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Métodos para desarrollar la preparación psicológica para la escuela. Formación de la preparación psicológica de un niño para la escuela.

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Trabajo del curso

Formación de la preparación psicológica para la escolarización en niños en edad preescolar superior.

Introducción

En la práctica pedagógica, la edad preescolar se ha considerado tradicionalmente como un período durante el cual el desarrollo mental y personal del niño parece "madurar" hasta un nivel que le permitirá pasar orgánicamente a una escolarización sistemática. Hasta hace poco se creía (y algunos todavía están convencidos de ello) que no tiene sentido imponer requisitos especiales al desarrollo de un niño en edad preescolar si está dentro de la norma de edad, es decir, que el niño alcance los 6-7 años. o el ingreso a la escuela le llevará automáticamente a alcanzar el nivel requerido de madurez escolar. La experiencia de la ciencia nacional y mundial convence de que el éxito de las actividades educativas de los niños depende de su preparación para la escuela. En sentido figurado, la preparación para la escolarización se puede comparar con los cimientos de un edificio: unos cimientos buenos y sólidos son la clave para la confiabilidad y la calidad de la construcción futura. Un sinónimo de preparación de los niños para estudiar en la escuela es el concepto de “madurez escolar”, que en la literatura psicológica y pedagógica se interpreta como el nivel alcanzado de desarrollo morfológico, funcional e intelectual de un niño, que le permite superar con éxito las cargas asociadas. con un aprendizaje sistemático y una nueva rutina diaria en la escuela. El problema de la preparación escolar se ha vuelto muy relevante recientemente debido al hecho de que cuando ingresan a la escuela, la mayoría de los futuros alumnos de primer grado no están psicológicamente preparados para la escuela, aunque muchos de ellos asisten a jardines de infancia y grupos de preparación escolar antes de la escuela, donde Los maestros no hacen hincapié en el desarrollo de los niños, sino en enseñarles las habilidades de contar, leer y escribir. Los padres se esfuerzan por iniciar la educación de sus hijos lo antes posible y, además de la guardería, pueden llevarlos a clubes deportivos, a una escuela de música, a un estudio de arte, etc. Los padres modernos están obsesionados con la manía del aprendizaje temprano. No saben que la educación demasiado temprana, que, por regla general, se reduce al desarrollo de habilidades y habilidades en un área u otra, no contribuye al desarrollo mental del niño. Los niños juegan cada vez menos a juegos tradicionales; los juegos tradicionales (de rol y educativos) son cada vez más reemplazados por juegos de computadora; esta es una nueva era en el desarrollo de los juegos. Existen juegos didácticos y juegos parecidos a los juegos de rol, pero en realidad virtual. El impacto de estos juegos en la psique de un niño y de una persona en general sólo puede evaluarse después de un tiempo, cuando varias generaciones hayan crecido con ellos. En la niñez preescolar, es el juego el que crea zonas de desarrollo próximo. Habiendo agotado sus capacidades para crear zonas de desarrollo próximo, el juego, como actividad principal, da paso al aprendizaje (es decir, a la escolarización sistemática). Pero mientras se formen zonas de desarrollo próximo en el juego, el entrenamiento sistemático no aporta nada significativo para el desarrollo mental del niño, aunque crea tal ilusión al desarrollar en este último nuevas habilidades y capacidades que nada tienen que ver con el desarrollo mental. Los niños que no están preparados para la escuela están condenados al fracaso académico.

La conciencia de la sociedad de que un niño que ingresa a la escuela no siempre tiene el nivel de desarrollo de los procesos mentales cognitivos y las cualidades personales necesarios para un aprendizaje exitoso ha planteado el problema de la preparación para la educación escolar, primero en términos de diagnóstico y luego corrección y trabajo especialmente organizado para preparar al niño para la escuela.

A este problema se dedican numerosos estudios y monografías (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G.M. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, K.N. Polivanova, E.O. Smirnova, etc.

Relevancia Este problema determinó el tema de mi trabajo, “Formación de la preparación psicológica para la escolarización en niños en edad preescolar superior”.

Propósito del estudio: formación de la preparación psicológica para la escolarización en niños en edad preescolar superior.

Objeto de estudio: niños en edad preescolar superior.

Tema de estudio: actividades de los niños en el jardín de infancia, cuyo resultado es la formación de una preparación psicológica para la escolarización.

Hipótesis de la investigación: La identificación más temprana del nivel de preparación psicológica de los niños para la escuela permitirá organizar el trabajo correccional y de desarrollo con aquellos que tienen un nivel de preparación bajo y medio, con el fin de desarrollar en ellos las habilidades y destrezas necesarias para un dominio exitoso. de actividades educativas.

Para resolver los problemas se utilizó un conjunto de métodos de investigación:

Teórico: análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema;

Empírico: observación, conversaciones, encuestas, experiencia práctica.

Experimentos de verificación y control utilizando diversas técnicas de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de los niños para el aprendizaje.

Tareas de prueba para determinar el nivel de adquisición de conocimientos.

Un experimento formativo destinado a desarrollar nuevas formas de organización de las clases en el jardín de infancia.

1 . Problemas psicológicos y pedagógicos.

1.1 Características del desarrollo mental de los niños en edad preescolar superior.

Los niños en edad preescolar superior ya han desarrollado una competencia bastante alta en diversos tipos de actividades y en el ámbito de las relaciones. Esta competencia se manifiesta, en primer lugar, en la capacidad de tomar sus propias decisiones basándose en los conocimientos, habilidades y capacidades existentes. El niño ha desarrollado una actitud positiva estable hacia sí mismo y confianza en sus capacidades. Es capaz de mostrar emocionalidad e independencia en la resolución de problemas sociales y cotidianos. A la hora de organizar juegos conjuntos, utiliza el acuerdo, sabe tener en cuenta los intereses de los demás y, hasta cierto punto, frena sus impulsos emocionales. El desarrollo de la arbitrariedad y la volición se manifiesta en la capacidad de seguir las instrucciones de un adulto y cumplir con las reglas del juego. El niño se esfuerza por completar cualquier tarea de manera eficiente, compararla con un modelo y rehacerla si algo no funcionó. Los intentos de encontrar explicaciones independientes para diversos fenómenos indican una nueva etapa en el desarrollo de las capacidades cognitivas. El niño se interesa activamente por la literatura educativa, las imágenes simbólicas, los diagramas gráficos e intenta utilizarlos de forma independiente. Los niños en edad preescolar superior tienden a predominar socialmente significativo motivos terminados personal. Hay una resolución gradual de la contradicción entre el egocentrismo y la orientación colectivista del individuo a favor de la descentralización. En el proceso de asimilación de normas y reglas morales, se forma una actitud activa hacia la propia vida, se desarrolla la empatía y la compasión. La autoestima de un niño en edad preescolar superior es bastante adecuada; es más típico sobreestimarla que subestimarla. El niño evalúa el resultado de la actividad de manera más objetiva que el comportamiento. A la edad de 6-7 años se desarrolla el pensamiento visual-figurativo con elementos abstractos. Sin embargo, el niño todavía experimenta dificultades para comparar varias características de los objetos a la vez, para identificar los más significativos en objetos y fenómenos, para transferir las habilidades adquiridas de actividad mental a la resolución de nuevos problemas. En un niño en edad preescolar mayor, la imaginación necesita el apoyo de un objeto en menor medida que en etapas anteriores de desarrollo. Se convierte en actividad interna, que se manifiesta en la creatividad verbal (contar libros, adelantos, poemas), en la creación de dibujos. modelado, etc Hay una transición gradual del juego como actividad principal al aprendizaje.

Durante la transición de la edad preescolar a la escolar, se producen cambios obvios en el carácter y el comportamiento del niño, aparece la deliberación, el niño comienza a actuar de manera educada, caprichosa, etc. Este período fue llamado crisis de siete años, lo que también se llama crisis de inmediatez. L.S. Vygotsky señaló que “el rasgo más significativo de la crisis de los siete años podría llamarse el comienzo de la diferenciación de los aspectos internos y externos de la personalidad del niño”, es decir, el niño comienza a navegar por sus sentimientos y experiencias, a comprenderse a sí mismo. La naturaleza misma de las experiencias se reestructura, comienzan a adquirir significado para el niño. Gracias a ello, desarrolla nuevas relaciones consigo mismo, construidas precisamente a partir de una generalización de experiencias. Destacando el lado positivo de la crisis de siete años, L.S. Vygotsky señala nuevas formaciones de este período como el orgullo y la autoestima, que surgen de forma generalizada precisamente durante la transición de la edad preescolar a la escolar. Así, durante el período de la infancia preescolar, el niño recorre un camino desde la conciencia de sí mismo como "yo mismo", como un individuo físicamente independiente, hasta la conciencia de su vida interior, sus sentimientos y experiencias, conectados, sin embargo, con una realidad específica. , cuya separación se produce ya fuera de la edad preescolar. A partir del surgimiento de la conciencia personal, surge una crisis de 7 años. Los principales síntomas de una crisis: 1) pérdida de espontaneidad. Atrapada entre el deseo y la acción está la experiencia de qué significado tendrá esta acción para el propio niño; 2) manierismos; el niño finge ser algo, esconde algo (el alma ya está cerrada); 3) síntoma de “agridulce”: el niño se siente mal, pero intenta no demostrarlo. Surgen dificultades en la crianza de los hijos: el niño comienza a retraerse y se vuelve incontrolable. Estos síntomas se basan en una generalización de experiencias. El niño tiene una nueva vida interior, una vida de experiencias que no se superpone directa y directamente con su vida exterior. Pero esta vida interior no es indiferente a la vida exterior, sino que influye en ella. El surgimiento de la vida interior es un hecho extremadamente importante; ahora la orientación del comportamiento se llevará a cabo dentro de esta vida interior. La crisis exige una transición a una nueva situación social y exige un nuevo contenido de las relaciones. El niño debe entablar una relación con la sociedad como un conjunto de personas que realizan actividades obligatorias, socialmente necesarias y socialmente útiles. En nuestras condiciones, la tendencia a ello se expresa en el deseo de ir a la escuela lo antes posible. A menudo, el mayor nivel de desarrollo que alcanza un niño a la edad de siete años se confunde con el problema de su preparación para la escuela. Las observaciones durante los primeros días de estancia de un niño en la escuela muestran que muchos niños aún no están preparados para aprender en la escuela. D. B. Elkonin, que trabajó como maestra de escuela primaria durante muchos años, recordó cómo a un niño de primer grado durante la primera lección se le pidió que dibujara 4 círculos y luego coloreara tres de amarillo. uno es azul. Los niños pintaron de diferentes colores y dijeron: “Qué hermoso”. Esta observación muestra que las reglas aún no se han convertido en reglas para el comportamiento del niño; Todavía tenemos que trabajar con estos niños, llevarlos a la escuela adecuada. Otra observación: después de las primeras lecciones, el profesor no asigna tareas. Los niños dicen: "¿Qué pasa con las lecciones?" Esto demuestra que las lecciones son importantes para ellos, ya que los ponen en una determinada relación con los demás. Otra observación: el recreo en la escuela. El maestro es un “racimo de uvas”; el alumno debe tocar al maestro. Son restos de relaciones anteriores, formas anteriores de comunicación. Sin embargo, la escuela es una institución especial, es una institución pública donde, según Hegel, hay que llevar el espíritu a renunciar a sus caprichos, al conocimiento y al deseo de lo general. Esta transformación del alma es, en el sentido propio de la palabra, educación. Un síntoma que divide las edades preescolar y primaria es el "síntoma de pérdida de espontaneidad" (L.S. Vygotsky): entre el deseo de hacer algo y la actividad en sí, surge un nuevo momento: la orientación en cuanto a la implementación de tal o cual actividad. traerá al niño. Se trata de una orientación interna sobre qué significado puede tener para un niño la realización de una actividad: satisfacción o insatisfacción con el lugar que ocupará en las relaciones con los adultos u otras personas. Aquí aparece por primera vez la base orientadora emocional y semántica de la acción. Según las opiniones de D.B. Elkonin, allí y entonces, donde y cuando aparece la orientación hacia el significado de una acción, en ese momento el niño pasa a una nueva era. El diagnóstico de esta transición es uno de los problemas más acuciantes de la psicología del desarrollo moderna.

1.2 Interpretaciones modernas del problema de la preparación de los niños para la escuela.

escuela de preparación mental para niños en edad preescolar

Eso sí, es importante que el niño acuda al colegio preparado físicamente para ello. Sin embargo, la preparación escolar no se reduce a la preparación física. Se requiere una preparación psicológica especial para ello, para las nuevas condiciones de vida. El contenido de este tipo de preparación está determinado por el sistema de requisitos que la escuela impone al niño. Están relacionados, como lo demuestran los estudios de los psicólogos, con los cambios en la posición social del niño en la sociedad, así como con las características específicas de las actividades educativas en la edad de la escuela primaria. El contenido específico de la preparación psicológica no es estable: cambia y se enriquece. ¿Qué incluye la preparación psicológica para la escuela?

La cuestión de la preparación psicológica para estudiar en la escuela se ha considerado ampliamente en la psicología nacional y extranjera. Los representantes de la escuela psicológica extranjera (A. Anastasi, J. Jirasek, S. Strembel) consideraron el problema desde el punto de vista de la madurez escolar. Los psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich) se centraron en el desarrollo teórico del tema.

L.S. Vygotsky señaló que la preparación para la escuela está determinada por la capacidad del niño para generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en las categorías necesarias.

L. I. Bozhovich representó la preparación para la escuela como una característica compleja, que incluía un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante.

AI. Zaporozhets también destacó las características de la motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva y analítico-sintética y el grado de formación de los mecanismos de regulación volitiva como un sistema integral de preparación del niño para la escolarización.

Ya.L. Kolominsky sostiene que una de las características importantes del desarrollo de un niño en edad preescolar mayor es su sensibilidad a la asimilación de normas y reglas morales, así como al dominio de los objetivos y métodos del aprendizaje sistemático. Por lo tanto, la influencia decidida y sistemática del maestro es un factor importante que estimula el desarrollo mental del niño.

Ya.L. Kolominsky y E.A. Panko representa la preparación psicológica para la escuela como "un estado holístico de la psique del niño, que garantiza su aceptación exitosa del sistema de requisitos impuestos por la escuela", el dominio exitoso de nuevas actividades y nuevos roles sociales.

L. I. Bozovic consideraba que el componente más importante de la preparación era la motivación. Identificó dos grupos de motivos de enseñanza:

a) motivos relacionados con la necesidad de comunicación;

b) motivos relacionados con las necesidades de actividad intelectual.

La síntesis de los motivos de estos dos grupos forma, según el autor, “la posición interna del estudiante”.

En el complejo de preparación psicológica para la escuela, se concede un lugar especial al desarrollo de la voluntariedad. D. B. Elkonin y sus colaboradores identificaron varios parámetros de la actividad educativa que en realidad se relacionan con los componentes del voluntariado:

1) la capacidad de obedecer conscientemente la regla;

2) la capacidad de centrarse en un sistema determinado de requisitos;

3) la capacidad de escuchar atentamente al hablante y reproducir las tareas propuestas oralmente;

4) la capacidad de completar de forma independiente una tarea basada en la percepción visual de una muestra.

Pero resaltar el problema del desarrollo de la voluntariedad en el complejo de la preparación psicológica para la escuela también ayuda a plantear una contradicción. Por un lado, un bajo nivel de desarrollo de la voluntariedad afecta negativamente al aprendizaje en la escuela. Por otra parte, el comportamiento voluntario es una novedad en la edad escolar primaria.

I.V. Dubrovina también destaca el desarrollo del habla como un componente de la preparación psicológica para la escuela, ya que "el habla está estrechamente relacionada con el intelecto y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico". En el desarrollo del habla se pone especial énfasis en la audición fonémica.

A partir de una generalización de enfoques teóricos para resolver el problema de la preparación psicológica para la escuela, se pueden identificar varias de sus características:

1. Un fuerte deseo de estudiar y asistir a la escuela (maduración del motivo educativo).

2. Una gama bastante amplia de conocimientos sobre el mundo que nos rodea.

3. La capacidad de realizar operaciones mentales básicas.

4. Alcanzar un determinado nivel de resistencia física y psicológica.

5. Desarrollo de sentimientos intelectuales, morales y estéticos.

6. Un cierto nivel de desarrollo del habla y la comunicación.

En el contexto del desarrollo comunicativo, un niño debe tener una serie de habilidades:

* ser cortés al comunicarse con compañeros y adultos;

* poder hacer contacto;

* cumplir con las normas y costumbres aceptadas en la escuela;

* Ser disciplinado.

Entonces, la preparación psicológica se forma en un niño a lo largo de la infancia preescolar y es una formación estructural compleja, que incluye la preparación intelectual, personal, socio-psicológica y emocional-volitiva:

Preparación psicológica para la escuela.

Componentes de la preparación psicológica.
Preparación inteligente	Tener una visión amplia y un acervo de conocimientos. Formación de habilidades iniciales en actividades educativas. Pensamiento analítico (la capacidad de comprender signos y conexiones entre fenómenos, la capacidad de actuar según un patrón). Memorización lógica. Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación sensoriomotora. La capacidad de identificar una tarea de aprendizaje y traducirla en un objetivo de actividad independiente. Desarrollo de la audición fonémica.
preparación personal	Aceptación de una nueva posición social. Una actitud positiva hacia la escuela, los profesores, las actividades educativas y hacia uno mismo. Desarrollo de criterios cognitivos, curiosidad. Desarrollar el deseo de ir a la escuela. Control voluntario de la propia conducta. Objetividad de la autoestima. Pérdida de la “infancia”, de la espontaneidad.
Preparación social y psicológica.	Dominio flexible de las formas de establecer relaciones. Desarrollo de la necesidad de comunicación. Capacidad para obedecer reglas y regulaciones. La capacidad de actuar juntos y coordinar sus acciones.
Preparación emocional-volitiva	Desarrollo de la “anticipación emocional” (anticipación y experiencia de las consecuencias a largo plazo de las propias actividades). Estabilidad emocional. Falta formada de miedo a las dificultades. La capacidad de limitar los arrebatos emocionales. Capacidad para completar tareas sistemáticamente.

Hasta ahora, en la pedagogía y la psicología rusas existen varios puntos de vista sobre la relación entre los componentes de la preparación psicológica para la escuela. La cuestión del “núcleo” de dicha preparación también sigue siendo controvertida. Sin embargo, cada uno de los componentes es necesario y requiere consideración en el proceso de preparación de un niño para una escolarización sistemática.

2. Formación de la preparación psicológica para la escolarización en una institución preescolar.

2.1 Diagnóstico de referencia psicológicopreparación de los niños para la escuela

El experimento se llevó a cabo en el jardín de infancia número 2 de Olenenok en Strezhevoy desde octubre de 2011 hasta abril de 2012. En el experimento participaron 21 niños del grupo preparatorio.

Para la primera etapa del experimento se utilizó un conjunto de técnicas que consistían en diagnosticar la capacidad de centrarse en un sistema de requisitos - la técnica "Cuentas", la capacidad de centrarse en una muestra - la técnica "Casa", la capacidad actuar según una regla - la técnica del "Patrón", el nivel de desarrollo de la arbitrariedad - el dictado de la técnica "Gráfica".

Metodología« Rosario»

Objetivo: identificar el número de condiciones que un niño puede mantener durante la actividad al percibir de oído una tarea.

Equipo: al menos seis rotuladores o lápices de diferentes colores, una hoja con el dibujo de una curva que representa un hilo (ver Apéndice A1).

El trabajo consta de dos partes:

Parte I (principal): completar la tarea (dibujar cuentas),

Parte II: comprobar el trabajo y, si es necesario, volver a dibujar las cuentas.

Instrucciones para la Parte I: en el hilo que se muestra, dibuje cinco cuentas redondas de modo que el hilo pase por el centro de las cuentas. Todas las cuentas deben ser de diferentes colores, la del medio debe ser azul.

Instrucciones para la Parte II del trabajo. Repita la tarea para que los niños revisen sus dibujos de forma independiente. Si hay un error, se crea un dibujo cerca.

Evaluación de la finalización de la tarea:

excelente nivel: la tarea se completa correctamente, se tienen en cuenta las cinco condiciones: la posición de las cuentas en el hilo, la forma de las cuentas, su número, el uso de cinco colores diferentes, el color fijo de la cuenta del medio.

buen nivel: se tienen en cuenta 3-4 condiciones al completar la tarea.

Nivel intermedio: al completar la tarea, se tienen en cuenta 2 condiciones.

nivel bajo: no se tuvo en cuenta más de una condición al completar la tarea.

Metodología« Casa»

Objetivo: identificar la capacidad de centrarse en una muestra y copiarla con precisión; el grado de desarrollo de la atención voluntaria, la formación de la percepción espacial.

La reproducción precisa se puntúa 0 puntos, por cada error cometido se otorga 1 punto.

Los errores son:

a) un elemento representado incorrectamente; las partes derecha e izquierda de la cerca se evalúan por separado;

b) sustitución de un elemento por otro o ausencia de un elemento;

c) espacios entre líneas en los lugares donde deberían estar conectadas;

d) distorsión severa del patrón.

Evaluación de la metodología:

excelente nivel - 0 errores;

buen nivel - 1 error;

nivel medio: 2-3 errores;

nivel bajo: 4-5 errores.

Metodología« Patrón»

Finalidad: comprobar la capacidad de actuar según la regla.

Tres reglas:

1. dos triángulos, dos cuadrados o un cuadrado con un triángulo sólo pueden conectarse mediante un círculo;

2. la línea de nuestro patrón sólo debe avanzar;

3. Cada nueva conexión debe comenzar desde la figura donde se detuvo la línea, luego la línea será continua y no habrá espacios en el patrón.

Antes del experimento, les explico la muestra a los niños (ver Apéndice A 3).

“Conecta un triángulo con un cuadrado, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado”.

Evaluación de resultados.

Cada conexión correcta cuenta dos puntos. Las conexiones correctas son las correspondientes al dictado. Se otorgan puntos de penalización (uno a la vez):

1) para conexiones adicionales no previstas en el dictado (excepto las que se encuentran al final y al principio del patrón, es decir, las que preceden y siguen al dictado);

2) para “espacios” - omisiones de “zonas” de conexión - entre conexiones correctas.

Todos los demás tipos posibles de errores no se tienen en cuenta en absoluto, ya que su presencia reduce automáticamente la cantidad de puntos otorgados. El número final de puntos anotados se calcula por la diferencia entre el número de puntos anotados correctamente y el número de puntos de penalización (estos últimos se restan de los primeros).

El máximo número posible de puntos en cada serie es 24 (0 puntos de penalización). El número máximo posible de puntos por completar toda la tarea es 72.

Interpretación de los resultados obtenidos.

nivel excelente - 60-72 puntos - un nivel bastante alto de capacidad para actuar de acuerdo con la regla. Puede tener en cuenta simultáneamente varias reglas en el trabajo;

buen nivel - 48-59 puntos - la capacidad de actuar de acuerdo con la regla no está suficientemente desarrollada. Puede mantener la orientación hacia una sola regla cuando trabaja;

nivel medio - 36-47 puntos - bajo nivel de capacidad para actuar de acuerdo con la regla. Constantemente se confunde y infringe la regla, aunque intenta seguirla;

nivel bajo - menos de 36 puntos - no se ha desarrollado la capacidad de actuar de acuerdo con la regla.

Metodología« Dictado gráfico»

Objetivo: determinar el nivel de desarrollo de la esfera voluntaria del niño, así como el estudio de capacidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio.

Contenido: trazar una línea con un lápiz según las instrucciones: “coloca el lápiz en el punto más alto. ¡Atención! Dibuja una línea: una celda hacia abajo. No levante el lápiz del papel, ahora una celda a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda menos. Una celda a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda menos. Luego continúa dibujando el mismo patrón tú mismo”.

Se le da entre uno y medio y dos minutos para completar cada patrón de forma independiente. El tiempo total del procedimiento suele ser de unos 15 minutos.

Análisis de resultados.

Reproducción sin errores del patrón - 4 puntos. Por 1-2 errores dan 3 puntos. Por más errores: 2 puntos. Si hay más errores que secciones reproducidas correctamente, se otorga 1 punto.

Si no hay secciones reproducidas correctamente, se otorgan 0 puntos. De esta manera se evalúan tres patrones (un entrenamiento). En base a los datos obtenidos, son posibles los siguientes niveles de ejecución:

10-12 puntos - alto;

6-9 puntos - bueno;

3-5 puntos - promedio;

0-2 puntos - bajo.

Los métodos de diagnóstico seleccionados permitieron evaluar la madurez de los requisitos previos para las actividades educativas. Los siguientes resultados fueron obtenidos:

Técnica de “cuentas”.

Tabla 1 - Resultados de la técnica “Perlas”

La realización de una técnica que consiste en identificar el número de condiciones que un niño puede mantener durante una actividad al percibir una tarea de oído, demostró que más de la mitad del grupo afronta esta tarea a un buen nivel, y alrededor de un tercio tiene dificultades para completarla. .

Técnica de la “casa”.

Tabla 2 -

La capacidad de centrarse en un modelo, copiarlo con precisión, el grado de desarrollo de la atención voluntaria y la formación de la percepción espacial están suficientemente desarrollados en el 53 por ciento de los niños. El 47 por ciento de los niños en edad preescolar requieren corrección y desarrollo de estas habilidades.

Metodología "Patrón".

Tabla 3 -

6 personas (29%) mostraron un nivel bastante alto de capacidad para actuar de acuerdo con las reglas, es decir, al mismo tiempo tuvieron en cuenta varias reglas en su trabajo. En 10 personas (48%), la capacidad de actuar según las reglas no está completamente desarrollada; pueden mantener una orientación hacia una sola regla cuando trabajan. 3 (14%) personas mostraron un bajo nivel de capacidad para actuar de acuerdo con la regla, se confundían constantemente y violaban la regla, aunque intentaban seguirla. Dos personas (9%) no han desarrollado la capacidad de actuar según la regla.

Metodología "Dictado gráfico".

Tabla 4 -

Al determinar el nivel de desarrollo de la esfera voluntaria del niño, así como al estudiar las capacidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio, encontramos que 5 personas (24%) tienen un alto nivel de desarrollo, 11 personas (52%) tienen buen nivel, 3 personas (14%) tienen un buen nivel de desarrollo medio, 2 personas (10%) - bajo.

2.2 Organización de un experimento sobre la formación de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar mayores para la educación escolar.

Los resultados del experimento de control revelaron la necesidad de desarrollar la preparación psicológica para el aprendizaje escolar en los niños en edad preescolar evaluados.

Para las clases de desarrollo establecemos las siguientes tareas:

1) desarrollar la capacidad de autocontrol en las actividades de aprendizaje;

2) desarrollar la creatividad y la imaginación, formar ideas sobre el mundo que nos rodea, generando interés por la actividad cognitiva;

3) desarrollar habilidades intelectuales.

Desarrollo del autocontrol.

El autocontrol es parte integral de cualquier tipo de actividad humana y tiene como objetivo prevenir posibles o detectar errores ya cometidos. En otras palabras, con la ayuda del autocontrol, una persona siempre se da cuenta de la corrección de sus acciones, incluso en el juego, el estudio y el trabajo.

Una de las diferencias significativas en la actividad cognitiva de los estudiantes "exitosos" y "fracasados" es la diferencia en la capacidad de ejercer el autocontrol y la autorregulación de sus acciones. Los escolares "fracasados", incluso si conocen y comprenden la regla según la cual deben actuar, tienen dificultades para completar de forma independiente una tarea en la que necesitan realizar una serie de operaciones mentales en una secuencia determinada, y necesitan ayuda constante de un adulto. El desarrollo de la capacidad de autocontrol y autorregulación comienza ya en la edad preescolar y ocurre de manera más natural y efectiva en el proceso de varios "juegos con reglas".

Además, la capacidad de comparar tu trabajo con una muestra y sacar conclusiones, detectar un error o asegurarte de que una tarea se completa correctamente es un elemento importante de autocontrol que es necesario enseñar.

Para desarrollar las habilidades de autocontrol en los niños, utilizamos los siguientes ejercicios.

Al niño se le entrega una tarjeta con anillos de colores dibujados y teniendo en cuenta sus tamaños:

El niño debe ponerse los anillos de acuerdo con el patrón, y luego escribir en una tarjeta cuál era el anillo de cada color, contando desde arriba o desde abajo.

Esta tarea se vuelve más difícil. A cada niño se le entrega una tarjeta con círculos abiertos dibujados.

Los niños deben pintarlos centrándose en la muestra:

5 - rojo

3 - amarillo

2 - marrón

1 - negro

Después de completar el trabajo, los niños lo comprueban de forma independiente utilizando la muestra.

2. Juego "Mantén la palabra en secreto".

Ahora jugaremos este juego. Te diré diferentes palabras y tú las repetirás claramente después de mí. Pero recuerda una condición: los nombres de los colores son nuestro secreto, no se pueden repetir. En cambio, cuando veas el nombre de una flor, debes aplaudir en silencio una vez.

Lista de muestra de palabras:

ventana, silla, manzanilla, caramelo, mijo, paleta, armario, aciano, libro, etc.

La tarea principal de los ejercicios para el desarrollo de la voluntariedad y la autorregulación es enseñar al niño a guiarse por una regla determinada durante el trabajo durante un tiempo prolongado, a "mantenerla". En este caso, no importa qué regla se elija: cualquiera servirá.

Opciones:

1. No se pueden repetir palabras que comiencen con el sonido [r];

2. no se pueden repetir palabras que comiencen con un sonido vocal;

3. no se pueden repetir los nombres de los animales;

4. No puedes repetir los nombres de las niñas;

5. No se pueden repetir palabras que consten de 2 sílabas, etc.

Cuando el niño se vuelve bueno y sigue constantemente la regla, puede pasar a un juego con el uso simultáneo de dos reglas.

Por ejemplo:

1. no puedes repetir los nombres de los pájaros, debes marcarlos con una palmada;

2. No puedes repetir los nombres de los objetos que tienen forma redonda (o color verde), debes marcarlos con dos palmadas.

Puedes introducir un elemento de competición y otorgar un punto de penalización por cada error. Registre el resultado del juego y compare cada uno posterior con el anterior. El niño debe asegurarse de que cuanto más juegue, teniendo en cuenta las reglas, mejor será.

Formación de interés por la actividad cognitiva.

Para generar interés por la actividad cognitiva, recurrimos al desarrollo de la imaginación y las habilidades creativas.

En el nivel cotidiano se llama imaginación o fantasía a todo aquello que es irreal, no se corresponde con la realidad y por tanto no tiene significado práctico. En el entendimiento científico, la imaginación es la capacidad de imaginar un objeto ausente o realmente inexistente, mantenerlo en la conciencia y manipularlo mentalmente.

La base de la imaginación son las imágenes. Las imágenes de la imaginación se basan en imágenes de la memoria, pero difieren significativamente de ellas. Las imágenes de la memoria son imágenes del pasado inmutables, si es posible correctas. Las imágenes de la imaginación se alteran y difieren de lo que se puede observar en la realidad.

La imaginación tiene varios grados de actividad. El grado más bajo aparece en un sueño, cuando percibimos cualquier imagen o imagen independientemente de nuestro deseo.

Las técnicas para desarrollar la imaginación son variadas. Así, incluso Leonardo da Vinci recomendó para ello observar las nubes, las grietas de las paredes, las manchas y encontrar en ellas similitudes con los objetos del mundo circundante. El famoso escritor italiano Gianni Rodari ofrece valiosas recomendaciones para el desarrollo de la imaginación de los niños en su libro “La gramática de la fantasía”. Una introducción al arte de contar historias." En particular, propone desarrollar la creatividad verbal del niño presentándole pares de palabras para inventar historias, cuya yuxtaposición sería inusual. Por ejemplo, Cenicienta es un barco de vapor, la hierba son carámbanos, etc.

Ofrecimos a los niños en edad preescolar los siguientes ejercicios para desarrollar su imaginación.

Dibuja cómo imaginas un animal de otro planeta; la casa más inusual; un buen mago en la infancia.

Te contaré cualquier cuento de hadas infantil famoso. Dígalo para que todo en él sea "al revés" (una liebre caza un lobo, un elefante del tamaño de un guisante y un ratón del tamaño de una montaña, etc.).

Imagínese que un gnomo está sentado sobre una lámpara de araña en la habitación. Cuéntanos qué y cómo ve desde allí.

Combine estas dos frases en una historia coherente: “Lejos, en la isla, hubo una erupción volcánica...” - “... así que hoy nuestro gato se quedó hambriento”; “Un camión pasaba por la calle...” - “...por eso Papá Noel tenía barba verde”; “Mamá compró pescado en la tienda...” - “... así que tuve que encender velas por la noche”.

Imagina que te has convertido en un tigre que se escabulle por la jungla; robot; un águila volando sobre las rocas; la Reina de Francia; extraterrestre; cacerola hirviendo; una pluma estilográfica que se ha quedado sin tinta. Imagínelo todo en movimiento.

La imaginación juega un papel muy importante en la vida de un niño. Por un lado, se trata de un vuelo de fantasía que provoca una tormenta de emociones y, por otro, es una forma de comprender el mundo que elimina las restricciones temporales y espaciales. Gracias a la imaginación puedes viajar al pasado y al futuro, imaginar y crear algo que aún no existe en la realidad. Amplía el mundo de posibilidades e inspira el aprendizaje y la creatividad.

Desarrollo de habilidades intelectuales.

"Similitudes y diferencias"

Invite a su hijo a indicar las similitudes y diferencias entre los siguientes pares de palabras:

Libro - cuaderno Día - noche

Caballo - vaca Árbol - arbusto

Teléfono - radio Tomate - pepino

Avión - cohete Mesa - silla

"Busca el objeto opuesto"

Al nombrar un objeto (por ejemplo, azúcar), es necesario nombrar tantos otros como sea posible que sean opuestos al dado. Es necesario encontrar objetos opuestos según la función “comestible - no comestible”, “útil - dañino”, etc., por atributo (tamaño, forma, condición), etc.

"Buscar análogos".

Una palabra se llama, por ejemplo, maletín. Es necesario encontrar tantos "análogos" como sea posible, es decir otros artículos similares a él en diversas características esenciales (bolso, saco, mochila, etc.)

"Analogías por características".

Escriba en una columna las características de un objeto determinado, por ejemplo, un maletín, e invite al niño a nombrar estas características que se encuentran en otros objetos (volumen, resistencia, dispositivo de transporte, etc.).

"Haz una oración de tres palabras".

Tomemos tres palabras: mono, avión, silla. Debes hacer tantas oraciones como sea posible que incluyan estas tres palabras (puedes cambiar los casos y usar palabras análogas).

Nombra un grupo de objetos en una palabra. Llamamos a muchos objetos específicos con una palabra. Por ejemplo, llamamos abedules, pinos, robles, etc.

Invite a su hijo a nombrar en una palabra:

Una mesa, una silla, un armario: esto es...

Un perro, un gato, una vaca es...

Taza, platillo, plato: esto es...

Aciano, manzanilla, tulipán: esto es...

La incapacidad de generalizar es el eslabón débil de la inteligencia. Por lo general, un niño busca puntos en común entre objetos basándose en características externas: color, forma.

La cuchara y la pelota son parecidas: ambas están hechas de plastilina.

En la escuela utilizan generalizaciones basadas en características esenciales. La capacidad de razonar y pensar se construye sobre la base de tales generalizaciones.

"Encontrar posibles causas"

Formule una situación: "El niño se cayó y se rompió la rodilla". El niño debe nombrar tantas suposiciones como sea posible sobre la posible causa de la caída: tropezó con una piedra, miró fijamente a los transeúntes, jugó emocionado con los niños, tenía prisa por ver a su madre, etc.

"Socialización del habla"

Hablar para que los demás entiendan es uno de los requisitos escolares más importantes.

A la edad de 7 años, los niños hablan mucho, pero su habla es situacional. No se preocupan por una descripción completa, sino que se conforman con fragmentos, complementando con elementos de acción todo lo que falta en la historia. “Este se lo dará. Y corrió... ¡Bang - joder! Piernas del hoyo. ¡Y los ojos!

Si no ves por ti mismo lo que está pasando, no entenderás nada.

"Teléfono roto"

El juego ayuda al niño a superar las imperfecciones del habla. Dos niños se sientan en una mesa uno frente al otro, con una pantalla opaca entre ellos. En manos de uno hay una figura (imagen). Su tarea es describirle a su amigo cómo hacer esta muestra. Sin nombrar lo que tiene delante, enumera la secuencia de acciones, color, tamaño, forma.

Otro deberá reproducir una copia de cualquier material de construcción (plastilina, mosaico, etc.).

Con la completa ilusión de comprensión, lo que hay que producir no siempre funciona. Después de un tiempo, los propios niños adquieren esa forma social de habla que es comprensible para los demás.

2.3 Análisis de resultados experimentales.trabajo experimental

Después de realizar el experimento formativo, realizamos nuevamente diagnósticos, utilizando para ellos las mismas tareas y variantes del material, y realizamos un análisis comparativo de los resultados de los experimentos de verificación y control:

Técnica de “cuentas”.

Tabla 5 - Resultados de la técnica “Perlas”

Resultados de la técnica de las “Perlas”

En el experimento de control, los indicadores de los niveles alto y bueno aumentaron ligeramente y, en consecuencia, los indicadores de los niveles bajo y medio se mantuvieron sin cambios. En general, hubo un aumento del 9 por ciento en la calidad.

Técnica de la “casa”.

Resultados de la técnica “Casa”

El indicador de la capacidad de centrarse en un modelo, copiarlo con precisión, el grado de desarrollo de la atención voluntaria y el desarrollo suficiente de la percepción espacial aumentó del 53% de los niños al 71,5%. El aumento de calidad fue del 18,5%.

Metodología "Patrón".

Resultados de la técnica del “Patrón”

En lugar de seis, nueve personas (43%) mostraron un nivel bastante alto de capacidad para actuar de acuerdo con las reglas, es decir, tuvieron en cuenta varias reglas simultáneamente en su trabajo. Como resultado del experimento formativo, no hay un solo niño en el grupo cuya capacidad para actuar de acuerdo con la regla no se haya desarrollado. El aumento cualitativo fue del 18 por ciento.

Metodología "Dictado gráfico".

Resultados de la técnica del “Dictado Gráfico”

Al determinar el nivel de desarrollo de la esfera voluntaria del niño, así como sus capacidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio, encontramos que 9 personas (43%) tienen un alto nivel de desarrollo, de los cuales 4 personas (19 %) más que en el experimento de determinación. No se detectó ningún nivel bajo. El aumento de calidad es del 29%.

Así, como resultado del experimento, podemos concluir que la hipótesis que planteamos al comienzo del estudio de que la identificación oportuna del nivel de preparación psicológica para la escuela en niños en edad preescolar mayores nos permite organizar el trabajo correccional y de desarrollo con niños que tienen Se confirmó plenamente un nivel de preparación bajo y medio con el objetivo de desarrollar en ellos las habilidades y destrezas necesarias para el dominio exitoso de las actividades educativas.

Conclusión

Preparación psicológica para la escuela: educación holística. El retraso o desarrollo de un componente conlleva tarde o temprano un retraso o distorsión en el desarrollo de otros

El problema de la preparación de los niños para estudiar en la escuela no es sólo científico, sino ante todo una tarea real y práctica, muy vital y urgente, que aún no ha recibido una solución definitiva. Y de su decisión depende mucho, en definitiva el destino de los niños, su presente y su futuro.

En la parte teórica de nuestra investigación examinamos las características psicológicas de la edad preescolar superior y las interpretaciones modernas del problema de la preparación de los niños para la escuela.

La etapa de determinación de nuestro experimento nos permitió identificar brechas en la preparación psicológica del niño para la escuela. Durante la etapa de formación, tuvimos la oportunidad de desarrollar los componentes faltantes o insuficientemente desarrollados de la preparación psicológica del niño en edad preescolar, que necesita en la educación escolar. Con base en los resultados de la etapa de control, podemos concluir que la hipótesis planteada por nosotros quedó completamente confirmada y el experimento se llevó a cabo con éxito.

Mientras trabajaba en este tema, llegué a la conclusión:

El examen de los niños debe comenzar antes, entonces el trabajo de preparación psicológica para la escuela será más eficaz.

En nuestro trabajo futuro, planeamos profundizar y ampliar las actividades correccionales y de desarrollo que estimulen el desarrollo de los componentes de preparación escolar en niños en edad preescolar mayores en una institución educativa infantil.

Listafuentes utilizadas

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8. Gurevich K.M. ¿Qué es el psicodiagnóstico? - M., 1985.

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10. Nemov R.S. Psicología. Libro 2. - M., 2001.

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12. Taller de psicología del desarrollo / Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - San Petersburgo. - 2002.

13. Problemas del juego preescolar: aspecto psicológico y pedagógico. - M., 1999

14. Uruntaeva G.A. Diagnóstico de características psicológicas de niños en edad preescolar. - M., 1995.

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17. Serova L.I. Preparación del niño para la escuela. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

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Al comprender la importancia de preparar a los niños para la escuela, incluso unos meses antes del inicio del año escolar, se pueden organizar actividades de desarrollo específicas con los niños que los ayudarán en esta nueva etapa de la vida.

Los padres, sus primeros y más importantes educadores, pueden hacer mucho por un niño en este sentido. La preparación psicológica para la escolarización presupone una educación multicomponente. En primer lugar, el niño debe tener el deseo de ir a la escuela, es decir, en el lenguaje de la psicología, motivación para aprender.

Debe tener una posición social como estudiante: debe poder interactuar con sus compañeros, cumplir con los requisitos del maestro y controlar su comportamiento.

Es importante que el niño esté sano y resistente, de lo contrario le resultará difícil soportar la carga durante la lección y toda la jornada escolar.

Y, quizás, lo más importante es que debe tener un buen desarrollo mental, que es la base para dominar con éxito los conocimientos, habilidades y destrezas escolares, así como mantener un ritmo óptimo de actividad intelectual para que el niño tenga tiempo de trabajar en conjunto. con la clase.

Un niño en edad preescolar tiene oportunidades de desarrollo y capacidades cognitivas verdaderamente enormes. Contiene el instinto de conocimiento y exploración del mundo. No pierdas el tiempo. Se amortizará muchas veces. Su hijo cruzará el umbral de la escuela con confianza, aprender no será una carga para él, sino una alegría, y usted no tendrá motivos para preocuparse por su progreso.

Para garantizar que los esfuerzos de los padres sean efectivos, ofrecemos los siguientes consejos:

1. No dejes que tu hijo se aburra durante las clases. Si un niño se divierte aprendiendo, aprende mejor. El interés es la mejor de las motivaciones; convierte a los niños en personas verdaderamente creativas y les brinda la oportunidad de experimentar satisfacción con las actividades intelectuales.

2. Repita los ejercicios. El desarrollo de las capacidades mentales de un niño está determinado por el tiempo y la práctica. Si un ejercicio no le funciona, tómese un descanso, vuelva a hacerlo más tarde u ofrézcale a su hijo una opción más fácil.

3. No se preocupe demasiado por no progresar lo suficiente, no avanzar lo suficiente o incluso retroceder un poco.

4. Tenga paciencia, no se apresure, no le dé a su hijo tareas que excedan sus capacidades intelectuales.

5. Cuando se trabaja con un niño, se necesita moderación. No fuerce a su hijo a hacer el ejercicio si está inquieto, cansado o molesto; hacer algo más. Intente determinar los límites de la resistencia de su hijo y aumente la duración de las clases en un período de tiempo muy pequeño cada vez. Dele a su hijo la oportunidad de hacer a veces algo que le guste.

La disposición o falta de preparación de un niño para comenzar la escuela está determinada en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla. Esto se debe a que es con la ayuda del habla, oral y escrita, que tiene que asimilar todo el sistema de conocimientos. Si ya dominaba el habla oral antes de la escuela, entonces aún no domina el lenguaje escrito. Y cuanto mejor esté desarrollado el habla oral del niño cuando ingresa a la escuela, más fácil le resultará dominar la lectura y la escritura y más completo será el habla escrita adquirida.

Los niños a menudo experimentan un ligero retraso en el desarrollo del habla, que en la edad preescolar generalmente no atrae mucha atención, pero en el futuro complica significativamente el dominio de la escritura y conduce a la aparición de errores específicos en ella que no pueden eliminarse con los métodos escolares convencionales. Por lo tanto, es muy importante identificar incluso las desviaciones más pequeñas en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar y tener tiempo para superarlas antes de que comience a aprender a leer y escribir.

Se debe comprobar lo siguiente:

1. Pronunciación correcta de sonidos.

2. La capacidad de distinguir de oído los sonidos del habla.

3. Posesión de habilidades básicas en el análisis sonoro de las palabras.

4. Estado del vocabulario.

5. Formación de sistemas gramaticales.

6. Posesión de un discurso coherente.

Antes de aprender a leer y escribir, un niño debe dominar la pronunciación correcta de todos los sonidos del habla, y la presencia de sustituciones completas de sonidos en su discurso (como SYPLENOK en lugar de POLLO o KALTINA en lugar de IMAGEN) es especialmente inaceptable. Estos defectos en la pronunciación de los sonidos suelen reflejarse en la escritura.

Para comprobar la pronunciación del sonido, pídale a su hijo que nombre de forma independiente todas las imágenes a continuación. La independencia a la hora de nombrarlas es importante porque al repetir estas mismas palabras después de un adulto, el niño suele pronunciar los sonidos con mayor claridad, lo que puede llevar a una conclusión incorrecta sobre el estado de su pronunciación sonora.

Las imágenes se seleccionan para los sonidos más complejos en términos de articulación, que incluyen silbidos (С, Сь, З, Зь, Ц), silbidos (Ш, Ж, Х, Шch), así como sonidos Р, Рь, Л, Ль, И. Cada uno de estos sonidos se encuentra en tres posiciones en una palabra: al principio, en el medio y al final, lo que permite tener una idea más precisa de la pronunciación correcta por parte del niño. Las únicas excepciones son los sonidos Z y Zh, que quedan ensordecidos al final de las palabras.

El desarrollo del pensamiento juega un papel importante en la preparación para la escuela. Como sabes, existen tres tipos de pensamiento: visual-efectivo (cognición mediante la manipulación de objetos (juguetes); visual-figurativo (cognición a través de representaciones de objetos, fenómenos); verbal-lógico (cognición a través de conceptos, palabras, razonamientos). .

Todos estos tipos de pensamiento están estrechamente relacionados entre sí. Al resolver problemas, el razonamiento verbal se basa en imágenes vívidas. Al mismo tiempo, resolver incluso el problema más simple y concreto requiere generalizaciones verbales.

Varios juegos, construcción, modelado, dibujo, lectura, comunicación, etc., es decir, todo lo que hace un niño antes de la escuela, desarrolla operaciones mentales como generalización, comparación, abstracción, clasificación, establecimiento de relaciones de causa y efecto. comprensión de las interdependencias, capacidad de razonar. Un niño puede comprender la idea principal de una oración, texto, imagen, combinar varias imágenes según una característica común, ordenar imágenes en grupos según una característica esencial, etc.

La experiencia del trabajo correccional indica que, como resultado de clases especialmente organizadas con niños, los indicadores de pensamiento pueden mejorar de 3 a 4 veces.

El trabajo no debe realizarse mediante formación en grupo, sino principalmente de forma individual y en pequeños subgrupos, porque Los niños de aproximadamente la misma edad exhiben una amplia gama de desarrollo individual.

Para desarrollar el pensamiento visual-figurativo se ofrece un juego. "¿Dónde está la casa de quién?"

Objetivo: prueba y desarrollo del pensamiento visual-figurativo.

Material:

Tarjetas con la imagen de 5 animales (elefante, caballo, perro, liebre, ratón). Las imágenes de animales deben tener aproximadamente el mismo tamaño y las tarjetas deben tener el mismo tamaño, con un lado de aproximadamente 5 cm;

5 hojas de papel cuadradas de lados 15, 13, 11, 9 y 7 cm con imágenes esquemáticas de casas, cuyo tamaño corresponde a cada cuadrado.

Organiza tres casas en orden secuencial descendente y coloca 3 imágenes (elefante, perro, ratón) una al lado de la otra en orden aleatorio. Déle tiempo a su hijo para que los mire. Dile: “Coloca a todos los animales en sus casas”. Si se las arregla, vaya al paso 6.

Si el niño no puede, dígale: “¿Qué animal debería “colocarse” en la casa más grande? ¿Y cuál de ellos debería “asentarse” en el más pequeño?”

Si el niño no puede arreglárselas, “reacomode” usted mismo a los dos animales, explicándoles (el más grande en la casa más grande y el más pequeño en la casa más pequeña).

Invite a su hijo a “reasentar” a los animales él mismo. Si funciona, vaya al paso 6.

Si el niño no puede afrontarlo, dígale: “Está bien, juguemos a otro juego”, ofrézcale un ejercicio fácil que probablemente pueda realizar y felicítelo.

Entre las tres casas, coloque dos más en orden descendente de tamaño y déle al niño dibujos de un perro y una liebre. Diga: “Tenemos más animales y casas. Dispersarlos a todos." Si el niño lo hizo bien, felicítelo y vaya al paso 7. Si el niño no lo hizo, regrese a las instrucciones de los pasos 2, 3, 4. Si no lo hizo después de eso, felicítelo por su participación en el trabajo y finalización de la tarea, que se puede ofrecer para volver a realizarla después de 2 a 3 días.

Juego "¿Dónde está la casa de quién?" Diga: “Todos los animales salieron a caminar por el bosque. Pero la liebre de repente recordó que se había olvidado la zanahoria en casa. Pero no puede encontrar su hogar, ayúdalo a hacerlo”. Esta será la tarea "a". Si lo hace correctamente, invítalo a buscar casas para otros dos animales por turno. Estas serán las tareas “b” y “c”. Cada vez, piense en diferentes razones para que diferentes animales “regresen” a casa. (El perro puede haber olvidado un hueso sabroso, el caballo puede haber olvidado heno fragante, etc.)

Si el niño comete un error al completar las tareas, invítelo a comprobar si el animal ha regresado a su casa. Para ello, encomienda la tarea de reubicar a todos los demás animales. El error será visible inmediatamente.

Evaluación de resultados

Un juego es eficaz para desarrollar el pensamiento visual-esquemático y probarlo. "Adivina el clima"

Objetivo: prueba y desarrollo del pensamiento visual-esquemático.

Material: imágenes de cualquier tamaño con símbolos de fenómenos naturales (sol, viento, nubes, lluvia) en el contexto de escenas sencillas: una casa, una caseta para perros y un perro (dentro o fuera de ella, según el clima), árbol , cuerda con o sin lino para secar, etc.)

Organización y metodología del juego:

1. Coloque todas las imágenes frente al niño y pregúntele qué fenómenos naturales representa cada una de ellas. Diga: “Está lloviendo. ¿Qué imagen usarás para representar esto? Etcétera. Si puedes hacerlo, continúa con la tarea 4.

2. Si el niño se equivoca, cuéntale todos los fenómenos naturales y muéstrale sus símbolos.

3. Educador: “Ahora revisemos unos a otros. Primero te hablo del tiempo y tú muestras la imagen deseada. Luego me dices el tiempo y elijo la foto adecuada”. Si el niño lo sabe, continúe con el juego.

Juego "Adivina el tiempo". Coloque tres imágenes y diga: “El sábado estuve en el pueblo y el clima cambió varias veces. Al principio fue así (publica una imagen que muestre un clima soleado; un perro durmiendo cerca de una perrera; ropa tendida). Luego se volvió así (muestre una imagen del viento, del cual ondea la ropa, las hojas vuelan del árbol, el perro se aprieta contra la caseta); y, finalmente, éste (muestre una imagen en la que el sol y el cielo están cubiertos de nubes, está lloviendo, el perro se esconde en la perrera, han retirado la ropa del tendedero). ¿Adivina cómo estaba el tiempo? El niño debe describir constantemente los cambios en el clima durante el día.

Publique en silencio tres o cuatro fotografías y luego invite al niño a decir en qué orden cambió el clima otro día (primero hubo nubes, luego llovió, luego sopló el viento y salió el sol).

Formulario de protocolo y evaluación de resultados.

La atención es una manifestación de la orientación selectiva de los procesos de conciencia. El nivel de desarrollo de la atención determina en gran medida el éxito de la educación de un niño en la escuela. En un niño en edad preescolar predomina la atención involuntaria; el niño aún no puede controlar su atención y, a menudo, se encuentra a merced de las impresiones externas. Esto se manifiesta en una rápida distracción, incapacidad para concentrarse en una cosa y en frecuentes cambios de actividad.

Al comienzo de la escuela, el niño desarrolla gradualmente la atención voluntaria. Se desarrolla de forma bastante intensa si los adultos ayudan al niño. El desarrollo de la atención voluntaria está estrechamente relacionado con el desarrollo de la responsabilidad, lo que presupone la realización cuidadosa de cualquier tarea, tanto interesante como no interesante.

La atención voluntaria se desarrolla gradualmente, a medida que se desarrollan sus propiedades individuales, como el volumen, la concentración, la distribución y la conmutación, la estabilidad.

El alcance de la atención está determinado por la cantidad de objetos homogéneos que abarca la conciencia del niño.

La concentración es la intensidad de la concentración en uno o más objetos.

La distribución de la atención es la capacidad de concentrarse no en uno, sino en dos o más objetos diferentes. Esto permite realizar simultáneamente varias series de acciones y monitorear varios procesos independientes sin perder ninguno de ellos de su campo de atención.

Cambiar de atención significa la capacidad de mover la atención de forma consciente y significativa de un objeto a otro. Un buen cambio de atención significa la capacidad de navegar rápidamente en una situación y pasar de una actividad a otra. La distracción en el sentido cotidiano de la palabra significa poca capacidad de atención.

La estabilidad de la atención está determinada por el tiempo durante el cual se mantiene la concentración. La estabilidad de la atención depende de una serie de condiciones: las características específicas de la tarea, el grado de dificultad, la comprensibilidad, el interés del niño en ella y la madurez de sus cualidades volitivas. Es especialmente significativo el papel del esfuerzo volitivo para mantener la atención durante mucho tiempo en un determinado nivel, incluso si el contenido al que se dirige no es de interés inmediato y mantenerlo en el centro de atención está asociado a ciertas dificultades. Un buen nivel de formación de la atención en un niño también indica el desarrollo del autocontrol.

Las diversas propiedades de la atención (su concentración, volumen, distribución y conmutación, estabilidad) son en gran medida independientes entre sí: la atención que es buena en un aspecto puede no ser tan perfecta en otro.

El papel de los factores emocionales (interés), los procesos mentales y volitivos afecta claramente el desarrollo de la atención. Comprender esto es especialmente importante en el desarrollo y entrenamiento de la atención. Por supuesto, todas las propiedades de la atención se desarrollan significativamente como resultado del ejercicio.

La vida de un futuro niño de primer grado impone grandes exigencias a la voluntad del niño: debe levantarse a tiempo, llegar a la escuela a tiempo exactamente antes de que suene la campana, debe sentarse en clase durante el tiempo asignado y en un solo lugar. . Debes seguir muchas reglas en clase: levántate cuando quieras responder o preguntar algo, levanta la mano y no grites la respuesta. Y el niño de primer grado realmente quiere que le pregunten exactamente cuándo sabe la respuesta. Debes escuchar atentamente al profesor y seguir todas las instrucciones. Puedes escribir solo lo que y solo donde te indicó el profesor.

Y cada regla de este tipo, cada “deber” requiere que el niño les subordine sus acciones, pensamientos y deseos; supo contenerse y controlar su comportamiento. Se debe prestar especial atención a este aspecto del desarrollo mental si el niño se caracteriza por una mayor actividad motora, si está inquieto, si es impulsivo y distraído.

Formar la esfera voluntaria de un niño en edad preescolar le ayudará a adaptarse a la escuela de forma más rápida y sencilla.

1. Prueba: “Dictado gráfico”

Prepare una hoja de cuaderno en una caja. En él, alejándose 4 celdas del borde, coloque 3 puntos uno debajo del otro, a una distancia de 7 celdas entre sí (verticalmente).

Dele un lápiz a su hijo y dígale: “Te diré en qué dirección y cuántas celdas debes trazar la línea. Dibuja solo aquellas líneas de las que hablaré. Cuando dibujes una línea, espera hasta que te diga hacia dónde apuntar la siguiente. Comienza cada nueva línea donde terminó la anterior, sin levantar el lápiz del papel”. (Compruebe si el niño recuerda dónde está la mano derecha).

La primera tarea es de formación. “Pon el lápiz en el punto más alto. ¡Atención! Dibuja una línea: una celda hacia abajo. No levantes el lápiz del papel. Ahora una celda a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda menos. Una celda a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda menos. Luego continúa dibujando el mismo patrón tú mismo”.

Dígale a su hijo que si no comprende la tarea, corrija los errores que cometió. Al dibujar patrones posteriores, se elimina dicho control. Al dictar, es necesario hacer pausas lo suficientemente largas para que el niño tenga tiempo de terminar la línea anterior.

Se le da entre uno y medio y dos minutos para continuar el patrón de forma independiente.

La siguiente instrucción dice así:

“Ahora pon tu lápiz en el siguiente punto. ¡Atención! ¡Empecemos! Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda menos. Una celda a la derecha. Una celda menos. Una celda a la derecha. Luego continúa dibujando este patrón”.

La motricidad fina es un tipo de movimiento que involucra músculos pequeños. Estos movimientos no son un reflejo incondicionado, como caminar, correr, saltar, y requieren un desarrollo especial.

La memoria se puede definir como la capacidad de recibir, almacenar y reproducir información. La memoria es la base de las capacidades del niño y es una condición para aprender, adquirir conocimientos y habilidades.

Hay muchas quejas de padres y profesores sobre la mala memoria de sus hijos, especialmente en el primer grado. Un niño de primer grado a menudo no recuerda qué se le asigna para la tarea, qué se debe traer del material escolar al día siguiente, etc.

Al mismo tiempo, los padres dicen que su hijo recuerda perfectamente los anuncios o puede volver a contar con precisión la próxima serie brasileña.

El caso es que en el primer caso se requiere una memorización voluntaria, y en el segundo es involuntaria, basada en las emociones y el interés.

La memoria puede ser a corto plazo (reproducción precisa de varias decenas de segundos después de una única presentación de información) y a largo plazo (reproducción de información después de un tiempo suficientemente largo).

Según qué sensaciones predominen se habla de memoria visual, auditiva, emocional, etc.

La memoria visual está asociada con el almacenamiento y reproducción de imágenes visuales. Algunos niños en edad preescolar tienen un tipo especial de memoria visual, que se llama memoria eidética. Al recordar algo percibido anteriormente, el niño parece verlo nuevamente ante sus ojos y puede describirlo en detalle.

La memoria auditiva es una buena memorización y reproducción precisa de una variedad de sonidos, como la música y el habla. En algunos casos, cuando un niño intenta recordar información verbal, mueve los labios o se repite el mensaje.

Este tipo de memoria es especialmente importante en el desarrollo de un niño. Todo lo que sabe un niño en edad preescolar, lo aprende de oído. De la misma forma, absorberá hasta el 70% de la información mientras estudia en la escuela.

La memoria emocional es memoria de experiencias emocionales. Los sentimientos experimentados y almacenados en la memoria actúan como señales que alientan la acción o la disuaden. Por ejemplo, las experiencias emocionales negativas que surgen por asociación suelen provocar nerviosismo, rigidez e incertidumbre en el niño a la hora de realizar cualquier actividad. Por el contrario, los recuerdos emocionales positivos tonifican al niño y le dan confianza en sus capacidades.

La fuerza de memorizar material se basa en la memoria emocional: lo que evoca emociones en un niño lo recuerda sin dificultad y durante más tiempo.

Cuando los padres se quejan de la mala memoria de sus hijos, a menudo dan ejemplos de cómo obligan al niño a memorizar literalmente material, pero el niño no puede aprenderlo en un día. En este caso, el problema es que se exige al niño que memorice mecánicamente material que no despierta su interés.

Sin embargo, sin apoyo a la actividad mental, sin apoyo a la comprensión, cualquier asimilación de conocimientos es generalmente imposible y antinatural para un niño sano. Por eso es tan importante a la hora de evaluar y corregir la memoria de un niño centrarse más en la memoria semántica y mostrarle diversas técnicas que le ayuden a recordar mejor.

Puedes utilizar el juego para desarrollar la memoria semántica y mecánica. "Mira y recuerda"

Objetivo: desarrollo de la memoria semántica y mecánica.

Material: 2 franelas o tablas pequeñas (como folletos) y tarjetas con imágenes de objetos familiares para los niños, dispuestas en 2 filas.

En el primer franela o mesa, se representan dos filas verticales en pares: a la izquierda, un automóvil, opuesta a la derecha, una carretera; árbol de manzana; carrete de hilo - aguja; cuchara - plato; Gallina, huevo; camión de bomberos - casa en llamas; Juguete para árbol de Navidad - Árbol de Navidad. Las imágenes de la izquierda y la derecha están relacionadas entre sí en significado.

En el segundo, 5 pares de imágenes están dispuestas de manera similar, pero ya no están relacionadas en significado: hacha - manzana; libélula - coche; zanahoria - muñeca; abrigo - hongo; flor - perro.

Organización y metodología para la realización de dos etapas del juego:

Primera etapa.

1. Coloque la primera mesa frente al niño. Ofrézcase a mirar las imágenes que contiene. Diga: “No sé, quería mostrarles a sus amigos la buena memoria que tiene. Seleccionó estas imágenes y luego olvidó cuáles. Ayudemoslo. Intenta recordar cada dos imágenes juntas. Por ejemplo: coche - carretera, etc.”

Y así, uno por uno, indique al niño cada par de imágenes posteriores, nombrándolas con una pausa de 2 a 3 segundos.

Cubre las imágenes que se muestran a la derecha con una hoja de papel en blanco (no sé, las perdí). Diga: “Mira estas imágenes (muestra las de la izquierda una a la vez) y trata de recordar cuál es la siguiente”. A intervalos de 2 a 3 segundos, señale secuencialmente las imágenes de la izquierda. Si el niño se ha olvidado, nombra tú mismo la imagen y pasa a la siguiente, sin centrarte en su fracaso.

Al final, diga: “Entonces ayudaste a Dunno a recordar las imágenes. La próxima vez puedes usar estas imágenes para enseñar a otros niños a ayudar a Dunno a recordar”.

La complicación puede consistir en aumentar el número de parejas (hasta 10) o presentar una segunda opción, reemplazando imágenes emparejadas y no emparejadas (según contenido).

Evaluación de resultados: la norma está indicada por la memorización por parte del niño de al menos 5 a 6 imágenes.

La segunda etapa del juego tiene como objetivo estudiar y formar la memorización mecánica y se realiza de forma similar, solo que en diferente material (se utiliza la segunda carta).

Evaluación de resultados: la norma es que el niño memorice al menos 4 o 5 imágenes.

La imaginación es el proceso mental de crear algo nuevo en forma de imagen o idea. Una persona puede imaginar mentalmente algo que no percibió o no hizo en el pasado; puede tener imágenes de objetos y fenómenos que no ha encontrado antes. Al igual que otros procesos mentales (percepción, pensamiento, memoria), la imaginación se desarrolla y se forma a lo largo de la vida de una persona.

Y le da al niño la oportunidad de imaginarse a sí mismo como piloto, marinero, artista durante el juego; un niño de tres años se sienta en una silla volcada y dice que ahora es conductor y conduce el coche. Así, la imaginación permite involucrarse en el desempeño de roles sociales, cuya ejecución real aún no está disponible para el niño.

Es un hecho bien conocido que los niños tienen una imaginación bien desarrollada y una tendencia a fantasear. A menudo, los padres que acuden a consulta expresan preocupación por las fantasías de sus hijos: “¿Es esto normal?”

Una madre contó la siguiente historia: “Mi hijo, al regresar del jardín de infancia, me dijo que la maestra lo estaba castigando, atandolo con una cuerda y encerrándolo en un cuarto oscuro. No le dan de comer en todo el día y cuando sale a caminar con todos los niños, muerde piedras y cortezas de árboles”. Naturalmente, resulta que todo esto es sólo producto de la rica imaginación del niño.

En casos muy raros, tales "mentiras" en los niños en edad preescolar son patológicas y no se basan en una rica imaginación. Sólo cuando un niño se aleja constantemente del mundo real en sus pensamientos, se adentra en el mundo de sus fantasías y reencarnaciones, debe recurrir a especialistas.

La imaginación del niño se manifiesta más plenamente en los tipos correspondientes de actividad creativa e indica que el niño tiene inclinaciones por ellos.

Gracias a su imaginación, los niños convierten la vida cotidiana en un juego; aportan tanta imaginación a este juego, se acostumbran y creen en su ficción, que los adultos comienzan a aceptar sus historias como la verdad.

Una de las manifestaciones de la imaginación es un sueño. Es importante que el sueño haga que el niño se esfuerce por lograr una meta real y deseada con sus propios esfuerzos, lo que también contribuirá al desarrollo de su esfera volitiva. Por tanto, es completamente inaceptable castigar o ridiculizar a un niño. En cada caso concreto, intenta descubrir qué subyace a la fantasía y explícale a tu hijo cómo puedes hacer realidad tu sueño. Si no se hace esto, la ensoñación pasiva se volverá habitual para el niño y preferirá vivir en el mundo que él mismo ha inventado, en el mundo de los sueños. Esto conducirá a un defecto en el desarrollo de la personalidad del niño: voluntad débil, contacto deficiente con otras personas.

El papel de la imaginación en la creatividad del niño es invaluable: dibujo, modelado, música, escritura, etc. El trabajo incansable de la imaginación es uno de los caminos que conducen al niño al conocimiento y dominio del mundo que lo rodea, a la búsqueda de su propio camino en él.

En la escuela, la imaginación de los niños se convierte en un requisito previo importante para el aprendizaje: el niño necesita imaginar situaciones que nunca ha encontrado, crear imágenes que no tienen un análogo específico en la realidad circundante, transformar una imagen existente, pasar de un marco de referencia a otro. Esto sucede en las lecciones de casi todas las disciplinas.

1. Prueba: “Fantasía verbal (verbal)”

Invite a su hijo a inventar una historia (cuento, cuento de hadas) sobre cualquier ser vivo (persona, animal) o cualquier otra cosa de su elección y presentarla oralmente en 5 minutos. Se asigna hasta un minuto para idear un tema o trama para una historia (cuento, cuento de hadas), y luego el niño comienza la historia.

Durante la historia, la imaginación del niño se evalúa de acuerdo con los siguientes indicadores:

1. Imaginación rápida.

2. Inusualidad, originalidad de la imaginación.

3. Riqueza de imaginación, profundidad y detalle de las imágenes.

4. Emocionalidad de las imágenes.

La velocidad de la imaginación se valora mucho si al niño se le ocurrió la trama de la historia por sí solo en el tiempo asignado.

La percepción es el reflejo de la conciencia humana de objetos y fenómenos de la realidad en el momento de su impacto en los sentidos.

En la edad preescolar superior, los niños ya saben distinguir bien el color y la forma de un objeto. Habiendo aprendido los nombres de las formas geométricas, operan libremente con las formas correspondientes, encontrándolas en cosas familiares: "Una puerta es un rectángulo, una pantalla de lámpara es una bola", etc. A partir de la silueta o de pequeños detalles, el niño identifica un objeto y distingue su tamaño, forma, distancia, etc.

Si un niño tiene un habla bien desarrollada, utiliza una variedad de designaciones para las relaciones espaciales: "Hay que bajar, luego girar a la derecha, llegar a la esquina, girar a la izquierda, pasar al otro lado".

Más difícil para un niño en edad preescolar es la percepción del tiempo: orientación en la hora del día, al evaluar diferentes períodos de tiempo “(semana, mes, estación, horas, minutos, segundos).

Por ejemplo, un minuto, según los niños de 6 a 7 años, equivale en promedio a 11 segundos. Es por eso que los niños a menudo cometen errores, imaginando que la duración de cualquier tarea es más corta de lo que realmente es.

El gran logro de un niño son sus primeros intentos de establecer conexiones entre el espacio, el tiempo y la cantidad. Gracias a esto, el niño resuelve la tarea intelectual más difícil: la percepción de una imagen. Comprende las relaciones entre las partes de la imagen y percibe la imagen como algo completo (integridad de la percepción).

1. Prueba: “¿Qué no se ha completado?”

Evaluación de la integridad perceptiva

Muestre a su hijo imágenes de objetos familiares, pídale que mire atentamente cada imagen y nombre el detalle que falta (es decir, diga que no está completo; Fig. 12).

Registre el tiempo que lleva percibir todas las imágenes y la exactitud de identificar las características que faltan.

Un buen resultado para un niño de 6 a 7 años si encuentra todas o casi todas las piezas que faltan en 1,5 a 2 minutos.

En el colegio se puede notar que algunos niños tienen muchas ganas de aprender y adquirir nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, podemos identificar un grupo separado de niños que no tienen un deseo particular de aprender. Estos niños pueden estar preparados en términos de parámetros como el desarrollo del pensamiento, el habla, la memoria y la atención, pero la falta de deseo de aprender puede hacerlo poco interesante e improductivo. Además, estos niños a menudo experimentarán malestar interno y el aprendizaje les parecerá desagradable y poco atractivo. Para evitar que esto suceda, los padres deben cuidar de desarrollar en sus hijos una actitud positiva hacia la escuela y el proceso de aprendizaje.

Cada persona tiene diferentes motivos que determinan la naturaleza de su comportamiento y actividades. Estos impulsos en psicología suelen denominarse motivos. Hay que tener en cuenta que por motivos se entiende los motivadores internos de una persona (necesidades, intereses, inclinaciones, etc.). Al mismo tiempo, también existen fuentes externas de nuestro comportamiento. Para designarlos se puede utilizar el concepto de “estímulo”. Los motivos de un niño en edad preescolar suelen ser inestables y cambiantes. Más a menudo utilizamos incentivos para controlar el comportamiento de un niño (por ejemplo, si limpias la habitación, iremos al circo, o si te vistes rápido, recibirás dulces). Sin embargo, es necesario cuidar, en primer lugar, la formación de impulsos internos (motivos) en el niño, ya que son ellos los que hacen que los pasatiempos y deseos sean bastante estables y constantes, independientemente del control externo de los adultos.

Se pueden utilizar varias técnicas para desarrollar la actitud positiva de un niño hacia la escuela. En primer lugar es necesario explicar qué cosas buenas le esperan cuando entre en primer grado, qué actividades nuevas e interesantes le esperan, etc. También es necesario preguntar al niño qué sabe sobre el colegio, si quiere ir allí, por qué, etc. Además, puedes simular diversas situaciones escolares, introduciendo al niño en edad preescolar en el aprendizaje y desarrollando determinadas habilidades. También es importante practicar el desarrollo de la volición, es decir, en la capacidad de subordinar las acciones y acciones propias a las instrucciones de otros o a los propios objetivos. A continuación se presentan algunas sugerencias que le permitirán solucionar estos problemas hasta cierto punto. Sin embargo, primero te presentamos una técnica que te permitirá valorar qué motivos prevalecen en tu hijo antes de ingresar al colegio.

Esta técnica tiene como objetivo identificar los motivos más importantes para que un niño estudie en la escuela.

Se ofrece al niño un cuento en el que cada uno de los posibles motivos actúa como la posición personal de uno de los personajes. El padre muestra un dibujo, que es un soporte externo para la memorización, y dice:

“Ahora les leeré un cuento. Los niños hablaban de la escuela. Un niño dijo: “Voy a la escuela porque mi madre me obliga. Si no fuera por mi madre, no iría a la escuela”. Al niño se le muestra un dibujo: una mujer, señalando con el dedo, inclinada sobre un niño que sostiene un maletín (motivo externo).

El segundo niño dijo: “Voy a la escuela porque me gusta estudiar, me gusta hacer mis tareas. Incluso si no hubiera escuela, seguiría estudiando”. Se muestra un dibujo: un niño está sentado en un escritorio (motivo educativo).

El cuarto niño dijo: “Voy a la escuela porque quiero ser grande. Cuando estoy en la escuela me siento como un adulto, pero antes era pequeño”. Se muestra un dibujo: un niño y una niña están de espaldas, el niño tiene un maletín en las manos, la niña tiene una pelota (motivo posicional). El tercer niño dijo: “Voy a la escuela porque es divertido y hay muchos niños con quienes jugar”. Se muestra una imagen de niños jugando con una pelota (motivo del juego).

El quinto niño dijo: “Voy a la escuela porque tengo que estudiar. Sin aprender no puedes hacer nada, pero si aprendes, puedes convertirte en lo que quieras”. Se muestra un dibujo: un niño con una mochila a la espalda se dirige al colegio (motivo social).

El sexto niño dijo: “Voy a la escuela porque saco sobresalientes”. Se muestra un dibujo en el que un alumno tiene delante un cuaderno con “cincos”.

Una vez que tengas información sobre qué motivos prevalecen en tu hijo, puedes utilizar los siguientes ejercicios para consolidarlos o cambiarlos.

"Escuela inversa"

El niño hace de maestro, el adulto hace de estudiante descuidado. Puede sugerir una trama de este tipo para jugar con una muñeca, pero es menos atractiva para un niño. El profesor asigna una tarea, el alumno se resiste a completarla, por ejemplo:

Maestra: - Ahora dibujaremos el sol...

Estudiante: - ¿Qué sol? Está nublado ahora. ¡Olvidé cómo se ve!

Maestra: - Bueno, recordemos. ¿Es rojo o amarillo?

Estudiante: - ¡Verde!

Profesor: - ¡Bien hecho! ¿Es redondo o cuadrado?

Estudiante: - ¡Oblongo!

Profesor: - ¡Correcto! Nuestra Tanya (Masha, Lena): ¡bien hecho, en lugar de sol hay un pepino! Tú, como siempre, eres un excelente estudiante y mereces una buena nota, ¡una mala nota! ¡Te alabaré mucho ante tu madre! ¿Y por qué van a la escuela niños tan capaces si lo saben todo?

Es importante que el niño comprenda el contenido humorístico del diálogo. Se puede reproducir en una lección una negativa a completar una tarea, cualquier intento de desobediencia; en este caso, el niño y el adulto deben encontrar soluciones inesperadas y paradójicas.

"Alumno de primer grado"

Este ejercicio consolida el conocimiento de los niños sobre lo que un niño de primer grado necesita estudiar en la escuela, fomenta el deseo de aprender, la compostura y la precisión.

En el ejercicio puede participar un niño o un grupo de niños. Sobre el escritorio del adulto hay un maletín y varios objetos: un bolígrafo, un estuche, una libreta, una agenda, un lápiz, una cuchara, tijeras, una llave, un peine. Después de recordarle que el niño pronto irá a la escuela y recogerá sus propias cosas, se le pide que mire los artículos colocados y haga la maleta lo más rápido posible. El juego termina cuando el niño guarda todas sus cosas y cierra el maletín. Posibles modificaciones: si participan varios niños, introduzca un elemento de competencia, si es un solo niño, cuente hasta 5. Es necesario prestar atención al hecho de que las cosas se arman no solo de manera rápida, sino también ordenada; No olvides recompensar a aquellos que siguieron con precisión estas reglas en el juego.

“¿Qué sé yo sobre la escuela?”

(Prueba para niños)

Si quieres comprobar qué tan informado está tu hijo sobre la vida escolar, pídele que responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo te diriges al profesor?

2. ¿Cómo llamar la atención si necesitas preguntar algo?

3. ¿Qué dicen si necesitas salir?

4. ¿Qué es una lección?

5. ¿Cómo sabes cuándo es el momento de comenzar la lección?

6. ¿Qué es el cambio?

7. ¿Por qué cambiar?

8. ¿Cómo se llama la mesa del colegio donde escriben los niños?

9. ¿Dónde escribe el profesor al explicar la tarea?

10. ¿Qué es una marca?

11. ¿Qué notas son buenas y cuáles son malas?

12. ¿Qué es una agenda escolar?

13. ¿Hay niños de la misma edad o diferentes en la clase?

14. ¿Qué son las vacaciones?

Es importante que el niño responda fundamentalmente correctamente; es posible sin más aclaraciones.

Respuestas. 1. Por nombre y patronímico y utilizando “usted”. 2. Levanta la mano en silencio para que se pueda ver. 3. Levante la mano y diga "Disculpe, ¿puedo irme?" 4. Este es el momento en el que los niños aprenden algo nuevo: escucha las explicaciones del profesor y las respuestas de los alumnos, hace ejercicios y no sale del aula. A veces la palabra “lección” se utiliza simplemente para referirse a tareas. 5. Suena el timbre o campana, los pasillos se vacían, los niños corren hacia sus aulas. 6. El recreo es un descanso entre lecciones. 7. El recreo es necesario para que los niños puedan salir del aula, jugar y desayunar. 8. Los niños escriben en sus escritorios. 9. La maestra escribe en la pizarra. 10. Una nota es un número que se utiliza para evaluar el éxito: si el estudiante completó la tarea correcta o incorrectamente, bien o mal. 11. Un diario es un cuaderno donde hay un horario de lecciones, los niños anotan las tareas y el maestro pone notas. 12. 1 ("uno") - no puede ser peor, 2 ("dos") - malo, 3 ("tres") - mediocre, satisfactorio, no muy bueno, 4 ("cuatro") - bueno, 5 (“cinco”) ") - Genial. 13. Los niños de la misma edad (el mismo año de nacimiento) suelen estudiar en la misma clase. 14. Las vacaciones son una interrupción en el estudio de varios días debido a las vacaciones, así como durante todo el verano; Después de las vacaciones de verano, los niños pasan al siguiente grado.

Si el niño respondió correctamente

11 - 14 preguntas: no habrá sorpresas para él en las reglas de la escuela;

7-10 preguntas no está mal, pero no estaría de más hablar o leer más sobre la escuela;

4 - 6 preguntas: debe presentarle al niño la escuela en detalle;

1-3 preguntas: debe prestar mucha atención para que su hijo reciba la información necesaria sobre la escuela.

Dado que hemos descubierto que los niños no se comunican bien con sus compañeros y a menudo muestran agresión, cabe señalar que el tipo de corrección de conducta más eficaz para los niños es la terapia de juego. El juego, en palabras de D.B. Elkonin proporciona condiciones excepcionales y suaves para los patrones de comportamiento deseados por el niño. Le permite sacar al niño del entorno en el que aparecieron formas de comportamiento indeseables y poner en marcha el mecanismo para reestructurar el comportamiento socialmente inaceptable.

JL A Moreno se le atribuye haber dicho: “Los roles no nacen del yo humano; por el contrario, el “yo” puede surgir de los roles. El papel (muñeco) te permite esconderte detrás de una pantalla o debajo de una máscara y revelarte mucho más fácilmente. Se crea en el niño un tono emocional positivo, aparece un medio de defensa psicológica y la oportunidad de simular diversas situaciones y representarlas en el papel de un muñeco. Controlar el muñeco y desempeñar el papel crea las condiciones para desviar la atención de uno mismo, de los fracasos y problemas, a la acción del juego.

La reencarnación es uno de los medios importantes para reestructurar la esfera emocional de un niño. Al actuar en una situación imaginaria para otro, el bebé se apropia de sus rasgos y experimenta sus sentimientos "de verdad". La experiencia que interfirió en la vida queda relegada a un segundo plano. Un niño actor experimenta una doble experiencia: “esculpe una imagen”, transformándose y mirándola como si fuera desde fuera, y forma una “actitud definida” hacia el personaje. Los objetivos de corregir el comportamiento negativo se ven facilitados por la transferencia de emociones negativas y rasgos de personalidad del niño a la imagen del juego. Los niños dotan a los personajes de sus propias emociones negativas y rasgos de carácter, transfiriendo a la muñeca (imagen) sus defectos que les causan problemas y tienen la oportunidad de verse a sí mismos desde fuera.

Así, podemos hablar de utilizar un papel, un muñeco, una máscara como medio eficaz de psicocorrección. El efecto psicoterapéutico de la terapia de juego se logra observando dos reglas:

En primer lugar, el rol debe satisfacer la necesidad de un modelo de comportamiento familiar, brindar la oportunidad de retirarse de la sociedad, esconderse, protegerse de los demás, es decir. realizar la función de protección psicológica del niño;

en segundo lugar, el rol debe satisfacer la necesidad de un modelo de comportamiento deseado socialmente reconocido, es decir, debería permitir a uno unirse “de forma segura” a la sociedad. Esto requiere identificación con la imagen, su comportamiento, que le permite “aparecer” indirecta y ventajosamente ante los demás.

En el trabajo psicocorreccional para superar las manifestaciones antisociales de agresividad se pueden distinguir dos vías.

El primero tiene como objetivo reducir la tensión y desarrollar la autoaceptación. El segundo es desarrollar conductas constructivas en situaciones difíciles y traumáticas, adquiriendo habilidades comunicativas adecuadas y, sobre todo, lo siguiente:

dominio de los medios verbales y no verbales para transmitir información;

la capacidad de mantener diálogos y conversaciones grupales, escuchar y expresar sus pensamientos, sentimientos, experiencias;

la capacidad de aceptar y desempeñar un papel en una situación de juego. En este sentido, ofrecemos varios ejercicios.

Estudio sobre la expresión de diversas emociones. "El rey iracundo"

Un adulto lee el poema "El rey Borovik" de V. Prikhodko y el niño actúa de acuerdo con el texto, tratando de transmitir el estado emocional del héroe con expresiones faciales:

El rey Borovik caminaba

Directo a través del bosque.

Sacudió su puño

Y golpeó con el talón.

El rey Borovik no estaba de buen humor:

El rey fue picado por moscas.

"Dibuja tu estado de ánimo"

Los niños pintan sus estados de ánimo con los dedos utilizando pinturas gouache. El dibujo no es necesariamente argumental. Puede ser una imagen abstracta, muy reveladora en términos de revelar el mundo interior del artista.

Puede invitar a los niños a determinar quién está de qué humor, o contarles sobre el suyo y qué lo causó.

El ejercicio tiene como objetivo expresar la conciencia del propio estado emocional y desarrollar la comprensión de las emociones de otra persona.

Ejemplos de situaciones para rolear.

Saliste al patio y viste a dos niños desconocidos peleando allí.

Tú y tu amigo realmente queréis jugar con el mismo juguete.

Ofendiste a tu amigo.

Alguien te ofendió.

Papá te llamó a casa desde la calle, pero no quieres ir porque no terminaste el juego.

Te comiste los dulces que mamá preparó para los invitados.

Estás de mal humor, has sido caprichoso y por eso toda la familia llega tarde al espectáculo del circo.

El bebé estaba llorando. Te acercaste y le diste tu ramo de flores.

Un lugar importante al trabajar con niños para prepararlos para la escuela debe ser el desarrollo de la motricidad fina de la mano.

La motricidad fina es un tipo de movimiento que involucra músculos pequeños. Estos movimientos no son reflejos incondicionados, como caminar, correr, saltar, y requieren un desarrollo especial.

En el proceso de consulta sobre si un niño está preparado para ir a la escuela, a menudo nos ocupamos de niños cuyos dedos están muy poco desarrollados.

Esto preocupa a los padres, ya que es obvio que estos niños tendrán dificultades con la escritura y no saben cómo ejercitar los dedos y desarrollar la fuerza y la resistencia de los músculos de la mano.

En primer lugar, el desarrollo de la motricidad fina del niño está asociado con su desarrollo físico general. Por tanto, el niño necesita una variedad de ejercicios físicos y clases de educación física.

Actividades como modelar con plastilina y arcilla, dibujar y colorear (comprar libros para colorear para niños), hacer aplicaciones, trabajar con tijeras (preferiblemente pequeñas), coser botones, bordar, quemar, aserrar, ensartar son muy útiles para el desarrollo de un Dedos de niño, cuentas, diseño a partir de piezas pequeñas.

Y cuando llegue el verano, utilice para entrenar la recolección de bayas, el deshierbe y otros tipos de trabajos que involucren los pequeños músculos de las manos.

Además, las clases especiales son especialmente necesarias para los niños con un desarrollo deficiente del habla, ya que existe una estrecha conexión entre el nivel de desarrollo del habla y el grado de desarrollo de la motricidad fina. Si un niño de dos o tres años es capaz de realizar movimientos aislados de los dedos (puede mostrar un dedo por separado, dos, etc.), normalmente ese niño tiene un habla bien desarrollada. Por tanto, entrenar los dedos de un niño es una forma de aumentar su inteligencia, desarrollar el habla y prepararlo para la escritura.

Complejo No. 1

(gimnástico)

1. Estire la mano, cierre los dedos con fuerza y apriételos lentamente formando un puño. Realice con cada mano alternativamente.

2. Coloque la mano firmemente sobre la mesa, con la palma hacia abajo, y doble los dedos uno por uno: medio, índice, pulgar, meñique y anular. Realice alternativamente con cada mano.

3. Estire la mano y, alternativamente, coloque el dedo anular en el meñique y el dedo medio en el índice.

4. Apriete los dedos formando un puño y gire la mano en diferentes direcciones. Primero, alternativamente con cada mano. Luego, con ambas manos al mismo tiempo.

5. Flexión y extensión de dedos. Abre los dedos lo más que puedas, luego ciérralos y continúa así. Alternativamente con cada mano y luego con ambas a la vez. Recuerde este dicho: “Escribimos, escribimos, teníamos los dedos cansados”.

6. Coloque las manos con las palmas hacia arriba. El niño levanta los dedos uno a la vez, primero de una mano y luego de la otra. Repita este ejercicio en orden inverso.

7. Las palmas se encuentran sobre la mesa. El niño levanta alternativamente los dedos de ambas manos a la vez, comenzando por el meñique.

8. El niño sostiene el lápiz con los dedos índice y medio. Flexiona y extiende estos dedos.

9. Coloque de diez a quince lápices o palitos sobre la mesa. El niño intenta recoger todos los lápices (palos) con una mano. En este caso no podrás ayudarte con la otra mano y deberás intentar coger los lápices de uno en uno. En lugar de lápices, anime a su hijo a coleccionar botones, lunares y otras piezas pequeñas.

10. El niño sostiene el lápiz entre los dedos índice y medio. Luego realiza movimientos de modo que primero el dedo medio quede arriba y luego el índice.

11. Dele al niño dos bolitas o dos nueces y pídale que las haga rodar entre las palmas (con los dedos rectos) en una dirección y en la otra.

Ahora deja que el niño intente hacerlos rodar con los dedos de una mano, girándolos en una dirección u otra.

12. Muéstrele a su hijo este ejercicio: toque rápidamente el pulgar con las yemas de los dedos. En una dirección, comenzando desde el dedo meñique, y en la otra dirección, desde el dedo índice. Por un lado, por el otro, por ambos a la vez.

Ejercicios para desarrollar la motricidad fina de la mano (Anexo G).

La relevancia del problema de la preparación para la escuela se evidencia en el hecho de que en la pedagogía y la psicología rusas todavía existen varios puntos de vista sobre la relación entre los componentes de la preparación psicológica de un niño para la escuela (motivación, voluntariedad). Sin embargo, cada uno de los componentes es necesario y requiere consideración en el proceso de preparación de un niño para una escolarización sistemática.

Tradicionalmente, existen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual está indicada por la capacidad del niño para concentrar la atención, establecer conexiones entre fenómenos y eventos, etc. La madurez emocional se manifiesta en el debilitamiento de las reacciones impulsivas a los eventos y en la capacidad de realizar un trabajo que no siempre es atractivo durante mucho tiempo ( arbitrariedad de comportamiento). La madurez social implica la necesidad de comunicarse con los compañeros, la capacidad de escuchar y seguir las instrucciones del docente; someter el propio comportamiento a reglas establecidas.

El problema de la preparación psicológica para la escolarización está ampliamente desarrollado en los trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. L. Venger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, N. G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, J. Piaget, etc). Los expertos en el campo de la psicología del desarrollo (L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, N. G. Salmina, M. I. Lisina, N. N. Poddyakov, etc.) creen que la preparación de un niño para la escuela debe juzgarse según criterios que reflejen las características de su psique en su conjunto y sean nuevas formaciones que surgieron en su actividad de juego, pero prepararon el paso a la actividad académica.

La preparación psicológica para la escuela ocurre no antes de los 7 años, en el límite de la edad preescolar y primaria, según la periodización de los psicólogos nacionales. Esta edad coincide con la crisis de los 7 años. Los niños en edad preescolar, que se preparan sistemáticamente para la escuela a expensas de las actividades infantiles tradicionales, resultan no sólo psicológicamente no preparados para la escuela, sino que tampoco están suficientemente desarrollados mentalmente.

Durante mucho tiempo he estado trabajando en profundidad para desarrollar la preparación para la escolarización en niños en edad preescolar superior. Mientras trabajaba en el jardín de infancia, adquirí mucha experiencia sobre este problema.

Para implementar este problema en una institución de educación preescolar, primero analicé la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la preparación para la escolarización de los niños en edad preescolar superior, incluida la experiencia de los famosos psicólogos nacionales L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich sobre este tema, A. N. Leontyev, N. I. Gutkina y otros.

Basándome en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, saqué las siguientes conclusiones.

Al final de la niñez preescolar, la nueva formación más importante toma forma en la psique del niño: la preparación para la escolarización. Proporciona una transición a la posición de un escolar, que implica no sólo la asimilación de conocimientos, sino también una reestructuración radical de todo el estilo de vida del niño. La preparación incluye varios componentes: personal, cognitivo, comunicativo. A la edad de 6 a 7 años, se forma una actitud positiva general hacia la escuela, el interés por el contenido escolar de las clases, el reconocimiento de la autoridad del maestro, se desarrollan intereses cognitivos y aparecen motivos educativos reales para la actividad. Todo esto constituye una nueva formación de la personalidad y la autoconciencia del niño, una posición interna que se expresa en el deseo de ingresar a la escuela.

Habiendo estudiado y sistematizado la literatura psicológica y pedagógica, me propuse un objetivo práctico: implementar métodos de trabajo específicos para desarrollar la preparación para la escolarización en niños en edad preescolar superior y evaluar su efectividad.

Se resolvieron las siguientes tareas:

Realizar diagnósticos en un grupo de escuela preparatoria.
Desarrollar un conjunto de medidas para desarrollar la preparación para la escolarización en niños en edad preescolar superior.
Hacer recomendaciones para los padres.

En el trabajo práctico, traté de centrar mi atención no en acelerar las habilidades educativas, sino en el desarrollo de funciones mentales que aseguran la capacidad de aprendizaje y en la salud de los niños. Después de todo, cuando vas a la escuela, aumenta la carga física en tu cuerpo. A menudo, un niño enfermo queda fuera del nuevo ritmo de vida y tiene que recuperar lo que se perdió. El estrés físico y mental adicional es difícil para un niño; puede perder la fe en sus habilidades.

Nuestro jardín de infancia tiene ciertas oportunidades para desarrollar la preparación para la educación escolar en los niños en edad preescolar superior: la institución preescolar cuenta con una sala de música, pabellones deportivos y un gimnasio; despachos de un profesor-psicólogo, historia local; estudio de arte, sala de métodos, miniplanetario.

El personal docente trabaja según el programa integral "Infancia" de V. I. Loginova como principal y además utiliza otros programas parciales (por ejemplo, "Programa correccional y de desarrollo para niños del grupo preparatorio para la escuela" de T. G. Syritsa, etc.) .

El entorno social circundante promueve el desarrollo de la actividad cognitiva y forma ciertas ideas sobre hechos cercanos y específicos de la vida social y el trabajo.

En la sala de enseñanza hay una minibiblioteca para que los niños y los padres preparen a los niños para la escuela. Existe una gran cantidad de material didáctico y manuales disponibles para trabajar en el despacho del profesor.

En mi trabajo utilizo el manual de I. N. Agafonova "Preparándose para la escuela", destinado a la preparación integral de los niños para la escuela. Incluye: preparación psicológica; preparación para las pruebas; Ejercicios para desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento, la motricidad fina, la audición fonémica. El manual está equipado con recomendaciones metodológicas para trabajar con él en instituciones preescolares y en la familia. El material se presenta de forma lúdica y entretenida, con una gran cantidad de ilustraciones, lo que hace que el libro sea atractivo para los niños.

En la guardería existe una conexión estrecha y continua con la escuela.

Formar la preparación de los niños en edad preescolar mayores para la educación escolar es un proceso pedagógico amplio y sistematizado. Requiere que el docente domine diversos conocimientos en esta área y estudie los métodos más efectivos de trabajo con los niños, además de promover el conocimiento pedagógico entre los padres.

En el trabajo de desarrollar la preparación de los niños en edad preescolar superior para estudiar en la escuela, los padres son grandes ayudantes y aliados.

Para identificar el nivel de preparación para la escolarización en niños en edad preescolar superior, realicé diagnósticos en el grupo de preparación escolar.

Participaron en la encuesta veinticuatro niños. Utilicé los siguientes métodos: “Secuencia de eventos” (A. N. Bernstein); “La orientación general de los niños en el mundo que los rodea y el acervo de conocimientos cotidianos” (R. S. Nemov); "Sí y no", "Casa" (N.I. Gutkina). Se realizó una encuesta entre los padres.

Durante el proceso de diagnóstico al comienzo del año escolar, no se identificó que todos los niños de preescolar superior tuvieran un nivel suficientemente alto de preparación para la escuela.

Un análisis de la encuesta a padres mostró que los padres no tienen conocimientos suficientes para preparar a sus hijos para la escuela.

Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico, recopilé un conjunto de actividades que consisten en juegos y ejercicios como los métodos más efectivos para promover el desarrollo mental exitoso de los niños.

Con los niños se realizaron varios tipos de juegos y ejercicios:

Juegos de lógica.
Juegos que amplían los horizontes y el vocabulario de un niño.
Juegos que desarrollan la atención y la memoria.
Juegos que desarrollan la motricidad del niño.

Ejercicios para desarrollar una actitud positiva hacia la escuela: "Cuatro elementos", "Recordar el orden", "Loro", "Estado de ánimo en color", "Asociaciones de carrera", "Imagen de objetos", "Espejo", "Estado de ánimo en color" , Palabras de “Parejas”, “Bip”, etc.

Realizó juegos y ejercicios seleccionados tanto en clases como en actividades independientes de los niños. El juego "El objeto que desaparece" resultó difícil para algunos niños, por lo que fue necesario invitarlos a utilizar el método de memorización según el esquema de formación gradual de acciones mentales propuesto por P. Ya. Los niños que jugaban se sintieron heridos por la pérdida en el juego, los niños se observaron unos a otros y se ayudaron con comentarios a seguir las reglas del juego. Para los niños, junto con las habilidades que adquirieron, apareció el interés por la actividad en sí, que es el contenido de los juegos de competición.

El trabajo con los padres consistió en conversaciones, consultas, consejo de profesores, reuniones de padres y profesores, etc. La realización de conversaciones temáticas con los padres, consultas individuales y grupales (“¿Cómo preparar a un niño para la escuela y en qué programa estudiar?”, “¿Cuándo es fácil estudiar”?, etc.) permitió ampliar sus conocimientos sobre preparación. sus hijos para una escolarización exitosa. Diseñé una carpeta temática para padres, que incluía informes de las reuniones de padres y maestros, la prueba “¿Está su hijo listo para la escuela?”, materiales de consulta y descripciones de juegos y ejercicios específicos. El trabajo con los padres ha dado ciertos resultados: se ha logrado un entendimiento mutuo.

Como resultado de mi trabajo, me convencí de que los métodos que había elegido para desarrollar la preparación para la escolarización en niños en edad preescolar superior eran eficaces. Los diagnósticos repetidos al final del año revelaron cambios positivos en el nivel de desarrollo de los niños: pensamiento verbal y lógico; perspectiva y vocabulario; atención y memoria voluntarias; habilidades motoras. Todos los niños aprendieron a escuchar a los adultos y a expresar claramente sus pensamientos. Se volvieron más atentos, más diligentes y más contactables. El lugar de trabajo se mantiene en orden. Los niños sostienen correctamente el lápiz y el bolígrafo, dibujan y esculpen con confianza, usan tijeras y saben escribir una historia basada en una imagen. También ha aumentado la independencia de los niños, una cualidad necesaria para un futuro estudiante.

Así, los resultados del diagnóstico al final del año escolar mostraron que el nivel de preparación para el aprendizaje en la escuela en todos los niños de preescolar de último año aumentó significativamente. La dinámica positiva general en la formación de requisitos previos para las actividades educativas fue del 32%. Los niños han desarrollado cualidades que corresponden al "retrato" de un niño de primer grado ideal: el deseo de comunicarse con sus compañeros; deseo de aprender (poder leer, escribir, contar); buena salud; estado de ánimo emocional (ansiedad, motivación para las acciones, etc.); discurso competente, presentación coherente de los pensamientos; deseo de cooperar con adultos; desarrolló arbitrariedad de comportamiento; curiosidad y deseo de descubrimiento; Coordinación bien formada de movimientos y habilidades gráficas.

Creo que la preparación para la escuela es el resultado más importante de criar y educar a un niño en el jardín de infancia y en la familia.

¡Estimados padres!

tenga respeto por su hijo como individuo;
mantener una atmósfera emocional amistosa en la familia;
desarrollar y mantener el interés del niño por aprender;
fomentar el éxito (“Puedes hacerlo, eres capaz”), no centrarte en los fracasos en el aprendizaje;
no exija sólo altos resultados a cualquier precio;
Explique lo importante que es adquirir nuevos conocimientos y desarrollar sus habilidades;
Cumplir estrictamente con la rutina diaria.
Realice paseos familiares al aire libre y excursiones a la naturaleza los fines de semana y, si es posible, organice una visita a la piscina;
Realice ejercicios de relajación utilizando grabaciones de audio de la naturaleza (acostado boca arriba en estado relajado con los ojos cerrados, 10 minutos).

En el futuro planeo trabajar en este problema, prestando más atención al trabajo de consulta con los padres.

Bibliografía

Gutkina, N. I. Preparación psicológica para la escuela: libro de texto. prestación. - 4ª ed., revisada. y adicional / N.I. - San Petersburgo. : Pedro, 2006. - 208 p.
Kadysheva, N. A. Cuando es fácil aprender / N. A. Kadysheva // Educación y formación preescolar - suplemento de la revista "Educación de los escolares". - 2009. - No. 10. - P.1-6.
Kulakovskaya, V. I. Niño y escuela / V. I. Kulakovskaya // Niño en el jardín de infancia. - 2008. - No. 5. - P.6-9.
Merkulova, I. V. Alumno de primer grado del siglo XXI / I. V. Merkulova // Pedagogía preescolar. - 2003. - N° 4 (13). - Pág.11-13.
Mokan, D. G. Jardín de infancia y escuela: continuidad en el trabajo // Niño en el jardín de infancia. - 2004. - No. 2. - P. 63-68.
Monina, G. B. Aspecto psicológico de la preparación de un niño para la escuela / G. B. Monina // Pedagogía preescolar. - 2006. - N° 3 (30). - Pág.64-65.
Sazonova, A. A. Diagnóstico de la preparación psicológica de un niño para la escuela / A. V. Sazonova // Pedagogía preescolar. - 2003. - N° 1 (10). - Pág.10-15.

Marina Chitorkina
Programa para desarrollar la preparación psicológica de niños de 5 a 7 años como preparación para la escolarización.

Comité de Educación y Ciencia de la Administración de Novokuznetsk

Departamento de Educación del distrito Kuibyshevsky de Novokuznetsk

presupuesto municipal preescolar institución educativa

"Jardín de infancia nº 114"

PROGRAMA

FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN PSICOLÓGICA

NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS EN PREPARACIÓN PARA EL ESTUDIO ESCOLAR

Distrito urbano de Novokuznetsk

Nota explicativa

Fin preescolar El período es el momento de aparición del llamado madurez escolar. Admisión para escuela marca el comienzo de un nuevo período de edad en la vida de un niño: el comienzo de una etapa junior edad escolar, cuya actividad principal es la actividad educativa.

La preparación del niño para la escuela. es un conjunto complejo de ciertos condiciones psicofísicas, capacidades, destrezas y salud. De cómo un niño preparado para la escuela, depende en gran medida del éxito con el que se complete enseñanza.

Hay diferentes puntos de vista sobre la definición. disposición para aprender. Sin embargo, la mayoría de los científicos aceptan el hecho de que educación puede ser eficaz sólo si el alumno de primer grado tiene los conocimientos necesarios y suficientes cualidades de aprendizaje. un niño entrando escuela, debe ser maduro fisiológica y socialmente, debe alcanzar un cierto nivel de desarrollo mental y emocional-volitivo.

En la década de 1950, L. I. Bozhovich señaló que consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los procesos cognitivos, preparación a la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social de uno colegial.

Opiniones similares sostenían A.V. Zaporozhets (1986, quien creía que preparación para la escuela representa todo un sistema de cualidades interrelacionadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado formación mecanismos de regulación volitiva de las acciones, etc. Las ideas de este enfoque se reflejan en los trabajos de N. I. Gutkina (1993, que también enfatiza el papel decisivo de la motivación en preparación de los niños para la escuela. El autor presta especial atención a la voluntariedad, cuyo débil desarrollo se considera el principal requisito previo para las dificultades que surgen cuando enseñanza.

En las obras de L. A. Venger y A. L. Venger (1994, D. B. Elkonina (1994) como los parámetros más importantes preparación psicológica de los niños para aprender son llamados siguiente: presencia de requisitos previos para formación actividades educativas (la capacidad de concentrarse en un sistema de reglas, la capacidad de escuchar y seguir instrucciones de un adulto, la capacidad de trabajar de acuerdo con un modelo determinado por el logro de un nuevo nivel regulación mental; desarrollo del pensamiento visual, figurativo y lógico, esferas motivacionales y emocionales del individuo.

Así, el concepto « preparación del niño para la escuela» , complejo, multifacético y abarca todos los ámbitos de su vida.

El problema es diferente preparación de los niños complica significativamente su adaptación a nuevas condiciones vida escolar, complica la organización del proceso educativo. Una de las razones más comunes escuela El fracaso académico es que muchos niños "pequeño" psicológicamente, eso no es listo para la escuela, nuevas condiciones de vida, un sistema de requisitos que escuela presenta al estudiante.

Organización preparación preescolar– la tarea de todos los adultos que rodean al niño. Es importante que durante este período los padres y profesores preescolar Las instituciones educativas han aunado esfuerzos encaminados a educar al futuro. colegial.

en el sistema preparar a los niños en edad preescolar para la escuela la organización del profesor es relevante - psicólogo del desarrollo que ayuda formar y desarrollar habilidades escolares relevantes en los niños, adaptarlos a enseñanza.

Hoy es necesario construir un sistema. preescolar y preescolar educación mediante la creación de condiciones para un nivel inicial igual niños al entrar a la escuela. Para garantizar que cada niño tenga un comienzo justo que le permita lograr con éxito Estudiar en la escuela, es necesario estandarizar el contenido de cierta manera educación preescolar, sin importar en qué institución educativa lo reciba el niño.

Preparación psicológica para la escolarización.- educación holística, que supone un nivel bastante alto de desarrollo de las esferas motivacional, cognitiva, emocional-volitiva y comunicativa del niño. Retraso en el desarrollo de uno de los componentes. preparación psicológica implica un rezago en el desarrollo de otros, lo que determina opciones únicas para la transición de desde la infancia preescolar hasta la edad escolar primaria.

Preparación psicológica de un niño para la escolarización.- este es uno de los resultados más importantes desarrollo mental durante la niñez preescolar. Las altas exigencias de la vida en la organización de la educación y capacitación nos obligan a buscar nuevos y más eficaces psicológicamente-enfoques pedagógicos destinados a acercar métodos capacitación de acuerdo con las exigencias de la vida. En este sentido el problema preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela adquiere especial significado.

Programa Implica actividades con niños. grupo preparatorio(5 - 7 años) una vez por semana. La duración de estas clases es de 30 a 35 minutos. El número óptimo de participantes es de 8 a 10 personas. Programa Diseñado para 22 lecciones.

Objetivo programas: formación de preparación para la escolarización y actitud positiva hacia escuela.

Tareas programas:

Desarrollo de procesos cognitivos;

Desarrollo de arbitrariedad de comportamiento;

Desarrollo de habilidades comunicativas, cooperación en un grupo de pares y al interactuar con otras personas;

Desarrollo de la esfera emocional, introduciendo al niño al mundo de las emociones humanas;

Desarrollo del habla, vocabulario, motricidad fina;

- formación Motivación para aprender e interés en el proceso en sí. capacitación.

Antes de realizar las clases correccionales y después de completar el curso de clases, se realizaron diagnósticos. preparación de los niños preparatorios grupos de acuerdo a lo siguiente métodos:

Cuestionario para padres (Anexo 1)

Diagnóstico preparación escolar según N. N. Pavlova, L. G. Rudenko (Apéndice 2)

II. Usado técnicas de psicodiagnóstico

Cuestionario para padres

Objetivo: los padres podrán evaluar de forma independiente y de forma bastante objetiva la preparación de su hijo para la escuela.

Diagnóstico preparación escolar según N. N. Pavlova, L. G. Rudenko.

Objetivo: diagnóstico preparación psicológica de los niños de 5 a 7 años para la escolarización.

Lista de equipos para programa:

Materiales didácticos y de demostración: cartel del ejercicio. "Orientación en el espacio", un conjunto de imágenes para el ejercicio. "Qué es primero, qué sigue", "Recuerda, dibuja", "Adivina cuál es nuestro nombre", 10 fotos para el ejercicio. "Lo que desapareció", tiza y. d.

Folletos por número niños - palos para contar, lápices simples y de colores, juegos. "Aprender a contar", formularios con tareas, formularios para pruebas. “¿El niño quiere ir a escuela?» .

Una grabadora con una grabación de música tranquila. "Sonidos de la lluvia", "Sonidos de la naturaleza", "Brisa marina" etc.

Material de juego: pelota, campana, ovillo de hilo, erizo, etc.

Programa para la formación de la preparación psicológica de niños de 5 a 7 años en preparación para la escolarización. divisible por seis bloques:

Bloque introductorio programas -"Encuéntrame, ¡soy yo!" tiene como objetivo crear psicológicamente un ambiente favorable de confianza y aceptación, estableciendo contacto emocional con los niños. El bloque incluye clases destinadas a conocer a los niños, establecer reglas y rituales en las clases, y también proporciona diagnósticos introductorios. niños dirigido a estudiar el grupo para corregir programas. En esta etapa del trabajo se establece contacto emocional, lo que implica interacción emocional con el niño en base a los niveles de organización afectiva de que dispone, y también se eleva el tono emocional del niño debido a impresiones que le son familiares, correspondientes al nivel a al que está más adaptado.

Bloque de comunicación – "¡Vivamos en paz!". El objetivo es formación y desarrollo de la comunicación habilidades: escucharse, establecer contacto, mantener una conversación. Desarrollo de habilidades de comunicación constructiva con niños y adultos. Usando técnicas apropiadas ( juegos psicocorreccionales, cuentos de hadas, ejercicios didácticos, etc.) los niños se forman formas socialmente adecuadas de interactuar con el mundo exterior. En este bloque, los niños conocen los cuentos de hadas. Al contar un cuento de hadas a los niños, es necesario expresar emociones y sentimientos genuinos, ya que los niños son muy sensibles a la exageración y el engaño. Los puntos principales deben resaltarse con entonación de voz, volumen o pausa adecuados. En esta etapa de implementación se están formando programas para niños comunicativo habilidades: escucharse y comprenderse, establecer contacto, desarrollar habilidades comunicativas en diversas situaciones.

Bloqueo cognitivo – "Lo que me rodea".

Objetivo: desarrollo cognitivo mental procesos: percepción, memoria, atención, imaginación; desarrollo de la esfera intelectual: habilidades de pensamiento, pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico, creativo y crítico, así como la creación de condiciones para la formación de una posición interna. colegial. Para este bloque se seleccionaron ejercicios para desarrollar procesos cognitivos. Las clases utilizan las adivinanzas como introducción al tema en discusión, vínculo entre los ejercicios y medio de liberación emocional. Resolver acertijos es una gran gimnasia mental.

bloque motivacional

Objetivo - formación de motivos en los niños motivador para aprender. Aquí niños en edad preescolar ampliar su comprensión de escuela, ¿qué nuevas responsabilidades tendrán en escuela; conocer el sistema de requisitos impuestos escuela y maestro. Motivacional preparación: el deseo de los niños de ir a la escuela, interés en escuela, ganas de aprender cosas nuevas. Para formación de preparación motivacional para la escuela Se utilizaron acertijos en tema escolar, juegos seleccionados para tema escolar.

Bloqueo emocional-volitivo. Lo principal en el desarrollo de la emocional-volitiva. preparación escolar se dedica a cultivar motivos para lograr una meta (no tener miedo de las dificultades, el deseo de superarlas, no renunciar a la meta prevista). Los niños necesitan aprender a controlar su comportamiento (en clase, durante el recreo, mantener la eficiencia durante una lección y durante la jornada escolar, y también ser capaces de controlar sus emociones. Para desarrollar la esfera emocional-volitiva, los cuentos de hadas, mirar cuadros, y escuchar música.

Bloque final – "¡Mira lo que puedo hacer!"- resuelve el problema de identificar el nivel de asimilación programas mediante la realización de procedimientos de seguimiento finales. Para las clases finales se seleccionaron juegos y ejercicios orientados a repetir conocimientos y consolidar las habilidades adquiridas por los niños durante el transcurso de las clases.

IV. Estructura de clase

1. La parte introductoria consiste en un ritual constante de inicio de clases; El comienzo de una lección es una especie de ritual para que los niños puedan sintonizarse con actividades conjuntas, comunicarse y desearse algo agradable.

Rituales para iniciar clases - "Bola mágica", "Me alegro de verte", "Eco", "Felicitaciones", "Buen día" (Apéndice No. 3)

Normas para trabajar en el aula. Al comienzo de cada lección, los niños reciben atención, respeto mutuo, paciencia y Dejalo pasar Normas de conducta en clase. 1. "Respétate a ti mismo y a los demás niños» (no hables en clase a menos que esté relacionado con completar una tarea; escucha atentamente a los demás chicos) 2. "No grites aunque sepas la respuesta correcta" 3. “Levanten la mano si quieren responder una pregunta o preguntar algo”. 4. "Trabajamos juntos" 5. “Nos dirigimos a los chicos por su nombre.

2. La parte principal está dirigida. en:

Desarrollo de habilidades comunicativas.

Desarrollo de procesos cognitivos;

Desarrollo de la esfera emocional.

La parte principal de la lección se basa en un juego entretenido y lúdico. forma y usar juegos para desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación y el habla.

Los descansos de educación física se utilizan ampliamente para mejorar la coordinación del movimiento, la postura, el rendimiento, los dictados gráficos para desarrollar la motricidad fina de las manos y la imaginación espacial, y el entrenamiento ocular.

El papel de los acertijos en enseñando a niños. Las clases utilizaron acertijos como introducción al tema en discusión, vínculo entre los ejercicios y medio de liberación emocional. Resolver acertijos es una gran gimnasia mental. Adivinar acertijos desarrolla actividad mental, inteligencia y velocidad de reacciones; Contribuye a ampliar el conocimiento sobre el mundo que nos rodea.

Se prestó especial atención a los cuentos de hadas. Cuentos para adaptación escolar. Admisión para escuela- esta es una nueva etapa en la vida de un niño. Muchos niños cruzan el umbral con temor y emoción. escuelas. Este solemne acontecimiento a veces se ve ensombrecido por la ansiedad y el miedo a lo desconocido. Para evitar emociones negativas en futuros alumnos de primer grado, ayúdelos a adaptarse a escuela, se ofrecen los siguientes cuentos de hadas: Creación "Bosque escuelas» , "Ramo para la maestra", "Miedos divertidos".

Cuentos sobre las actitudes de los estudiantes hacia los atributos. escuela ambiente educativo. Para algunos escuela de niños Los atributos son un factor de motivación adicional. Los cuentos de hadas propuestos tienen una influencia organizadora en las actividades educativas, enseñan niños manejar correctamente Suministros escolares, tratarlos adecuadamente, desarrollar precisión y independencia: “Recogiendo un maletín”, "Manzana mágica".

Cuentos sobre la actitud de los estudiantes ante las lecciones y actividades. Una actitud adecuada hacia los resultados de sus actividades permite que los niños comprendan la lógica del proceso. capacitación, una dependencia directa de la valoración del trabajo realizado o del dominio del material. Lo siguiente puede contribuir a esto cuentos de hadas: « Calificaciones escolares» , "Ranura", "Infiel", "Clave".

Cuentos de hadas sobre la salud Problemas de fatiga, irritabilidad causada por la tensión en la mano, limitación de la exposición del niño al aire, entusiasmo excesivo por los programas de televisión o jugar en el ordenador, encuentre soluciones en lo siguiente cuentos de hadas: "Injerto", "Vacaciones engañosas".

Cuentos de conflictos escolares. Estos cuentos tienen como objetivo corregir el comportamiento agresivo. Las reacciones irritables o agresivas pueden ser una forma de nivelar el malestar emocional causado por ciertos eventos. vida escolar. En esos momentos es necesaria la precaución profesional. Los cuentos de hadas propuestos permiten el surgimiento de la resonancia emocional, que contribuye a la descarga de emociones negativas y al desarrollo de estrategias efectivas de comportamiento en determinadas situaciones. situaciones escolares: "Furtivo", "Cola", "Peleas", "País amigo".

En conclusión un cuento de hadas. "Orgullo escuelas» .

3. Los ejercicios de relajación tienen como objetivo eliminar estrés psicoemocional, inculcando un estado de ánimo y un comportamiento deseados. (Apéndice No. 5)

4. La parte final consiste en resumir las habilidades adquiridas y resumir los resultados y el ritual de finalización de la lección. Rituales de fin de clase - "Circulo de amigos", "Relevo de la amistad", "Rayos de sol", "¡A todos, adiós a todos!", "Buenos deseos". (Apéndice No. 4)

Métodos para desarrollar la preparación psicológica para la escuela. Formación de la preparación psicológica de un niño para la escuela.

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