrollo de nuevos conocimientos; dominar uno de los tipos de actividad cognitiva no estándar; enseñar a utilizar literatura normativa, educativa, monográfica, materiales prácticos, datos estadísticos y el sistema de información de Internet; desarrollar la capacidad de trabajar con programas informáticos básicos; Brinde la oportunidad de hablar públicamente, llevar a cabo un debate, transmitir su punto de vista a la audiencia, justificarlo y persuadir a la audiencia para que comparta sus ideas.

En la estructura del proceso educativo, el estudiante pasa por varios niveles de actividad investigadora:

Nivel 1: reproductivo, incluido el elemento de participar en actividades de búsqueda e investigación a través de un sistema de olimpíadas, competiciones y espectáculos.

Nivel 2 – empírico-práctico, incluyendo un elemento complicado del paso del estudiante por el sistema de excursiones, coleccionismo, etc.

Nivel 3: investigación, experimental, que incluye un elemento más complicado en el que el estudiante pasa por un sistema de cursos especiales y seminarios especiales.

Nivel 4: creativo, productivo y activo, incluida la investigación real y el trabajo experimental relacionado. Con el diseño, modelado y protección de tus proyectos.

El movimiento olímpico es actualmente una de las direcciones clave en la formación del nivel reproductivo y empírico-práctico de la actividad investigadora. Es un vínculo importante entre la educación secundaria y superior. “La Olimpiada no es sólo una búsqueda de niños superdotados, sino también un recurso de orientación profesional muy serio”, señaló el Ministro de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, A.A. Fursenko .

Los Juegos Olímpicos son una de las formas generalmente reconocidas de trabajar con niños superdotados. Están organizados en todas las regiones y ciudades del país. ¿Por qué es necesario participar en el movimiento olímpico e introducirlo en el sistema de formación y educación? A nuestros jóvenes les falta patriotismo, orgullo por su escuela, ciudad, país, responsabilidad hacia ellos mismos y la sociedad. La participación en el movimiento olímpico juega un papel importante en la educación de los jóvenes: responsabilidad por el trabajo que han iniciado, determinación, trabajo duro y patriotismo.

La complejidad y originalidad de las tareas de la Olimpiada requieren un enfoque reflexivo a la hora de preparar a un participante de la Olimpiada: discreción y voluntariedad, alta motivación para aprender, consideración y sistematicidad de las clases. Para que el trabajo sea eficaz es necesario utilizar diversas técnicas: inmersión (trabajo individual en busca de una posible solución a un problema determinado), intercambio de experiencias (trabajo en parejas, intercambio y crítica de ideas emergentes), lluvia de ideas (discusión de soluciones en un grupo de cuatro), pista (conocimiento rápido de la solución del autor, seguido de una decisión independiente), consulta (consulta con camaradas más experimentados o consulta con un maestro).

Utilizando diversas formas de trabajo con los estudiantes, involucrándolos en el movimiento olímpico, inculcándoles ciertas cualidades, hacemos una cosa en común: educar a un patriota, un ciudadano y una personalidad.

El líder y el alumno deben, desde el inicio del estudio, decidir el género en el que trabaja y seguir estrictamente sus requisitos. Los géneros más populares en las conferencias juveniles modernas son los resúmenes, artículos e informes. Además, estos formularios no podrán contener trabajos de investigación, sino, por ejemplo, resúmenes u trabajos descriptivos.

Clasificación de trabajos creativos de estudiantes en el campo de las ciencias naturales y humanidades. El análisis de trabajos presentados en congresos y concursos nos permite identificar los siguientes tipos:

Resumen del problema - obras creativas escritas a partir de varias fuentes literarias, que implican una comparación de datos de diferentes fuentes y, a partir de ello, la propia interpretación del problema planteado.

Experimental - las obras creativas escritas sobre la base de un experimento descrito en la ciencia y que tienen un resultado conocido son de naturaleza más bien ilustrativa e implican una interpretación independiente de las características del resultado dependiendo de los cambios en las condiciones iniciales.

Naturalista y descriptivo. - trabajos creativos destinados a observar y describir cualitativamente un fenómeno. Puede tener un elemento de novedad científica. Una característica distintiva es la falta de una metodología de investigación correcta. Un tipo de trabajo naturalista es el trabajo con orientación socioecológica. Recientemente, aparentemente, ha aparecido otro significado léxico del término "ecología", que denota un movimiento social destinado a combatir la contaminación ambiental antropogénica. Las obras realizadas en este género suelen carecer de un enfoque científico.

Investigación - trabajos creativos realizados mediante una técnica científicamente correcta, disponiendo de material experimental propio obtenido mediante esta técnica, a partir del cual se realizan análisis y conclusiones sobre la naturaleza del fenómeno en estudio. Una característica de este tipo de trabajo es la incertidumbre de los resultados que puede producir la investigación.

Toda la investigación que realizan los estudiantes se puede dividir en tres tipos:

Tipo I- Este es un estudio de un solo tema. Se realiza sobre un tema específico (donde se tienen en cuenta las peculiaridades de la lógica y estructura de este tema). Implica el uso de conocimientos para resolver un problema específicamente sobre el tema que el estudiante está investigando.

Tipo II(prometedor e interesante para los escolares) es un estudio interdisciplinario o, en otras palabras, interdisciplinario. Este tipo de investigación tiene como objetivo la solución de un problema que requiere la implicación de conocimientos sobre el tema que estudia el estudiante de diferentes materias académicas o ciencias.

III tipo– esto es supra-sujeto. En este caso, este es el tipo de investigación más común. Aquí vemos la actividad conjunta del alumno y el profesor, que tiene como objetivo estudiar problemas específicos y personalmente significativos para el alumno.

El trabajo de la sociedad de investigación se puede realizar en varias direcciones:

yo dirijo– trabajo individual que involucra actividades en 2 aspectos:

a) tareas individuales (preparación de informes únicos, comunicaciones, selección de literatura, asistencia a niños de primaria en la preparación de informes, comunicaciones orales, producción de ayudas visuales, asistencia en el formateo informático del trabajo, etc.);

b) trabajar con estudiantes bajo un programa separado (asistencia en el desarrollo de temas de investigación, prestación de consultoría, etc.);

II dirección– trabajo en grupo (incluye el trabajo en proyectos de investigación conjuntos, donde a menudo es necesario utilizar información de diferentes áreas temáticas).

III dirección – trabajo en masa – encuentros con personas interesantes, científicos y figuras culturales, preparación conjunta con profesores de semanas temáticas, olimpiadas escolares, participación en congresos científicos y prácticos de la escuela, eventos regionales y municipales, expediciones de investigación.

Realizar dicho trabajo requiere que los estudiantes puedan trabajar con literatura científica y de divulgación científica (incluidas fuentes primarias), navegar libremente por Internet para encontrar la información necesaria, comparar críticamente varias hipótesis y teorías, analizar resultados científicos y poder presentarlos gráficamente. construir modelos informáticos y realizar investigaciones de laboratorio, realizar un correcto procesamiento estadístico de sus materiales y ser capaz de evaluar los límites de aplicabilidad de los resultados. Podemos decir que, en conjunto, todo esto desarrolla la inteligencia, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes y promueve la comprensión crítica independiente de los resultados científicos, lo cual es tan importante para el joven investigador novato a quien queremos educar ya en la escuela. El criterio para el éxito de las actividades de la sociedad científica de estudiantes es el sentido de sí mismo del estudiante, la comodidad de permanecer en la escuela, donde se le ayuda a realizarse.

Las actividades de investigación, en su estructura y tareas, brindan a los estudiantes las condiciones más favorables para el desarrollo del pensamiento divergente, la intuición y la imaginación; promueve la formación de un "concepto del yo" positivo; ayuda a "lanzar" el mecanismo de autoeducación y autorrealización; crea una alta motivación para la actividad cognitiva; forma los rasgos de una personalidad creativa, los conocimientos y habilidades adquiridos ayudan a orientarse en la vida posterior y, sin duda, influirán en la elección de la profesión. Los psicólogos dicen que la actividad investigadora aumenta la resistencia al estrés, promueve el bienestar emocional, mejora las habilidades de comunicación, revela la creatividad y crea un sentido de responsabilidad e independencia. Así, la organización de actividades de investigación contribuye al desarrollo de una personalidad socialmente activa. Las actividades de investigación tienen sus pros y sus contras.

Los aspectos positivos incluyen habilidades y habilidades educativas generales que se forman en el proceso de las actividades de investigación. Estas son: habilidades reflexivas; habilidades de búsqueda (investigación); habilidades de independencia evaluativa; habilidades y habilidades para trabajar en colaboración; habilidades gerenciales; habilidades de comunicación; habilidades de presentación Aspectos negativos de la tecnología de investigación: carga de trabajo desigual de estudiantes y profesores en diferentes etapas del trabajo; la complejidad del sistema para evaluar la contribución de cada intérprete; riesgo de finalización fallida del trabajo; aumento del estrés emocional tanto en estudiantes como en profesores; incapacidad para incluir un número significativo de estudiantes en actividades de investigación.

La información obtenida en el proceso de investigación educativa puede no siempre ser nueva, pero sí lo es para quien la recibió, lo que no resta importancia al trabajo educativo y de investigación. S. L. Rubinstein escribió: “Cuando dicen que una persona como individuo no descubre, sino que sólo asimila conocimientos ya adquiridos, esto sólo significa que no los abre a la humanidad, sino que aún debe descubrirlos por sí mismo personalmente. Una persona verdaderamente posee sólo lo que él mismo produce con su propio trabajo. ».

S.I. Bryzgalova distingue la novedad objetiva y subjetiva de la investigación y sostiene que los resultados subjetivamente nuevos no son menos significativos para el individuo que los objetivamente nuevos para la ciencia.

A. S. Obukhov, al caracterizar las actividades educativas y de investigación, enfatiza la función principal: iniciar a los estudiantes a comprender el mundo, a ellos mismos y a ellos mismos en este mundo. La actividad educativa e investigadora de los estudiantes en su definición es un proceso creativo de actividad conjunta de dos sujetos (docente y alumno) en la búsqueda de lo desconocido, durante el cual se transmiten valores culturales entre ellos, cuyo resultado es la formación de una cosmovisión.

Las formas más comunes de organizar las actividades de investigación de los estudiantes en la escuela son: instituciones educativas no gubernamentales, clases teóricas (incluida la metodología de la investigación), redacción de trabajos de calificación científica (resúmenes, informes, tesis, artículos), debates, clubes de materias (optativas), prácticas clases, clases creativas, etc.

Capítulo 3. Requisitos previos psicológicos y pedagógicos para preparar a los estudiantes para las actividades de investigación.

Al considerar los requisitos previos psicológicos y pedagógicos para preparar a los escolares para las actividades de investigación, se debe prestar especial atención a las características de la edad, así como a los principales tipos de actividades asociadas con ellas y condicionadas psicológicamente por ellas. Entre los criterios de selección para que los estudiantes de secundaria se preparen para actividades de investigación se encuentran:

– creatividad, incluso en relación con el pensamiento;

– el deseo del estudiante de secundaria de realizar actividades de búsqueda;

– diligencia;

– voluntad de defender las propias creencias;

– autocrítica;

– pensamiento divergente;

– la capacidad de desarrollar una hipótesis para la investigación científica, es decir, ver un problema y encontrar una manera de resolverlo;

– participación en congresos de investigación;

– el optimismo creativo es una orientación hacia el éxito, una actitud positiva;

– dinámica de desarrollo de habilidades intelectuales, creativas y comunicativas, etc.

Un análisis de la experiencia de las escuelas en la organización de actividades de investigación de los estudiantes contribuyó a la identificación de una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas para aumentar la eficiencia de la organización de las actividades de investigación de los estudiantes.

Las condiciones psicológicas incluyen:

1. Formación de la motivación de los estudiantes para las actividades de investigación, que implica impartir conferencias para explicar la importancia personal y social de las actividades de investigación tanto para los estudiantes como para los profesores; promover el éxito de los estudiantes; organizar reuniones con científicos; celebración de olimpiadas escolares, conferencias, concursos creativos; desarrollo de un sistema de incentivos, etc.

2. Seguimiento psicológico, formaciones. Aquí es muy importante el trabajo de un psicólogo escolar para identificar a los estudiantes superdotados y desarrollar las cualidades personales de los escolares, así como la estrecha comunicación con los maestros de la escuela al interpretar y discutir los resultados del diagnóstico.

Las condiciones pedagógicas incluyen:

1. Alto nivel de creatividad científica y habilidades pedagógicas de los docentes y líderes de las actividades de investigación de los estudiantes.

2. Incrementar el nivel de conocimientos e iniciativa intelectual de los estudiantes (trabajo en instituciones educativas no gubernamentales, participación en el desarrollo de diversos proyectos, concursos creativos, etc.)

3. El uso de métodos no tradicionales en la enseñanza.

4. Introducción de la tecnología de aprendizaje mediante investigación en el proceso educativo.

5. Cursos especiales sobre los fundamentos de las actividades de investigación (optativas, seminarios creativos).

6. Asesoramiento individual y grupal de estudiantes sobre materias por parte de profesores universitarios (convenios de colaboración con universidades).

Estas condiciones psicológicas y pedagógicas pueden utilizarse para aumentar la eficiencia del trabajo de investigación de los estudiantes, lo que ayudará a aumentar el número de participantes y ganadores de Olimpiadas y congresos científicos y prácticos no solo a nivel escolar, municipal y regional, sino también a nivel local. Nivel de toda Rusia. Como resultado, aumentará el prestigio de la escuela. La introducción de un programa de financiación per cápita para las instituciones de educación secundaria general determina que éste sea un factor fundamental para garantizar la competitividad.

La tarea del docente es desarrollar la flexibilidad y originalidad de pensamiento de los estudiantes, así como hacer la transición de la formación del pensamiento convergente a la formación del pensamiento divergente, ya que el pensamiento divergente es la principal característica de la flexibilidad del pensamiento de una escuela secundaria. alumno.

Capítulo 4. Características de la implementación de actividades de investigación y proyectos de los estudiantes.

Los métodos de enseñanza por proyectos y por investigación son conceptos cercanos, pero no inequívocos. La investigación revela lo que ya existe, pero un proyecto crea lo que aún no existe. Actividades de investigación de los estudiantes. - actividad estudiantil asociada a la resolución de un problema de investigación creativo por parte de los estudiantes con una solución previamente desconocida (a diferencia de un taller que sirve para ilustrar ciertas leyes de la naturaleza) y que presupone la presencia de las principales etapas características de la investigación en el campo científico, de base estandarizada sobre los aceptados en las tradiciones científicas: formulación del problema, estudio de la teoría dedicada a este tema, selección de métodos de investigación y dominio práctico de los mismos, recopilación del propio material, su análisis y generalización, comentario científico, propias conclusiones. Cualquier investigación, sin importar en qué campo de las ciencias naturales o humanidades se lleve a cabo, tiene una estructura similar. Esta cadena es una parte integral de la actividad investigadora, la norma para su realización.

Actividades del proyecto de los estudiantes. - actividad educativa, cognitiva, creativa o de juego conjunta de los estudiantes, que tienen un objetivo común, métodos acordados, métodos de actividad, destinados a lograr un resultado común de la actividad. Una condición indispensable para la actividad del proyecto es la presencia de ideas previamente desarrolladas sobre el producto final de la actividad, etapas de diseño (desarrollo del concepto, determinación de las metas y objetivos del proyecto, recursos disponibles y óptimos para la actividad, creación de un plan, programas y organización de actividades para la implementación del proyecto) y la implementación del proyecto, incluida su comprensión y reflejo de los resultados de las actividades. La actividad del proyecto tiene como objetivo, en primer lugar, crear algún producto nuevo, ya sea un muro. periódico, un programa de ordenador, una representación teatral o un ensayo. Incluso se podría decir que como resultado de las actividades del proyecto se crea una nueva realidad. El estudio suele partir de algún fenómeno o proceso del mundo circundante, que plantea determinadas cuestiones. Luego se describe este fenómeno, muy a menudo con la ayuda de números, diagramas y gráficos, generalmente obtenidos a partir de mediciones. Esta descripción permite construir un modelo explicativo del fenómeno, que se prueba en observaciones y experimentos.

Actividades de diseño e investigación. - actividades para diseñar su propia investigación, que implica identificar metas y objetivos, identificar principios para seleccionar métodos, planificar el curso de la investigación, determinar los resultados esperados, evaluar la viabilidad de la investigación, identificar los recursos necesarios. Es el marco organizativo del estudio. La implementación exitosa de actividades de proyectos e investigación es posible siempre que los escolares desarrollen su capacidad de ser creativos. .

Las flechas curvas indican un ajuste del diseño a medida que el diseño o la investigación avanza hacia el pensamiento crítico. El punto de partida aquí es el texto. Por supuesto, el término “texto” puede entenderse de forma ampliada: puede ser una película o un mensaje oral. Luego se analiza el texto a partir de lo cual uno construye su posición en relación con el texto: acuerdo o desacuerdo, grado de comprensión, valoración de la utilidad de la información propuesta, etc. Resumamos lo anterior usando una imagen:

La actividad de proyecto (PD) es una forma de actividad educativa y cognitiva de los escolares, consistente en la consecución motivacional de una meta marcada conscientemente. La actividad del proyecto asegura la unidad y continuidad de varios aspectos del aprendizaje y es un medio para desarrollar la personalidad del sujeto de estudio. Tiene algunas de las características del diseño profesional, pero también tiene sus propias características cualitativas. En el papel de la actividad educativa, la DP, en primer lugar, asegura una asimilación más completa de situaciones y acciones educativas, control y evaluación; en segundo lugar, la aceptación de objetivos de aprendizaje especificados externamente. Una característica específica de la EP es su influencia activadora en el desarrollo de la orientación creativa del individuo y asegurando la naturaleza creativa del dominio de la realidad. El método de proyectos creativos permite a cada alumno elegir proyectos de acuerdo con sus capacidades, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades personales. El PD proporciona al estudiante un amplio campo de nuevas actividades, contribuyendo así al surgimiento de una amplia gama de intereses. La DP es una actividad completamente orientada a la persona. Es un medio significativo para desarrollar la personalidad del sujeto de la enseñanza. Las líneas de influencia más significativas se pueden rastrear en la formación de una autoestima adecuada en las etapas educativas, una disminución de los indicadores generales de ansiedad y un aumento en el nivel de estabilidad psicológica de los escolares (reduce la frustración de la necesidad de lograr el éxito y el miedo a la autoexpresión). Con base en el nivel actual de desarrollo de la autoconciencia del estudiante, la actividad del proyecto tiene un impacto significativo en la formación de componentes regulatorios, lo que se manifiesta empíricamente en el logro de un mayor nivel de madurez personal de los escolares en sus formas desarrolladas. Enseñar a los escolares en el contexto de las actividades del proyecto contribuye a la formación de la esfera cognitiva y desarrolla características creativas (imaginación creativa, creatividad no verbal) e imaginativas (pensamiento espacial e imaginación, pensamiento imaginativo y memoria) de los procesos cognitivos. Investigación educativa e investigación científica. El punto principal de la investigación educativa es que es educativa. Esto significa que su principal objetivo es el desarrollo de la personalidad y no la obtención de un resultado objetivamente nuevo, como en la “gran” ciencia. Si en ciencia el objetivo principal es la producción de nuevos conocimientos, entonces en educación el objetivo de la actividad investigadora es la adquisición por parte del estudiante de la habilidad funcional de investigar como una forma universal de dominar la realidad, el desarrollo de la capacidad de un tipo de pensamiento investigador. , la activación de la posición personal del estudiante en el proceso educativo a partir de la adquisición de conocimientos subjetivamente nuevos (T. e. conocimientos adquiridos de forma independiente que son nuevos y personalmente significativos para un estudiante en particular).

Por tanto, a la hora de organizar el proceso educativo a partir de actividades de investigación, la tarea del diseño de la investigación es lo primero. Al diseñar las actividades de investigación de los estudiantes se toma como base el modelo y la metodología de investigación desarrollados y adoptados en el campo de la ciencia durante los últimos siglos. Este modelo se caracteriza por la presencia de varias etapas estándar presentes en cualquier investigación científica, independientemente del área temática en la que se desarrolle. Al mismo tiempo, el desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes está normalizado por las tradiciones desarrolladas por la comunidad científica, teniendo en cuenta las particularidades de la investigación educativa. La experiencia acumulada en la comunidad científica se aprovecha mediante el establecimiento de un sistema de estándares de actividad.

En una situación educativa típica, que, por regla general, determina la naturaleza del proceso educativo, se implementa el esquema posicional estándar "maestro" - "estudiante". El primero transmite conocimientos, el segundo los asimila; Todo esto sucede en el marco de un esquema de clases-lecciones bien establecido. Al desarrollar actividades de investigación, estas posiciones se enfrentan a realidades: no existen estándares de conocimiento ya preparados que sean tan familiares en la pizarra: los fenómenos que se ven en la naturaleza viva de forma puramente mecánica no encajan en esquemas ya preparados, sino que requieren un análisis independiente en cada situación específica. Esto inicia el inicio de la evolución desde el paradigma objeto-sujeto de la actividad educativa hacia una situación de comprensión conjunta de la realidad circundante, cuya expresión es la pareja “colega-colega”. El segundo componente, “mentor-compañero menor”, ​​presupone la situación de transferir habilidades prácticas relacionadas con el dominio de la realidad del maestro que las posee al alumno. Esta transferencia se produce en un estrecho contacto personal, lo que determina la alta autoridad personal del puesto de “mentor” y del especialista, docente y su portador. El principal resultado de la evolución posicional considerada es la ampliación de los límites de tolerancia de los participantes en las actividades de investigación.

Capítulo 5. El papel del docente en las actividades de investigación de los estudiantes.

La efectividad de la aplicación del método de investigación por parte de estudiantes y docentes está determinada por el nivel de cultura metodológica del docente, que se traduce en condiciones de cocreación en la cultura metodológica de los estudiantes, que es la base de su co- creación y desarrollo personalmente significativo de experiencia en actividades creativas y de investigación. N. Skatkin distinguió claramente entre las actividades de investigación científica y las actividades de un docente y metodólogo en ejercicio. El trabajo experimental de un docente en ejercicio no era una actividad de investigación, basada en su comprensión de la misión del investigador y sus tareas. Además, la experiencia pedagógica avanzada de un docente en particular, aunque se base en las leyes objetivas del proceso pedagógico, no es necesariamente una consecuencia de su reflexión, sin la cual no es posible una verdadera investigación pedagógica. "Un maestro avanzado logra altos resultados en la enseñanza y la educación porque sus actividades son consistentes con las leyes objetivas del proceso pedagógico, incluso si él mismo no es consciente de ellas. Estas leyes son objeto del análisis científico, la fuente del desarrollo". de nuevos conocimientos científicos por parte de otro sujeto: el investigador. “El investigador, sin interferir en el trabajo del profesor, lo estudia tal como se desarrolló sin su participación. Él, por así decirlo, fotografía lo que encuentra ya preparado en la escuela o, en sentido figurado, cosecha de un campo que no cultivó, recoge frutos de plantas que él mismo no cultivó. El investigador es fuera del proceso experimental. Lo describe y luego transforma y mejora la práctica escolar, organiza y construye nuevas experiencias avanzadas como resultado de la actividad de investigación, que es cualitativamente diferente de la actividad pedagógica práctica”.

En la etapa de modelado creativo por parte del docente de todo el conjunto de modelos variables de actividades educativas y de investigación dentro de un tema específico, es necesario proporcionar condiciones suficientes para el dominio gradual por parte del estudiante del método de investigación en el tema, interdisciplinario, metodológico, nivel personal y creativo. En el contexto de la humanización del proceso educativo, los límites de la aplicación del método de investigación están determinados, en primer lugar, por los límites del espacio semántico de valores del individuo, su cultura metodológica y comunicativa. Estos límites pueden ampliarse sujeto a la cocreación productiva entre el profesor y los estudiantes en una situación de investigación problemática, cuyo nivel de productividad está determinado por el nivel de coincidencia de sus orientaciones valorativas hacia la autorrealización creativa y el autodesarrollo. El uso eficaz del método de investigación está garantizado por los siguientes principios didácticos: trascendencia personal, coherencia, integridad, carácter científico, problemática, variabilidad, complementariedad. Al mismo tiempo, por un lado, determinan las estrategias para aplicar el método de investigación y, por otro, son sus condiciones. Un aumento significativo en la efectividad de la aplicación del método de investigación se ve facilitado por la creación profesionalmente competente por parte del docente de una atmósfera intelectual y semántica de valores especial de las actividades educativas y de investigación.

Las actividades de investigación bajo la dirección de un profesor permiten a los estudiantes: dominar conceptos e ideas científicos esenciales; identificar de forma independiente situaciones problemáticas y encontrar formas de resolverlas; describir con precisión hechos y fenómenos utilizando tecnología generalmente aceptada; adquirir la habilidad de seleccionar hechos en función de sus características esenciales; agrupar hechos y signos de acuerdo con reglas científicas generales; analizar hechos y fenómenos, aislar de ellos lo general y unificado, lo aleatorio y lo natural; construir evidencia y dar una refutación.

Al redactar un trabajo de investigación, los jóvenes desarrollan las siguientes habilidades: analizar, sistematizar (el análisis es una forma de comprender un objeto estudiando sus partes y propiedades); comparar (la comparación es una forma de conocer estableciendo similitudes y diferencias); generalizar y clasificar (la generalización es una forma de cognición mediante la identificación de características esenciales comunes); definir conceptos (un concepto es una palabra o frase que denota un objeto separado o un conjunto de objetos y sus características esenciales); probar y refutar (la prueba es un razonamiento que establece la verdad de una afirmación citando afirmaciones previamente probadas. La refutación es un razonamiento destinado a establecer la falsedad de una afirmación formulada). V.V. Kraevsky enfatiza que la transición de un maestro de la actividad práctica a la científica no puede llevarse a cabo "por sí sola", como un movimiento suave, ya que la experiencia se acumula en otra área de actividad: la práctica. A.M. Novikov complementa las diferencias en las actividades de investigación y de innovación realizadas por un docente en ejercicio, centrándose en sus resultados.

Las actividades de investigación siempre tienen como objetivo obtener un resultado objetivamente nuevo, mientras que la actividad innovadora de un docente en ejercicio puede tener como objetivo un resultado tanto objetivamente nuevo como subjetivamente nuevo, significativo solo para un docente o institución educativa específica.

Así, un proyecto educativo o una investigación desde el punto de vista del estudiante es una oportunidad para maximizar su potencial creativo. Esta actividad le permitirá expresarse individualmente o en grupo, probar suerte, aplicar sus conocimientos, aportar beneficios y mostrar públicamente los resultados obtenidos. Se trata de una actividad destinada a resolver un problema interesante, a menudo formulada por los propios estudiantes en forma de tarea, cuando el resultado de esta actividad (la forma encontrada de resolver el problema) es de naturaleza práctica, tiene un significado aplicado importante y, lo más importante es que sea interesante y significativo para los propios descubridores.

Un proyecto educativo o de investigación desde el punto de vista del docente es un medio didáctico integrador de desarrollo, formación y educación, que permite a los estudiantes desarrollar y desarrollar habilidades y habilidades específicas de diseño e investigación, en concreto enseñar:

problematización (consideración del campo del problema e identificación de subproblemas, formulación del problema principal y establecimiento de tareas que surgen de este problema);

establecimiento de objetivos y planificación de actividades estudiantiles significativas;
autoanálisis y reflexión (efectividad y éxito en la resolución del problema del proyecto);

presentación de los resultados de sus actividades y avances de los trabajos;
presentaciones en diversas formas, utilizando un producto de diseño especialmente preparado (maquetación, póster, presentación por computadora, dibujos, modelos, representaciones teatrales, video, audio y representaciones teatrales, etc.);

buscar y seleccionar información relevante y dominar los conocimientos necesarios;
aplicación práctica de los conocimientos escolares en diversas situaciones, incluidas las atípicas;

selección, desarrollo y uso de tecnología adecuada para fabricar un producto de diseño;

realizar investigaciones (análisis, síntesis, desarrollo de hipótesis, detalle y generalización).

El maestro debe desarrollar el dominio de las actividades de investigación y proyectos independientes por parte de los estudiantes en una institución educativa en forma de trabajo sistemático y específico en todos los niveles de la educación.

CONCLUSIÓN

La organización de actividades de investigación se considera hoy como una poderosa tecnología educativa innovadora. Sirve como un medio para resolver de manera integral los problemas de crianza, educación y desarrollo de la sociedad. Para aumentar la eficiencia de las actividades de investigación, es necesario crear un entorno educativo. Una condición necesaria para organizar las actividades de investigación de los estudiantes es la disponibilidad de habilidades de investigación científica entre los administradores. Un objetivo importante de los profesores modernos es crear las condiciones óptimas para el desarrollo de una personalidad espiritualmente rica, físicamente sana, libre y de pensamiento creativo, capaz de autodeterminación y autodesarrollo.

El proceso de organización de las actividades de investigación está precedido por momentos tales como: definir tareas, contenidos, formas y métodos que contribuirían a la participación relativamente rápida de los estudiantes en las actividades de investigación.

Al organizar las actividades de investigación de los estudiantes, el docente resuelve una serie de problemas, siendo los principales los siguientes:

identifica las inclinaciones de los estudiantes a realizar actividades de investigación;

genera interés por comprender el mundo, la esencia de los procesos y fenómenos (ciencia, tecnología, arte, naturaleza, sociedad, etc.);

desarrolla habilidades para realizar trabajos de investigación;

introduce a los estudiantes a actividades intelectuales y creativas;

desarrolla la capacidad de pensar de forma independiente y creativa;

desarrolla habilidades de comunicación;

crea las condiciones para ampliar el entorno de comunicación y obtención de información,

forma la motivación de la investigación.

En el trabajo de investigación, los escolares aprenden formas de vida social ya preparadas, adquieren su propia experiencia social y adoptan una posición de vida activa, lo que les ayuda a lograr una autorrealización positiva. Las habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de la actividad creativa permiten a los estudiantes sentirse involucrados en la cultura y la ciencia, capaces de expresarse activamente en el mercado laboral y gestionar libremente el capital educativo.

La ventaja de la actividad investigadora es inculcar en los estudiantes la habilidad de cooperar. Los participantes en las actividades de investigación no se limitan a intereses personales, aprenden a ver los problemas e intereses de sus socios y comprenden que los resultados de su investigación se utilizarán para analizar los datos obtenidos y formular conclusiones. Sería incorrecto decir que, utilizando el método de enseñanza de investigación, los estudiantes imitan el trabajo de los científicos: realmente realizan investigaciones científicas si los problemas, el tema y los objetivos del trabajo están correctamente definidos. Estas investigaciones pueden ser importantes en términos de contribuir a la ciencia o atraer la atención del público hacia un problema particular. El desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes a través de la participación activa en actividades de investigación, diseño y búsqueda es una de las condiciones para la formación de su preparación para la educación superior y el dominio de una profesión.

En los últimos años se ha prestado cada vez más atención a las cuestiones de la autodeterminación profesional y el autoconocimiento de los jóvenes. Un empleado altamente profesional con un pensamiento estándar no cumple con las exigencias de los tiempos modernos. La sociedad rusa necesita personas altamente morales, bien educadas y emprendedoras con un tipo de pensamiento creativo que puedan tomar decisiones responsables de forma independiente y predecir sus consecuencias; capaz de cooperar e innovar activamente; caracterizado por un enfoque móvil y constructivo para la resolución de problemas; patriótico.

Desarrollar el espíritu creativo de los estudiantes es una de las formas efectivas de prepararlos cualitativamente para la autodeterminación profesional. La efectividad de todo su trabajo y su vida futura depende de cómo el graduado ingresará a su futura profesión, qué tan preparado estará para una vida creativa y si tendrá la necesidad de superación personal y crecimiento profesional.

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• Comenzó a trabajar en la Escuela Superior de Economía en 2018.
• Experiencia científica y docente: 18 años.

Poderes/Responsabilidades

Actividades de investigación, análisis y/o consultoría y peritaje.:

Trabajar en la recopilación de información y su análisis, desarrollando recomendaciones prácticas sobre problemas en el campo de la psicología educativa y la psicología del desarrollo, sobre el problema de la infancia en el contexto de las culturas étnicas; sobre problemas de desarrollo de superdotación y habilidades de niños y adolescentes; teoría y práctica de la investigación y métodos de enseñanza por proyectos.

Seguimiento de publicaciones sobre un tema determinado, incluidos problemas de motivación interna, perseverancia, iniciativa y actividad investigadora de niños y adolescentes.

Trabajos analíticos o periciales a solicitud de la dirección del Instituto.

Consultoría en nombre de la dirección del Instituto de autoridades legislativas y ejecutivas, autoridades educativas, productores de servicios educativos y de información.

Participación en trabajos expertos en áreas de psicología educativa, psicología del desarrollo, sociocultural y etnopsicología.

Actividades educativas:

Asesoría a estudiantes de posgrado y maestría, dirección de tesis de maestría.

Desarrollo y realización de cursos de formación para estudiantes de pregrado y posgrado.

Desarrollo e implementación de programas de formación avanzada para docentes.

Realización de charlas y seminarios abiertos para docentes dentro del Clúster Universidad-Escuela.

Apoyo organizativo y de contenidos a las actividades del Instituto:

Participación en el consejo académico de la Escuela de Graduados del Instituto de Educación;

Participación en los trabajos del Consejo de Tesis sobre Educación;

Participación en los trabajos de comisiones de expertos del Instituto de Educación;

Participación en los trabajos del consejo de expertos del programa educativo “Formación Docente” del Instituto de Educación;

Participación de expertos en seminarios internos y externos del Instituto de Educación;

Examen interno de trabajos y publicaciones científicas en las áreas de “Escuela y educación complementaria”, “Infancia, paternidad, crecimiento, comportamiento asociativo”, “Enseñanza y aprendizaje”;

Organización y celebración de seminarios científicos periódicos “Métodos visuales de investigación humana en el contexto de la cultura”; “Modelos de aprendizaje mediante investigación” en el Instituto de Educación y seminario científico conjunto sobre etnopsicología con la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú;

Participación como ponente, presentadora de clases magistrales y presentadora en congresos de HSE y congresos externos con participación de HSE sobre problemas en el campo de la psicología educativa, psicología del desarrollo, psicología de la superdotación y la creatividad;

Liderazgo científico de eventos educativos internacionales y de toda Rusia con estudiantes en el campo de la educación investigadora.

Educación, grados académicos y títulos académicos.

• Título académico: Profesor Asociado
• Candidato de Ciencias Psicológicas

Especialidad: Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, especialidad "Pedagogía social con especialidad adicional en psicología"

Educación adicional / Formación avanzada / Prácticas

Estudios de posgrado. Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, especialidad 19.00.01 – psicología general, psicología de la personalidad, historia de la psicología (1998-2001).

Estudios de doctorado. Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, especialidad 19.00.01 – psicología general, psicología de la personalidad, historia de la psicología (2004-2007).

Cursos de Formación de Profesores Avanzados “Trabajo en proyectos orientados a problemas” (36 h.). 4-8/06/2018. Universidad de Roskilde, Dinamarca.

Cursos de reciclaje profesional en el marco del programa “Psicología, pedagogía y metodología en escuelas primarias y secundarias (según los Estándares Educativos del Estado Federal LLC y SOO)” (282 horas) 03.03-30.06.2017. OOO "Grupo de netología TsOO" - Foxford. Titulación "Maestro".

Cursos de reciclaje profesional en el marco del programa “Psicología, pedagogía y metodología en la escuela primaria (según el Estándar Educativo de Educación del Estado Federal)” (282 horas) 03.03-30.06.2017. OOO "Grupo de netología TsOO" - Foxford. Titulación “Maestro de Educación Primaria”.

CPC “Seguridad humana y primeros auxilios en organizaciones educativas en el contexto de la implementación de la Ley Federal No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (72 horas) 25.10 – 10.11.2017, FIRO

CPC “Fundamentos científicos y legales para garantizar la calidad de las actividades de los consejos de tesis en las condiciones modernas” (72 horas) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
CPC “Globalización: aspectos teóricos, políticos y socioculturales” (72 horas) 14-27/10/2012, GAUGN
CPC “Gestión de actividades experimentales en educación” (72 horas), 05.04 – 27.05. 2011, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú
CPC “Desarrollo de cursos de capacitación electrónica y apoyo a distancia del proceso educativo” (72 horas), 09/02 – 27/04/2011, MPGU
CPC “Actividad innovadora en la universidad” (72 horas), 11.05 – 05.12.2011, MPGU
CPC “Formas modernas de organización de estudios de posgrado en las universidades de Alemania y enfoques innovadores para la elaboración de planes de trabajo y estudio para estudiantes de posgrado” (72 horas) 20-30.10.2008, Academia Internacional DAAD (IDA), Berlín, Heidelberg, Bonn, Colonia, Bochum
CPC "Problemas modernos de la psicología: teoría y práctica (potencial directivo y educativo de la organización" (72 horas), 26.09.2006 - 26.01.2007, APKiPPRO
CPC “Potencial directivo y educativo de la organización”, (36 horas), Praga, República Checa
CPC “Terapia de las consecuencias del trauma, el abuso y la privación con el método Murray” (36 horas) 07.03.2005, Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú
CPC “Historia y Filosofía de la Ciencia” (72 horas), 20-30/06/2005, MPGU
CPC “Desarrollo de programas de actividades para Centros de Formación Avanzada para personal docente de universidades pedagógicas” (72 horas), 30.10-06.11.2003, APKiPPRO
CPC “Método de proyectos educativos” (72 horas), 26.09-30.04.2003, MIOO

Supervisor científico de la investigación de tesis.

para el grado académico de Candidato en Ciencias

Shamonina Tatyana Genadyevna. Rasgos psicológicos de la comprensión del camino de la vida de un individuo en aspectos autobiográficos, familiares-tribales y sociohistóricos.

Churilova Ekaterina Evgenievna. Características de la representación de la autoconciencia en los diarios personales de las chicas modernas.

Cursos de formación (curso académico 2019/2020)

• (donde se lee: ; programa "Formación del Profesorado", "Medidas en Psicología y Educación"; 1er año, 1, 2 módulo)Rus
• (Programa de maestría; donde se lee: ; programa “Antropología filosófica”; 2do año, 1, 2 módulo)Rus
• (Programa de maestría; donde se lee: ; programa “Filosofía e Historia de la Religión”; 2do año, 1, 2 módulo)Rus
• (Menor; donde se lee: ; 1, 2 módulo)Rus
• Archivo de cursos de formación

Cursos de formación (curso académico 2018/2019)

• (Programa de maestría; donde se lee: ; programa “Formación de docentes”; 1er año, 1, 2 módulo)Rus
• (Programa de maestría; donde se lee: ; programa “Estudios medievales”; 1er año, 1 módulo)Rus
• (Programa de maestría; donde se lee: ; programa “Filosofía e Historia de la Religión”, “Antropología Filosófica”; 2do año, 1, 2 módulo)Rus

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Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Actividades de investigación y proyectos de niños en edad preescolar y primaria: la experiencia de educadores y profesores / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. P. 4-8.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Actividades de investigación y proyectos de estudiantes: programas y desarrollos metodológicos de orientación científica natural / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. pp. 4-5.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Fuegos artificiales físicos: la práctica de la educación de banda ancha / Ed. ed.: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. pp. 4-5.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Actividades de investigación y proyectos de estudiantes: programas y desarrollos metodológicos de orientación humanitaria / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. pp. 4-6.

Libro / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018.

Libro / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: De la infancia a la edad adulta: variaciones en la norma y características del desarrollo: recopilación de informes del III Congreso Interuniversitario de Jóvenes Científicos / Compilado por: . M.: MPGU, 2018. págs.7-11.

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Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Educación científica / Educación científica: una colección de artículos de los participantes del simposio sobre los problemas del desarrollo de la superdotación de niños y jóvenes en la educación / En general. ed.: . M., Yakutsk: Biblioteca de la revista “Researcher”, 2018. P. 10-22.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Creadores de la ciencia rusa (a las fechas memorables de 2017 - 2018). M.: MOD "Investigador", 2018. págs. 64-71.

Capítulo del libro Obukhov A.S. // En el libro: Turbulencia, dinámica de la atmósfera y el clima: Colección de la conferencia con motivo del centenario del académico A.M. Obújova. M.: Fizmatkniga, 2018. P. 18-30.

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Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: El mundo que nos rodea: introducción de los estudiantes a las actividades de investigación y proyectos en ciencias naturales: Colección de programas y desarrollos metodológicos / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. pp. 4-6.

Libro / Bajo general. ed.: A. S. Obukhov. T. 1. M.: MOD "Investigador", 2018.

Libro / Bajo general. ed.: A. S. Obukhov. T. 2. M.: MOD "Investigador", 2018.

Libro / Bajo general. ed.: A. S. Obukhov. M., Yakutsk: Biblioteca de la revista “Researcher”, 2018.

Libro / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Organización y gestión de actividades de investigación y proyectos de estudiantes: una colección de programas y desarrollos metodológicos / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. pp. 4-9.

Libro / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018.

Libro / Comp.: A. S. Obukhov. Moscú: MPGU, 2018.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Educación científica y práctica, formación en investigación, educación STEAM: nuevos tipos de situaciones educativas: Colección de informes de la IX Conferencia científica y práctica internacional “Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno .” Volumen 1 / Bajo general. ed.: . T. 1. M.: MOD "Investigador", 2018. P. 20-33.

Capítulo del libro Obukhov A.S., Sergeeva M.G. // En el libro: Lecturas de Lomonosov: Conferencia científica. Apartado “Nuevas tecnologías didácticas en las clases de ciencias”. Moscú, 16 al 27 de abril de 2018 Resúmenes de informes. M.: MSU im. MV Lomonosova, 2018. págs.29-30.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Preparar a un docente para la práctica docente basada en actividades: preparar y volver a capacitar / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. P. 4-16.

Artículo Obukhov A. S., Grishina I. A., Zhabbarov T. R. // Problemas de la educación moderna. 2018. N° 5. Pág. 37-50.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Educación científica / Educación científica: una colección de artículos de los participantes del simposio sobre los problemas del desarrollo de la superdotación de niños y jóvenes en la educación / En general. ed.: . M., Yakutsk: Biblioteca de la revista “Researcher”, 2018. págs. 22-33.

Libro Obukhov A. S., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / Editado por: ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Libro Obukhov A. S., Aigumova Z. I., Vasilyeva N. N., Vachkov I. V., Zuev K. B., Kazanskaya V. G., Myakisheva N. M., Feoktistova S. V., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Libro Obukhov A. S., Vachkov I. V., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Shvetsova M. N. / Bajo la dirección general. ed.: A. S. Obukhov. M.: Yurayt, 2018.

Libro / Comp.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018.

Capítulo del libro Obukhov A. S., Nosikova Ya. N. // En el libro: Educación científica y práctica, formación en investigación, educación STEAM: nuevos tipos de situaciones educativas: Colección de informes de la IX Conferencia científica y práctica internacional “Actividades de investigación de estudiantes en el espacio educativo moderno." Volumen 2 / Bajo general. ed.: . T. 2. M.: MOD "Investigador", 2018. P. 39-53.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Sociedades científicas de estudiantes, profesionalización y socialización: la esencia social de la educación científica / Compilado por: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. pp. 4-6.

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Capítulo del libro Obukhov A. S., Krainova P. O. // En el libro: Tutoría en el espacio educativo abierto: la idea y la implementación de la mediación. Materiales de la XI Conferencia Científica y Práctica Internacional (XXIII Conferencia Panrusa) 30-31 de octubre de 2018 / Científico. ed.: T. M. Kovaleva, A. A. Terov. M.: MGPU, 2018. págs.136-141.

Libro de Glazunov O.V. / Ed. ed.: A. S. Obukhov. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Investigación y diseño: en el aula y más allá / Comp.: . M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2018. P. 4-8.

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Libro de Borzenko V., Muzlanov Yu., Lobov I., Khaitov V. / Editado por. ed.: A. S. Obukhov. M.: Centro Nacional del Libro, 2017.

Libro de Gavrilov O., Komarova N. / Editado por. ed.: A. S. Obukhov. M.: Centro Nacional del Libro, 2017.

Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: Colección de informes del II Congreso Interuniversitario de Jóvenes Científicos “De la niñez a la edad adulta: variaciones en la norma y características del desarrollo” / Compilado por: . M.: MPGU, 2017. págs.6-8.

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Capítulo del libro Obukhov A.S. // En el libro: Lecturas de Olbinsky. Materiales de las V lecturas pedagógicas dedicadas a la memoria de I.B. Olbinsky. Sergiev Posad: Canciller, 2017. págs. 36-42.

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Capítulo del libro Obukhov A. S. // En el libro: 1.ª conferencia de estudiantes y estudiantes de posgrado de Moscú “Psicología en el umbral del siglo XXI: problemas actuales”. Resúmenes de informes Parte 1. M.: Editorial SGI, 1999. P. 76-78.

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Conferencias

• VI Lecturas pedagógicas abiertas en memoria de I.B. Olbinsky (lecturas de Olbin) (Sergiev Posad). Informe: La independencia en el contexto de la educación: ¿ilusión o realidad?
• IV Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Tecnologías para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes en el entorno mediático moderno" (Moscú). Reportaje: Descubrimiento del mundo espiritual de una abuela de pueblo por parte de adolescentes de la ciudad: conversaciones con cámara en mano
• Conferencia Regional ISCAR (Ioánina). Informe: “Maduración de la libertad para actuar a voluntad”: lugares escondidos y juegos de fantasía
• La ciencia es la base de la escuela del siglo XXI (Moscú). Informe: Educación a través de la investigación
• V Congreso Interuniversitario de Jóvenes Científicos "De la niñez a la edad adulta: variaciones en las normas y características del desarrollo" (Moscú). Informe: Implicación en la investigación: de la infancia a la edad adulta
• Sesión estratégica sobre el desarrollo de los Centros Educativos Luminarios (Derbent, aldea de Khrug, distrito de Akhtyrsky de Daguestán). Informe: Investigar la historia local como línea de desarrollo de los contenidos de la educación no formal en pueblos de montaña
• Sección de Psicología de la Casa Central de Científicos de la Academia de Ciencias de Rusia (Moscú). Informe: Los niños y la guerra: representación de imágenes de niños en las postales rusas de la Primera Guerra Mundial
• SALÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE MOSCÚ 2019 (Moscú). Informe: “O-mastering the world”: cómo las tecnologías humanitarias y digitales están cambiando el rostro del turismo infantil y la historia local en las regiones
• SALÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE MOSCÚ 2019 (Moscú). Informe: Desarrollo de los viajes educativos
• Foro Panruso "Profesores de Rusia" (Moscú). Informe: Actividades de investigación y proyectos tecnológicos en las escuelas rusas
• Foro Panruso "Profesores de Rusia" (Moscú). Informe: Prácticas exitosas de diseño social y emprendimiento entre escolares
• XII Escuela Internacional de Investigación (Vyatichi, pueblo de Kremenki, distrito de Zhukovsky, región de Kaluga). Informe: El desarrollo de la autonomía cognitiva y la educación para la investigación

IX Congreso Internacional "Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno" (Moscú). Informe: Fundamentos psicológicos clave del aprendizaje a través del descubrimiento: sensibilidad a la novedad, iniciativa cognitiva, riesgo de elección, persistencia en la realización del interés.

• Un niño en el moderno espacio educativo de una metrópoli (Moscú). Informe: “Aprendemos a hacer haciendo”: el principio clave del desarrollo de “Khoroshkola”

Olimpiada Panrusa para Escolares de Economía (Moscú). Informe: Investigación y proyecto: formatos modernos basados ​​en actividades para la educación escolar

Sala de conferencias "La trayectoria del niño" (Moscú). Informe: Curiosidad y curiosidad de los niños. Entre el apoyo y el castigo

Salón Internacional de Educación de Moscú (Moscú). Informe: Creatividad en la infancia: ¿enseñar o no interferir?

• Psicología de la creatividad y la superdotación (Moscú). Informe: “Cultivar” habilidades: un modelo para construir la práctica educativa cotidiana en la zona de desarrollo próximo

Festival de Ciencias Fascinantes (Moscú). Informe: Antropología visual: el hombre en el contexto de la cultura

La cultura importa (Moscú). Informe: Posibilidades y limitaciones del estudio de las prácticas rituales modernas utilizando medios visuales

El niño es investigador, activista, creador: experiencia en la organización de actividades específicamente infantiles (Moscú). Informe: Concurso de toda Rusia de trabajos de investigación y proyectos creativos para niños en edad preescolar y primaria "Soy un investigador": ¿apoyo o castigo para los niños?

Lecturas de Lomonosov (Moscú). Informe: La personalización como tendencia global en el desarrollo de la educación secundaria: investigaciones, proyectos, pasantías

• Actividades de comités y comisiones sobre ética en la realización de investigaciones psicológicas y pedagógicas en organizaciones científicas y universidades (Moscú). Informe: Principales funciones de las comisiones de ética de la investigación en el contexto de la integración científica internacional
• XXV Lecturas juveniles de trabajos de investigación de toda Rusia que llevan el nombre de V.I. Vernadsky (Moscú). Informe: Sección "El hombre en el mundo moderno"; Sala de conferencias científicas; Concurso de ideas de proyectos de investigación interdisciplinares

Conferencia de toda Rusia con participación internacional, dedicada al centenario del nacimiento del académico Alexander Mikhailovich Obukhov "Turbulencias, dinámica de la atmósfera y el clima" (Moscú). Informe: La vida en la ciencia: Académico A.M. Óbujov

Concurso de toda Rusia de trabajos de investigación y proyectos creativos para niños en edad preescolar y primaria “Soy un investigador” (Sochi). Informe: Organización del examen de los resultados de investigaciones y proyectos de niños de preescolar y primaria en el concurso “Soy investigador”

Concurso de toda Rusia de trabajos de investigación y proyectos creativos para niños en edad preescolar y primaria “Soy un investigador” (Sochi). Informe: Iniciativa cognitiva e independencia en el aprendizaje: ¿cómo no interferir, sino ayudar a los niños a hacer algo por sí mismos?

Concurso de toda Rusia de trabajos de investigación y proyectos creativos para niños en edad preescolar y primaria “Soy un investigador” (Sochi). Informe: Mesa redonda: expertos, organizadores, líderes de la investigación y el trabajo creativo

• Tecnologías de autoeducación: aprender a aprender (Moscú). Informe: Organización y apoyo a actividades productivas. Mindfulness y motivación en la educación

Simposio internacional sobre el desarrollo de la superdotación en niños y jóvenes en educación "Educación científica" (Yakutsk). Informe: Desarrollo de capacidades investigativas de niños y adolescentes: modelos de práctica educativa teniendo en cuenta la edad

Simposio internacional sobre el desarrollo de la superdotación en niños y jóvenes en educación "Educación científica" (Yakutsk). Informe: Educación científica y desarrollo intelectual: el paso de la “Didáctica” al “Aprender a aprender”

Simposio internacional sobre el desarrollo de la superdotación en niños y jóvenes en educación "Educación científica" (Yakutsk). Informe: Iniciativa, implicación y perseverancia: los fundamentos psicológicos del aprendizaje por descubrimiento

• Simposio internacional sobre el desarrollo de la superdotación en niños y jóvenes en educación "Educación científica" (Yakutsk). Informe: Creación de una red de centros científicos y educativos "Red de escuelas Il Darkhan"

Simposio internacional sobre el desarrollo de la superdotación en niños y jóvenes en educación "Educación científica" (Yakutsk). Informe: Sesión estratégica "Legados del MII: impulso para el desarrollo del sistema educativo de la República de Sajá (Yakutia)"

XI Escuela Internacional de Investigación IRS MILSET (Yakutia). Informe: Guía de investigación del IRS

MILSET Vostok Exspo-Sciences (Yakutsk). Informe: Descubrimiento científico y responsabilidad social de un científico

• Conferencia final de la expedición integral de educación e investigación "Norte de Rusia - 2018" (Lago Onega). Informe: Resultados de un estudio realizado por el grupo "Psicología y Antropología Sociocultural" en el pueblo de Lyadiny, distrito de Kargopol, región de Arkhangelsk

Foro Internacional de Moscú "Ciudad de la Educación" (Moscú). Informe: Preparar a los docentes para trabajar en el desarrollo de las habilidades de investigación y de proyectos de los estudiantes en la lógica de “aprender a hacer, haciendo”

Foro Internacional de Moscú "Ciudad de la Educación" (Moscú). Reportaje: Curiosidad y curiosidad: cómo nace el mundo secreto de la infancia

• Inmersión en la nueva pedagogía (Moscú). Informe: El mundo de la infancia en la cultura de los adultos

Conferencia científica en el Día del Conocimiento (Moscú). Informe: Cuando el mundo se divide entre vida y muerte. El atentado terrorista de Beslán y la asistencia psicológica a los niños y adolescentes que sobrevivieron a la tragedia

Festival Internacional de Cine Documental Etnológico (Kratovo). Reportaje: Película "Tui"

Entorno universitario para un profesor de Moscú en la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación (Moscú). Informe: Autogobierno en la escuela: qué piensan los profesores al respecto, cómo lo perciben los alumnos

• Pedagogía basada en actividades y formación del profesorado (Voronezh). Informe: Organización de un sistema de actividades productivas en la escuela como formato para desarrollar la iniciativa, la implicación y el trabajo en equipo entre alumnos y profesores

Entorno universitario para un profesor de Moscú en la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación (Moscú). Informe: Diseñando trayectorias educativas de estudiantes en el espacio educativo abierto de la ciudad

Entorno universitario para un profesor de Moscú en la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación (Moscú). Informe: El método “investigación en acción” en el trabajo de un docente, metodólogo, líder escolar

• Aprendizaje exploratorio: desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria (Kovrov). Informe: Desarrollo de capacidades investigativas de niños y adolescentes: modelos de práctica educativa
• Aprendizaje exploratorio: desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria (Kovrov). Informe: Investigaciones y proyectos de preescolares y escolares de primaria: concurso “Soy investigador”

Problemas del desarrollo de la personalidad en el contexto de la globalización: aspecto psicológico y pedagógico (Ereván). Informe: Directrices psicológicas para la educación de la personalidad en un mundo de incertidumbre

VIII congreso científico internacional “El fenómeno de la personalidad creativa en la cultura: las lecturas de Fatyushchenko” (Moscú). Informe: “Cambio”: juego de fantasía de niños en el pueblo de Lyadiny, distrito de Kargopol, región de Arkhangelsk

• XI Conferencia Internacional Científica y Práctica (XXIII de toda Rusia) “Tutoría en un espacio educativo abierto: la idea y la implementación de la función de mediación” (Moscú). Informe: Tutor en una escuela privada: expectativas sociales desde un nuevo rol social
• Polígono de entrenamiento de otoño en Hectárea (Shakhmatovo, distrito de Antropovsky, región de Kostromá). Informe: Cultura de la investigación en la práctica educativa

Seminario étnico (Moscú). Informe: El hombre en el contexto de la cultura tradicional: metaposición y diálogo entre investigadores de diferentes ciencias

Festival de Ciencia y Psicotecnia "Etnopsicología práctica" (Moscú). Reportaje: Cámara intermedia: diálogos con un chamán

Niños en trauma mental. Pedagogía del trauma (Moscú). Informe: “Cuando el mundo se divide entre la vida y la muerte”: asistencia psicológica a niños y adolescentes tras el atentado terrorista en Beslán

Didáctica moderna (Moscú). Informe: Enfoque de investigación para la enseñanza a escolares

• VIII Congreso Internacional "Un adulto feliz nace en la infancia" (Moscú). Informe: ¿Por qué la curiosidad se convierte en curiosidad? ¿Cómo nace el mundo secreto de los niños?

Foro de gestión de toda Rusia del Distrito Educativo Universitario de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación "Get Tall with HSE" (Moscú). Informe: Asunto “Proyecto individual”: “¿Por qué? - modelos para organizar proyectos y actividades de investigación de los estudiantes

• Conferencia de invierno de participantes del Movimiento Círculo (San Petersburgo). Informe: ¿Cuál es el resultado educativo en círculo?
• Sección de Psicología de la Casa Central de Científicos de la Academia de Ciencias de Rusia (Moscú). Reportaje: De curiosidad en curiosidad: ¿cómo nacen los mundos secretos de los niños?
• Pedagogía basada en actividades y formación del profesorado (Voronezh). Informe: La práctica de la antropología visual en la educación: una manera de sumergir a un adolescente urbano en el conocimiento de otra cultura y de sí mismo
• VI Festival Internacional de Cine Documental Etnológico "Kratovo 2017" (Kratovo). Reportaje: Película “Rito del tratamiento de la infertilidad en el lugar de nacimiento de Toonto” (dir. A. Obukhov, I. Grishina; 31 min., Buriatia, 2015)

Superdotación: métodos de identificación y formas de desarrollo (Moscú). Informe: Escuela Internacional de Investigación: un modelo eficaz para desarrollar las habilidades y talentos de los adolescentes mayores en una situación de comunicación intercultural

V Congreso Internacional ISCAR (Québec). Informe: Práctica de la formación docente a partir de las ideas de la psicología cultural e histórica de L. S. Vygotsky

VIII Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Actividades educativas y de investigación en el sistema de educación general, adicional y profesional" (Ulan-Ude). Informe: ¿Cómo hacer de la investigación una práctica diaria de la educación y no un trabajo adicional?

• Segundo foro educativo regional "Familia y escuela: interacción en un entorno educativo abierto" (Kaluga). Informe: Escuela adolescente y padres: formas de interacción y sus límites

IV seminario científico en red sobre etnopsicología (Moscú). Informe: Antropología visual: oportunidades y limitaciones en el estudio de los rituales modernos

Escuelas intermedias: desafíos y soluciones de la educación en la adolescencia (Teherán). Informe: Estudio de las prácticas educativas de las escuelas privadas en Teherán

• Bromas de adolescentes: experiencia de investigación (Moscú). Informe: Bromas de niños y adolescentes: historia del problema y base psicológica de su manifestación
• IV Lecturas Montessori de San Petersburgo (San Petersburgo). Informe: Resultado educativo: ¿qué, quién y cómo se evalúa?
• III Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Tecnologías para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes en el entorno mediático moderno" (Moscú). Informe: Métodos visuales de investigación humana en el contexto de la cultura: diálogo y acción mutua
• Carrera de relevos de festivales de juntas directivas interdistritales de organizaciones educativas “Nuestras oportunidades comunes. Nuestros resultados generales" (Moscú). Informe: Ver y comprender: discusión sobre materiales de expedición de la especialización "Psicología y Antropología Sociocultural"
• Laboratorio "Creación de entornos sociales: glosario, experiencia, futuro" (San Petersburgo). Informe: Entorno educativo: de la comunidad local a la comunidad internacional

Participación en los consejos editoriales de revistas científicas.

Desde 2016: miembro del consejo editorial de la revista “Problemas de la Educación Moderna”.

Desde 2009: miembro del consejo editorial de la revista “New Russian Humanitarian Research”.

Desde 2005: miembro del consejo editorial (miembro del consejo de expertos) de la revista School Technologies.

Desde 2002: editor jefe (desde 2009 “Investigador”) de la revista “Trabajos de investigación de escolares”.

De 2000 a 2011: Editor Jefe Adjunto de la revista Desarrollo Personal.

Subvenciones

Programa federal específico "Investigación de enfoques didácticos para la formación de tecnologías educativas innovadoras en el sistema de educación pedagógica secundaria y superior general", tarea No. 2014/119 del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. El objetivo del proyecto es identificar y fundamentar científica y metodológicamente los límites del uso de las tecnologías educativas más prometedoras en el sistema de educación pedagógica secundaria y superior general, incluida la escuela de posgrado. El resultado del trabajo fue una descripción de los principios científicos y metodológicos para la selección y desarrollo de tecnologías educativas, una descripción de las condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo e implementación de tecnologías educativas en el sistema de educación pedagógica secundaria general y superior, incluida la escuela de posgrado, la fundamentación científica y metodológica de las recomendaciones para la introducción de tecnologías educativas modernas en el sistema de educación secundaria general y educación pedagógica superior, incluidos los estudios de posgrado. 2014-2016. Supervisor científico.

038 GC “Brindar apoyo metodológico y pedagógico a las escuelas rusas en los países de la CEI mediante la organización de la mejora de la competencia de los profesores de lengua rusa” de Rossotrudnichestvo. Desarrollo y creación de una serie de video conferencias sobre el módulo psicológico y pedagógico. 2016. Intérprete.

039 GC "Brindar apoyo metodológico y pedagógico a las escuelas rusas en los países de la CEI mediante la organización de la mejora de la competencia de los profesores de las materias". Desarrollo y creación de una serie de video conferencias sobre el módulo psicológico y pedagógico. 2016. Intérprete.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. F-135.056 Desarrollo y prueba de nuevos módulos del principal programa educativo profesional de maestría profesional (pedagógica) en el marco del grupo ampliado de especialidades "Educación y Pedagogía" en la dirección de formación "Educación psicológica y pedagógica" (Escuela primaria docente) basado en la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan programas de educación superior y educación primaria general, y que involucran una práctica profunda con orientación profesional para los estudiantes. 2014-2015. Ejecutor.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. F-133.054 Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado dentro del grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía” en la dirección de la formación “Educación Psicológica y Pedagógica” (Educador) basada en la organización de la interacción en red de los docentes. organizaciones que implementan programas de educación superior y educación preescolar. 2014-2015. Ejecutor.

Proyecto de subvención del Departamento de Educación a las ciudades de Moscú en el área prioritaria No. 16 “Desarrollo de módulos estándar sobre educación científica y práctica para el programa educativo de instituciones de educación general (5 módulos para instituciones educativas que trabajan en educación de liceos y gimnasios programas)”. 2013. Cabeza.

Implementación del programa "Organización del autogobierno escolar" en el marco de proyectos del Departamento de Educación de Moscú. 2012. Cabeza.

Implementación del programa "Espacio de juego para escuelas primarias y secundarias" en el marco de proyectos del Departamento de Educación de Moscú. 2012. Intérprete.

Desarrollo del Concepto de educación adicional en humanidades en liceos y gimnasios por encargo del Departamento de Educación de las ciudades de Moscú. 2012. Intérprete.

Proyecto No. 6858 “Apoyo científico y metodológico para la certificación estatal final de egresados ​​​​de licenciatura en áreas de educación pedagógica con base en el Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior de 3ª generación” del programa objetivo departamental analítico “Desarrollo del potencial científico de educación superior (2009-2010)” del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. Ejecutor.

Programa educativo innovador “Formación de personal altamente calificado de nueva generación en una universidad pedagógica como factor de desarrollo innovador del sistema educativo” (2007-2008). Ejecutor.

Beca RGNF 08-01-14024 Seminario científico permanente internacional “Cultura de la infancia: normas, valores, prácticas”. 2008, participante.

Proyecto innovador para el desarrollo del Liceo No. 1553 “Liceo de Donskoy”, financiado con una subvención del Presidente de la Federación de Rusia, 2007-2008. Ejecutor.

Proyecto "Construyendo la escuela del futuro" del Departamento de Educación de Moscú, implementado por el Liceo No. 1553 "Lyceum on Donskoy", 2007-2008. Ejecutor.

Proyecto de investigación encargado por el Departamento de Protección Social y Política Juvenil del Gobierno de Moscú “Seguimiento y desarrollo de un programa para trabajar con asociaciones juveniles informales”, 2008. Jefe.

Fondo Humanitario Ruso, subvención nº 06-06-00367a “Formación de la posición subjetiva de los estudiantes en las actividades educativas y de investigación”. 2006-2008. Ejecutor.

El proyecto "Desarrollo sostenible de las montañas del Cáucaso - Agenda Local 21", en el marco de un acuerdo internacional adoptado por representantes de los estados participantes, incluida Rusia, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente en Río de Janeiro en 1992, está desarrollándose a nivel local (distrito, ciudad, administración rural, etc.) como un plan de desarrollo local sostenible. El proyecto se está ejecutando a través del Centro Ambiental Regional Ruso. 2006. Intérprete.

Proyecto “Investigación de los pueblos de montaña del Cáucaso Norte” de la Universidad de Berna. 2006. Intérprete.

Expediciones

6 al 13 de junio. Primera escuela de investigación "Topos Shakhmatovo", aldea de Shakhmatovo, distrito de Antropovsky, región de Kostroma. Colegio 26 KADR, Centro de Investigación "Cooking Point".

8 de julio - 1 de agosto. Expedición educativa y de investigación del grupo "Psicología y Antropología Sociocultural" de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky. Los pueblos de Yazula y Saratan, distrito de Ulagansky de la República de Altai.

7 de marzo - 3 de abril. Expedición educativa y de investigación integrada ruso-mexicana. Estado de Puebla, Centro de México.

9 al 31 de julio. Expedición educativa y de investigación del grupo "Psicología y Antropología Sociocultural" de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky. El pueblo de Lyadiny, distrito de Kargopol, región de Arkhangelsk.

Salidas de campo para estudiar sistemas educativos.

4 al 7 de febrero. Chechenia, Grozni. Conocimiento de liceos y escuelas líderes en Grozny. Realización de un programa de formación con profesores de escuela en Grozny.

21-29 de enero. Gran Bretaña, Londres, introducción a las guarderías, escuelas primarias y secundarias, colegios. Bett exposición.

17 de diciembre Rusia, San Petersburgo, conocimiento de la práctica de iniciativas educativas de comunidades informales.

22-23 de noviembre. Rusia, región de Kaluga, Kaluga, Kitezh, conocimiento de la práctica de la comunidad de familias de acogida.

29 de octubre - 5 de noviembre. Irán, Teherán, conocimiento de las escuelas privadas Mofid School y Salam School.

27 de octubre. Rusia, San Petersburgo, conocimiento de la práctica de las instituciones educativas que trabajan según el método Montessori.

14-16 de septiembre. Rusia, Novy Urengoy, conocimiento de la práctica de las instituciones de educación básica y adicional.

Viaje educativo

25-29 de marzo. Chipre. Estudio de campo en la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky sobre los sitios naturales y culturales de Chipre.

20-24 de marzo. Grecia, Ioánina. Congreso Europeo ISCAR. Sistema educativo y lugares históricos y culturales de Ioannina y sus alrededores.

6 al 9 de marzo. Grecia, Creta. Salida hacia lugares históricos y culturales de la cultura minoica, cretense-micénica, griega antigua y romana antigua. Con la participación del viaje educativo de Khoroshkola.

16 al 23 de febrero. Italia, Nápoles, Herculano, Pompeya, Vesubio, Paestum, Pozzuoli. Jornada educativa de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky con objetivos de investigación geológica e histórico-cultural.

29 de enero - 4 de febrero. Rusia, región de Arkhagel, Kargopol y distrito de Kargopol. IV Escuela Antropológica de Invierno.

4-8 de enero. Rusia, región de Yaroslavl, Tutaev (Romanov-Borisoglebsk) y Yaroslavl. Viaje educativo de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky.

4-5 de noviembre. Región de Kostroma, distrito de Antropovsky, pueblo de Shakhmatovo. Salida de campo educativo “Polígono” al sitio sociocultural “Hectar”.

29 de octubre. Región de Kaluga, Ethnomir, Kaluga, Obninsk. Visita de planificación de la 12ª Escuela Internacional de Investigación.

4 al 7 de octubre. Macedonia, Kratovo y Skopje. Un viaje a través de la antropología visual a un festival de cine etnográfico. Proyección de las películas "Tui" y "Descubriendo el mundo de los niños Bashkir"

22 de septiembre. Rusia, región de Yaroslavl, Rostov Veliky. Viaje educativo de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky.

15-16 de septiembre. Rusia, región de Moscú, Rastorguevo y Sukhanovo. Salida con base en los resultados de la expedición de verano del grupo "Psicología y Antropología Sociocultural" de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky.

7-12 de marzo. Uzbekistán, Khiva, Bukhara, Samarcanda. Viaje educativo por los centros históricos y culturales de Uzbekistán.

23-25 ​​de febrero. Rusia, región de Arkhangelsk, Kargopol y distrito de Kargopol. Un viaje educativo con el antropólogo visual italiano Mauro Bucci.

4-8 de enero. Rusia, región de Yaroslavl, Tutaev y Rybinsk. Viaje educativo de la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky.

6 al 9 de octubre. Macedonia, Kratovo y Skopje. Un viaje a través de la antropología visual a un festival de cine etnográfico. Proyección de la película "Rito de Alivio de la Infertilidad".

23 de septiembre. Rusia, región de Vladimir, Alexandrov. Visita educativa a la Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky, realizando un juego socio-psicológico basado en modelos históricos.

4 al 11 de septiembre. Rusia, región de Moscú, pág. Valuevo, "Campamento inteligente". Estudio in situ en el gimnasio Khoroshkola.

Experiencia

De 2001 a 2010 – Profesor asociado, Subdirector de Ciencias, Departamento de Psicología del Desarrollo, Facultad de Pedagogía y Psicología, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.

De 2001 a 2013 – Vicedecano de Investigación, Facultad de Pedagogía y Psicología, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. Desde 2010 – profesor de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.

En 2010, organizó y dirigió el Departamento de Psicología de la Educación de la Facultad de Pedagogía y Psicología de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú hasta septiembre de 2014.

En 2014, organizó y dirigió el Departamento de Antropología Psicológica del Instituto de la Infancia de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú hasta febrero de 2017.

De 2000 a 2011 – editor jefe adjunto de la revista Desarrollo Personal.

En 2002, creó y se convirtió en editor jefe de la revista "Trabajos de investigación de escolares", reorganizada en 2009 en la revista "Investigador".

De 2012 a 2014 – director del Centro Científico y Educativo “Apoyo Psicológico a la Educación” de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.

En el año académico 2017-2018 - director científico del servicio de apoyo y tutoría del Gimnasio de la institución educativa privada "Khoroshevskaya School" (KhoroSchool).

En el año académico 2018-2019 fue consultor científico para la creación de un sistema de autogobierno escolar en la institución educativa privada de Letovo.

Desde 2018, director científico del Centro de Investigación "Tochka Vareniya" y del Parque de Investigación "Khamovniki" sobre la base del Colegio 26 KADR.

De 1990 a 2013 trabajó en la Casa de la Creatividad Científica y Técnica de la Juventud del Palacio de la Creatividad Infantil (Juvenil) de la ciudad de Moscú como profesor de educación adicional y metodólogo. Participó en numerosos proyectos y programas para el desarrollo de la educación adicional en Moscú y Rusia.

Participó en el desarrollo de la escuela experimental "Donskaya Gymnasium" (organizada en 1991, de 2000 a 2013 "Lyceum on Donskoy", de 2014 a 2017 - Lyceum No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky), ahora una de las escuelas originales de Moscú y Rusia – Escuela No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky. De 1995 a 2003 se desempeñó como Subdirector de Ámbitos Socioculturales y Actividades Experimentales. Desde 1995 hasta la actualidad - jefe de la especialización de investigación "Psicología y Antropología Sociocultural", consultor científico del servicio de psicología y metodólogo del trabajo experimental. Participa activamente en el desarrollo de la educación del liceo en la Rusia moderna, basándose en las mejores tradiciones de la educación nacional.

Organiza anualmente viajes de expedición a diversas regiones étnicas de Rusia (Altái, Buriatia, Bashkiria, Karelia, Norte de Rusia, Norte del Cáucaso, Jakasia, etc.) y al extranjero (Armenia, Bulgaria, México, Moldavia, Turquía, etc.) con la participación de estudiantes y estudiantes de liceo. Realizó una serie de expediciones de investigación en el marco de proyectos internacionales junto con colegas del Instituto de Geografía de la Academia de Ciencias de Rusia y del Instituto de Literatura Mundial que lleva el nombre de A.M. Gorki RAS.

Desde 2001 hasta el 5 de octubre de 2017 – miembro de la Sociedad Rusa de Psicología, coordinador de la sección “Desarrollo Personal”, miembro del Consejo de la rama regional de Moscú de la Sociedad Rusa de Psicología (2005-2017).

Desde 2005 – miembro de la Federación de Psicopedagogos de Rusia, copresidente de las secciones “Psicología del desarrollo de la personalidad”, “Psicología de la educación investigadora”. Desde 2019, miembro de las comisiones de expertos “Apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo” y “Educación psicológica y pedagógica” de la Federación de Psicopedagogos de Rusia.

Desde 2005 – miembro del Sindicato de Periodistas de Moscú.

Coautor del concepto para el desarrollo de un enfoque de investigación en educación. Realizó la gestión científica y metodológica de actividades experimentales en el sistema del Departamento de Educación de Moscú para el desarrollo de proyectos y actividades de investigación de los estudiantes.

Iniciador de numerosos programas y proyectos en toda Rusia e internacionales para el desarrollo de un enfoque de investigación en educación.

Cofundador y miembro del Presidium del Consejo Central del movimiento público de profesores creativos de toda Rusia "Investigador".

Miembro de la Comisión para el Desarrollo del Patrimonio Científico del Académico V.I. Vernadsky en el Presidium de la Academia de Ciencias de Rusia.

Miembro del Grupo de Trabajo para discutir temas de desarrollo de la educación científica y práctica, proyectos interregionales e internacionales del Comité de Ciencia, Educación y Cultura del Consejo de Federaciones de la Asamblea Federal de la Federación de Rusia.

Director científico de MILSET Vostok, una rama de la organización internacional para apoyar la creatividad científica y técnica de los jóvenes, director científico de la Escuela Internacional de Investigación (IRS).

Miembro del comité organizador, jefe del programa científico del Concurso de toda Rusia para trabajos de investigación juvenil que lleva su nombre. V.I. Vernadsky.

Presidente del gran jurado del concurso de toda Rusia de trabajos de investigación y proyectos creativos para niños en edad preescolar y primaria "Soy un investigador".

Copresidente del comité organizador de la Conferencia Internacional periódica “Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno” (Moscú, desde 2005 hasta la actualidad).

Presidente del simposio internacional sobre el desarrollo de la superdotación en niños y jóvenes en educación "Educación científica" (2018, Yakutia).

Presidente del comité organizador de la conferencia anual interuniversitaria de jóvenes científicos sobre los resultados de la investigación en el campo de la psicología, la pedagogía y la antropología sociocultural (2005 - 2014), conferencia interuniversitaria de jóvenes científicos “De la niñez a la edad adulta: variaciones en normas y características del desarrollo” (2015-2017).

Coordinador del comité de competencia del concurso de revisión de proyectos de instituciones educativas que participan en el movimiento “Moscú en el camino hacia una cultura de paz” (2002 – 2011), miembro del comité organizador del concurso de investigación estudiantil de toda Rusia obras que llevan el nombre de D.I. Mendeleev y el concurso panruso de excelencia pedagógica “Mi mejor lección”, miembro del Consejo de Coordinación del Gobierno de Moscú para apoyar el trabajo con niños superdotados en la ciudad de Moscú (2010-2011).

Por invitación del rector de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, el académico A.L. Semenov de 2014 a 2017 junto con el profesor E.I. Bulin-Sokolova y un equipo de personas de ideas afines participaron en la modernización de la formación docente basada en el enfoque sujeto-actividad. Este enfoque implica sumergir a los estudiantes en una práctica docente continua con un análisis reflexivo de sus observaciones, pruebas y acciones psicológicas y pedagógicas, así como llevar al estudiante a una posición subjetiva en relación con su desarrollo profesional, sus elecciones profesionales y de vida.

Como profesor del Departamento de Antropología Psicológica del Instituto de la Infancia de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, es el iniciador y codirector del primer programa de maestría en antropología visual de la infancia del país (la primera graduación se realizó en 2018).

Como profesora asociada en la Dirección de Programas Educativos de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, es coautora del primer programa de maestría en educación STEM del país (la primera graduación se llevará a cabo en 2019).

Expediciones a aldeas remotas con culturas tradicionales relativamente conservadas (monoétnicas y biétnicas): Altai (distrito de Ulagansky, Telengits - 2003; distrito de Kosh-Agachsky, altaianos del sur y kazajos - 2008); Territorio de Altai (viejos creyentes rusos - 2004); Bashkiria (Bashkirs - 2007, 2012, 2017); Buriatia (distrito de Tunkinsky, buriatos - 2001; distrito de Kurumkansky, buriatos y evenks - 2005, distrito de Okinsky, buriatos y soyots - 2010; distrito de Zakamensky, buriatos y khamnigans - 2015); Kabardino-Balkaria (Balkars - 2006); Región de Vologda (distrito de Babaevsky, Pyazhozero, Vepsians - 2011); Norte de Rusia y Pomorie (rusos – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); Osetia del Norte (digorianos - 2006, 2007); Jakasia (Khakassy – 2013).

Rusia regional donde se realizaron viajes educativos y de investigación: República de Adygea, República de Bashkortostán, República de Buriatia, República de Altai, República de Daguestán, República de Kabardino-Balkarian, República de Karachay-Cherkessia, República de Chechenia, República de Karelia, República de Komi, República de Mordovia, República de Osetia del Norte -Alania, República de Tartaristán, República de Chuvasia, Región de Altai, Región de Krasnodar, Región de Krasnoyarsk, Región de Stavropol, Región de Arkhangelsk, Región de Vladimir, Región de Volgogrado, Región de Vologda, Región de Ivanovo, Región de Irkutsk, Región de Kaliningrado, Región de Kaluga, Región de Kamchatka, Kemerovo región, región de Kirov, región de Kostroma, región de Leningrado, región de Moscú, región de Murmansk, región de Nizhny Novgorod, región de Novgorod, región de Orenburg, región de Pskov, región de Rostov, región de Ryazan, región de Samara, región de Saratov, región de Smolensk, región de Tambov, región de Tver , Región de Tomsk, Región de Tula, Región de Chelyabinsk, Región de Transbaikal, Okrug autónomo de Khanty-Mansi, Okrug autónomo de Chukotka, Yakutia, Okrug autónomo de Yamalo-Nenets, Región de Yaroslavl.

"Posibilidades y limitaciones del estudio de las prácticas rituales modernas utilizando medios visuales"

Conclusión

Así, el uso del método de investigación en la enseñanza a los escolares crea una atmósfera de pasión por el aprendizaje en la escuela, brinda a los estudiantes la alegría de la búsqueda y el descubrimiento independientes y, lo más importante, garantiza el desarrollo de la independencia cognitiva de los niños y su actividad creativa.

El método de investigación desempeña funciones muy importantes. Se pretende, en primer lugar, asegurar el dominio de los métodos del conocimiento científico en el proceso de búsqueda de estos métodos y su aplicación. En segundo lugar, forma las características de la actividad creativa descritas anteriormente. Y en tercer lugar, es una condición para la formación del interés y la necesidad por este tipo de actividad, porque fuera de la actividad no surgen los motivos manifestados en el interés y la necesidad. La actividad por sí sola no es suficiente para ello, pero sin ella este objetivo es inalcanzable. En cuarto lugar, el método de investigación proporciona conocimientos completos, bien fundamentados, utilizados de forma rápida y flexible.

Desde el punto de vista del aprendizaje mediante la investigación, es fundamentalmente importante recordar que las conclusiones ya preparadas que se ofrecen para su asimilación incondicional en un libro de texto o en una presentación del profesor dan al estudiante la impresión de que el conocimiento es completo e indiscutible. Esta presentación del conocimiento es económica y compacta, pero omite la característica más importante de cualquier información: su naturaleza relativa y susceptibilidad a revisión.

La ventaja del método de investigación para organizar actividades educativas es inculcar en los estudiantes la habilidad de cooperar.

Actualmente, el comportamiento investigador desarrollado ya no se considera una característica personal altamente especializada requerida para un pequeño grupo profesional de científicos, sino una característica integral del individuo, incluida en la estructura de ideas sobre profesionalismo y competencia en cualquier campo de la cultura. Y aún más ampliamente, como estilo de vida de una persona moderna. Por lo tanto, la educación moderna ya no requiere una simple inclusión fragmentada de métodos de enseñanza de investigación en la práctica educativa, sino un trabajo específico sobre el desarrollo de habilidades de investigación, una formación especialmente organizada de los niños en habilidades de investigación.

Referencias

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2. Alekseev N.G., Leontovich A.V. Criterios para la eficacia de la enseñanza de las actividades de investigación de los estudiantes // Desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes: Colección metodológica. - M.: Educación Pública, 2001. - P. 64-68.

3. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Concepto de desarrollo de las actividades investigadoras de los estudiantes // Trabajo de investigación de los escolares. - 2002. N° 1. - págs. 24-33.

4. Clarín, M. V. Modelos innovadores de enseñanza en búsquedas pedagógicas extranjeras / M. V. Clarín. - M., 2004.

5. Leontovich A.V. Actividades de investigación de los estudiantes. Colección de artículos // Biblioteca de la revista “Trabajos de investigación de escolares”, serie “Colecciones y monografías”, M., 2006, 114 p.

6. Leontovich A.V. Fundamentos conceptuales para modelar las actividades de investigación de los estudiantes // Trabajo de investigación de los escolares. - 2006. N° 4. - págs. 24-36.

7. Leontovich A.V. Modelado de las actividades investigadoras de los estudiantes: aspectos prácticos // Tecnologías escolares. - 2006, núm. 6, pág. 89-98.

8. Leontovich A.V. Modelo de escuela científica y práctica de organización de las actividades de investigación de los estudiantes // Desarrollo de las actividades de investigación de los estudiantes: Colección metodológica. - M.: Educación Pública, 2001. - P. 38-48.

9. Obujov A.S. La actividad investigadora como forma de formar una cosmovisión // Educación pública. - 1999. No. 10. - P. 158-161.

10. Obujov A.S. Puesto investigador y actividad investigadora: ¿qué y cómo desarrollar? // Trabajo de investigación de escolares. - 2003. No. 4. - P. 18-24.

11. Obujov A.S. Puesto de investigación del individuo // Trabajo de investigación de los escolares. - 2006. No. 1. - P. 61-75.

12. Obujov A.S. Evaluación de la eficacia del uso de actividades de proyectos e investigación en la docencia // Trabajos de investigación de escolares. - 2006. No. 1. - P. 100-107.

13. Poddyakov A. N. Comportamiento investigador. Estrategias de cognición, ayuda, oposición, conflicto. M., 2000.

14. Poddiakov A.N. Fundamentos metodológicos para el estudio y desarrollo de actividades de investigación // Escuela de Tecnología - 2006. - No. 3. - pág.85-91.

15. Poddiakov A.N. Comportamiento investigador, inteligencia, creatividad // Trabajo de investigación de escolares. - 2002. No. 2. - P. 29-42.

16. Savenkov A.I. Tipos de investigación para escolares // Niño Superdotado.-2005.-Nº 2. - p.84-106.

17. Savenkov A.I. Los orígenes de la práctica de la docencia investigadora // Trabajo de investigación de los escolares - 2005. - No. 4. - pág.29-39.

18. Savenkov A.I. Investigación infantil en educación en el hogar // Trabajos de investigación de escolares. - 2002. N° 1. - págs. 34-45.

19. Savenkov, A. I. Fundamentos psicológicos de un enfoque de investigación del aprendizaje / A. I. Savenkov. - M., 2006.

20. Savenkov A.I. Contenido y organización de la formación investigadora de los escolares. - M.: “Septiembre”, 2003. - 204 p.

Óbujov

Educación

Estudios de posgrado: Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, especialidad 19.00.01 - psicología general, psicología de la personalidad, historia de la psicología, 2001.
Educación: Universidad Estatal Pedagógica de Moscú, título de “Pedagogo social, psicólogo educativo”, especialidad “Pedagogía social con especialidad adicional en Psicología”, 1999.

Tema de la disertación del candidato.

"Características psicológicas de la personalidad en las condiciones de continuidad tradicional de una aldea rusa (basado en el análisis de la autoconciencia étnica de tres generaciones de habitantes de aldeas del norte de Rusia)" (2001)

Cursos para el año académico actual.

Inmersión en la nueva pedagogía
Introducción a la investigación
Antropología psicológica y pedagógica (para la Facultad de Educación Primaria)
Pedagogía y psicología (para la facultad de defectología)
Psicología sociocultural y antropología de la infancia.
Psicología de las subculturas de edad.

Publicaciones

Monografías

1. Óbujov A.S. Actividades de proyectos e investigación en la escuela secundaria: una colección de programas de educación adicional para niños / Ed. COMO. Obújova. M: Centro Nacional del Libro, 2015. 475 p.
2. Óbujov A.S. Desarrollo de actividades investigadoras de los estudiantes. 2ª ed., revisada. y adicional M.: Centro Nacional del Libro, 2014. 16 págs.
3. Óbujov A.S. Desarrollo de actividades investigadoras de los estudiantes. M.: Prometeo, MPGU, 2006. 14 págs.
4. Óbujov A.S. Psicología de la personalidad en el contexto de las realidades de la cultura tradicional. Monografía. M.: Editorial "Prometheus" MPGU, 2005. 20 págs.

Libros de texto

1. Obukhov A. S., Shvetsova M. N., Fedoseeva A. M., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Vachkov I. V. Interacción psicológica y pedagógica de los participantes en el proceso educativo. Libro de texto para licenciatura académica. – M.: Editorial Yurayt, 2015, 2016, 2017. 422 p.
2. Obukhov A.S., Fedoseeva A.M., Byford E. Introducción a la profesión: psicólogo educativo: libro de texto y taller para estudiantes universitarios / Bajo la dirección general de A.S. Obújova. M.: Yurayt, 2014, 2016. 522 p. +CD. 27,41 p.l.
3. Psicología de niños en edad escolar primaria: Libro de texto y taller para solteros / ed. ed. A. S. Obukhova. M.: Editorial Yurayt, 2014, 2016. 583 p. 31 p.l.
4. Psicología: libro de texto para licenciatura / general. ed. VIRGINIA. Slastenina, A.S. Obújova. M.: Editorial Yurayt, 2013. 530 p. 28 p.l.

1. Psicología: libro de texto y taller para estudiantes universitarios / A. S. Obukhov [et al.]; bajo general ed. A. S. Obukhova. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Editorial Yurayt, 2016. - 404 p. - (Licenciatura. Curso académico).
2. Psicología: libro de texto y taller para la educación secundaria vocacional / A. S. Obukhov [etc.]; bajo general ed. A. S. Obukhova. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Editorial Yurayt, 2016. - 404 p. - (Educación vocacional).

Libros y colecciones: compilador y editor.

1. Enfoque de la investigación en educación: el problema de la formación docente: Colección científica y metodológica en dos volúmenes / Bajo la dirección general del profesor A.S. Obújova. M.: Organización pública de toda Rusia de profesores creativos “Investigador”; MPGU, 2012. T. 1: Teoría y metodología. 998 págs. 62 p.l.; T.2: Tecnologías y prácticas organizativas. 462 págs. 29 p.l.
2. Apoyo psicológico y pedagógico a las actividades de investigación de los estudiantes / Ed. comp. COMO. Óbujov. Ed. 2º, corregido. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2012. 160 p. 10 p.l.
3. Actividades de investigación de los estudiantes: desde el jardín de infancia hasta la universidad: Colección científica y metodológica en dos volúmenes / Ed. Doctorado en Psicología COMO. Obújova. M.: Movimiento público de toda Rusia de profesores creativos “Investigador”; MPGU, 2010. T. 1. Teoría y metodología. 544 págs., 34 págs.; T. 2. Práctica y métodos de organización. 538 págs., 33,6 págs.
4. El niño en la historia y la cultura: Actas del seminario “Cultura de la infancia: normas, valores, prácticas” vol. 4 / ed. COMO. Obujova, M.V. Tendryakova. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2010. 520 p.
5. Organización y realización de congresos de estudiantes / Ed. COMO. Obújova. Ed. 2do, revisado y adicional M.: Biblioteca de la revista “Investigador”. 2009. 100 págs. 6 p.l.
6. Enfoque de la investigación en educación: de la teoría a la práctica: Colección científica y metodológica en dos volúmenes / Bajo la dirección general de A.S. Obújova. M.: Movimiento público de profesores creativos de toda Rusia “Investigador”, 2009. T. 1: Teoría y metodología. 448 págs. 36,4 p.l.; T.2: Práctica y métodos de organización. 589 págs. 48 p.l.
7. Investigaciones psicológicas y pedagógicas actuales encaminadas a desarrollar innovaciones en el sistema educativo: Colección de artículos: / Bajo la dirección general de V.A. Slastenina. Ed.-comp. COMO. Obujov, S.V. Yákovlev. M.: Editorial “Prometheus” MPGU, 2008. Parte 1. 296 p. 18,5 pl; Parte 2. 270 p. 16,9 p.l.
8. Actividades de investigación de los estudiantes: Colección científica y metodológica en dos volúmenes / Bajo la dirección general de A.S. Obújova. M.: Movimiento público de toda Rusia de profesores creativos “Investigador”, 2007. T. 1: Teoría y metodología. 701p. 44 p.l.; T.2: Práctica organizativa. 495 págs. 31 p.l.
9. Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno: una colección de artículos. M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2006. 39 págs.
10. Métodos de actividades de investigación de estudiantes en el campo de las humanidades. M.: MIOO; Revista "Trabajos de investigación de escolares", 2006. 10 págs.
11. Métodos de las actividades de investigación de los estudiantes en el campo de las ciencias naturales. M.: MIOO; Revista "Trabajos de investigación de escolares", 2006. 8 págs.
12. Colección de programas de trabajo en disciplinas del ciclo profesional general, disciplinas de especialización y disciplinas optativas. Especialidad 020400 “Psicología”. Especialización: Psicología del Desarrollo y de la Edad. Parte II. M.: Prometeo, 2005. 35,75 págs.
13. Colección de programas para cursos especiales del Departamento de Psicología del Desarrollo de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. M.: Prometeo, MPGU, 2003. 7 págs.
14. Desarrollo de actividades investigadoras de los estudiantes: recopilación metodológica / Ed. COMO. Obújova. M.: Educación Pública, 2001. 8,5 págs.
15. Académico Alexander Mikhailovich Obukhov: la vida en la ciencia / Comp. COMO. Óbujov. Ed. G.S. Golitsyn. M.: Editorial. casa "Noosfera", 2001. 19,5+2 p.l.

Artículos en revistas revisadas por pares.

1. Obukhov A.S., Bulin-Sokolova E.I. Modelo de actividad reflexiva de formación de docentes para la educación del futuro // Ciencia y escuela. 2015. N° 6. Págs. 22-27.

Obukhov A.S., Magomedova N.G. Características del método de investigación de la enseñanza como factor en la formación de la subjetividad del alumno y docente // Boletín de la Universidad Estatal de Daguestán. 2015. N° 4. págs. 199-204.

2. Óbujov A.S. Desarrollo de la escuela científica “Fenomenología de la existencia y desarrollo de la personalidad” por Valeria Sergeevna Mukhina: la visión de un estudiante // Desarrollo personal. 2015. N° 1. págs. 90-129.
3. Óbujov A.S. Formación profesional de un docente en la lógica del enfoque sujeto-actividad // Ciencia y escuela. 2014. N° 5. P.84-98
4. Bulin-Sokolova E.I., Obukhov A.S., Semenov A.L. La futura formación docente. Dirección del movimiento y primeros pasos prácticos // Ciencia Psicológica y Educación. 2014. T. 19. No. 3. págs. 207-225.
5. Óbujov A.S. Formación de la subjetividad de un escolar de primaria en el contexto de la educación // 2014. No. 1. págs. 3-12.
6. Obukhov A.S., Baskakova Yu.S. El problema del rendimiento mental de los escolares más jóvenes // Escuela primaria más antes y después. 2014. N° 2. págs. 3-8.
7. Obukhov A.S., Melkov S.V., Churilova E.E. Historia del desarrollo de la investigación, docencia y actividades sociales del Departamento de Psicología del Desarrollo de la MPGU // Desarrollo personal. 2013. №3. Pág. 21
8. Óbujov A.S. Reflexión sobre los discursos de colegas estadounidenses en un seminario científico y práctico: Mesa redonda ruso-estadounidense: “Comportamiento: condiciones de desarrollo y posición interna del individuo” // Desarrollo de la personalidad. 2013. №3. págs. 134-135.
9. Óbujov A.S. V.I. Vernadsky y el conocimiento humanitario moderno. Desarrollo del enfoque científico general de V.I. Vernadsky en la educación rusa // Cuestiones de la ciencia y la práctica modernas. Universidad que lleva el nombre V.I. Vernadsky. 2013. N° 3 (47). págs. 28 – 37.
10. Barkova Yu.S., Leontovich A.V., Obukhov A.S. La expedición de investigación sobre jóvenes ruso-mexicanos tuvo éxito // Educación pública. 2012. N° 3. págs. 197 – 199.
11. Levanova E.A., Tarabakina L.V., Obukhov A.S., Babieva N.S., Pleshakov V.A., Pushkareva T.V., Savina T.A., Sakharova T.N., Kazennaya E. .IN. Concepto psicológico y pedagógico del programa “Prevención de conductas autodestructivas en niños y adolescentes” // MaestroXXIsiglo 2012. N° 3. Parte 1. págs. 175 - 190.
12. Obukhov A.S., Manakova T.G. Orientación para comprender el camino de la vida de un individuo: aspectos autobiográficos, familiares-tribales y sociohistóricos // Problemas actuales del conocimiento psicológico. 2012. N° 4. págs. 64-81.
13. Óbujov A.S. Concepto del Departamento de Psicología de la Educación // Desarrollo personal. 2011. N° 1. págs. 242 – 248.
14. Obukhov A.S., Kisilev B.A. Desarrollo de la posición subjetiva de los estudiantes en las condiciones de las actividades educativas y de investigación // MaestroXXIsiglo 2010. N° 2. Parte 1. págs. 179-188.
15. Zuev K.B., Obukhov A.S. II Congreso Internacional de Jóvenes Científicos “Psicología – la ciencia del futuro” // Revista psicológica. 2009. T. 30. No. 4. págs. 110-112.
16. Obukhov A.S., Churilova E.E. Aproximaciones modernas al estudio de la personalidad a través de textos narrativos // MaestroXXIsiglo 2009. N° 4. págs. 331-343.
17. Óbujov A.S. Fundamentos metodológicos de la disciplina “Psicología Histórica” // Desarrollo personal. 2009. N° 3. págs. 243-247.
18. Sergienko E.A., Martsinkovskaya T.D., Obukhov A.S., Posokhova S.T., Mukhamedrakhimov R.Zh. IV Congreso de la Sociedad Rusa de Psicología. Dirección 3: “Psicología del desarrollo” // Revista psicológica. 2008. T. 29. No. 3. P. 131-135
19. Óbujov A.S. Tecnología de sondeo // tecnología escolar. 2007. N° 6. Págs. 124-132.
20. Obukhov A.S., Leontovich A.V. Conferencia "Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno", 10-11 de marzo de 2005 // Desarrollo personal. 2006. N° 1. págs. 227-235.
21. Óbujov A.S. En el umbral de la personalidad: el concepto de alma humana en las culturas tradicionales // Desarrollo personal. 2006. N° 2. P.82-90; No 3. págs. 84-105.
22. Obukhov A.S., Pivovarova E.P. Acompañamiento ritual de la personalidad de los Telengits de Gorny Altai // Revista pedagógica de Siberia. 2006. N° 5. págs. 161 – 168.
23. Óbujov A.S. Eficiencia del uso de actividades de proyectos e investigación en la docencia // Tecnologías escolares. 2006. N° 5. págs. 86-90.
24. Óbujov A.S. Valeria Sergeevna Mukhina – científica, psicóloga, escritora // Desarrollo personal. 2005. N° 1. págs. 233-237.
25. Óbujov A.S. Conferencia de aniversario dedicada al 120 aniversario de la Sociedad de Psicología de Moscú (Moscú, 4 al 6 de febrero de 2005): sección “Desarrollo de la personalidad” // Desarrollo personal. 2005. N° 1. págs. 243-248.
26. Óbujov A.S.“Mesa redonda” dedicada al aniversario de la revista “Cuestiones de Psicología”. Actuación // Cuestiones de psicología. 2005. N° 2. P.25-28.
27. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Sección científica y práctica “Psicología del desarrollo de la personalidad” de la Federación de Psicopedagogos // Desarrollo personal. 2005. N° 3. págs. 8-10.
28. Óbujov A.S. Expedición “a los confines del mundo” // Educación pública. 2004. N° 3. págs. 175-184.
29. Mukhina V.S., Aigumova Z.I., Obukhov A.S., Semya G.V., Schastnaya T.N. El Departamento de Psicología del Desarrollo cumple 15 años // Desarrollo personal. 2004. N° 1. págs. 10-25.
30. Óbujov A.S. Cuando el mundo se divide entre la vida y la muerte... Asistencia psicológica a los niños de Beslán // Educación publica. 2004. N° 9. págs. 183-201.
31. Óbujov A.S. Servicio psicológico en el espacio sociocultural del gimnasio // tecnología escolar. 2004. N° 3. Pág.75-79.
32. Óbujov A.S. Desarrollo de actividades de investigación de los estudiantes // Educación pública. 2004. N° 2. págs. 146-148.
33. Óbujov A.S. El hombre en armonía con la naturaleza // Educación pública. 2003. N° 3. P.185-191.
34. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Nuestra autopresentación: Revista “Desarrollo de la personalidad Desarrollo de la personalidad” – presentación // Desarrollo personal. 2003. N° 1. págs. 8-11.
35. Óbujov A.S. Modificaciones históricamente determinadas de la imagen del mundo // Desarrollo personal. 2003. N° 4. págs. 51-68.
36. Óbujov A.S. Programa de especialización docente e investigadora “Psicología Sociocultural” // tecnología escolar. 2002. N° 4. págs. 179-187.
37. Óbujov A.S. Interacción sociocultural en el sistema de actividades de investigación de los estudiantes // Educación pública. 2002. N° 2. págs. 129-132.
38. Óbujov A.S. Actividades de investigación de adolescentes en los pueblos del norte de Rusia // Educación pública. 2002. N° 3. págs. 174-182.
39. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Sección "Desarrollo de la personalidad" de la Sociedad Rusa de Psicología // Desarrollo personal. 2002. N° 3. págs. 5-6.
40. Óbujov A.S. Vera Fedorovna Schmidt – autora de “El diario de la madre” (información biográfica) // Desarrollo personal. 2002. N° 3. págs. 190-193.
41. Óbujov A.S. Simposio “Psicología de la personalidad” de la V Conferencia de toda Rusia “Psicología y sus aplicaciones” // Desarrollo personal. 2002. N° 3. págs. 258-260.
42. Óbujov A.S. La actividad investigativa como posible vía de ingreso del adolescente al espacio cultural // tecnología escolar. 2001. N° 5. págs. 26-35.
43. Óbujov A.S. Asociación de jóvenes científicos del Departamento de Psicología del Desarrollo de la Universidad Estatal de Moscú // Desarrollo personal. 2001. N° 1. págs. 4-5.
44. Óbujov A.S. Psicología de la personalidad en condiciones de continuidad tradicional en los pueblos del norte de Rusia // Desarrollo personal. 2001. N° 2. págs. 53-77.
45. Óbujov A.S. Introducción a la investigación socio-psicológica (programa de campamento ambiental infantil) // Tecnologías escolares. 2001. N° 3. págs. 121-133.
46. Óbujov A.S. Construcción de un programa de investigación psicológica de la personalidad en el contexto de la cultura tradicional rusa // Desarrollo personal. 2001. N° 3-4. págs. 109-120; 2002. N° 1. págs. 171-226.
47. Mukhina V.S., Obukhov A.S. Psicología de la adolescencia // Desarrollo personal. 2000. N° 1. págs. 12-23.
48. Obukhov A.S., Smirnykh M.V. Organización de la interacción entre los participantes de la conferencia juvenil // Tecnologías escolares. 2000. N° 3. págs. 109-114.
49. Óbujov A.S.“Cuarto” como realidad de la cultura (almanaque literario y artístico escolar) // Educación pública. 2000. N° 1. págs. 125-127.
50. Óbujov A.S. La actividad investigadora como forma de formar una cosmovisión // Educación pública. 1999. No. 10. P. 158-161.
51. Óbujov A.S. El estado actual del mundo de la risa en la cultura tradicional rusa // Desarrollo personal. 1999. N° 2. págs. 140-157.
52. Obukhov A.S., Bolkhovitinova G.Yu.“Chicas libres bajo Windows...” Imagen de A.S. Pushkin y su creatividad en el folclore escolar // Pushkin Almanac. METRO.: Educación publica, 1999. págs. 250-256.
53. Óbujov A.S. Risa y personalidad // Desarrollo personal. 1998. N° 3-4. págs. 83-101.
54. Óbujov A.S. Manantiales de la palabra viva // Educación pública. 1998. N° 5. págs. 94-96.

Publicaciones en extranjero idiomas

1. Obujov A. La psicología de la actividad investigadora // Revista de Educación Científica. 2012. N° 1. R. 26-28.
2. Obujov A. Ferias científicas internacionales como medio de crecimiento del desarrollo infantil y juvenil: variabilidad de las posiciones comunicativas de los participantes. Posiciones comunicativas para la mesa redonda “El papel de los niños en las ferias científicas” // Revista de Educación Científica. 2012. N° 2. R. 14-16.
3. Expedición Científica Ruso-Mexicana / Roja. A. Obujov. M.: Investigador, 2010. 62 r.
4. Obujov A. La parte de la expedición dedicada a Humanidades: psicología sociocultural y antropología // Expedición Científica Ruso-Mexicana. M.: Investigador, 2010. R. 38-59.
5. Obujov A. Los principios detrás del programa del IRS y su implementación // La Segunda Escuela Internacional de Investigación. M.: Investigador, 2009. R. 58-65.

Otras publicaciones importantes

1. Óbujov A.S. En la creatividad se crea el creador. La psicología educativa hoy // Psicóloga escolar/ 2014. No. 9, septiembre. págs. 4-7. No 10.
2. Óbujov A.S. Pedagogía de Tom Sawyer. Sobre la cuestión de la iniciativa en la comunicación pedagógica // Psicólogo escolar. 2014. N° 3. págs.4 – 8. No. 4. págs. 8-11.
3. Óbujov A.S. Comunicación con S.O. Schmidt como encuentro con la historia // Investigador. 2013. N° 1-2. págs. 34-39.
4. Óbujov A.S. Educación de liceo en Rusia: orígenes y perspectivas // Investigador/Investigador. 2013. N° 1-2. págs. 77-83.
5. Obukhov A.S., Churilova E.E. El plan interno del desarrollo de la personalidad: textos narrativos de adolescentes y jóvenes como camino hacia el autoconocimiento // En los orígenes del desarrollo. Colección de artículos científicos / Ed.: L. F. Obukhova, I. A. Kotlyar (Korepanova). M.: GBOU VPO MGPPU, 2013. págs. 115 – 125.
6. Óbujov A.S. El viaje como exploración del mundo // Potencial. Química. Biología. Medicamento. 2013. N° 1. págs. 34 – 43
7. Ideas conceptuales para un programa aproximado de educación general básica para educación preescolar “World of Discovery” (desde el nacimiento hasta los 7 años). Manual científico y metodológico. M.: Instituto de Pedagogía de la Actividad del Sistema, 2012. 64 p.
8. Un programa aproximado de educación general básica para la educación preescolar “World of Discovery” (desde el nacimiento hasta los 7 años). M.: Tsvetnoy mir, 2012. 320 p.
9. Óbujov A.S.¿La superdotación es un diagnóstico o una pauta para el autodesarrollo? // Potencial. Química. Biología. Medicamento. 2012. N° 12. págs. 29 – 35.
10. Obukhov A.S., Myakisheva N.M. Desarrollo de habilidades de investigación en el juego: capacidad de formular hipótesis // Potencial. Química. Biología. Medicamento. 2012. N° 1. págs. 58 – 64.
11. Obukhov A.S., Myakisheva N.M. Desarrollo de habilidades de investigación en el juego: capacidad de ver problemas // Potencial. Química. Biología. Medicamento. 2011. N° 7. págs. 66 – 72.
12. Óbujov A.S. Cosmovisión de los adolescentes en las provincias rusas // En el umbral de crecer. Colección de artículos científicos / Ed. L.F. Obujova, I.A. Korepanova. M.: MGPPU, 2011. págs. 147 – 161.
13. Óbujov A.S. Desarrollo de habilidades de investigación en el juego: observación // Potencial. Química. Biología. Medicamento. 2011. N° 3. págs. 53-60.
14. De la niñez a la edad adulta a través de la experimentación sociocultural: subculturas adolescentes y jóvenes en Moscú // El niño en la historia y la cultura: Actas del seminario “Cultura de la infancia: normas, valores, prácticas” vol. 4 / ed. COMO. Obujova, M.V. Tendryakova. M.: Biblioteca de la revista “Investigador”, 2010. – págs. 187-213
15. Obukhov A.S., Borodkina N.V. Características psicológicas del comportamiento exploratorio espontáneo de niños en edad preescolar y en el espacio del jardín de infantes // Issledovatel/Investigador. 2009. N° 3-4. págs. 136-149.
16. Óbujov A.S. Principios para la construcción del programa de actividades de la Escuela Internacional de Investigación y su implementación // Issledovatel/Investigador. 2009. N° 3-4. págs. 298-307.
17. Obukhov A.S., Martynova M.V. Mundos de fantasía del espacio de juego de los niños de la metrópoli: el país de K.K.R. Anton Krotov y sus amigos // Kakoreya. De la historia de la infancia en Rusia y otros países: sáb. artículos y materiales. comp. G.V. Makarevich. METRO.; Tver: Libro científico, 2008. págs. 231-245.
18. Óbujov A.S. Reflexión en actividades de proyectos e investigación // Trabajo de investigación de escolares. 2005. N° 3. págs. 18-38.
19. Óbujov A.S. Un alumno de un gimnasio es una personalidad única en condiciones únicas (sobre la cuestión de los fundamentos valorativos para la construcción de las actividades educativas) // Espacio educativo del gimnasio: experiencia y reflexiones. Colección de materiales de la conferencia científica y práctica regional abierta del 4 al 5 de febrero de 2004 Sergiev Posad: Gimnasio Sergiev Posad, 2004. P. 3-5.
20. Óbujov A.S. La confianza en las tradiciones y la búsqueda de la novedad es el principal algoritmo para el desarrollo de la comunidad de eventos del gimnasio // Espacio educativo del gimnasio: experiencia y reflexiones. Colección de materiales de la conferencia científica y práctica regional abierta del 4 al 5 de febrero de 2004. Sergiev Posad: Gimnasio Sergiev Posad, 2004. P. 36-39.
21. Óbujov A.S. Sobre el trabajo de un grupo de psicólogos para brindar asistencia expresa a los niños de Beslán // Materiales de la Primera Conferencia Científica y Práctica Internacional “Psicología de la Educación: Problemas y perspectivas” (Moscú, 16 al 18 de diciembre de 2004). M.: Smysl, 2004. págs. 421-423.
22. Óbujov A.S. Estudio de las características psicológicas de la personalidad en el contexto de las realidades de la cultura tradicional de las aldeas del norte de Rusia (basado en materiales de investigaciones expedicionarias en el territorio del Parque Nacional Kenozersky) // Lecturas de Kenozersky: Materiales de la Primera Conferencia Panrusa “Lecturas de Kenozersky” / Responsable. ed. E.F. Shatkovskaya; ed.-comp. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Kuratov. Arkhangelsk: Institución del Estado Federal “Nacional. Parque Kenozersky; Pravda Severa, 2003, págs. 233-251.
23. Óbujov A.S. Puesto investigador y actividad investigadora: ¿qué y cómo desarrollar? // Trabajo de investigación de escolares. 2003. N° 4. págs. 18-24.
24. Lesgaft. Antología de la pedagogía humana. Del primer lector. M.: Editorial Shalva Amonashvili, 2002.
25. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Concepto de desarrollo de actividades de investigación // Trabajo de investigación de escolares. 2002. N° 1. P.24-33.

entrenamiento avanzado

“Fundamentos científicos y legales para garantizar la calidad de las actividades de los consejos de tesis en las condiciones modernas” (72 horas) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
“Globalización: aspectos teóricos, políticos y socioculturales” (72 horas) 14-27.10.2012, GAUGN
“Gestión de actividades experimentales en educación” (72 horas), 05.04 – 27.05. 2011, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú
“Desarrollo de cursos de formación electrónica y apoyo a distancia del proceso educativo” (72 horas), 09.02 – 27.04.2011, MPGU
“Actividad innovadora en la universidad” (72 horas), 11.05 – 05.12.2011, MPGU
“Formas modernas de organización de estudios de posgrado en las universidades de Alemania y enfoques innovadores para la elaboración de planes de trabajo y estudio para estudiantes de posgrado” (72 horas) 20-30/10/2008, Academia Internacional DAAD (IDA), Berlín, Heidelberg, Bonn, Colonia, Bochum
“Problemas modernos de la psicología: teoría y práctica (Potencial directivo y educativo de la organización” (72 horas), 26.09.2006 – 26.01.2007, APKiPPRO
“Potencial directivo y educativo de la organización”, (36 horas), Praga, República Checa
“Terapia de las consecuencias del trauma, el abuso y la privación con el método Murray” (36 horas) 03-07.10.2005, Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú
“Historia y filosofía de la ciencia” (72 horas), 20-30/06/2005, MPGU
“Desarrollo de programas de actividades para Centros de Formación Avanzada del profesorado de universidades pedagógicas” (72 horas), 30.10-06.11.2003, APKiPPRO
“Método de proyectos educativos” (72 horas), 26.09-30.04.2003, MIOO

Proyectos de investigación y becas

Beca de la Fundación Humanitaria Rusa “Formación de la posición subjetiva de los estudiantes en las actividades educativas y de investigación” (06-06-00367a).
Trabajo de investigación “Estudio de enfoques didácticos para la formación de tecnologías de investigación innovadoras en el sistema de educación pedagógica secundaria general y superior” en el marco de la tarea No. 2014/119 para la implementación del trabajo gubernamental en el campo de la actividad científica en el marco de la parte básica de la tarea estatal del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, 2014 – 2016.
GC “Brindar apoyo metodológico y pedagógico a las escuelas rusas en los países de la CEI mediante la organización de la mejora de la competencia de los profesores de lengua rusa” Rossotrudnichestvo, 2016.
GC “Brindar apoyo metodológico y pedagógico a las escuelas rusas en los países de la CEI mediante la organización de la mejora de la competencia de los profesores de las materias” Rossotrudnichestvo, 2016.
Proyecto de subvención del Departamento de Educación a las ciudades de Moscú en el área prioritaria No. 16 “Desarrollo de módulos estándar sobre educación científica y práctica para el programa educativo de instituciones de educación general (5 módulos para instituciones educativas que trabajan en educación de liceos y gimnasios programas)”, 2013.

Participación en conferencias.

Conferencia científica y práctica de toda Rusia "El tiempo personal es tiempo de vida". Moscú, FPP MPGU. 2012.04.07
V Congreso de la organización pública de toda Rusia "Sociedad Rusa de Psicología". Moscú, RPO, MSU. 2012.02.13-18
II Congreso científico y práctico de estudiantes de toda Rusia sobre psicología con participación internacional “La juventud y el futuro: autorrealización profesional y personal”. Vladimir, VlSU. 2012.05.17-18
Conferencia "Modelos modernos de socialización de la infancia". Sesión plenaria, parte 1 “La educación con orientación social como base para la formación y educación de una personalidad desarrollada armoniosamente, Moscú, recinto ferial Expocentre”. 2012.04.17
Seminario científico y práctico interregional con participación online de expertos regionales e internacionales “Problemas actuales de la educación, crianza y desarrollo de los estudiantes. Desarrollo personal en el entorno de los medios modernos”. Moscú, MIRO. 3 de septiembre de 2013
Seminario metodológico de la ciudad "Entorno educativo y educación complementaria". Moscú, MGDD(Yu)T. 20 de octubre de 2013

Conferencia científica y práctica interregional de Moscú "El juego y las condiciones sociales modernas de su desarrollo". Moscú, MGDD(Yu)T. 6 y 7 de noviembre de 2013
Seminario en toda Rusia con directores de escuelas sobre el enfoque de la investigación en educación. Moscú, Liceo No. 1553 que lleva el nombre de V.I. Vernadsky. 10 de octubre de 2013
Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Lecturas de Olba". Sergiev Posad, Universidad Estatal de San Petersburgo que lleva el nombre de I.B. Olbinsky. 24 y 25 de enero de 2013
II Conferencia científica y práctica de toda Rusia "El componente científico de la lección escolar: problema de investigación y práctica escolar". Saratov, Liceo de Europa del Este. 4 y 5 de octubre de 2013
II congreso científico y práctico “El profesor ruso en el sistema de educación moderna”. Moscú, MPGU. 26 al 28 de marzo de 2013
Mesa redonda sobre el legado creativo de K. Jaspers. Moscú, Instituto de Derecho y Empresa. 25 de marzo de 2013
Conferencia internacional científica y práctica “Ciencia y educación para el desarrollo sostenible de la economía, la naturaleza y la sociedad”, dedicada al 150 aniversario de V.I. Vernadsky. Tambov, Vernadovka. 7 y 8 de junio de 2013
Mesa redonda ruso-alemana con una delegación de educadores sociales y trabajadores sociales de Baviera (Alemania). Moscú, FPP MPGU. 26 de septiembre de 2013
I congreso internacional científico y práctico “Psicología social en el espacio educativo”. Moscú, MGPPU. 16 y 17 de octubre de 2013

Seminario científico y práctico “Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación docente a partir de la organización de la interacción en red entre la universidad y la escuela”. Elabuga, Instituto Elabuga de KFU. 05-06.06.2014
VI Lecturas pedagógicas de Shamov de toda Rusia de la escuela científica de gestión de sistemas educativos "La escuela rusa moderna: un modelo de gestión con orientación social". Moscú, MPGU. 24/01/2014
Conferencia de toda Rusia "El papel y el lugar de los juegos en la construcción de un entorno educativo: búsqueda, desarrollo, aplicación". Moscú, Asociación Panrusa para los Juegos en la Educación (RAGE), Universidad Estatal de Moscú. Lomonósov. 28-29.11.2014
Conferencia científica y práctica de toda Rusia "Desarrollo intelectual de niños en edad preescolar y primaria: experiencia, problemas, perspectivas". Kirov, Universidad Humanitaria Estatal de Vyatka. 17/04/2014
Conferencia científica y práctica de toda Rusia “Educación adicional de niños y estudiantes: historia, modernidad, perspectivas” (con motivo del 70 aniversario de la Institución Educativa Estatal de Educación y Ciencia del Palacio de los Estudiantes de San Petersburgo). San Petersburgo, Palacio de la Juventud Estudiantil. 23/04/2014
VI Congreso Internacional “El fenómeno de la personalidad creativa en la cultura. Las lecturas de Fatyushchenko”. Moscú, Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonósov. 17/10/2014

I Congreso Internacional Científico y Práctico "LECTURAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE ODINTSOVO" "APOYO A LAS PERSONAS EN LA EDUCACIÓN: UNIÓN DE CIENCIA Y PRÁCTICA". Moscú, OSU. 20/02/2014
Problemas teóricos de la psicología étnica y transcultural: Cuarta Conferencia Científica Internacional del 30 al 31 de mayo de 2014 Smolensk, SSU. 30-31.05.2014
IX Congreso Científico y Práctico Internacional de Jóvenes Científicos “Psicología del Siglo XXI. Psicología y problemas modernos de la educación". San Petersburgo, Universidad Estatal de Leningrado que lleva el nombre. COMO. Pushkin. 27-28.02.2014
VII Congreso Científico y Práctico Internacional "Actividades de investigación de los estudiantes en el espacio educativo moderno". Moscú, MGDD(Yu)T, MPGU. 14-15.11.2014

Información adicional

Coautor del concepto para el desarrollo de un enfoque de investigación en educación.
Jefe del grupo científico de psicología y antropología sociocultural: viajes de expedición anuales a diversas regiones étnicas de Rusia (Altái, Buriatia, Bashkiria, Karelia, Norte de Rusia, Norte del Cáucaso, Jakasia, etc.) y del extranjero (Armenia, Bulgaria, México, Moldavia). , Turquía, etc.) con la participación de estudiantes y estudiantes de liceo.
Desde 2001 - miembro de la Sociedad Rusa de Psicología, coordinador de la sección "Desarrollo personal", desde 2005 miembro del Consejo de la Sociedad de Psicólogos de Moscú.
Desde 2005 – miembro de la Federación de Psicopedagogos de Rusia, copresidente de las secciones “Psicología del desarrollo de la personalidad”, “Psicología de la educación investigadora”.
Desde 2005 – miembro del Sindicato de Periodistas de Moscú.
Miembro de los consejos editoriales de las revistas “Maestro. Siglo XXI”, “Nueva investigación humanitaria rusa”, “Tecnologías escolares”, “Sanat” (Kazajstán).
Realizó la gestión científica y metodológica de actividades experimentales en el sistema del Departamento de Educación de Moscú para el desarrollo de proyectos y actividades de investigación de los estudiantes.
Iniciador de numerosos programas y proyectos en toda Rusia e internacionales para el desarrollo de un enfoque de investigación en educación.
Miembro de la Comisión para el Desarrollo del Patrimonio Científico del Académico V.I. Vernadsky en el Presidium de la Academia de Ciencias de Rusia.
Director científico de MILSET Vostok, una rama de una organización internacional para apoyar la creatividad científica y técnica de los jóvenes.
Director Científico de la Escuela Internacional de Investigación (IRS)
Miembro de los comités organizadores del concurso de toda Rusia de trabajos de investigación juvenil que lleva su nombre. V.I. Vernadsky, el concurso ruso de trabajos de investigación y proyectos creativos de niños en edad preescolar y primaria "Soy un investigador", el concurso de toda Rusia de trabajos de investigación de estudiantes que lleva el nombre de D.I. Mendeleev, festival de proyectos creativos “Leonardo”, concurso de excelencia pedagógica de toda Rusia “Mi mejor lección”.
Copresidente del comité organizador de la Conferencia Internacional periódica “Actividades de investigación estudiantil en el espacio educativo moderno”.

Cofundador y miembro del Presidium del Consejo Central del movimiento público de profesores creativos de toda Rusia "Investigador".

Profesor del Departamento de Antropología Psicológica

profesor adjunto

Candidato de Ciencias Psicológicas

Intereses profesionales

Psicología humana, psicología del desarrollo, psicología de la educación, psicología de la investigación, psicología y antropología sociocultural, etnopsicología, psicología histórica, psicología narrativa. Investigación de la psicología humana en el contexto de la cultura (tanto la cultura en toda la historia de la humanidad en su conjunto como la cultura de un pueblo individual; tanto la cultura de una comunidad local como la cultura de una familia individual).
Gama de preguntas de investigación: ¿Cómo se relaciona la forma de pensar con la forma de vida? Características de la manifestación y representación de la autoconciencia humana en relación con el entorno sociocultural de desarrollo y existencia. ¿Cómo se le presenta este mundo a una persona y cómo interactúa con él, según su cosmovisión? ¿Cómo cambia una persona en el tiempo: en el tiempo de su vida, en la memoria de sí mismo en el pasado, en sus planes para el futuro, en la historia de su familia y de su pueblo?