Metodología de S. Mironov S.

Desarrollo del habla de niños en edad preescolar en clases de logopedia, libro para logopeda, Mironova S.A.

Este libro resume la experiencia del trabajo de logopedia con niños con trastornos del habla en edad preescolar temprana y temprana.
El propósito del libro es familiarizar a los logopedas y educadores con los detalles del trabajo en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar temprana y temprana y la corrección de sus trastornos del habla en grupos especialmente organizados. Según el "Reglamento modelo para instituciones preescolares...", el contingente de estos grupos son niños con alalia, afasia, disartria, rinolalia, balbuceos o un subdesarrollo pronunciado del habla.

Qué enseñar a los niños.

La enseñanza a los niños en el primer año de vida tiene como objetivo desarrollar la comunicación emocional (inducir y mantener reacciones vocales) y comprender el habla. En el segundo año de vida mejora la comprensión del habla del adulto y aparece el propio habla activa del niño.
Una de las principales tareas de la crianza de los bebés es desarrollar su necesidad de comunicación. La necesidad de comunicación surge muy temprano, al final del primer mes de vida, y se expresa en la aparición del llamado complejo de avivamiento en respuesta a. la sonrisa de un adulto.
Para cultivar la necesidad de comunicación emocional en el primer año de vida, primero se debe desarrollar la concentración visual y auditiva de los niños, y luego la atención y la comprensión del habla de los adultos.
El desarrollo en los niños de la concentración visual y auditiva, la atención al habla y su comprensión se lleva a cabo en el proceso de cognición por parte del niño de los objetos y fenómenos de la realidad circundante, es decir. la formación del habla y los procesos cognitivos ocurre simultáneamente. Para desarrollar con éxito la atención de los niños al habla y su comprensión, en las clases de logopedia se utilizan primero juguetes u objetos reales y luego imágenes. También es de gran importancia la participación activa directa del propio niño en el proceso de aprendizaje de un tema en particular. Para ello, las acciones del niño con él se incluyen en el proceso de familiarización con el objeto.

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• Tecnologías innovadoras en la formación profesional de solteros, Monografía, Mironova S.P., Olkhovskaya E.B., Sapegina T.A., 2019
• Juegos y tareas de logopedia, sonidos S, L, R, Sh, Pyatibratova N.V., 2013

Los siguientes libros de texto y libros.

Sobre la tartamudez en niños en edad preescolar. M., Pediatría, 1974. No. 7.

Los fundadores de la logopedia doméstica.

Vlasova Natalya Alexandrovna (1899-1989)

Logopeda-defectólogo, candidato de ciencias pedagógicas, profesor. Graduado de la Segunda Universidad Estatal de Moscú (ahora MPGU). En 1929, junto con el profesor V.A Gilyarovsky, organizó en el hospital. Parque infantil Solovyov, donde se brindó asistencia de logoterapia a los niños tartamudos.

Por primera vez, N. A. Vlasova y el profesor V. A. Griner introdujeron los ritmos de logopedia en el patio de recreo del hospital Solovyov.

En 1964, N.A. Vlasova fue invitada a trabajar en el Instituto de Investigación de Psiquiatría que lleva su nombre. Serbsky al laboratorio de patología del habla. Autor de numerosos trabajos científicos y prácticos. Colaboró ​​durante muchos años con la Facultad de Rehabilitación de la Universidad de Berlín. Humboldtov, junto con el profesor K. P. Becker, escribió la monografía "Tartamudeo"; tradujo y editó el libro de texto “Terapia del habla” de K. P. Becker y M. Sovak.

El nombre de N. A. Vlasova se destaca entre aquellos que hicieron una gran contribución al desarrollo de la logopedia doméstica.

Trabajos mayores

La logopedia trabaja con niños en edad preescolar tartamudos. M., 1955.

Dobrogaev Sergei Martyanovich (1873, fecha de muerte desconocida)

Neuropatólogo, profesor. el gerente trabajó Departamento de Fisiología, Fisiopatología del Habla, Logoterapia y Logopedia de 1932 a 1935. en Leningrado. La mayor parte de su trabajo está relacionado con el Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen. Las conferencias y la investigación experimental se dedican a cuestiones de fisiología, fisiopatología y logopedia. Se han publicado trabajos científicos sobre problemas del habla en el campo de la pedagogía y logopedia de las personas sordas.

Trabajos mayores

Elementos fisiológicos y sociales en la doctrina del habla humana / Instituto de Investigaciones Científicas de Estudios Comparados RANION, historia. y el idioma Oeste y Este. L., 1929.

Habla de pronunciación de sonido de personas con audición normal y comunicación de habla cinética de sordos mudos // Lenguaje y pensamiento: sáb. Arte. / Academia de Ciencias de la URSS. Instituto de Lenguaje y Pensamiento. L., 1934.

Resumen de cursos de fisiología del habla, fisiopatología del habla y logoterapia / LGPI. L., 1934.

Ippolitova Anastasia Gavrílovna (1902-1986)

Su carrera comenzó en un orfanato para niños sordos y mudos, luego ingresó en la facultad de defectología de la 2.ª Universidad Estatal de Moscú, tras lo cual recibió la especialidad de profesora de sordos y logopeda. Trabajó en varias instituciones especiales en Moscú y, desde 1946, en el Dispensario Neuropsiquiátrico Central para Niños y Adolescentes, combinando el trabajo práctico como logopeda con el trabajo científico en el Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR y pedagógico. Trabaja en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V. I. Lenin. Al mismo tiempo, se convirtió en la metodóloga jefe en Moscú.

Su desarrollo teórico y práctico de un sistema de técnicas metodológicas para la puesta en escena de la pronunciación de sonidos en niños con disartria pseudobulbar y rinolalia fue una valiosa contribución a la ciencia defectológica.

Trabajos mayores

Clases de logopedia para la rinolalia en el preoperatorio. M., 1963.

Rinolalia abierta. M., 1983.

Levina Rosa Evgenievna (1908-1989)

En 1927 ingresó en la Segunda Universidad Estatal de Moscú. En 1933 dirigió el grupo médico y pedagógico formado en el EDI para trabajar con niños alalik. En 1951, publicó el libro "Experiencia en el estudio de niños que no hablan (Alaliks)", donde por primera vez en logopedia se describieron consistentemente los principios del análisis sistémico del habla y la discapacidad mental de los Alaliks. Las principales disposiciones y conclusiones de este trabajo siguen siendo de suma importancia en el diagnóstico diferencial para la teoría y la práctica de la logopedia.

Se considera, con razón, que el mérito científico más importante del profesor Levina es la construcción del concepto de subdesarrollo general del habla. En 1961, completó un extenso estudio, cuyos resultados se presentaron en su tesis doctoral, "Deficiencias de escritura en niños con subdesarrollo del habla". Por primera vez se llevó a cabo un análisis de los distintos componentes de la actividad del habla que influyen en la naturaleza de los problemas de escritura: se describieron las características individuales de compensación de acuerdo con las diferentes estructuras del defecto de escritura. El resultado de un importante período de actividad científica de R. E. Levina fue el libro "Fundamentos de la teoría y práctica de la logopedia" (1968), ampliamente conocido por los logopedas, escrito por un equipo de empleados bajo su supervisión directa. Una contribución significativa al desarrollo de la organización de la asistencia de logopedia en el sistema de instituciones educativas fue la clasificación psicológica y pedagógica de los trastornos del habla que desarrolló.

Un científico destacado en el campo de la logopedia, R. E. Levina siempre ha sido la máxima autoridad para científicos, maestros y organizadores de la educación correccional, todos los que participaron en el problema de superar los trastornos del habla en los niños.

Trabajos mayores

Experiencia en el estudio de niños que no hablan. M., 1954. Deterioro de la escritura en niños con subdesarrollo del habla. M., 1961.

Fundamentos de la teoría y práctica de la logopedia. M., 1968.

Liapidevsky Sergei Semenovich (1903-1975)

Comenzó su carrera trabajando en colonias de trabajo infantil y orfanatos para niños anormales como profesor-formador. Después de graduarse en la facultad de pedagogía de la Segunda Universidad Estatal de Moscú en 1925, fue enviado a trabajar a Kazán y entró en la facultad de medicina de la Universidad de Kazán. en los años 30 junto con A.I Dyachyu, organizó la oficina de defectología regional y municipal de Moscú y, en 1932, la facultad de defectología y el departamento de defectología del Instituto Pedagógico de la ciudad de Moscú.

Durante la Gran Guerra Patria sirvió en las filas del ejército soviético. De 1946 a 1965 trabajó en el Instituto de Investigaciones en Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR. En 1955 fue elegido para el cargo de jefe del departamento.

Psicopatología y Logopedia M.S.H.I. V.I. Lenina, en 1962 se le concedió el título de profesor.

La combinación de dos profesiones, profesor y médico, contribuyó a la formación de S. S. Lyapidevsky como un científico polifacético con una amplia gama de intereses. Es autor y editor de libros de texto para educación superior, monografías y colecciones de artículos. De 1946 a 1955 fue experto en defectología de la UNESCO y contribuyó al establecimiento de relaciones científicas con defectólogos de varios países. Sus obras han sido publicadas en Rumania y Yugoslavia.

Las actividades científicas, pedagógicas y sociales de S. S. Lyapidevsky fueron muy apreciadas. Recibió la Orden de la Estrella Roja, medallas y un Certificado de Honor del Consejo Supremo de la RSFSR. Por sus grandes servicios en la enseñanza y en el desarrollo de la pedagogía especial, recibió la medalla. K. D. Ushinsky.

Trabajos mayores

Trastornos del habla en niños y adolescentes // Ed. S. S. Lyapidevsky. M., 1969.

Mecanismos anatómicos y fisiológicos del habla (coautor). M., 1969.

Orfinskaya Vera Konstantinovna (1899-1971)

Estudió en Petrogrado en el departamento etnológico y lingüístico de la universidad. Sus profesores y supervisores de sus primeros trabajos científicos fueron los científicos de fama mundial, los profesores lingüistas M. G. Dolobks y L. V. Shcherba. Durante varios años también estudió en la Facultad de Biología, donde estudió seriamente cursos de anatomía, histología y fisiología bajo la dirección de A. A. Ukhtomsky.

Incluso en los años anteriores a la guerra, comencé a estudiar la disgrafía entre los estudiantes de primaria. En 1928 continuó su investigación en el Instituto Otofonético, donde se examinaba, educaba y educaba a niños con diversos tipos de patología: sordos, sordociegos, tartamudos, alalik, etc.

En 1934 se convirtió en jefa del laboratorio de fonología y logopedia del instituto.

Sus actividades de investigación desde los años de la guerra se han centrado principalmente en el problema de la alalia y la afasia.

Por primera vez en la historia de la logopedia, V.K. Orfinskaya realizó un estudio lingüístico comparativo de trastornos del habla tan complejos como la afasia y la alalia. La clasificación lingüística que desarrolló presenta no sólo los principales trastornos, sino también la naturaleza de la inferioridad de los sistemas lingüísticos, su relación con los trastornos gnóstico-prácticos, los síntomas de los trastornos del lenguaje, las manifestaciones de violaciones de los sistemas fonémico, morfológico y sintáctico de la El lenguaje se describe detalladamente.

Los resultados del estudio lingüístico comparativo de alalia y afasia fueron resumidos por V.K. Orfinskaya en su tesis doctoral, que defendió en 1960 en el Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen en la Facultad de Defectología.

Trabajos mayores

Cuestiones controvertidas en la enseñanza de niños oyentes sin habla. L., 1959.

Principios para la construcción de una metodología diferencial para la enseñanza del alaliki basada en la clasificación lingüística de las formas alalia. L., 1963.

Metodología de trabajo de preparación para la alfabetización de niños alalik y anártricos. L., 1963.

Pravdina Olga Vladimirovna (1894-1977)

Se graduó en 1917 en la Facultad de Física y Matemáticas de los Cursos Superiores para Mujeres de Moscú. En el año escolar 1920-21. A petición suya, la enviaron a un curso de un año sobre discapacidad infantil y un año después comenzó a trabajar en la clínica médico-pedagógica de la Comisaría del Pueblo para la Educación como logopeda. Sus líderes ideológicos fueron los conocidos científicos F. A. Pay y Yu A. Florenskaya.

De 1933 a 1936 O. V. Pravdina trabajó en la clínica de logopedia de la asociación que lleva su nombre. N. A. Semashko. En 1936 comenzó a trabajar como logopeda en el Instituto Científico y Práctico (ahora Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia Rusa de Educación).

Durante la Gran Guerra Patria defendió su disertación para obtener el título de candidata en ciencias pedagógicas sobre el tema: "Disartria infantil grave en la práctica de la logopedia". El 10 de septiembre de 1952 comenzó a trabajar en el Departamento de Psicopatología y Logopedia de la Escuela de Arte de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin bajo el liderazgo de S.S. Lyapidevsky.

En 1969, se publicó su libro de texto "Terapia del habla" para facultades de defectología y preescolar, así como para logopedas en ejercicio y estudiantes de escuelas pedagógicas.

Actualmente, varios metodólogos de renombre están trabajando activamente en el campo de la logopedia: estudiantes de Olga Vladimirovna Pravdina, que continúan su trabajo de formación de personal de logopedia para la Federación de Rusia.

Trabajos mayores

Álbum sobre la corrección de los trastornos del habla en la afasia (experiencia laboral en un hospital). Moscú, 1945-49. Terapia del lenguaje. M., 1973.

PagarFyodor Andréievich (1868-1957)

Defectólogo soviético, miembro correspondiente. Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, Doctor en Pedagogía. ciencias, profesor. Desarrolló cuestiones de teoría y práctica en burdopedagogía y logopedia. Durante muchos años dirigió la Escuela de Sordomudos Arnold-Tretyakov (más tarde Instituto de Sordomudos de Moscú).

Iniciador de las primeras actividades para organizar la asistencia logopédica en el país. Prestó gran atención a la formación de profesores de sordos y logopedas; es uno de los organizadores de la educación defectológica superior.

Durante muchos años dirigió el departamento de pedagogía y logopedia para sordos en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. V. I. Lenin. Es autor y editor de un gran número de trabajos publicados (monografías, artículos, libros de texto, material didáctico) sobre pedagogía y logopedia para sordos. Galardonado con la Orden de Lenin.

Obras principales

Manual para escuelas de sordos y mudos (en colaboración con N. A. Pay). M., 1940.

Métodos de enseñanza de la pronunciación a sordos y mudos (en colaboración con F. F. Pay). M., 1959.

Instrucciones metódicas para el libro de M. G. Gening y A. Kopeikina "Aprende a hablar correctamente". M., 1931.

PagarElena Fedorovna (1889-1969)

El nombre E.F. Pay es conocido por defectólogos de todas las generaciones. Candidato de pedagogía. Ciencias, Profesor Asociado. Ella (al igual que F. A. Pay y N. A. Pay) estuvo en los orígenes del desarrollo de la educación y la logopedia doméstica para sordos, trabajando con niños en edad preescolar sordos y no hablantes. En el Instituto de Pediatría de Moscú, abrió un hospital para niños sordos de 2 a 3 meses y 2 años, así como una sala de audición y habla para niños con discapacidad auditiva y del habla. En 1935, por iniciativa suya, se abrieron las primeras guarderías para niños en edad temprana y preescolar con discapacidad auditiva y del habla. En 1954-56 compaginó su trabajo en el departamento de salud de Moscú con la docencia en el departamento de preescolar de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. V. I. Lenin. De 1956 a 1969, E.F. Pay fue profesor asociado en el Departamento de Defectología de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú y autor de numerosos trabajos científicos de renombre.

Trabajos mayores

Sobre la tartamudez en niños en edad preescolar. M., 1958.

Desarrollar la pronunciación correcta de los sonidos en los niños (consejos para padres). M., 1961.

Terapia del habla: un libro de texto para estudiantes por correspondencia (en coautoría). M., 1969.

Traugott Natalia Nikolaevna (1904-1994)

Médico médico. La profesora de ciencias Natalia Nikolaevna Traugott trabajó junto con I. P. Pavlov, L. S. Vygotsky, A. G. Ivanov-Smolensky, L. A. Orbeli.

Desde los años 30. Comenzó a estudiar la fisiología del SID en personas con patología del habla, así como en pacientes con síndromes psicopatológicos. Sus intereses científicos adicionales incluyeron el estudio de la interacción interhemisférica. Por primera vez en la historia de la ciencia, estudió experimentalmente el trabajo de analizadores humanos con lesiones cerebrales locales y estudió el trabajo de un analizador auditivo con pérdida auditiva infantil, alalia y afasia. Pudo diferenciar la alalia sensorial de la pérdida auditiva basándose en la naturaleza específica de la discapacidad auditiva. Fue la primera en fisiología rusa y mundial en identificar y describir el fenómeno de la acupatía de cierre como un mecanismo general de alteración de la audición no hablada y hablada.

Bajo la dirección de N. N. Traugott en el laboratorio de patología de la actividad nerviosa superior del IEPhIB. I. M. Sechenov, que dirigió en 1956, realizó investigaciones sobre sistemas analizadores. A finales de los años 60. El laboratorio se dedicó a estudiar el problema de la interacción interhemisférica.

Hasta el último día de su vida, Natalia Nikolaevna aconsejó a niños con anomalías del habla, intelectuales y de comportamiento.

Las consultas para pacientes con patología del habla, niños y adultos, que se realizaron con la participación de N.N Traugott, estuvieron abiertas a todos los logopedas de la ciudad. Fueron visitados por neuropatólogos, neuropsicólogos y especialistas en disciplinas afines: audiólogos, psiquiatras, lingüistas, neurofisiólogos. Era una buena escuela para cualquiera que trabajara con formas complejas de patología del habla.

Trabajos mayores

Sobre la cuestión de la organización y metodología del trabajo del habla en los trastornos motores del habla // Trastornos del habla en la infancia. L., 1940.

Deficiencia auditiva en alalia sensorial y afasia (coautor). L., 1975.

Feldberg David Vladimirovich (1873-1942)

El profesor D.V. Feldberg, doctor en medicina, se graduó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Kiev (1897) y en el departamento de ciencias naturales de la Facultad de Física y Matemáticas de la Universidad de San Petersburgo. Trabajó en los Cursos Pedagógicos de la Sociedad Frebel (1911-1916). En el Instituto Pedagógico de Educación Preescolar ocupó el cargo de profesor del Departamento de Higiene Infantil. De 1918 a 1925 fue director. Departamento de Educación y Logopedia para Sordos. Fue el organizador de este departamento. De 1925 a 1938 ocupó el cargo de decano de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen. Al mismo tiempo fue director del Instituto Otofonético.

Área de intereses científicos: enseñanza de niños con discapacidad auditiva y del habla.

Trabajos mayores

Programas de pedagogía y logopedia para sordos: (Para el departamento de defectos del habla de una facultad de pedagogía) / Comp. Feldberg DVL, 1931.

Tablas de articulación del habla: Veneno insolente. método-, libro de texto. manual para especiales público. discursos y cantantes / Ed. D. V. Feldberg / Leningrado. científico-práctico Instituto de enfermedades del oído, nariz, garganta y habla. L., 1934.

Problema de audición en acupados // Métodos de investigación y educación de la audición y el ritmo en niños con problemas de audición y problemas de audición (acumetría escolar, acupedia y ritmopedia). SPb-M., 1936.

Jvattsev Mijail Efimovich (1883-1977)

Inició su actividad científica en 1926.

Desde 1934, su vida y obra han estado indisolublemente ligadas a la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen, donde durante tres décadas desarrolló una activa labor pedagógica y científica: impartió cursos sobre logopedia, así como sobre psicología de los sordos y métodos de enseñanza de la pronunciación a los sordos, al mismo tiempo que dio forma al contenido de estos cursos. .

Ya en 1930 se publicó el primer libro que escribió, “Defectos del habla”. El siguiente es "Terapia del habla", que ha pasado por cinco ediciones y sigue siendo la guía más completa y completa en el campo de la patología del habla.

Ha escrito más de 70 trabajos científicos, que están dirigidos no sólo a logopedas, sino también a profesores de escuelas públicas, profesores de preescolar y padres, e incluso a los propios logopedas (adolescentes y adultos).

Mikhail Efimovich siempre mostró especial preocupación por la asociación metodológica de logopedas de las escuelas de Leningrado que creó y que dirigió continuamente durante varias décadas, siendo jefe del departamento de pedagogía para sordos.

Mikhail Efimovich Khvattsev era un verdadero patriota; Siempre puso mucho cuidado en que la logopedia nacional tuviera una representación adecuada en el extranjero. El gobierno valoró mucho las actividades científicas, pedagógicas y sociales del profesor M. E. Khvattsev: recibió la Orden de la Bandera Roja del Trabajo y numerosas medallas, así como la insignia "Excelencia en la educación pública".

Trabajos mayores

Trabajo de logopedia con niños en edad preescolar. M., 1957.

Deficiencias del habla en escolares. M., 1958. Logopedia. Libro de texto. M.-L., 1959.

Logopedas famosos

Bein Esther Solomonovna (1907-1981)

Neuropsicóloga, Doctora en Biología. Ciencias, profesor, alumno y amigo de L. S. Vygotsky y A. R. Luria.

De 1954 a 1976 jefe del grupo de neuropsicología y logopedia del Instituto de Investigación de Neurología de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS, autor de numerosos estudios sobre problemas de psicología, alteraciones del habla y restauración en la afasia (afasia y formas de superarla).

Trabajos mayores

Parafasia en varios tipos de afasia. M., 1961. Guía para la restauración del habla en pacientes con afasia (coautor). M., 1962.

Afasia y formas de superarla. M., 1964.

Belyakova Lidiya Ivanovna

Graduado en el Instituto Médico de Moscú en 1952. I. P. Sechenov, con especialización en Medicina General Luego trabajó en el laboratorio de psicología bajo la dirección del prof. K.K. Platonova, posteriormente se graduó de la escuela de posgrado en el Instituto de Actividad Nerviosa Superior de la Academia de Ciencias de la URSS.

Desde 1961 - investigadora en el Laboratorio de Actividad Nerviosa Superior de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS, desde 1968 trabajó en el laboratorio de patología del habla del Instituto de Psiquiatría General y Forense que lleva su nombre. V. P. Serbsky. Desde 1981 dirige el Departamento de Logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú.

En 1962 defendió su tesis para obtener el título de Candidata en Ciencias Médicas. Y en 1982 - Doctor en Ciencias Médicas con el tema: "Análisis clínico y fisiológico de los mecanismos centrales de la tartamudez". En 1987 recibió el título de profesora. Tiene alrededor de 150 publicaciones científicas y científico-metodológicas, incluidas 5 monografías en coautoría, 2 de ellas en alemán, 3 libros de texto y un capítulo del libro de texto “Fonoaudiología”, que están certificados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Los intereses científicos de L. I. Belyakova están relacionados con el estudio de la actividad nerviosa superior de los niños, la ontogénesis del habla y los mecanismos patogénicos de la tartamudez.

Participa activamente en el desarrollo de estándares educativos, así como en la evaluación experta de programas educativos en logopedia.

Trabajos mayores

Una aproximación problemática al análisis de los mecanismos patogénicos de la tartamudez // Tartamudez: problemas de teoría y práctica. M., 1992.

Análisis comparativo de los parámetros del habla y el lenguaje en personas con habla normal y tartamudas // Psicolingüística y logopedia moderna. M., 1997.

Tartamudeo (coautor) M., 1998.

Vinarskaya Elena Nikolaevna

Profesor, doctor en ciencias, defectólogo hereditario, conocido no sólo en Rusia sino también en el extranjero. Su área de investigación son los problemas de defectología (incluida la logopedia), los problemas de afasiología del desarrollo temprano del habla en niños. Las obras de Elena Nikolaevna presentan de manera brillante aspectos de la neurología, la neurofisiología, la neuropsicología, la lingüística, la psicolingüística y la logopedia. Como científica, se formó bajo la influencia y en colaboración con O. V. Pravdina, E. S. Bein, V. B. Kasevich. Toda su investigación científica está asociada con los nombres de L. S. Vygotsky y A. R. Luria. E. N. Vinarskaya tiene su propia escuela científica. Ha escrito una gran cantidad de trabajos que abordan temas de diagnóstico, educación correccional y restaurativa para niños y adultos con trastornos del habla.

Trabajos mayores

Problemas clínicos de la afasia. M., 1971.

La disartria y su importancia tópica y diagnóstica en la clínica de las lesiones cerebrales focales (coautor). Taskent, 1973.

Desarrollo temprano del habla de un niño y problemas de defectología. M., 1987.

Vizel Tatyana Grigorievna

En 1961 se graduó en la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V. I. Lenin. Después de graduarse del instituto, trabajó como logopeda con niños durante 5 años, y luego en el Instituto de Investigación de Neurología de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS se especializó en neuropsicología y capacitación en rehabilitación para pacientes con afasia y comenzó a trabajar con pacientes como un logopeda práctico.

Bajo la dirección de E. S. Bein, escribió su disertación de candidato “Algunas características de la estructura gramatical del habla en pacientes con afasia”, que defendió en 1976.

Trabaja en el Centro de Patología del Habla y Neurorrehabilitación, dirigido por el Profesor V. M. Shklovsky. Autor de 90 publicaciones, tiene certificados de derechos de autor de los métodos desarrollados en colaboración con V. M. Shklovsky y T. G. Borovenko, en particular del método de utilización de medios de comunicación no verbal para la afasia.

Desde hace 25 años imparte periódicamente seminarios y cursos de formación para especialistas (logopedas, psicólogos, médicos) que se ocupan de problemas de patología del habla y otras funciones mentales superiores. En 2002 defendió su tesis doctoral.

Trabajos mayores

Estudio de algunos rasgos de la estructura gramatical del habla en la afasia. M., 1975.

Restauración del habla en pacientes con afasia (coautor) M., 1982.

Análisis neurolingüístico de la afasia. M., 2001.

Vlasenko Ígor Tijonovich (1941-2003)

Como científico se formó en la escuela científica de E. S. Bein. A finales de los 70 y principios de los 80. Trabajó como empleado del laboratorio de logopedia del Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS bajo la dirección de R. E. Levina. Luego dirigió este laboratorio y posteriormente se convirtió en subdirector de trabajos científicos en el Instituto de Investigación de Defectología de la URSS. En todas las etapas de su vida creativa, sus intereses científicos estuvieron relacionados con los problemas psicológicos de la afasia y la alalia.

Trabajos mayores

Sobre las características de los procesos asociativos en pacientes con afasia motora. M., 1973.

Parafasias verbales en pacientes con afasia motora y sensorial (coautor) // Defectología. M., 1975. No. 4.

Características del pensamiento verbal en adultos y niños con discapacidades del habla. M., 1990.

Volkova Galina Anatolevna

Graduado de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen en 1959. De 1959 a 1966 Trabajó como logopeda en una clínica infantil y en un dispensario psiconeurológico en Vladivostok.

Alumno del profesor M.E. Khvattsev. En 1972 defendió con éxito su disertación para obtener el título de candidata en ciencias pedagógicas sobre el tema: "La tartamudez en niños en edad preescolar y el trabajo correccional con ellos mediante un sistema de juegos". Desarrolló una nueva disciplina: la logopatopsicología, la ciencia del desarrollo psicológico de las personas con trastornos del habla.

Es autora de más de 120 artículos científicos, incluida una versión de prueba manuscrita del folleto del libro de texto "Terapia del habla". También participa en la elaboración del prospecto del autor, que posteriormente fue aprobado por el diputado de la URSS. Coautor del libro de texto “Fonoaudiología”, “Antología de Logopedia” en 2 volúmenes (problemas de tartamudez y afasia). Autor de manuales didácticos y metodológicos. Las tesis de los candidatos fueron defendidas bajo la dirección del profesor G. A. Volkova.

En 1991 creó la Asociación de Logopatólogos de San Petersburgo y la Región.

Trabajos mayores

Actividad de juego para eliminar la tartamudez en niños en edad preescolar. M., 1983.

Ritmo logopédico. M., 1985, 1998.

Logopedia / Ed. L. S. Volkova (capítulo del libro de texto). Moscú, 1989, 1995, 1998, 2002.

Lector de logopedia (compilador de los apartados 5, 7). M., 1997.

Volkova Larisa Stepánovna

En 1952 se graduó en el departamento de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A.I. Herzen y estaba inscrito en el personal del Departamento de Educación para Sordos. Trabajó como profesora titular y durante varios años dirigió el departamento de pedagogía de la escuela primaria del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. V. Latsis en Liepaja. En 1965 defendió su tesis doctoral.

En 1970, fue invitada nuevamente a trabajar en el Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A.I. Herzen, fue elegido decano de la facultad de defectología y profesor asociado del departamento de psicopatología y logopedia. En 1983 defendió su tesis doctoral y en 1985 recibió el título académico de profesora. Desde 1980 dirige el Departamento de Psicopatología y Logopedia, que posteriormente se transformó en Departamento de Logopedia.

Larisa Stepanovna Volkova es una científica y profesora, una destacada organizadora de la ciencia, que ha hecho mucho por el desarrollo de la defectología doméstica y la logopedia, así como por la formación del personal científico y pedagógico. Bajo su supervisión científica se prepararon disertaciones en el campo de la logopedia. En el Departamento de Logopedia de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia, creado por ella y anteriormente dirigido por ella. A. I. Herzen formó su escuela científica.

Es miembro del consejo educativo y metodológico de defectología del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Durante muchos años fue miembro del consejo editorial de la revista científica y metodológica “Defectology”. Durante 10 años como decana de la facultad de defectología y durante 15 años como jefa del departamento de logopedia, hizo una gran contribución al desarrollo de la educación superior en defectología.

En nombre del Ministerio de Educación de la URSS, L. S. Volkova se convirtió en autora y editora científica del libro de texto "Terapia del habla" (ediciones 1989, 1995, 2002, 2004), editora científica de la publicación en dos volúmenes "Antología sobre la terapia del habla" ( 1997).

Recibió la Orden de la Insignia de Honor, la medalla "Por el trabajo valiente", la medalla de plata del VDNKh por la creación del libro de texto "Terapia del habla", las insignias "Excelencia en la educación de la URSS", "Excelencia en la escuela superior". ”.

Por decisión del Consejo Académico, se le concede el título de “Profesora honoraria de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen."

En octubre de 1994, por decreto presidencial, recibió el título honorífico de "Científica de honor de la Federación de Rusia" y, en septiembre de 1998, el título de "Laureada con el Premio del Gobierno en el campo de la educación de la Federación de Rusia". Desde 1999 trabaja en la Universidad Regional Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. S. Pushkin.

Trabajos mayores

Identificación y corrección de trastornos del habla en niños con defectos visuales profundos. L., 1991.

Lector de logopedia, volúmenes I y II (editor científico). M., 1997.

Vorobyova Valentina Konstantinovna

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Departamento de Logopedia, Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú.

Ha desarrollado e impartido cursos de conferencias sobre logopedia, fundamentos de psicolingüística, logopatopsicología y un curso especial sobre la metodología del autor: “Formación de habilidades y destrezas del habla coherente en niños con subdesarrollo sistémico”.

Trabaja en línea con una nueva dirección en logopedia, asociada a la fundamentación psicolingüística de los mecanismos de alteración del habla en niños con alalia motora. Este enfoque se refleja en la investigación de su tesis, las tesis de posgrado y las disertaciones de los estudiantes de posgrado que supervisa. V.K. Vorobyova lleva a cabo actividades calificadas en el desarrollo de estándares y planes de estudio en la especialidad "Terapia del habla".

Ha realizado repetidas presentaciones en congresos científicos rusos e internacionales sobre defectología, ha publicado más de 40 artículos científicos y también ha preparado varios materiales didácticos sobre cursos de logopedia y fundamentos de psicolingüística.

Trabajos mayores

Formación de un habla coherente en estudiantes con alalia motora. M., 1986.

Posibilidades de previsión en el proceso de comunicación coherente del habla por parte de estudiantes con trastornos sistémicos del habla. San Petersburgo, 2001.

Hacia el concepto de sistemicidad de la alteración del habla en la alalia motora. M., 2002.

Volosovets Tatyana Vladimirovna

En 1987 se graduó en el departamento de logopedia de la facultad de defectología de la Escuela de Arte de Moscú. V.I. Lenin, y luego se graduó y en 1995 defendió su tesis "Trabajo de logopedia con niños de 1 a 3 años con labio y paladar hendido congénitos". En la Universidad Lingüística Estatal de Moscú que lleva el nombre. V.I. Lenina trabajó como vicedecana de la facultad y en la Universidad Pedagógica de la ciudad de Moscú como profesora asociada en el departamento de logopedia; secretario académico de la universidad. Actualmente es jefe del departamento de educación especial del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Tiene más de 40 artículos científicos.

Trabajos mayores

Problemática actual de la formación del personal en la especialidad “Fonoaudiología”. San Petersburgo, 2002.

Superar el subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar: un libro de texto (autor y editor científico). M., 2002.

Grinshpun Boris Moiseevich (1929-1986)

Graduado del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. V.I. Lenin, trabajó como profesor en Kaluga. Bajo la supervisión científica del Profesor SE. Kryuchkova defendió su disertación en 1963 y recibió el título de Candidato en Ciencias Filológicas. Desde 1958 trabaja en la Facultad de Defectología como profesor asociado del Departamento de Psicopatología y Logopedia (más tarde, el Departamento de Logopedia). Erudito, versado en literatura y dotado de visión científica, B. M. Grinshpun fue un excelente educador de jóvenes.

Desarrolló varias secciones de un curso de conferencias sobre logopedia. Dio conferencias y dirigió clases prácticas sobre psicología del habla (teoría de la actividad del habla), habló en lecturas pedagógicas y congresos científicos, gozó de autoridad y gran popularidad entre colegas y numerosos estudiantes.

Uno de los defectólogos más destacados de nuestro país, B. M. Grinshpun, es autor de varios capítulos del moderno libro de texto "Terapia del habla", una serie de trabajos científicos sobre diversos aspectos de la logopedia. Sus conferencias fueron un éxito constante no sólo entre los estudiantes, sino también entre los profesores de los departamentos de defectología.

Trabajos mayores

Sobre los principios de la logopedia, se trabaja en las etapas iniciales de la formación del habla y la voz en los niños. M., 1975.

Clasificación de los trastornos del habla (capítulo del libro de texto). M., 1989, 1995, 1998,2002.

Dislalia (capítulo del libro de texto). Moscú, 1989, 1995, 1998, 2002.

Ivanov Evgeniy Sergeevich

Médico médico. Ciencias, profesor, egresado de la facultad de medicina de la Academia Médica Naval, curso de posgrado en la Academia Médica Militar (1949). En LGPI trabajó en el departamento de psicopatología y logopedia como profesor asociado, jefe. departamento (1965-1980), profesor (1967); profesores del departamento Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la defectología (1986-1994). Participante de la Gran Guerra Patria. Galardonado con la Orden de la Guerra Patria, 1er grado (1944), Estrella Roja (1945); 22 medallas; distintivo “Excelencia en la Educación Pública”.

Actualmente es profesor de la Universidad Internacional. R. Wallenberg. La investigación científica de Evgeniy Sergeevich está dedicada a la psicopatología de los niños anormales; patogénesis de síndromes psicopatológicos; retraso en el desarrollo mental y del habla. Publicó más de 140 artículos científicos y capacitó a más de 22 candidatos en ciencias. E. S. Ivanov fue durante muchos años presidente del Consejo Académico especializado para la defensa de las disertaciones de los candidatos. Participó activamente en los trabajos de los consejos y comisiones del Ministerio de Educación de la URSS y del Ministerio de Educación de la RSFSR.

Trabajos mayores

El hospital del habla como centro de rehabilitación médico-psicológica y pedagógica para niños con discapacidad del habla (coautor) / XXXI Lecturas de Herzen “Experiencia en el estudio de escolares anormales”. L., 1978.

Estudio clínico de fugas y agresiones en escolares de primaria con retraso mental de escuelas auxiliares // Diagnóstico diferencial de los trastornos del habla y la conducta en niños anormales. Interuniversitario. Se sentó. científico tr. LGPI. L., 1989.

Cuestiones controvertidas en el diagnóstico del autismo infantil // Autismo infantil: Lector. San Petersburgo, 1997.

Kovshikov Valeri Anatolyevich (1936-2000)

El nombre de Valery Anatolyevich Kovshikov está estrechamente relacionado con la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen y el Instituto de Investigación del Oído, la Garganta, la Nariz y el Habla de San Petersburgo. En la logopedia rusa, fue uno de los principales expertos en el campo de la teoría y la práctica de la logopedia, autor de 70 artículos científicos en diversas áreas de la logopedia. Docente principal del Departamento de Logopedia que lleva el nombre. Herzen. Se graduó en 1956 en la facultad de defectología (departamento de sordos) del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen, V. A. Kovshikov dedicaron más de 40 años a trabajar dentro de los muros de esta universidad. Una nueva dirección desarrollada por V. A. Kovshikov fue la historiografía de la logopedia doméstica. Compiló el programa del curso "Historia de la logopedia" y lo impartió durante muchos años. Consideró alalia desde posiciones lingüísticas y psicolingüísticas modernas, continuando las tradiciones de V.K.

Sus actividades como científico y docente fueron multifacéticas. Invariablemente fue el editor de las colecciones de trabajos científicos del Departamento de Logopedia. En todas las manifestaciones de sus actividades, se declaró un gran científico y un maestro talentoso.

Trabajos mayores

Definición de alalia expresiva como trastorno del lenguaje. L., 1978.

Deterioro de la actualización de palabras en niños con alalia expresiva. L., 1985.

Alalia expresiva. San Petersburgo, 1994.

Lalaeva Raisa Ivanovna

Después de graduarse de una escuela pedagógica, ingresó en el Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado en 1956. A. I. Herzen a la facultad de defectología. Se graduó en 2 departamentos de esta facultad: en 1961 - a tiempo completo en la especialidad "Tiflopedagogía", en 1966 - a tiempo parcial en la especialidad "Oligfrenopedagogía". Trabajó como profesora y logopeda en una escuela auxiliar. En 1970 se graduó de la escuela de posgrado en el departamento de psicopatología y logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen, en 1971 defendió su tesis doctoral sobre el tema "Trastornos de la lectura en escolares con retraso mental y formas de corregirlos". En 1989 defendió su tesis doctoral “Trastornos del habla oral y el sistema para su corrección en escolares con retraso mental”. De 1970 a 1975 trabajó como asistente en el departamento de psicopatología y logopedia, de 1975 a 1990 como profesora asociada, de 1990 a 1999 como profesora en el departamento de logopedia de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen. Desde 1999 - Profesor del Departamento de Defectología de la Universidad Regional Estatal de Leningrado. A. S. Pushkin.

Hizo una contribución significativa a la resolución de muchos problemas en logopedia. Desarrolló una clasificación de dislexia y disgrafía.

Bajo la dirección de R.I. Lalaeva, se formó una escuela científica para estudiar la estructura de defectos complejos del habla en niños con discapacidad intelectual.

Al resolver los problemas actuales en logopedia, R.I. La-laeva trabajó en consonancia con el enfoque psicolingüístico del análisis de los mecanismos de la patología del habla. El enfoque psicolingüístico también se aplicó en las disertaciones de los candidatos realizadas bajo su supervisión.

Los resultados científicamente fundamentados de la investigación de R. I. Lalaeva se reflejan en más de 120 trabajos publicados, entre monografías, libros de texto, material didáctico, programas y colecciones de artículos científicos.

R.I. Lalaeva es uno de los autores del libro de texto fundamental "Terapia del habla", así como de la "Antología sobre logopedia". En 1997, recibió el título de laureada del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la educación por su participación en la creación de un conjunto de libros de texto y material didáctico sobre logopedia.

Trabajos mayores

Alteraciones en el proceso de adquisición de la lectura en escolares. M., 1983.

Logopedia (capítulo del libro de texto) / Ed. L. S. Volkova. Moscú, 1989, 1995, 1998, 2002.

Lector de logopedia / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. M., 1997. (Autor del apartado 8.)

Trabajo de logopedia en clases correccionales. M., 1999,2002.

Lavrova Elena Viktorovna

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Logopedia de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. V. I. Lenin.

La principal dirección de su trabajo de investigación es el problema del estudio de la patología de la voz y su eliminación mediante técnicas pedagógicas. En 1975 defendió su disertación "Métodos para restaurar la voz en ciertos trastornos del aparato vocal".

Elena Viktorovna Lavrova recopila datos y realiza investigaciones clínicas y pedagógicas sobre trastornos de la voz poco estudiados en enfermedades neurológicas graves, y también realiza una labor docente activa en la facultad de defectología de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. V. I. Lenin.

Trabajos mayores

Trabajos correccionales y logopédicos para los trastornos de la voz. M., 1984.

Logopedia / Ed. L. S. Volkova (capítulo “Trastornos de la voz”). Moscú, 1989, 1995, 1998, 2002.

Mastyukova Elena Mijailovna

Un científico defectólogo, conocido no sólo en Rusia sino también en el extranjero. Doctor en Ciencias Médicas, Profesor. Su trabajo de investigación y asesoramiento sobre niños con parálisis cerebral se distingue siempre por el más alto nivel de profesionalidad. Las actividades de E. M. Mastyukova durante su trabajo en el laboratorio del Instituto de Investigación de Defectología se hicieron ampliamente conocidas entre los científicos y los padres de niños anormales. El laboratorio se convirtió en un centro de diagnóstico consultivo para niños y sus padres en toda la Unión. Elena Mikhailovna también demostró su valía como maestra: enseñó en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin en el Departamento de Logopedia. Actualmente trabajando en el Centro de Rehabilitación Infantil Aist.

Obras principales

Terapia clínica y de rehabilitación de la parálisis cerebral. M., 1972 (coautor).

Pedagogía terapéutica. M., 1997.

Missulovin León Yakovlevich

Graduado de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen. Jefe del centro municipal de logoterapia de diagnóstico y consulta de la asociación de salud mental n.° 1 del distrito Vasileostrovsky de San Petersburgo, especialista principal de la red de oficinas de logoterapia interdistritales de dispensarios psiconeurológicos de San Petersburgo, Doctor en Ciencias Psicológicas, Honorable Salud Trabajador de la Federación de Rusia.

Brinda con éxito asistencia logoterapéutica a tartamudos de diversas edades y combina constantemente el trabajo práctico con la actividad científica. Es autor de numerosos artículos, avances científicos, material didáctico, certificados de derechos de autor nacionales y patentes extranjeras. En 1988 se publicó su monografía “Tratamiento de la tartamudez”.

Actualmente, continúa desarrollando nuevos métodos y técnicas logopéuticos y psicoterapéuticos para eliminar la tartamudez en diversas categorías de pacientes neuropsiquiátricos.

Defendió su tesis doctoral “Tratamiento, pronóstico y examen militar de la tartamudez en relación con su patomorfosis”.

Trabajos mayores

Sobre la cuestión del tratamiento de adultos con tartamudez aguda en el contexto de una neurosis histérica. M., 1985. Tratamiento de la tartamudez. L., 1988. Tartamudez: características de su aparición. L., 1999.

Oganesyan Evgeniy Vazgenovich

Graduado de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin en 1976. Desde 1973, combinó sus estudios con actividades prácticas en el laboratorio de patología del habla del Instituto de Investigación de Psiquiatría General y Forense de toda Rusia que lleva su nombre. V.P. Serbsky, donde continuó sus actividades científicas y prácticas como investigador después de graduarse del instituto. En 1981 defendió su tesis “El ritmo logopédico en el trabajo pedagógico correccional con adultos tartamudos”.

En 1990 se le concedió el título académico de profesor asociado y luego de profesor. De 1977 a 1995 trabajó en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin en el Departamento de Logopedia, de 1985 a 1991 se desempeñó como decano de la facultad de defectología. Desde 1995 es jefe del Departamento de Logopedia de la Universidad Pedagógica de la ciudad de Moscú.

E.V. Oganesyan es uno de los principales especialistas rusos en el problema de la influencia correctiva mediante ritmos de logopedia.

Durante varios años fue miembro del Consejo Científico y Metodológico de Defectología del Ministerio de Educación de la URSS, miembro de la Comisión Científica de Logopedia del Ministerio de Educación de la RSFSR. En 1991 recibió el título de “Excelencia en la educación pública de la Federación de Rusia”.

Trabaja internacionalmente en el campo de la pedagogía general y especial (en EE.UU., República Checa, Hungría, Alemania, Gran Bretaña, etc., donde presentó informes científicos sobre los problemas que estudiaba). Es miembro de varias organizaciones internacionales en el campo de la pedagogía especial y la psicología especial, entre ellas: el Club Internacional de Implantes Cocleares (EE.UU.), la Organización Internacional "MENSA INTERNATIONAL"; Asociación Británica-Europea de Psicología (Leicester, Reino Unido) y varios otros. Desde 1996 - Rector del Instituto Social y Humanitario de Moscú.

Trabajos mayores

Ritmo logopédico en el trabajo pedagógico correccional con adultos tartamudos. L., 1981.

Justificación de los principios del uso diferenciado de ritmos logopédicos en adultos tartamudos (coautor). M., 1982.

Ritmo logopédico. M., 1998.

Orlova Olga Sviatoslavovna

Doctor en pediatría. Ciencias, profesor, desde 1999, jefe del departamento de oligofrenopedagogía y logopedia, y luego de logopedia, de la Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú que lleva su nombre. M. A. Sholokhova.

En 1976 se graduó con honores en la facultad de defectología de la Escuela de Arte de Moscú. V.I. Lenin y comenzó a trabajar en el departamento de psicopatología y logopedia. En 1977, fue seleccionada mediante concurso para el puesto de investigadora junior en el Departamento de Patología de la Voz y el Habla del Instituto de Investigación de Oído, Nariz y Garganta de Moscú.

En 1985 defendió su tesis doctoral "El sistema de influencia pedagógica correccional en el proceso de rehabilitación de la voz en personas con disfonía espasmódica" y en 1998 defendió su tesis doctoral "El sistema de trabajo logopédico para la prevención de trastornos de la voz en profesores".

La actividad científica de O. S. Orlova está relacionada con el desarrollo de cuestiones de rehabilitación de niños y adultos con diversos trastornos de la voz. Los resultados de la investigación se reflejan en 110 trabajos, incluidas 15 recomendaciones metodológicas del Ministerio de Salud de la URSS y la Federación de Rusia. Autor de cursos y programas de formación para estudiantes de facultades de defectología, foniatras y fonopedistas del Instituto de Investigaciones de Oído, Nariz y Garganta. Es una de las organizadoras activas de congresos y simposios de toda Rusia e internacionales en Moscú, Kiev, San Petersburgo, Kazán y Ekaterimburgo.

En 1991 fue una de las impulsoras de la creación de la Asociación de Foniatras y Fonopedistas, actualmente es vicepresidenta y realiza una amplia labor pública.

y logopedia. 1996, núm. 34.

Rehabilitación de personas de profesiones del habla con trastornos.

Paramonova Lyudmila Georgievna

En 1951 ingresó en la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A.I. Herzen, donde estudió con el profesor Mikhail Efimovich Khvattsev.

Después de graduarse de la escuela de posgrado, de 1958 a 1962 trabajó en el Instituto de Investigación ORL de Leningrado en el departamento de patología del habla como logopeda.

En 1962 fue invitada al Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen.

Desde 1995 es profesor asociado en el Departamento de Defectología de la Universidad Regional Estatal de Leningrado. A. S. Pushkin, compagina la actividad docente con el trabajo práctico como logopeda-consultor en el Centro de Salud.

El trabajo práctico activo de la profesora asociada L. G. Paramonova le brinda la oportunidad de acercar el proceso educativo en la universidad a los problemas urgentes de nuestro tiempo, para mostrar a los estudiantes de hoy y el trabajo de los logopedas de la nueva generación.

Trabajos mayores

Logopedia / Ed. L. S. Volkova (capítulo del libro de texto). M., 1989, 1995, 1998,2002.

Criar y enseñar a niños del sexto año de vida. M., 1987.

Logopedia para todos. San Petersburgo, 1998.

Seliverstov Vladimir Ilich

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor, Jefe del Departamento de Pedagogía y Psicología Correccional Preescolar (Defectología Preescolar) Universidad Pedagógica Estatal de Moscú que lleva su nombre. V. I. Lenina, vicedecana de trabajos científicos, directora científica de la SSS de la facultad.

Se graduó en la facultad de defectología de este instituto en 1955, luego, siguiendo la dirección del instituto, pasó 7 años realizando trabajos prácticos en la ciudad de Kirov, donde trabajó como profesor-logopeda, logopeda-metodólogo en un escala regional.

Realiza un extenso trabajo científico-metodológico y científico-organizativo. Durante muchos años fue vicepresidente de la Comisión Científica de Defectología del MP de la RSFSR y miembro del presidium del Consejo Científico y Metodológico de Problemas Correccionales y Pedagógicos de la Educación Preescolar del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, jefe de la Comisión de Defectología Preescolar del Consejo de Formación Docente de la UMO del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, miembro del consejo editorial de la revista científica y metodológica de la Academia Rusa de Educación "Defectología"; miembro del consejo de tesis especializado de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, etc.

Se otorgan insignias honoríficas: "Excelente en atención médica", "Excelente en educación pública", "Excelente en educación de la URSS", "Por un excelente éxito en el trabajo en el campo de la educación superior", dos insignias "Por el éxito en el trabajo de investigación de estudiantes”, medalla de plata de la Exposición de Logros Económicos de la URSS, medalla “Veterano del Trabajo”, numerosos certificados de honor y diplomas.

En 1997, recibió el título de Trabajador de Honor de la Escuela Superior de la Federación de Rusia, en 1998, el título de Laureado del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la educación por su participación en la creación de un conjunto de libros de texto y enseñanza. Ayudas en logopedia para instituciones de educación superior.

Trabajos mayores

Los juegos en logopedia trabajan con niños / Ed. y comp. V. I. Seliverstov. 1987.

Taller de logopedia preescolar / Ed. V. I. Seliverstova. M., 1988.

Tartamudez en los niños. Un manual para logopedas. M., 1994.

Sobotovich Evgenia Fedorovna

Graduado de la Facultad de Filología del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A.I. Herzen en 1958, en 1961 - facultad de defectología con especialidad en "Pedagogía de sordos" del mismo instituto. Luego trabajó como logopeda en una clínica infantil y de 1966 a 1971 enseñó logopedia en el Departamento de Psicopatología y Logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. A. I. Herzen. De 1971 a 1994 trabajó como profesora asociada, profesora y jefa del departamento de pedagogía y logopedia para sordos en el Instituto Pedagógico Estatal de Kiev. Desde 1994 hasta la actualidad, jefe del laboratorio del Instituto de Investigación en Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de Ucrania.

En 1970 defendió su tesis “Manifestaciones del trabado en la lengua en edad preescolar y formas de eliminarlo”; en 1984 - tesis doctoral "Fundamentos psicológicos y pedagógicos para la corrección de violaciones de la formación de la estructura gramatical del habla en los niños", un famoso científico que hizo una importante contribución al desarrollo del problema del estudio de los mecanismos de la alalia. Desarrolló el concepto de alalia motora como un trastorno complejo del lenguaje. La investigación de E. F. Sobotovich reveló la naturaleza compleja y única del subdesarrollo de la actividad intelectual en niños con alalia motora. Tiene prioridad en el desarrollo de un modelo psicolingüístico del desarrollo del habla en la ontogénesis, que revela la dinámica del desarrollo de los mecanismos psicolingüísticos de la actividad del habla y la formación de estructuras del lenguaje.

Es director de una escuela científica para el estudio de los trastornos del lenguaje en niños en edad preescolar desde un enfoque psicolingüístico. Ha publicado más de 100 artículos científicos.

Trabajos mayores

Formación del habla correcta en niños con alalia motora.

Trastornos del desarrollo del habla en niños y formas de corregirlos.

Estructura psicolingüística de la actividad del habla y mecanismos de su formación. Spirova Lyudmila Fedorovna

Graduado de la Facultad de Filología de la Universidad Estatal en 1948, en 1952 - estudios de posgrado en el Instituto de Investigación

Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR. Tiene la licenciatura de Candidato en Ciencias Pedagógicas (en psicología) y el título de Investigador Titular en Logopedia.

Desde 1953 (casi desde la fundación del sector de logopedia en el Instituto de Investigaciones en Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR) hasta 1986 trabajó como investigadora principal. Ha publicado alrededor de 80 trabajos sobre la teoría y la práctica de la logopedia.

Un nuevo enfoque para la consideración de las violaciones del habla oral y escrita permitió participar en la resolución de una serie de cuestiones organizativas y metodológicas: la apertura de instituciones especiales de logopedia está científicamente justificada, se está desarrollando su estructura, principios y métodos para selección de niños para estas instituciones, formas de acción correctiva teniendo en cuenta las características individuales de los niños, recomendaciones para los estudiantes de escuelas secundarias para eliminar errores en el habla, la escritura y la lectura.

La investigación realizada por L.F. Spirova sirvió de base para el desarrollo de los primeros planes de estudio, programas para el desarrollo del habla, así como para identificar las técnicas metodológicas más efectivas para desarrollar y mejorar las formas en que los niños con subdesarrollo general del habla adquieren formas lingüísticas de comunicación.

Participa activamente en sesiones científicas, congresos y jornadas científicas y prácticas. Brinda una variedad de asistencia metodológica a logopedas, docentes de escuelas de educación especial y general para mejorar sus calificaciones.

Trabajos mayores

El papel de la conciencia fonémica en el aprendizaje de la escritura de los niños. M., 1952.

Características del análisis de sonido en niños con discapacidades del habla. M., 1957.

Correlación entre deficiencias en la pronunciación lectora y escrita. M., 1959.

Usanova Olga Nikolaevna

Graduado de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin en 1964. Paralelamente a sus estudios en el instituto y luego a la escuela de posgrado en el departamento de psicopatología y logopedia, trabajó en el laboratorio de neuropsicología, dirigido por A.R. Ciencias Médicas.

En 1970 defendió su tesis doctoral sobre el problema de la formación de la pronunciación de sonidos en niños con alalia motora.

Durante 20 años trabajó en el Departamento de Psicopatología y Logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. V.I. Lenin, primero como asistente y luego como profesor asociado. Durante este tiempo, completó y publicó más de 70 artículos científicos.

En la Facultad de Defectología impartió diversos cursos de formación sobre teoría y práctica de la logopedia, así como cursos de psicología especial.

Junto con sus colegas trabajó durante más de diez años en el consejo científico y metodológico de defectología.

Desde 1989 comenzó a trabajar en el departamento de psicología del mismo instituto, donde impartió cursos de psicología especial y psicodiagnóstico, y también desarrolló planes de estudio para la formación de psicólogos prácticos para el sistema educativo.

En 1990 abrió el Instituto no estatal de Psicología y Pedagogía. Hoy es una institución de educación superior acreditada por el estado, en la que se ha creado la Facultad de Pedagogía Correccional. Aquí se forman psicólogos y logopedas según programas modernos que tienen en cuenta la experiencia extranjera.

O. N. Usanova ha dado conferencias en repetidas ocasiones en el extranjero.

En 1996 defendió su tesis doctoral sobre el problema de la interacción entre especialistas, temas de asistencia práctica a niños con problemas de desarrollo.

Trabajos mayores

Experiencia en la formación de un equipo de estudiantes de primaria para niños con discapacidades graves del habla M., 1987.

Psicología especial. M., 1990.

Niños con problemas de desarrollo mental. M., 1995.

Filicheva Tatyana Borisovna

En 1960 se graduó en la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú.

Es un destacado especialista en el campo de la educación preescolar.

terapia del lenguaje. Profesor, Doctor en Ciencias Pedagógicas, T.E. Filicheva es autora de más de 40 artículos científicos. Estas publicaciones son conocidas en nuestro país y en el exterior. Su investigación formó la base para el desarrollo científico y práctico de los problemas de superar el subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar. Sus manuales metodológicos son la base del sistema de trabajo correccional y educativo en instituciones preescolares para niños con patología del habla. Escribió capítulos en el libro de texto “Terapia del habla”, así como “Fundamentos de la logopedia”.

Realiza una extensa labor de investigación, desarrollando temas de prevención y corrección de defectos del habla en niños en edad preescolar. Gracias a ella, se organizó un sistema de asistencia logopédica para niños en edad preescolar con patología del habla, que se ha implementado ampliamente en Rusia. Es el director científico de la única institución de educación preescolar compensatoria No. 1793 en Moscú, donde se están introduciendo métodos modernos de enseñanza a niños con discapacidades del desarrollo. Gracias a sus esfuerzos, esta institución de educación preescolar se convirtió en la base para la formación de estudiantes de la facultad de defectología de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú que lleva su nombre. M. A. Sholokhova.

Es presidente del consejo de expertos en actividades editoriales y miembro del consejo educativo y metodológico sobre defectología del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Galardonado con la medalla K. D. Ushinsky; medalla del 850 aniversario de Moscú, tiene el título “Excelencia en la Educación Pública”, Maestro de Honor de la URSS, Trabajador de Educación Superior de la Federación de Rusia.

Trabajos mayores

Formación y educación de niños con subdesarrollo general del habla en grupos mayores de un jardín de infancia especial. M., 1983.

Conceptos básicos de la logopedia. M., 1989.

Características de la formación del habla en niños en edad preescolar. Monografía sobre tesis doctoral. M., 1999.

Fomicheva María Fedorovna

En 1955 se graduó en la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin y recibió el título de logopeda, profesora de lengua y literatura rusas en la escuela secundaria.

Desde 1955 trabajó como logopeda en una clínica infantil y desde 1956 compaginó el trabajo práctico con la docencia en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. V. I. Lenin. En 1958 comenzó a organizar el trabajo en el primer departamento de logopedia del hospital clínico infantil número 9 de la ciudad que lleva su nombre. F. E. Dzerzhinsky. En 1965, era logopeda senior en el distrito Dzerzhinsky de Moscú. En 1966 comenzó a enseñar en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. V.I. Lenin, compaginando este trabajo con las actividades prácticas de logopeda en diversas instituciones tanto del sistema de salud como del sistema de educación pública. En 1969 trabajó a tiempo parcial en el Instituto de Investigación en Defectología. Actualmente es profesor asociado en el Departamento de Logopedia de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. V. I. Lenin.

Las actividades de investigación de M. F. Fomicheva cubren una amplia gama de problemas en logopedia. Tiene más de 20 publicaciones científicas, incluidos manuales metodológicos para logopedas, profesores de jardín de infancia y estudiantes de universidades pedagógicas.

Los méritos de M. F. Fomicheva están marcados con la insignia "Excelencia en la educación pública".

Trabajos mayores

Educación del habla en niños con daño orgánico al sistema nervioso central. M., 1965.

Enseñar a los niños a hablar correctamente. M., 1968.

Educar a los niños en la correcta pronunciación de los sonidos. M., 1989.

Tsvetova Liubov Semiónovna

Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor, Jefe del Laboratorio de Problemas de Psicología Experimental y Aplicada, Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú. M. V. Lomonosov, autor de numerosos trabajos conocidos en logopedia rusa e internacional sobre problemas teóricos y metodológicos de la afasia y la rehabilitación de pacientes con afasia. Entrenamiento de rehabilitación de lesiones cerebrales locales, problemas de afasia y entrenamiento de rehabilitación, rehabilitación neuropsicológica de pacientes: estos son los problemas tratados en las obras de L. S. Tsvetkova, ampliamente conocida tanto en Rusia como en el extranjero.

Trabajos mayores

Restaurativo.

Entrenamiento para lesiones cerebrales locales. M., 1972.

Rehabilitación neuropsicológica de los pacientes. M., 1985. Cerebro e inteligencia. M., 1995.

Chirkina Galina Vasílievna

Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular. laboratorio de contenidos y métodos de enseñanza a niños con trastornos del habla en el Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia.

Egresado de la Facultad de Defectología M111I que lleva el nombre. V. I. Lenin. En 1961 comenzó su actividad científica en el campo de la logopedia en el Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS bajo la dirección de la Prof. Doctora en Ciencias Pedagógicas Rosa Evgenievna Levina.

En 1967 defendió su tesis doctoral sobre el problema de la disgrafía en niños con trastornos articulatorios. En 1969 se publicó su monografía “Niños con trastornos de la articulación”. Entre 1970 y 1980 se dedicó al desarrollo de contenidos y métodos de enseñanza a niños con subdesarrollo general y fonético-fonémico del habla en edad preescolar y escolar. Posee secciones de programas para una escuela especial de tipo V y para un jardín de infancia de logopedia, creados por un equipo de científicos de IKP RAO y MGOPU. Se ha publicado varias veces la colección “Métodos para examinar el habla en niños” (1992, 1996), de la que es editora científica y autora de dos capítulos.

En 1987, basándose en muchos años de estudio de niños con rinolalia, G. V. Chirkina defendió su tesis doctoral y desarrolló recomendaciones metodológicas para la corrección psicológica y pedagógica integral de este trastorno. Los resultados del estudio sobre la rinolalia quedaron reflejados en el libro de texto “Terapia del habla” para universidades, ed. L. S. Volkova, en el que G. V. Chirkina es autor de varios capítulos.

Para ayudar a los profesores de una escuela especial para niños con graves deficiencias del habla, se escribió un libro de texto "Idioma ruso" para el segundo grado (en coautoría con N. F. Komkova).

En total, G. V. Chirkina publicó más de 80 trabajos sobre problemas actuales de la logopedia. Presta gran atención a la formación de logopedas: es profesora en la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, supervisa con éxito las disertaciones de estudiantes de posgrado y doctorado de varias regiones del país y es vicepresidenta del consejo de tesis del Instituto de Comunistas. Educación y Ciencia de la Academia Rusa de Educación.

Trabajos mayores

El programa “Preparación para la escuela de niños con necesidades especiales en condiciones especiales. d/s". M., 1991.

Fundamentos de la logopedia (en coautoría) M., 1989.

Logopedia / Ed. L. S. Volkova (capítulo del libro de texto). M., 1989,1995,1998,2002.

Métodos para examinar el habla de los niños. Un manual para el diagnóstico de trastornos del habla. M., 2003.

Shajovskaya Svetlana Nikolaevna

Graduado de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin, con especialización en lengua y literatura rusas, logopedia, con diploma de honor. Trabajó como logopeda en una escuela auxiliar, como logopeda senior en el hospital clínico de la ciudad número 9 que lleva su nombre. F. E. Dzerzhinsky, así como logopeda en la consulta médica y pedagógica del Instituto de Investigación en Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia).

En 1964 defendió su tesis de candidatura "El trabajo de logopedia sobre la formación de la estructura gramatical del habla en niños con alalia motora". Desde 1960 trabaja en el Departamento de Logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin: primero como asistente, desde 1965 como profesor asociado, desde 1995 como profesor. Vicedecano de la Facultad de Defectología.

Es un profesor y científico altamente cualificado. Desarrolla activamente una escuela científica relacionada con la búsqueda de formas de mejorar la teoría y la práctica de la logopedia, con la mejora de la calidad de la formación del personal defectológico. Es autora y editora de numerosos materiales metodológicos para ayudar a los logopedas y profesores universitarios. Tiene 200 trabajos publicados de carácter científico y científico-metodológico, incluso en lenguas extranjeras.

Shakhovskaya S.N. hizo las primeras generalizaciones sobre los problemas de la teoría y la práctica de la logopedia extranjera. Es coautora del libro de texto fundamental “Fonoaudiología”, “Antología de Logopedia”, “Taller de Logopedia Preescolar”, “Taller de Logopedia Infantil”, del manual monográfico “Trastornos del habla en niños y adolescentes”, la colección monográfica de trabajos científicos “Psicolingüística y Logopedia Moderna”.

Numerosos estudiantes del profesor S. N. Shakhovskaya se han convertido ahora en destacados especialistas. Shakhovskaya dio conferencias e informes en Rusia y en el extranjero. Durante varios años fue vicepresidenta del consejo científico y metodológico de defectología del diputado de la URSS, miembro de la Comisión Médica y Pedagógica Republicana y consultora científica.

En 1998 recibió el título de laureada con el Premio del Gobierno de la Federación de Rusia en el campo de la educación por la creación de un conjunto de libros de texto y material didáctico para el curso "Terapia del habla" para instituciones de educación superior.

Trabajos mayores

La logopedia trabaja sobre la formación de la estructura gramatical del habla en niños que padecen alalia motora // Patología del habla. 1971.

Planes y esquemas de clases de logopedia sobre la formación del habla oral coherente en niños: III período de formación (con coautor). M., 1995.

Desarrollo del vocabulario en el sistema de trabajo con subdesarrollo general del habla // Psicolingüística y logopedia moderna. M., 1997.

Logopedia / Ed. L. S. Volkova (capítulo del libro de texto). M., 1989, 1995, 1998,2002.

Shklovsky Viktor Markovich

Una de las figuras más importantes en el campo de la defectología científica y práctica, la psicología, la neuropsicología y la neurorrehabilitación. Se graduó en el departamento de defectología del Instituto Pedagógico Estatal que lleva su nombre. A.I Herzen, trabajó en el Instituto de Investigación que lleva su nombre. V. M. Bekhterev, donde defendió su tesis sobre el problema de la tartamudez. Trabajó activamente para organizar un servicio especializado en Leningrado para brindar asistencia a pacientes con patología del habla. En 1976 defendió su disertación sobre los problemas de la tartamudez y obtuvo el título de Doctor en Ciencias Psicológicas. El complejo sistema de tratamiento de la tartamudez desarrollado por V. M. Shklovsky se ha vuelto ampliamente conocido y utilizado en la práctica tanto en el país como en el extranjero.

Posteriormente, V. M. Shklovsky continuó sus actividades científicas y prácticas en Moscú. Desde 1971 trabajó en el Instituto de Investigación de Psiquiatría de Moscú como jefe del departamento de patología del habla. Además de la investigación científica, el trabajo organizativo y metodológico ocupa un lugar importante en sus actividades. Es el iniciador de la creación y director permanente del Centro de Patología del Habla y Neurorrehabilitación, diseñado para brindar asistencia a niños y adultos con diversos tipos de trastornos del habla. El centro es una gran institución especializada, conocida no sólo en nuestro país, sino también en el extranjero.

Durante 25 años, V. M. Shklovsky ha sido el principal especialista en logopedia del Departamento de Salud de Moscú (antes Dirección General de Salud), autor de más de 100 trabajos científicos y científico-metodológicos, de los cuales el mayor es la monografía ". Tartamudeo"

La dirección pedagógica ocupa un lugar importante en las actividades de V. M. Shklovsky. Bajo su dirección, un número importante de especialistas (defectólogos, psicólogos, médicos) que trabajan en el campo de la patología del habla mejoran constantemente sus calificaciones.

Trabajos mayores

Psicoterapia en el complejo sistema de terapia de las logoneurosis: una guía de psicoterapia. M., 1974. Tartamudez. M., 1994. Afasiología (coautor). M., 1999, 2000.

Shokhor-Trotskaya (Burlakova) Marianna Konstantinovna

En 1953 se graduó en el departamento de logopedia de la facultad de defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. V.I. Lenin y durante 2 años trabajó a tiempo parcial en el hospital clínico regional de Irkutsk, en la clínica de oído, nariz y garganta, en la Clínica Infantil Central y como profesora de literatura en el grado IX.

En 1955 regresó a Moscú y comenzó a trabajar en el sector de logopedia del Instituto de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS bajo la dirección de R. E. Levina. En febrero de 1956 se trasladó como logopeda al Instituto de Investigación de Neurología de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS en el grupo de neuropsicología y logopedia, donde trabajó hasta 1975.

De 1962 a 2000 impartió un curso de conferencias y clases prácticas sobre los temas "Afasia" y "Fundamentos de neuropsicología" en el tercer y quinto año del Departamento de Logopedia de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú (MSPI). V. I. Lenin.

Durante 1962-1990 En el Instituto de Investigación de Neurología de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS, llevó a cabo un trabajo sistemático para mejorar las calificaciones de los logopedas y afasiólogos de todos los hospitales clínicos regionales y republicanos. Regularmente realizó presentaciones en congresos científicos del Instituto de Neurología.

Trabajos mayores

La logopedia funciona para la afasia en una etapa temprana de la recuperación. M., 1972. Habla y afasia. M., 1972. Estrategia y táctica de restauración del habla. M., 2001.

Yastrebova Alla Vasílievna

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor de Pedagogía y Psicología de la Academia de Trabajadores de la Educación.

Durante unos 40 años, A.V. Yastrebova se dedicó a la investigación y al trabajo científico y metodológico en el laboratorio de logopedia del Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (RSFSR), dirigido por R.E.

Desarrolló cuestiones relacionadas con el estudio y la corrección de formas tan complejas de patología del habla como la tartamudez y la alalia, y estudió las razones del fracaso de los estudiantes de secundaria con diversas formas de patología del habla primaria. La investigación de A.V. Yastrebova jugó un papel importante en el desarrollo de formas de corregir las deficiencias del habla oral y escrita en niños con subdesarrollo fonético-fonémico y del habla general.

En Rusia y en el extranjero, ha publicado alrededor de 90 trabajos científicos y científico-metodológicos que son de importancia actual para transformar (mejorar) la práctica de enseñar y criar niños con diversas formas de patología del habla.

Realiza una extensa labor científica, metodológica y docente sobre la implementación de los resultados de la investigación en las actividades prácticas de logopedas, docentes y educadores de diversas instituciones y escuelas de educación preescolar. Ha desarrollado documentos fundamentales en cuanto a la organización del contenido y la implementación de métodos especiales para prevenir el fracaso de los estudiantes con patología primaria del habla en su lengua materna.

Participa activamente en la formación del profesorado y en la mejora de su cualificación.

Trabajos mayores

Quiero ir a la escuela. M., 1998.

Un conjunto de clases para desarrollar la actividad del habla, el pensamiento y la cultura del habla oral en niños de cinco años. M., 2000.

Los autores del primer método doméstico de logopedia que trabajan con niños tartamudos en edad preescolar y preescolar, N. A. Vlasova y E. F. Rau, se basan en la creciente complejidad de los ejercicios del habla en función de los distintos grados de independencia del habla de los niños.

N. A. Vlasova distingue 7 tipos de habla que, en orden gradual, deben utilizarse en clases con niños en edad preescolar:

1) discurso conjugado,

discurso reflejado,

Respuestas a preguntas basadas en una imagen familiar,

Descripción independiente de imágenes familiares,

Volver a contar una historia corta que escuchaste,

Habla espontánea (historia basada en imágenes desconocidas),

Habla normal (conversación, peticiones, etc.).

E. F. Rau considera que la tarea del trabajo de logopedia es, a través de lecciones planificadas sistemáticamente, liberar de tensión el habla de los niños tartamudos, hacerlo libre, rítmico, suave y expresivo, así como eliminar la pronunciación incorrecta y cultivar una articulación clara y correcta. . Todas las clases de reeducación del habla para niños tartamudos se dividen en 3 etapas según el grado de complejidad creciente.

En una primera etapa se ofrecen ejercicios de habla conjunta y reflexiva, de pronunciación de frases y poemas memorizados. La recitación se utiliza ampliamente.

En la segunda etapa, los niños practican la descripción verbal de imágenes a partir de preguntas, la composición de una historia independiente basada en una serie de imágenes o sobre un tema determinado y la narración del contenido de una historia o cuento de hadas leído por un logopeda.

En la tercera y última etapa, los niños tienen la oportunidad de consolidar las habilidades de habla fluida adquiridas en conversaciones cotidianas con niños y adultos de su entorno, durante juegos, actividades, conversaciones y en otros momentos de la vida del niño.

Los métodos de N.A. Vlasova y E.F. Rau se basan en diferentes grados de independencia del habla de los niños. El mérito indudable de estos autores es que fueron los primeros en proponer y utilizar una secuencia paso a paso de ejercicios de habla al trabajar con niños pequeños y desarrollaron instrucciones para etapas individuales del sistema de corrección del habla para niños en edad preescolar tartamudos. Durante muchos años, el método propuesto ha sido uno de los más populares en el trabajo práctico con niños tartamudos. Actualmente, los logopedas utilizan muchos de sus elementos.

La técnica de Mironova

S. A. Mironova propuso un sistema para superar la tartamudez en niños en edad preescolar en el proceso de aprobación del programa para los grupos intermedio, superior y preparatorio de jardín de infantes en las secciones: familiarización con la naturaleza circundante, desarrollo del habla, desarrollo de conceptos matemáticos elementales, dibujo, modelado, aplicación, diseño.

Al pasar por un programa masivo de jardín de infantes con niños tartamudos, se proponen algunos cambios relacionados con las habilidades del habla de los niños: utilizar material del grupo de edad anterior al comienzo del año escolar, reorganizar algunos temas de las lecciones, ampliar el marco de tiempo para estudiar temas más difíciles, etc.

Las tareas correccionales del primer trimestre consisten en enseñar las habilidades de utilizar el discurso situacional más simple en todas las clases. Un lugar importante lo ocupa el trabajo de vocabulario: ampliar el vocabulario, aclarar los significados de las palabras, activar el vocabulario pasivo. Se espera que el propio logopeda sea especialmente exigente con el discurso: las preguntas son específicas, el discurso se compone de frases breves y precisas en diferentes versiones, la historia va acompañada de una demostración y el ritmo es pausado.

Las tareas correccionales del segundo trimestre consisten en consolidar las habilidades de uso del habla situacional, una transición gradual al habla contextual elemental y aprender a hablar según las preguntas de un logopeda y sin preguntas. Un gran lugar lo ocupa el trabajo sobre la frase: una frase simple y común, la construcción de frases, su diseño gramatical, la construcción de oraciones complejas, la transición a la composición de una historia. La secuencia de estudio del material del programa está cambiando. Si en el primer trimestre, en todas las clases, a los niños se les presentan las mismas materias, en el segundo trimestre las materias no se repiten, aunque se seleccionan objetos que son similares en términos de tema y propósito general.

Las tareas correccionales del tercer trimestre consisten en consolidar las habilidades de utilizar formas de habla previamente aprendidas y dominar el habla contextual independiente. Se dedica un lugar importante al trabajo en la composición de historias: a partir de apoyo visual, de preguntas de un logopeda y de una historia independiente. Aumenta la práctica de los niños en el habla contextual. En el tercer trimestre desaparece la necesidad de un aprendizaje lento del programa, característico de las primeras etapas de la educación, y las clases se acercan al nivel de un jardín de infancia masivo.

Las tareas correccionales del cuarto trimestre tienen como objetivo fortalecer las habilidades de uso del habla independiente de diversa complejidad. Trabajar en historias creativas juega un papel importante. Junto a ello, continúa la acumulación de vocabulario y la mejora de frases iniciadas en las etapas anteriores del entrenamiento. En el habla, los niños se basan en las preguntas del logopeda, en sus propias ideas, expresan juicios y sacan conclusiones. Casi nunca se utiliza material visual. Las preguntas del logopeda se relacionan con el proceso del próximo trabajo, concebido por los propios niños. La formación correctiva tiene como objetivo mantener la secuencia lógica de la trama transmitida, a la capacidad de dar explicaciones y aclaraciones adicionales.

Los métodos de N. A. Cheveleva y S. A. Mironova se basan en enseñar a los niños tartamudos a dominar gradualmente las habilidades de la libertad de expresión: desde su forma situacional más simple hasta la contextual (la idea pertenece al Prof. R. E. Levina). Sólo N.A. Cheveleva hace esto en el proceso de desarrollo de las actividades manuales de los niños, y S.A. Mironova lo hace cuando pasa por diferentes secciones del programa del jardín de infantes. El principio mismo de la combinación necesaria de tareas de trabajo correccional y educativo con niños tartamudos debe considerarse correcto y necesario en la práctica de la logopedia.

La técnica de Cheveleva.

N. A. Cheveleva propuso un sistema único de trabajo correccional con niños en edad preescolar tartamudos en el proceso de actividades manuales. El autor parte del concepto psicológico de que el desarrollo del habla coherente de un niño se lleva a cabo mediante una transición del habla situacional (directamente relacionada con actividades prácticas, con una situación visual) a la contextual (generalizada, asociada con eventos pasados, con objetos faltantes, con acciones futuras), y luego, a lo largo del período preescolar, coexisten formas de habla contextuales y situacionales (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Por lo tanto, la secuencia de ejercicios de habla con niños tartamudos se ve en una transición gradual de formas visuales facilitadas del habla a declaraciones abstractas y contextuales e incluye las siguientes formas: acompañante, final, preparatoria.

El sistema de complicación constante del habla también prevé la complicación gradual de los objetos de actividad mediante un aumento en el número de elementos individuales de trabajo, en los que se divide todo el proceso laboral en la fabricación de artesanías.

Este sistema para superar la tartamudez en niños incluye 5 periodos:

Propedéutico. El objetivo principal es inculcar en los niños las habilidades de comportamiento organizado, enseñarles a escuchar el discurso lacónico pero lógicamente claro de un logopeda, su ritmo normal y limitar temporalmente el habla de los propios niños.

Discurso de acompañamiento. Durante este periodo se permite el discurso propio de los niños respecto de las acciones que realizan simultáneamente. La mayor situacionalidad del habla la proporciona el apoyo visual constante. Al mismo tiempo, se vuelve más complicado debido al cambio en la naturaleza de las preguntas del logopeda y la correspondiente selección de manualidades.

3 discurso final: los niños describen el trabajo ya completado o parte del mismo. Al regular (aumentar gradualmente) los intervalos entre la actividad del niño y su respuesta a lo que ha hecho, se logra una complejidad variable del discurso final. Con una disminución gradual del apoyo visual al trabajo realizado, se produce una transición constante al habla contextual.

Pre-charla: los niños hablan sobre lo que pretenden hacer. Desarrollan la capacidad de utilizar el habla sin apoyo visual, planificar su trabajo, nombrar y explicar de antemano la acción que aún les queda por realizar. El habla de frases se vuelve más compleja: los niños pronuncian varias frases relacionadas en significado, usan frases de construcción compleja y construyen una historia de forma independiente. Durante este período, se les enseña a pensar de forma lógica, a expresar sus pensamientos de forma coherente y gramaticalmente correcta y a utilizar las palabras con su significado exacto.

Fortalecer las habilidades del habla independiente implica que los niños cuenten historias sobre todo el proceso de elaboración de una determinada manualidad, sus preguntas y respuestas sobre sus actividades, declaraciones de su propia voluntad, etc.

El método de N. A. Cheveleva implementa el principio de complicar secuencialmente los ejercicios del habla en el proceso de actividad manual basado en una de las secciones del Programa para criar y enseñar a niños en el jardín de infantes.

La técnica de Seliverstov.

El método de V.I. Seliverstov está diseñado principalmente para trabajar con niños en instituciones médicas (en entornos ambulatorios y hospitalarios) e implica la modificación y el uso simultáneo de varios métodos (conocidos y nuevos) de terapia del habla con ellos. El autor cree que el trabajo de un logopeda debe ser siempre creativo y por ello, en cada caso concreto, es necesario un abordaje diferente de los niños para encontrar los métodos más eficaces para superar la tartamudez.

En el esquema propuesto por el autor para clases de logopedia con niños sucesivamente complicadas, se distinguen 3 períodos (preparatorio, formativo, de consolidación), durante los cuales los ejercicios del habla se vuelven más complicados dependiendo, por un lado, del grado de independencia del habla, su preparación, volumen y ritmo, estructura, y por otro lado, depende de la complejidad variable de las situaciones del habla: de la situación y el entorno social, del tipo de actividad del niño durante el cual se produce su comunicación verbal.

Dependiendo del nivel (umbral) de libertad de expresión y las características de la manifestación de la tartamudez en cada caso específico, las tareas y formas de ejercicios del habla difieren para cada niño en las condiciones de trabajo de logopedia con un grupo de niños.

Un requisito previo para las clases de logopedia es su conexión con todas las secciones del programa de educación y formación para niños en el jardín de infancia y, sobre todo, con el juego como actividad principal de un niño en edad preescolar.

Tratamiento de la tartamudez en niños y adultos (+DVD)

Esta es una excelente guía práctica para utilizar técnicas, programas y dispositivos integrales para eliminar la tartamudez. Se proporciona una descripción de los métodos tradicionales, probados y altamente efectivos para corregir la tartamudez, así como de los nuevos métodos que han aparecido en los últimos años.

Los materiales de vídeo para estas técnicas se presentan en el DVD adjunto. También en el disco se encuentra el programa Zaikanie.NET para la corrección de la tartamudez y la logoneurosis, que se ofrece gratuitamente a los lectores en el marco de un acuerdo de cooperación entre el Instituto de Tecnologías de la Información en Educación de la UNESCO y el Centro de Investigación Biocibernética (Moscú). Usando una computadora personal, un micrófono y auriculares, usted o sus seres queridos que tienen un problema de tartamudez, hoy, con la ayuda de este programa, pueden obtener beneficios tangibles y comenzar a restaurar la fluidez del habla.

El libro está destinado a padres, estudiantes de secundaria y estudiantes que enfrentan el problema de la tartamudez. Sin duda, la publicación es de interés para los profesionales: logopedas, neurólogos, estudiantes de universidades médicas y pedagógicas.

El libro es una colección de juegos de rol y entrenamiento funcional en la corrección de la tartamudez, así como tareas prácticas diseñadas para reducir la fijación en un defecto del habla y superar el miedo a la comunicación oral.

El libro también incluye ejercicios destinados a desarrollar habilidades comunicativas, juegos y tareas para mejorar las habilidades psicológicas y del habla, así como las habilidades de interacción con el interlocutor.
El autor del libro, Paruyr Iyanesovich Isaguliev, ha dedicado más de cuarenta años al trabajo psicológico y pedagógico con adolescentes y adultos tartamudos.

El libro está dirigido a adolescentes y adultos tartamudos, así como a padres, psicólogos, profesores y logopedas.

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Investigación y desarrollo

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bromo ~1

De forma predeterminada, se permiten 2 ediciones.

Criterio de proximidad

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" Investigación y desarrollo "~2

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Con niños tartamudos en edad preescolar y preescolar - N.A. Vlasov y E.F. Rau construyó un aumento en la complejidad de los ejercicios del habla dependiendo de los distintos grados de independencia del habla de los niños. De ahí su secuencia recomendada:

1) discurso reflejado;

2) frases memorizadas;

3) volver a contar basándose en la imagen;

4) respuestas a preguntas;

SOBRE EL. Vlasova distingue 7 "tipos de habla" que, en orden gradual, deben utilizarse en clases con niños en edad preescolar:

1) discurso conjugado;

2) discurso reflejado;

3) respuestas a preguntas basadas en una imagen familiar;

4) descripción independiente de imágenes familiares;

5) volver a contar un cuento escuchado;

6) habla espontánea (historia basada en imágenes desconocidas);

7) habla normal (conversación, peticiones), etc.

E.F. Pay considera que la tarea de la logopedia es “liberar de tensión el habla de los niños tartamudos, mediante lecciones planificadas sistemáticamente, hacerla libre, rítmica, fluida y expresiva, así como eliminar la pronunciación incorrecta y cultivar una articulación clara y correcta”. Todas las clases de reeducación del habla para niños tartamudos se dividen en 3 etapas según el grado de complejidad creciente.

La primera etapa: se realizan ejercicios de habla conjunta y reflexiva y de pronunciación de frases y rimas memorizadas. La recitación se utiliza ampliamente.

La segunda etapa: los ejercicios se llevan a cabo en la descripción oral de imágenes en preguntas y respuestas, en la composición de una historia independiente basada en una serie de imágenes o en un tema determinado, en el recuento del contenido de una historia o cuento de hadas leído por un logopeda.

La tercera etapa es la etapa final, los niños tienen la oportunidad de consolidar las habilidades adquiridas del habla fluida en las conversaciones cotidianas con los niños y adultos que los rodean, durante los juegos, actividades, conversaciones y en otros momentos de la vida del niño.

Métodos de N.A. Vlasova y E.F. Los salarios se caracterizan por una cierta similitud: se basan en diferentes grados de independencia del habla de los niños. El mérito indudable de estos autores es que fueron los primeros en proponer y utilizar una secuencia paso a paso de ejercicios de habla al trabajar con niños pequeños y desarrollaron instrucciones para las etapas individuales de un sistema secuencial para corregir el habla de niños en edad preescolar tartamudos. .

Durante muchos años, la técnica propuesta fue una de las más populares en el trabajo práctico con niños tartamudos. Y actualmente, muchos de sus elementos y modificaciones son utilizados por los logopedas.

2.5 Metodología S.A. Mironova

S.A. Mironova propuso un sistema para superar la tartamudez en niños en edad preescolar durante todo el programa de los grupos medio, superior y preparatorio del jardín de infantes. El efecto correctivo sobre los niños tartamudos se lleva a cabo en el aula (como forma principal de trabajo educativo en el jardín de infantes) en las siguientes secciones: "Familiarización con la naturaleza circundante", "Desarrollo del habla", "Desarrollo de conceptos matemáticos elementales", "Dibujo". , modelado, aplicación, diseño”.

El trabajo con niños en todas las secciones del "Programa" está subordinado al objetivo de reeducar el habla de las personas tartamudas. Por tanto, el autor plantea dos tareas para el logopeda: programática y correccional, que se distribuyen en trimestres académicos (o, en consecuencia, en cuatro etapas de trabajo correccional progresivamente más complejo).

Al realizar un programa con niños tartamudos en un jardín de infancia masivo, se proponen algunos de sus cambios, relacionados con las capacidades del habla de los niños. Estos incluyen: utilizar material del grupo de edad anterior al comienzo del año escolar, reorganizar algunas tareas y temas del programa, ampliar el plazo para estudiar clases más difíciles, etc.

Las tareas correccionales del primer trimestre consisten en enseñar las habilidades de utilizar el discurso situacional más simple en todas las clases. Un lugar importante lo ocupa el trabajo de vocabulario: ampliar el vocabulario, aclarar el significado de las palabras y activar el vocabulario pasivo. Se espera que el propio logopeda sea especialmente exigente con el discurso: preguntas específicas, discurso breve, frases precisas en diferentes versiones, la historia va acompañada de una demostración, el ritmo es pausado.

Las tareas correccionales del segundo trimestre consisten en consolidar las habilidades de uso del habla situacional, una transición gradual al habla contextual elemental y aprender a hablar según las preguntas de un logopeda y sin preguntas. Un gran lugar lo ocupa el trabajo sobre la frase: una frase simple, una frase común, la construcción de variantes de frases, el diseño gramatical de frases, la construcción de construcciones subordinadas complejas, la transición a la composición de historias. También está cambiando la selección del material del programa y la secuencia de su estudio. Si en el primer trimestre, en todas las clases, los niños entran en contacto con los mismos objetos, en el segundo los objetos no se repiten, aunque se seleccionan objetos que son similares en cuanto a tema y finalidad general.

Las tareas correccionales del tercer trimestre consisten en consolidar las habilidades de utilizar formas de habla previamente aprendidas y dominar el habla contextual independiente. Se dedica un lugar importante al trabajo en la composición de historias: utilizando apoyo visual y preguntas de un logopeda, narración independiente y recuento. Aumenta la práctica del habla de los niños en el habla contextual compleja. En el tercer trimestre desaparece la necesidad de un estudio lento del programa, característico de las primeras etapas de la educación, y los temas de las clases se acercan al nivel de un jardín de infancia masivo.

Las tareas correccionales del cuarto trimestre tienen como objetivo fortalecer las habilidades de uso del habla independiente de diversa complejidad. Trabajar en historias creativas juega un papel importante. Paralelamente, se continúa el trabajo de vocabulario: trabajo y trabajo de frases iniciadas en las etapas anteriores de la formación. En el habla, los niños se basan en preguntas específicas y generales del logopeda, en sus propias ideas, expresan juicios y sacan conclusiones. Casi nunca se utiliza material visual. Las preguntas del logopeda se relacionan con el proceso del próximo trabajo, concebido por los propios niños. Durante este período, la formación correccional tiene como objetivo mantener la secuencia lógica de la trama transmitida, a la capacidad de dar disposiciones y aclaraciones adicionales.

Todo el trabajo correccional con niños tartamudos durante todo el año lo lleva a cabo un logopeda y un profesor.

Como podemos ver, los métodos de N.A. Cheveleva y S.A. Mironova se basa en enseñar a los niños tartamudos a dominar gradualmente las habilidades de la libertad de expresión desde su forma situacional más simple hasta la contextual (la idea fue propuesta por el profesor R.E. Levina). Sólo en. Cheveleva hace esto en el proceso de desarrollo de la actividad manual de los niños, y S.A. Mironov: en el proceso de desarrollo del habla de los niños al pasar por diferentes secciones del programa de jardín de infantes.

2.6 Metodología G.A. Volková

Los niños de diferentes edades que tartamudean tienen una actitud ambigua hacia el grupo de jugadores.

Los niños tartamudos de 4 a 5 años prefieren jugar en subgrupos de 2 a 3 personas, cada uno a su manera, olvidándose de sus amigos. Se caracterizan por rasgos de comportamiento en los juegos inherentes a los niños pequeños que hablan bien. En los juegos grupales desempeñan roles secundarios con el mismo tipo de acciones: el conductor conduce el auto, el cajero arranca silenciosamente los boletos, la niñera alimenta a los niños, etc. Los niños rara vez entran en conflictos por los roles y no se los asignan ellos mismos. Por lo general, a un niño tartamudo de esta edad sus compañeros le ofrecen un papel que, en su opinión, debería afrontar. Los niños que tartamudean, juegan solos, junto a un grupo de niños que hablan normalmente, implicados en su juego, no siempre pueden jugar durante mucho tiempo y hasta el final.

Entre los niños tartamudos de 5 a 6 años, aproximadamente un tercio puede participar en juegos en grupo, un tercio puede participar en juegos en subgrupos de una o dos personas y a poco más de un tercio de los niños les gusta jugar solos, lo que indica una influencia significativa. de tartamudez. Los niños bien hablados de esta edad juegan durante 50 a 60 minutos, su juego se desarrolla según tramas bastante complejas y en él participan un gran número de niños. Los niños que tartamudean pueden jugar un juego desde varios minutos hasta 20 minutos; su juego está dominado por el aspecto procesal; los niños no separan fácilmente las reglas del juego de situaciones de juego específicas.

La actitud de los niños tartamudos de entre 6 y 7 años hacia un grupo de compañeros que juegan está determinada por la acumulación de experiencia de vida, la aparición de intereses nuevos y relativamente más estables y el desarrollo de la imaginación y el pensamiento. Sus juegos son más significativos, variados en trama y forma de ejecución. La gran mayoría de los niños participa en juegos en grupo y en subgrupos, pero casi una quinta parte de los niños prefiere jugar solo. Se trata de niños cerrados, algo pasivos, no soportan largos periodos de tiempo en grupo y en general juegos, trabajan mejor en condiciones monótonas, aprendiendo rápidamente estereotipos de movimientos y acompañamiento del habla.

En general, para los niños tartamudos de 4 a 7 años, esto es indicativo de la inmadurez de las habilidades y actitudes de comunicación colectiva hacia un grupo de compañeros que juegan. Estas características determinan el subdesarrollo del comportamiento social de los niños tartamudos.

Se sabe que el comportamiento social ya es inherente a los niños en edad preescolar en los llamados juegos de lado a lado. Y esta etapa temprana del comportamiento social es característica de los niños tartamudos de entre 4 y 7 años. Entre ellos, las asociaciones basadas en intereses de juego son pocas y no son característicos los grupos de juego estables basados ​​en la amistad y la simpatía mutua. Los niños que tartamudean se caracterizan por tener malos planes de juego, grupos de juego difusos y habilidades de juego poco desarrolladas.

Dado que los niños que tartamudean tienen dificultades para dominar diversas formas de comportamiento social, en su entorno no aparecen actividades de juego apropiadas para su edad. El estudio de la actividad lúdica de un niño tartamudo se realiza de forma dinámica, tanto por un logopeda como por un profesor. Además, se están aclarando las características de los juegos infantiles en casa. Y si al comienzo de la educación correccional el logopeda determina que cada niño pertenece a uno de los cuatro grupos clínicos, luego, como resultado de una investigación psicológica y pedagógica dinámica, determina el grado de actividad lúdica del tartamudo. El cuadro clínico de la tartamudez se aclara y amplía, y tener en cuenta el grado de actividad lúdica permite al logopeda crear intencionadamente grupos de juego estables de niños que tartamudean. Esto contribuye al desarrollo del comportamiento social y la rehabilitación social en general.

Como resultado del estudio de la actividad lúdica de un niño tartamudo, se determina su pertenencia a uno de los siguientes grupos:

Grupo A: los niños pueden proponer ellos mismos el tema del juego y aceptarlo de sus compañeros, distribuir roles y aceptar el rol propuesto por un amigo. Participan activamente en la preparación del área de juego, hacen sugerencias para la trama, coordinan sus planes con las acciones de sus compañeros, siguen las reglas y exigen su implementación a los participantes del juego.

Grupo B: los niños pueden sugerir el tema del juego, distribuir roles, dar instrucciones durante la preparación del área de juego, a veces en conflicto con los niños. En el transcurso del juego, imponen su trama a los jugadores, no saben y no quieren coordinar sus acciones con los planes de otros participantes en el juego y violan sus reglas.

Grupo B: los niños aceptan el tema del juego y el papel de sus compañeros, preparan activamente el área de juego con todos, rara vez hablan durante el juego, coordinan sus actividades con los planes de sus compañeros, escuchan sus deseos con respecto al desempeño de el papel. Los niños siguen las reglas del juego; no establecen sus propias reglas y no exigen que sus compañeros de juego sigan las reglas.

Grupo G: los niños pueden jugar solo aceptando el tema y el rol de sus compañeros o de un adulto, el área de juego se prepara de acuerdo con las instrucciones de los participantes más activos en el juego o con la ayuda de un adulto; Se expresan sugerencias sobre la trama, las acciones se coordinan con los planes de los jugadores solo por consejo de niños más activos. Las reglas del juego se siguen bajo la supervisión de un adulto o de los jugadores; Se nota la pasividad.

Grupo D: los niños rara vez participan en el juego; les resulta difícil ingresar al juego incluso después de sugerir un tema y un rol a sus compañeros o adultos. Por indicación de los demás, preparan el juego y durante el mismo ejecutan las acciones y reglas propuestas por los jugadores, expresando pasividad, total sumisión a las decisiones de sus compañeros;

Naturalmente, un logopeda, utilizando deliberadamente actividades de juego, promueve gradualmente la transición de los niños tartamudos de los grupos D, D, C a los grupos A, B. A veces, el comportamiento de los niños tartamudos se normaliza con éxito ya al principio, en la mitad de la corrección. curso, especialmente en niños y grupos clínicos II. Muy a menudo, estos niños tienen un alto grado de actividad lúdica y se dividen en grupos A, B, C. Es en ellos en quienes confían el logopeda y el maestro a la hora de crear grupos de juego estables. Los niños de los grupos clínicos III y IV tienen un bajo nivel de actividad lúdica y pertenecen a los grupos D, E. Requieren una influencia psicológica y pedagógica a largo plazo, un desarrollo cuidadoso y reflexivo de su actividad lúdica, pero su promoción no siempre es exitosa, y No todos los niños de los grupos III y IV alcanzan un alto grado de actividad lúdica.

El desarrollo de la actividad lúdica en los niños tartamudos, la reeducación de los rasgos de personalidad y la conducta, la educación del habla y, en general, la eliminación de la tartamudez se realiza a través de un sistema de diversos juegos que conforman la metodología de la actividad lúdica.

Detengámonos brevemente en las características de los juegos y su impacto positivo en un niño tartamudo.

Conclusiones del Capítulo 2

Así, la mejora del trabajo logopédico para eliminar la tartamudez en niños en edad preescolar se llevó a cabo en los años 80 del siglo XX. desarrollo de diversas técnicas.

El material del habla de las clases de logopedia lo adquieren los niños en edad preescolar en las condiciones de educación del habla paso a paso: desde la pronunciación conjugada hasta declaraciones de aficionados al nombrar y describir imágenes familiares, volver a contar una historia corta escuchada, recitar poemas, responder preguntas sobre un familiar. una imagen que cuente de forma independiente episodios de la vida de un niño, unas vacaciones, etc.; en condiciones de educación gradual del habla desde el régimen de silencio hasta declaraciones creativas con la ayuda de actividades de juego, utilizadas de manera diferenciada en el trabajo con niños de 2 a 7 años; en condiciones de educación del habla independiente (situacional y contextual) con la ayuda de actividades manuales.

Por supuesto, en la práctica, un logopeda tiene el derecho y la obligación de estructurar creativamente las clases de logopedia, utilizando técnicas conocidas de acuerdo con la población de niños tartamudos y sus características psicológicas individuales.

Estos métodos de intervención de logopedia para niños en edad preescolar tartamudos se desarrollaron de acuerdo con el "Programa para la educación y formación de niños en el jardín de infancia", que es un documento obligatorio tanto para los jardines de infancia masivos como para los jardines de infancia especiales del habla y los grupos de habla en los jardines de infancia masivos.

En última instancia, los niños que tartamudean, después de haber dominado las habilidades del habla correcta y los conocimientos determinados por el programa, reciben una formación adicional y se crían en un entorno de compañeros que hablan normalmente.

La terapia del habla, dirigida al trastorno del habla en sí y a las desviaciones de comportamiento asociadas, la formación de funciones mentales, etc., ayuda al niño tartamudo a adaptarse socialmente entre sus compañeros y adultos que hablan correctamente.

Conclusión

Por lo tanto, en mi trabajo de curso, examiné en detalle la cuestión de los métodos de trabajo de logopedia con niños en edad preescolar tartamudos. Se ha logrado el objetivo, se han completado las tareas.

Habiendo considerado diferentes puntos de vista sobre el problema de la tartamudez, podemos sacar la principal conclusión de que los mecanismos de la tartamudez son heterogéneos.

En algunos casos, la tartamudez se interpreta como un trastorno neurótico complejo, que es el resultado de una colisión de procesos nerviosos en la corteza cerebral, una violación de la interacción cortical-subcortical, un trastorno del ritmo unificado autorregulado de los movimientos del habla (voz , respiración, articulación).

En otros casos, como un trastorno neurótico complejo, que fue el resultado de un reflejo fijo de habla incorrecta, que inicialmente surgió como resultado de dificultades en el habla de diversos orígenes.

En tercer lugar, como un trastorno del habla complejo, predominantemente funcional, que apareció como resultado de una disontogénesis general y del habla y un desarrollo discordante de la personalidad.

En cuarto lugar, el mecanismo de la tartamudez puede explicarse basándose en cambios orgánicos en el sistema nervioso central. Hay otras posibles explicaciones. Pero en cualquier caso, es necesario tener en cuenta los trastornos fisiológicos y psicológicos que componen la unidad.

La elección de métodos racionales de corrección es de particular importancia en la etapa inicial de desarrollo de la tartamudez, ya que depende de las características individuales del tartamudo y de la gravedad de su tartamudez, de las características de todo el complejo pedagógico y terapéutico y de la metodología. del trabajo logopédico, e incluso del sistema elegido para evaluar los resultados de este trabajo. Desde el inicio del trabajo, el educador (maestro) debe tomar en especial a la persona que tartamudea, mostrarle la máxima atención, sensibilidad, cariño e interés por su vida personal y así acercarse a él y conquistarlo. Para ello, suelen bastar unas cuantas buenas preguntas (¿tiene padre? ¿madre? ¿hermano? ¿hermana? ¿cómo se llaman? ¿tiene juguetes? ¿cuál es su favorito? ¿dónde pasó el verano? etc.). .). Es necesario hablar con personas que tartamudean lenta y suavemente.

Luego lo acercan a los niños más equilibrados y que hablan normalmente. Primero hay que hablar con ellos por separado, explicarles que a una persona que tartamudea le resulta difícil hablar, le da vergüenza, pero pronto se acostumbrará y dejará de tartamudear. Al final de dicha conversación, se les debe invitar a hablar con el recién llegado no sólo lentamente, para evitar que hable rápido, para involucrarlo en juegos tranquilos, para alentarlo y protegerlo de ataques e insultos, especialmente de ser imitado. por otros niños. Al mismo tiempo, el maestro estudia atentamente la familia del niño, las causas de la tartamudez y las condiciones de vida, y observa el comportamiento de la persona que tartamudea en el grupo, especialmente en la conversación. Como resultado de este estudio, da consejos a la familia sobre cómo tratar a un niño tartamudo y qué aspectos de la vida cotidiana deben cambiarse. Una actitud sobria, tranquila y atenta hacia un tartamudo, sin caricias, caprichos, disciplina y rutina firmes, condiciones de vida tranquilas, la ausencia de cualquier tipo de conversación frente a él sobre su tartamudez es la clave del éxito.

Habiendo establecido y mantenido persistentemente estas condiciones en el jardín de infancia y en el hogar, el maestro sigue posteriormente la formación del habla correcta del tartamudo y presta especial atención al desarrollo especial de aquellos aspectos que no están suficientemente desarrollados. Este trabajo se realiza en los siguientes apartados, por supuesto, no en el orden indicado en el libro, sino en su interrelación, incidiendo en uno u otro apartado según el defecto.

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