hogar / volkswagen/ Presentación del programa para niños superdotados en coreografía. Ruta educativa individual como forma de trabajo con niños superdotados en clases de coreografía.

Presentación del programa niños superdotados en coreografía. Ruta educativa individual como forma de trabajo con niños superdotados en clases de coreografía.

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1 Aristova V.I., profesora de educación adicional MBOU DOD Casa de la Creatividad Infantil Ruta educativa individual como forma de trabajo con niños superdotados en clases de coreografía en Uren La educación adicional brinda a cada niño la oportunidad de elegir libremente un campo educativo, perfil del programa, tiempo para su desarrollo, inclusión en una variedad de actividades teniendo en cuenta sus inclinaciones individuales. La Casa de la Creatividad Infantil (Uren) funciona por tercer año como sitio experimental del Instituto de Desarrollo Educativo de Nizhny Novgorod para el desarrollo de niños con talento creativo. En el curso de actividades innovadoras, el docente eligió el tema del desarrollo de una ruta educativa individual como parte de la implementación del programa de educación general adicional “World of Dance”. El uso de esta forma de apoyo a un niño superdotado en el sistema de educación adicional se utiliza con bastante poca frecuencia. Por lo tanto, como parte del experimento, se llevó a cabo una gran cantidad de trabajo preparatorio: se estudió literatura metodológica sobre este tema, se asistieron a seminarios teóricos y consejos pedagógicos, se completaron cursos de capacitación avanzada sobre el tema “Aspectos organizativos y metodológicos del trabajo para identificar niños superdotados a nivel municipal”. Para identificar a los estudiantes capaces se diagnosticó el grupo de 2do año. Como resultado, se identificó a un alumno con mayores capacidades. Para la organización de las clases se desarrolló una ruta educativa individual “Danza: el camino hacia uno mismo”, teniendo en cuenta la edad y las capacidades individuales. Para desarrollar e implementar una ruta educativa individual, se requiere una amplia gama de factores, incluidos los intereses y necesidades del propio niño para lograr el resultado educativo requerido; profesionalismo de los docentes; posibilidades de establecimiento

2 satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes; Base material y técnica. La ruta educativa individual del estudiante se basó en la idea de un aprendizaje orientado a la personalidad destinado a desarrollar las habilidades de baile de un estudiante superdotado. Por ejemplo, una niña realiza fácilmente todos los elementos acrobáticos y elementos de la gimnasia terrestre y realiza de manera excelente trucos complejos en la danza general. Es apta tanto para actuaciones en solitario como para participar en bailes masivos, donde es líder y ejemplo para otros niños. Las direcciones elegidas fueron su trayectoria individual de desarrollo y aprendizaje. El enfoque temático de la ruta educativa individual está estructurado de tal manera que se realice al máximo el potencial creativo del estudiante, contribuya al desarrollo y mejora de las habilidades de danza y se dé cuenta de la necesidad de comunicación. La formación a lo largo de una ruta educativa individual permitió aumentar el interés de los estudiantes por las clases de coreografía. Durante un año de trabajo, pudo demostrar su valía, aumentar su autoestima y tuvo éxito no solo en la coreografía, sino también en otras áreas. Este año, la niña ganó el concurso regional "Estudiante del año", los concursos creativos regionales "Spark of Talent", "Crystal Drops", "Star Placer". El seguimiento sistemático realizado por el docente permitió evaluar de forma más completa el nivel del proceso de dominio del material del programa de una ruta educativa individual, paso a paso y diagnosticar sistemáticamente el nivel de formación, el nivel de desarrollo de las habilidades creativas y la grado de motivación por el tipo de actividad elegido.

3 Apéndice Departamento de Educación de la Administración del Distrito Municipal de Urensky de la Región de Nizhny Novgorod Institución educativa presupuestaria municipal de educación adicional para niños Casa de la Creatividad Infantil en la ciudad de Uren, Región de Nizhny Novgorod RUTA EDUCATIVA INDIVIDUAL “Danza: EL CAMINO A TI MISMO ” Estudiante de la asociación creativa “World of Dance” Alexandra Solovyova Edad 10 años Período de implementación 3 del año Autor compilado por Aristova Valentina Ivanovna Profesora de educación adicional de la primera categoría de calificación, Uren, 2013

4 NOTA EXPLICATIVA Actualmente se presta especial atención a la cultura, el arte y la introducción de los niños en un estilo de vida saludable, en los valores humanos universales, fortaleciendo la salud física y mental, obteniendo un desarrollo estético, moral y físico general, importante para el ámbito social de la vida moderna. sociedad. La intensidad de los cambios y transformaciones de la realidad moderna plantea la tarea de formar una personalidad capaz de desarrollar creativamente sus actividades profesionales. Uno de esos factores poderosos en el desarrollo de la personalidad es la coreografía; permite al niño autorrealizarse, sin subordinar la dinámica y el nivel de su desarrollo a ningún estándar, percibir como resultado el proceso mismo de mejora y desarrollo del potencial creativo. Pero cada niño tiene su propio conjunto de habilidades y oportunidades para su propia mejora. Para identificar a los estudiantes más capaces, el grupo de 2º año fue diagnosticado al inicio y al final del año escolar. Durante el diagnóstico, el grupo reveló una estudiante más capaz, Alexandra Solovyeva, que mostró no sólo el nivel más alto de desarrollo de la danza en la implementación del programa educativo, sino también altos resultados y logros en concursos y festivales de varios niveles. Para continuar con las clases, fue necesario desarrollar un programa que tuviera en cuenta su edad y capacidades individuales, construir un proceso educativo que promoviera el desarrollo de la superdotación, organizar un entorno de desarrollo, preparar medios de apoyo psicológico y didáctico para las clases, teniendo en cuenta cuenta la singularidad y originalidad de un estudiante superdotado. La ruta educativa individual “Danza: el camino hacia uno mismo” se basa en la idea de un entrenamiento orientado a la personalidad destinado a desarrollar las habilidades de la danza. En la implementación de una ruta educativa individual, se otorga un papel importante a los padres de un estudiante superdotado. Desarrollar en los padres una actitud positiva hacia lo que hace el niño en su tiempo libre.

El tiempo de 5 lecciones es una de las principales tareas de un docente de educación adicional. Los padres asisten periódicamente a reuniones de padres y maestros, donde se familiarizan con el plan educativo. La información sobre los conciertos al final de cada semestre y la participación de Alexandra Solovyova en los programas de conciertos del Centro de Arte Infantil, eventos de la ciudad, concursos y festivales son una ayuda práctica indudable en el trabajo con los padres. Sólo el trabajo en equipo, el esfuerzo de la profesora y los padres, el ambiente creativo en el equipo y el verdadero interés de la alumna permiten atraerla involuntariamente al espectáculo de danza. El enfoque temático del programa le permite aprovechar al máximo el potencial creativo de un estudiante superdotado, promueve el desarrollo y la mejora de las habilidades de danza y ayuda a darse cuenta de la necesidad de comunicación. La implementación de una ruta individual prevé el desarrollo a largo plazo de las habilidades de baile del niño, subordinando el material al proceso educativo principal: de fácil a difícil, de simple a complejo, de lo conocido a lo desconocido, del conocimiento a la creatividad. conciertos y concursos. La clave para crear una situación de éxito que promueva la máxima autorrealización personal es el desarrollo desde dentro, la "autocreatividad", y no la imposición de una "respuesta ya hecha". En este sentido, aumenta la motivación para asistir a clases, donde aprende no solo a bailar, sino también a pensar, explicar, sugerir, etc., expresándose así, aumentando su autoestima, haciéndose valer, teniendo éxito no solo en la coreografía. , pero también en otros ámbitos de la vida de aquí, interés por el aprendizaje, mejora de la salud física y mental. Las formas de educación se ajustan a la personalidad y las necesidades del niño. Esto incluye un intercambio de opiniones, roles y relaciones de confianza a través del humor y una sonrisa. Se realizan grabaciones de video para monitorear y analizar el desempeño de los estudiantes. Con la ayuda de material de video, las clases analizan y analizan actuaciones en conciertos y concursos.

6 Meta: Desarrollo espiritual y físico, revelando las capacidades individuales de la personalidad del niño a través del arte de la danza, brindando apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes con talento coreográfico evidente y potencial como parte de un programa educativo adicional. Objetivos: -desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades coreográficas en el proceso de dominio de la ruta educativa individual “Danza: el camino hacia uno mismo”; -crear condiciones para la formación de motivación interna para las actividades coreográficas y un sistema de valores que creen la base para la formación de la espiritualidad personal; -desarrollo de la actividad cognitiva, cualidades emocionales-volitivas, habilidades comunicativas; - educación de las cualidades morales y estéticas necesarias para la participación en actividades escénicas y de conciertos. CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DE UNA RUTA INDIVIDUAL: - se facilitará todo el material teórico y práctico previsto en el programa; - se tendrán en cuenta la edad y las características personales del estudiante superdotado y la motivación de sus actividades; -Se utilizará una variedad de materiales didácticos según el programa del curso de formación. La estudiante Alexandra Solovyova ha estado estudiando durante 1 año la ruta educativa individual "La danza: el camino hacia uno mismo", que es una adición al programa educativo adicional "El mundo de la danza", durante cuya implementación fue identificada como una niña superdotada. El programa de ruta educativa individual está diseñado para 3 años de estudio. En total son 72 clases al año, de 2 horas académicas cada una.

7 CURRICULUM 1 año de estudio Duración Frecuencia por año 1 hora 2 veces año de estudio Duración Frecuencia por año 1 hora 2 veces año de estudio Duración Frecuencia por año 1 hora 2 veces 2 72 RESULTADO ESPERADO 1er año de estudio el estudiante sabrá: a breve historia del origen y desarrollo de la danza - conocer los conceptos básicos: ritmo, compás, tempo, dinámica, compás musical, carácter de la danza, ejercicios musicalmente rítmicos, elementos básicos de la gimnasia terrestre, elementos básicos de la acrobacia, comprensión de la duración de las notas en relación con los pasos de baile; conocer las reglas de seguridad al realizar ejercicios físicos; el estudiante será capaz de: habilidades de reproducción motora de patrones rítmicos; Habilidades para combinar ejercicios musicales y rítmicos con movimientos de danza. dominar una serie de ejercicios para desarrollar la flexibilidad central; ser capaz de realizar series de ejercicios acrobáticos especiales que contribuyan al desarrollo de las cualidades físicas necesarias; Habilidades de coordinación motora. ser capaz de distribuir movimientos en el tiempo y el espacio; 2do año de estudio

8 el alumno conocerá: tipos de bailes, estilos de baile; conocer el papel del arte de la danza en la formación de un estilo de vida saludable; comprender, a petición del profesor, las palabras bailar “suavemente”, “suavemente”, “fácil”; “rápidamente”, “dinámicamente”, etc., la técnica de realizar estos movimientos. el estudiante podrá: habilidades de combinación de movimientos; realizar bocetos de danza y bailes; ser capaz de cumplir con los requisitos de seguridad al realizar movimientos de danza; dominar diversos movimientos de danza y ejercicios para desarrollar habilidades físicas; navegar por el área del escenario; En el 3er año de estudio, el alumno conocerá: nuevos rumbos, tipos de coreografías y música; términos clásicos; géneros de música. combinaciones básicas de danza escénica clásica y folclórica, características de puesta en escena del cuerpo, piernas, brazos, cabeza, combinaciones de danza de danza moderna; conocer sobre composición de masas, área escénica, diseño de danza, coherencia y cultura de la danza; principios de interacción entre medios de expresión musicales y coreográficos; el estudiante será capaz de: realizar combinaciones básicas de danza clásica y moderna; distribuir el área del escenario, sentir el conjunto, mantener el patrón al realizar la danza; crear de forma independiente una imagen musical-motora; comprender, interpretar, recordar y reproducir las habilidades de entonación musical y plástica; habilidades para hablar en público; actuación en conjunto, práctica escénica.

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FSBEI HPE “Universidad Pedagógica Estatal de Yaroslavl que lleva el nombre. K.D. Ushinsky"

Facultad de Gestión Social

Departamento de Gestión Educativa

Trabajo del curso

sobre el tema: “El sistema de trabajo de un docente de educación complementaria para identificar talentos en coreografía”

Trabajo realizado por el estudiante:

Zharova Alena Evgenievna,

estudiante 937 gr.

Consejero científico:

Guseva Natalia Alexandrovna,

Asistente del Departamento de Gestión Educativa

Yaroslavl

Introducción

Capítulo 1. Sistema de actividades de un docente de educación adicional.

1.1Tareas y características de la educación adicional moderna.

1.2 Docente de educación adicional y funciones del proceso pedagógico.

3 La superdotación infantil, principios y métodos para identificarla

Conclusiones sobre el primer capítulo.

Capítulo 2. Identificación de la superdotación en el sistema de trabajo de un docente de formación complementaria en coreografía.

1 Características generales de MOUDOD CDT “Edelweiss”

2 Análisis de medios pedagógicos para identificar signos de superdotación en el grupo de danza “Un Paso Adelante”

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

RelevanciaEl tema es que en la sociedad rusa moderna existe una necesidad cada vez mayor de personas que piensen fuera de lo común, que sean creativas, activas y capaces de resolver los problemas asignados de una manera poco convencional y formular metas nuevas y prometedoras.

La identificación, formación y educación de niños superdotados y talentosos es una de las principales tareas para mejorar el sistema educativo.

Sin embargo, el problema también radica en el nivel insuficiente de formación de los profesores para trabajar con niños que muestran comportamientos y pensamientos atípicos, lo que conduce a una evaluación inadecuada de sus cualidades personales y de todas sus actividades.

Un papel importante en la identificación y desarrollo de las dotes y talentos de los niños lo desempeñan las instituciones de educación adicional para niños, que pueden compensar la falta de carga docente en diversos talleres y asociaciones creativas. En ellos, el niño comienza a desarrollar habilidades especiales y forma talentos especiales.

La educación adicional brinda a cada niño la oportunidad de elegir libremente un campo educativo, el perfil del programa, el tiempo para dominarlos y la inclusión en una variedad de actividades, teniendo en cuenta sus inclinaciones individuales. La naturaleza personal y basada en actividades del proceso educativo nos permite resolver una de las principales tareas de la educación adicional: identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados y talentosos. La base individual-personal de las actividades de instituciones de este tipo permite satisfacer las necesidades de niños específicos, aprovechando el potencial de su tiempo libre.

Entre las muchas formas de educación artística de la generación más joven, la coreografía ocupa un lugar especial. Como ningún otro arte, tiene un enorme potencial para la plena mejora estética del niño, para su desarrollo físico y armonioso. Esto, a su vez, confirma que las capacidades creativas del niño se desarrollarán armoniosamente, mejorando la creatividad de los niños. La danza, al ser fuente de impresiones estéticas del niño, da forma a su yo artístico.

La coreografía crea condiciones que aseguran el desarrollo de los niños superdotados, la realización de su potencial, educa a una persona que sabe apreciar la riqueza material y espiritual acumulada por la humanidad, que es capaz de sentir el mundo cambiante y enriquecerlo creativamente. La cultura de la danza no sólo permite transmitir normas y tradiciones sociales y nacionales, sino que también amplía el ámbito de elección. Desarrolla la creatividad y el gusto artístico.

Un objeto- sistema de trabajo de un docente de educación adicional para el desarrollo de habilidades coreográficas.

Artículo- medios pedagógicos destinados a identificar signos de talento en la coreografía.

Objetivo- estudiar medios pedagógicos destinados a identificar signos de superdotación en Sistema de trabajo de un docente de educación adicional en coreografía.

Tareas:

Estudiar el sistema de actividades de un docente de educación adicional;

Considere la superdotación de los niños, los principios y métodos para identificarla;

Analizar medios pedagógicos para identificar signos de talento en la coreografía.

Métodos de búsqueda:Teórico: análisis, generalización, inferencia. Empírico: análisis de documentos, observación, entrevistas.

Capítulo 1. Sistema de actividades de un docente de educación adicional.

.1 Tareas y características de la educación adicional moderna.

El sistema de educación adicional para niños en Rusia es un subsistema de educación existente, un proceso único y con un propósito que combina educación, formación y desarrollo personal. El moderno sistema de educación adicional para niños brinda a millones de estudiantes la oportunidad de participar en la creatividad artística y técnica, el turismo, la historia local, las actividades ambientales y biológicas, los deportes y la investigación, de acuerdo con sus deseos, intereses y capacidades potenciales. La educación adicional ahora se ha convertido en parte del sistema educativo general; hoy se implementa en escuelas secundarias, instituciones preescolares, instituciones culturales, deportes, trabajo juvenil y otras organizaciones.

Las tareas de la educación adicional moderna para niños representan diversas oportunidades para que las instituciones de educación adicional formen, eduquen, apoyen, adapten y rehabiliten a los niños.

Hoy podemos hablar de las siguientes características del contenido de educación adicional para niños:

la educación adicional no está regulada por normas, está determinada por los intereses de los propios niños, sus padres y maestros;

la educación adicional ofrece a cada niño una amplia variedad de actividades en diversos campos: artístico, deportivo, medioambiental, técnico y muchos otros;

El proceso educativo consta de varios programas adicionales que brindan al niño la oportunidad de elegir de forma independiente el tipo de actividad que le resulte más interesante en ese momento.

Hoy en día, la organización de educación adicional para niños incluye las siguientes características:

Una condición necesaria para la educación adicional es la libertad de los niños de elegir el tipo de actividad, el maestro, el programa de formación y la capacidad de cambiarlos;

el organizador principal no es la lección, sino la creatividad en sus diversas manifestaciones, por lo que en las instituciones educativas un lugar especial lo ocupa la actividad creativa individual o colectiva, el trabajo independiente, excursiones, concursos, exposiciones;

la educación adicional se caracteriza por nuevas tecnologías de la información, tecnologías para rastrear y evaluar los resultados del desempeño;

formas de organización de las instituciones educativas para niños: no se trata de una clase, sino de diferentes edades, diferente composición numérica de la asociación;

la composición numérica de las asociaciones se determina de acuerdo con la orientación pedagógica del tipo de actividad; el horario de lecciones se elabora teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los niños;

Existe la oportunidad de trabajar individualmente con los niños; un enfoque orientado a la persona implica seguir el crecimiento personal y los logros de cada niño.

El sistema de funciones de educación adicional puede considerarse como una combinación de dos grupos de funciones: educativas y sociopedagógicas.

Las funciones educativas de la educación adicional incluyen las funciones de formación, educación y desarrollo de los niños.

Educación- este es el proceso por el cual los niños satisfacen sus diversas necesidades educativas en forma de un tipo especial de servicios intelectuales, psicológicos y pedagógicos que le permiten dominar, profundizar y desarrollar los conocimientos que recibe en una escuela secundaria, servicios que brindan la oportunidad de estudiar ramas del conocimiento, o aquellas que no encuentran utilidad en las escuelas u otras instituciones educativas. (A.V. Zolotareva). Las funciones docentes incluyen también la función de formación profesional preprofesional y inicial.

Educación- el proceso de formación y desarrollo de la posición moral del niño y su consolidación en el comportamiento, la formación del significado personal de lo aprendido en el proceso de educación. Existen varias opciones de actividades educativas que se llevan a cabo en el sistema de educación adicional para niños. Se trata de educación patriótica, moral, estética, social y de otro tipo.

Desarrollo -Se trata de un proceso de cambio cualitativo de la personalidad, que implica un cambio en sus esferas esenciales: intelectual, motivacional, emocional, volitiva, existencial, sujeto-práctica y la esfera de la autorregulación. Las opciones para las áreas de desarrollo de los niños en el sistema de educación adicional incluyen el desarrollo intelectual, emocional, motivacional, el desarrollo volitivo, el desarrollo de áreas temáticas y prácticas y áreas de autorregulación.

Las funciones sociales y pedagógicas complementan las funciones educativas y aseguran un cumplimiento más completo de las metas, incluidas las del desarrollo social de los niños. Las funciones sociales y pedagógicas incluyen funciones de apoyo social, mejora de la salud, adaptación social, culturales y de ocio y otras funciones.

La función del apoyo social a los niños se entiende como la creación de un sistema específico de medidas prácticas, políticas, económicas, legales y de otro tipo que garanticen las condiciones normales para el desarrollo físico, mental, espiritual y moral de los niños.

La mejora de la salud de los niños es la formación en ellos de un estilo de vida saludable, la mejora de su salud física y psicológica. Formas de organización de la salud infantil: programa transversal "Salud", servicio médico y psicológico, campamentos deportivos y recreativos, asociaciones de educación sanitaria.

La función de adaptación social de los niños implica crear las condiciones para que el niño resuelva problemas típicos recurrentes que surgen en el proceso de interacción social. Al mismo tiempo, los niños adquieren una variedad de experiencias en actividades prácticas, creativas, de investigación y sociales.

La función cultural y de ocio implica crear las condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño en su tiempo libre a través de la comunicación: el intercambio de información, experiencias, conocimientos, habilidades. Las opciones para organizar actividades culturales y de ocio en el sistema de educación adicional incluyen áreas de actividad como entretenimiento, recreación, autoeducación, creatividad y comunicación.

El proceso educativo se basa en una variedad de programas educativos adicionales. Un programa pedagógico es un documento que define metas, objetivos, contenido, métodos de organización y resultados esperados de las actividades. Los programas de educación continua se dividen en al menos dos niveles: el nivel institucional y el nivel docente.

El Ministerio de Educación aprueba un programa ejemplar de educación adicional para niños y se recomienda su uso en un área o área de actividad particular de acuerdo con los estándares de educación general;

un programa modificado (adaptado) de educación adicional para niños es un programa modificado teniendo en cuenta las características de la institución educativa, las características regionales, el orden social, el régimen y los parámetros para el desempeño de las actividades;

un programa de autor es un programa que está completamente escrito por un maestro o un equipo de maestros; el contenido de este programa es una propuesta de medios para resolver un problema en educación, que es novedoso y relevante.

El borrador de la nueva Ley de la Federación de Rusia "Sobre Educación" identifica programas de educación general adicionales: educación general adicional y programas preprofesionales.

Las instituciones educativas pueden desarrollar programas para organizar educación adicional para niños de forma independiente o basándose en su revisión de programas modelo.

Considerando el programa de educación adicional para los niños en su conjunto, es posible clasificarlos según las funciones educativas y sociopedagógicas implementadas en el sistema educativo.

Las funciones educativas de la educación adicional para niños incluyen programas educativos, educativos, de desarrollo y programas educativos integrales.

Los planes de estudio tienen como objetivo desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades en la materia académica prevista por el programa principal de educación general de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General (optativas, clubes de materias en matemáticas, física, química, etc.), como así como en materias de educación adicional de diversas direcciones (clubes, estudios, escuelas de educación física, deportes, estudios culturales, ciencia, tecnología y otras áreas)

Los programas educativos para la educación adicional de los niños tienen como objetivo desarrollar el significado personal de lo que el niño adquiere durante el proceso educativo. Hay varias opciones para las actividades educativas que se llevan a cabo en el marco de la educación adicional para niños: educación patriótica, moral, estética y de otro tipo.

Los programas de desarrollo están dirigidos al proceso de cambio cualitativo de la personalidad, cambiando áreas como la intelectual, la volitiva, la práctica temática y la esfera de la autorregulación.

En las actividades prácticas de las instituciones educativas, se encuentran con mayor frecuencia programas educativos complejos para la educación adicional de los niños. Implementan un modelo integral que contiene objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, educación y desarrollo como un proceso trino.

Así, vemos que en los programas educativos y sociopedagógicos de educación adicional para niños, un lugar especial lo ocupan la integratividad y la variabilidad, es decir. Esta actividad puede desarrollarse tanto de forma individual como colectiva; se basa en la actividad del individuo, encaminada a elegir opciones con fines de comunicación, recreación, entretenimiento y creatividad. Además, la educación adicional para los niños implica la integración con instituciones de educación adicional, cultura, deportes, etc. Los ejemplos más llamativos de programas de integración interna son los programas integrados de extremo a extremo. Por ejemplo, el programa integrado "Niños superdotados", que tiene como objetivo combinar las capacidades de los profesores de las instituciones educativas para la adaptación y el apoyo psicológico de los niños superdotados.

.2 Profesor de educación adicional. Funciones del proceso pedagógico.

identificación pedagógica de la superdotación infantil

Un profesor de educación adicional es uno de los especialistas más importantes que implementa directamente programas educativos adicionales de diversos tipos. Se dedica a desarrollar los talentos y habilidades de los escolares, incluyéndolos en actividades artísticas, técnicas y deportivas. Completa la composición de asociaciones creativas, contribuye a la preservación de la población estudiantil, la implementación del programa educativo, lleva a cabo actividades educativas directas con escolares en una determinada asociación creativa, proporcionando una elección razonable de formas, métodos y contenido de las actividades. Participa en el desarrollo de programas educativos propios y es responsable de la calidad de su implementación. Un docente de educación adicional es especialista en desarrollar diversas actividades creativas en los estudiantes. En el marco de su cargo, identifica las habilidades creativas de los estudiantes, promueve su desarrollo, apoya a los estudiantes superdotados y talentosos, brinda asesoramiento a los padres, así como al personal docente dentro de los límites de su competencia.

V.N. Sadovsky. Lo que tienen en común es que un sistema es un conjunto de elementos naturalmente conectados entre sí, representando una determinada formación integral, una unidad.

Cabe señalar que en la literatura pedagógica el término “sistema de trabajo de un docente de educación adicional” no se utiliza, sin embargo, los conceptos de “sistema pedagógico”, “sistema educativo” se utilizan ampliamente y también se utiliza el término sistema. definir conceptos como “proceso pedagógico”, “trabajo educativo”, proceso educativo. La palabra latina Processus significa "avanzar". El proceso pedagógico es la interacción de desarrollo entre educadores y estudiantes, encaminada a lograr un objetivo determinado y que conduce a un cambio de estado predeterminado, transformación de las propiedades y cualidades de los estudiantes. En otras palabras, el proceso pedagógico es un proceso en el que la experiencia social se funde en rasgos de personalidad. Garantizar la unidad de la formación, la educación y el desarrollo sobre la base de la integridad y la comunidad es la esencia principal del proceso pedagógico. Consideremos el proceso pedagógico como un sistema. El proceso pedagógico es el sistema principal que une todo. Reúne los procesos de formación, desarrollo, educación, capacitación, junto con todas las condiciones, formas y métodos de su ocurrencia.

El sistema de trabajo de un docente de educación complementaria consta de las siguientes funciones:

1. Programación. No existen estándares educativos en la educación adicional, por lo que el propio docente determina el "estándar" para dominar su materia o área de actividad. La capacidad de desarrollar sus propios programas de actividades es una función importante del sistema de trabajo de un docente de educación complementaria. Un programa pedagógico se considera como un documento o modelo que define metas, objetivos, contenidos, métodos de organización y resultados esperados de las actividades.

El programa pedagógico podrá tener la siguiente estructura:

justificación del programa;

características de los participantes del programa;

formas de organización de actividades en el marco del programa;

resultados esperados y formas de seguirlos.

. Planificación.Realizado con el fin de agilizar las actividades. Su esencia radica en el hecho de que ayuda a coordinar los esfuerzos de todas las partes interesadas para lograr sus objetivos. La planificación permite dividir el contenido del programa en áreas de actividad, actividades principales y tiempo para su implementación.

El proceso de planificación se puede llevar a cabo en varias etapas:

Selección por parte del profesor de diferentes formas de actividad, elaborando la estructura del plan.

Planificación colectiva con niños y padres, que se puede llevar a cabo a través de formas como un juego de negocios, una reunión de padres y maestros y otras.

El docente aclara la versión preliminar del plan, realiza modificaciones y prepara la versión final del plan.

. Organización de actividades.Organizar actividades significa organizar la implementación de un plan, todas las actividades planificadas. Esta etapa en la actividad docente es especial. Describe la organización de un caso particular y presenta una metodología dentro de una metodología.

La lógica general de la organización de actividades fue desarrollada y descrita por I.P. Ivanov para actividades organizativas colectivas.

Se basa en 6 etapas principales:

1. Preparación preliminar.

Planificación.

Actividades organizativas actuales (preparación).

Llevando a cabo el caso.

Después del efecto.

Así, a la hora de organizar un nuevo negocio con niños, cada docente debe pasar por todas las etapas de la actividad organizativa.

. Seguimiento de resultados. El seguimiento de resultados es una visión de cómo se avanza hacia las metas, un proceso de toma sistemática de indicadores, un sistema de seguimiento y estudio de las actividades según determinados criterios.

El sistema de seguimiento está conectado con el sistema de evaluación de resultados, es decir, con la correlación de los resultados obtenidos con los resultados esperados o especificados, los criterios para su evaluación. Además, el seguimiento y evaluación de los resultados implica el análisis de actividades.

Para organizar el proceso de seguimiento del resultado, el docente debe determinar la materia, objeto y tema de evaluación. A continuación, determine los criterios para la efectividad del resultado y desarrolle una metodología basada en la cual se monitoree el resultado.

Los objetos de evaluación pueden ser, por ejemplo: los resultados de la formación (conocimientos, habilidades, destrezas), la educación (el nivel de sociabilidad, moralidad del niño), el desarrollo de los niños (el nivel de desarrollo de esferas esenciales de la personalidad). , los resultados de la implementación de funciones sociales y pedagógicas (el nivel de mejora de la salud, protección social, adaptación, correcciones para niños, etc.)

El tema de evaluación puede ser el cumplimiento de los resultados con las metas y requisitos del programa educativo adicional; cumplimiento de los logros de los estudiantes con los resultados estándar, etc.

1.3 Superdotación infantil, principios y métodos para identificarla

Actualmente, no existe una definición clara de superdotación. Durante muchos años, la alta inteligencia sirvió esencialmente como definición práctica de superdotación. Las dificultades importantes para definir el concepto de superdotación están asociadas con la comprensión cotidiana generalmente aceptada de este término psicológico, cuando la superdotación se considera sinónimo de talento, como el grado de expresión del talento, en contraste con las habilidades.

En el concepto práctico de superdotación, desarrollado por un grupo de científicos nacionales D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, V.D. Shadrikov y otros científicos tienen los siguientes conceptos de superdotación:

Superdotación- Se trata de una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados más elevados y extraordinarios en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Niño superdotado- Este es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

Para identificar la superdotación de un niño es necesario estudiar los signos en los que puede radicar. Los signos de superdotación son aquellas características de un niño superdotado que se manifiestan en sus actividades reales y pueden evaluarse a nivel de observación de la naturaleza de sus acciones.

Partiendo del Concepto Federal de Superdotación, abordamos nuestro trabajo desde el punto de vista de dos características. Los signos de superdotación cubren dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental y motivacional. Instrumental caracteriza las formas de su actividad y motivacional la actitud del niño hacia uno u otro lado de la realidad, así como hacia su actividad.

El aspecto instrumental del comportamiento de un niño superdotado puede describirse mediante las siguientes características:

la presencia de estrategias específicas de actividad (rápido dominio de la actividad y alto éxito en su implementación; uso e invención de nuevas formas de actividad en una situación determinada; propuesta de nuevos objetivos de actividad debido a un dominio más profundo del tema);

la formación de un estilo individual de actividad asociado con el sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado;

Un tipo especial de organización del conocimiento de un niño superdotado: muy estructurado; la capacidad de ver el tema en estudio en un sistema de varias conexiones, etc.;

un tipo único de capacidad de aprendizaje, puede manifestarse tanto en alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo de aprendizaje lento, pero con un cambio brusco posterior en la estructura de conocimientos, ideas y habilidades.

El aspecto motivacional del comportamiento de un niño superdotado se puede describir mediante las siguientes características:

aumento de la sensibilidad selectiva hacia determinados aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, colores, etc.) o determinadas formas de la propia actividad (física, cognitiva, artística y expresiva, etc.), acompañada, por regla general, de la experiencia de un sensación de placer;

mayor necesidad cognitiva, que se manifiesta en la curiosidad, así como en la disposición, por iniciativa propia, de ir más allá de los requisitos iniciales de la actividad;

interés pronunciado en determinadas actividades o áreas de actividad;

Altas exigencias sobre los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y perseverancia en su consecución, deseo de perfección.

Tipos de superdotación. La sistematización de los tipos de superdotación está determinada por el criterio que sirve de base a la clasificación. Lo más importante en términos de comprender la singularidad cualitativa de la naturaleza de la superdotación es la clasificación según el criterio "el tipo de actividad y las esferas de la psique que la sustentan".

Según el criterio “tipo de actividad y esferas de la psique que la sustentan”, se distinguen los siguientes tipos de superdotación:

En actividades prácticas: talento en artesanía, talento deportivo y organizativo. En la actividad cognitiva, el talento intelectual de diversos tipos dependiendo del contenido temático de la actividad (superdotación en el campo de las ciencias naturales y humanas, juegos intelectuales, etc.). En actividades artísticas y estéticas - talento coreográfico, escénico, literario, poético, visual y musical. En actividades comunicativas: liderazgo y talento atractivo. Y finalmente, en la actividad de valores espirituales: la superdotación, que se manifiesta en la creación de nuevos valores espirituales y en el servicio a las personas.

Según el criterio “amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades”, se distinguen el talento general y el especial.

El talento general se manifiesta en relación con varios tipos de actividad y actúa como base para su productividad, determinando el nivel de comprensión del niño de lo que está sucediendo, la profundidad de la participación motivacional y emocional en la actividad y el grado de su determinación. Los aspectos más importantes de la superdotación general son la actividad mental y su autorregulación.

El talento especial se revela en tipos específicos de actividades, generalmente definidas en relación con determinadas áreas (poesía, matemáticas, deportes, comunicación, etc.).

También existen criterios para los tipos de superdotación, como la superdotación real y potencial.

Según el criterio, las características del desarrollo relacionado con la edad se pueden diferenciar en superdotación temprana y latente.

La identificación de niños superdotados es un proceso largo asociado con un análisis del desarrollo de un niño en particular. Al seleccionar niños superdotados, es necesario dirigir todos los esfuerzos a una búsqueda gradual, paso a paso, de niños superdotados en el proceso de su educación en programas especiales (en el sistema de educación adicional) o en el proceso de educación individualizada ( en una escuela de educación general).

Es necesario reducir la probabilidad de errores que se pueden cometer al evaluar la superdotación de un niño utilizando criterios tanto positivos como negativos cuando se utilizan técnicas de psicodiagnóstico: los valores altos de uno u otro indicador no siempre son

evidencia de superdotación, sus bajos valores aún no son prueba de su ausencia.

Cuando se utilizan pruebas psicométricas tradicionales, muchos signos de superdotación de un niño se ignoran debido a las peculiaridades del procedimiento de prueba. En particular, las pruebas psicométricas tradicionales, que se centran en evaluar el resultado de la actividad, no son adecuadas para diagnosticar signos de superdotación, ya que estos últimos caracterizan los métodos de actividad. persona superdotada.

La singularidad de una persona superdotada radica en el hecho de que todo lo que haga será necesariamente diferente de lo que otra persona (incluida una persona igualmente dotada) pueda hacer. En este caso estamos hablando de una característica tan instrumental como la expresión de estilos individuales.

actividades, y principalmente estilos cognitivos, como codificar información, procesar información, plantear y resolver problemas y actitud cognitiva hacia el mundo. Los procedimientos de prueba tradicionales no son sensibles a este signo de superdotación, la expresión de formas individualmente específicas de estudiar la realidad.

Por lo tanto, la naturaleza de la superdotación requiere objetivamente nuevos métodos de diagnóstico, ya que los métodos psicométricos tradicionales (en forma de pruebas de inteligencia y pruebas de creatividad) no son válidos en relación con las características de comportamiento y la singularidad cualitativa de los recursos mentales de un niño superdotado.

El problema de identificar a los niños superdotados tiene un aspecto ético claramente definido. Identificar a un niño como “superdotado” o “no superdotado” en un momento dado significa interferir artificialmente en su destino, predeterminando sus expectativas subjetivas. Muchos conflictos de vida entre los "superdotados" y los "no superdotados" tienen su origen en la insuficiencia y frivolidad de la previsión inicial de sus logros futuros. Hay que tener en cuenta que el talento infantil no garantiza el talento de un adulto. En consecuencia, no todos los adultos talentosos demostraron ser niños superdotados en la infancia.

Teniendo en cuenta las características específicas de la superdotación en la infancia, la forma más adecuada de identificar signos de superdotación en un niño en particular es el seguimiento psicológico y pedagógico.

El seguimiento psicológico y pedagógico utilizado para identificar a los niños superdotados debe cumplir una serie de requisitos:

1) el carácter integral de la evaluación de diversos aspectos de la conducta y la actividad del niño, que permitirá utilizar diversas fuentes de información y cubrir la gama más amplia posible de sus capacidades;

) duración del proceso de identificación (observación temporal del comportamiento de un niño determinado en diferentes situaciones);

) análisis del comportamiento del niño en aquellas áreas de actividad que mejor se corresponden con sus inclinaciones e intereses (inclusión del niño en actividades de juego basadas en objetos especialmente organizadas, participación en diversas formas de actividades temáticas relevantes

actividades, etc.);

) evaluación pericial de los productos de la actividad infantil (dibujos, poemas, modelos técnicos, métodos de resolución de problemas matemáticos, etc.) con la participación de expertos: especialistas altamente calificados en el área temática de actividad correspondiente. En este caso, hay que tener en cuenta el posible conservadurismo de la opinión del experto, especialmente al evaluar los productos de la creatividad de los adolescentes y jóvenes;

) identificar signos de superdotación de un niño no solo en relación con el nivel actual de su desarrollo mental, sino también teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo (en particular, en un sujeto y un entorno educativo enriquecido al desarrollar una estrategia individualizada

educación del niño). Es aconsejable realizar lecciones basadas en problemas según un programa especial; el uso de métodos de formación, en cuyo marco es posible organizar determinadas influencias del desarrollo y eliminar las "barreras" psicológicas típicas de un niño determinado, etc.;

) examen múltiple y de múltiples etapas utilizando una variedad de procedimientos de psicodiagnóstico seleccionados de acuerdo con el tipo esperado de superdotación e individualidad del niño;

) es recomendable realizar un examen de diagnóstico en una situación de actividad de la vida real, acercándolo en su forma de organización a un experimento natural (método de proyecto, etc.);

) el uso de situaciones temáticas que modelen las actividades de investigación y permitan al niño mostrar la máxima independencia en el dominio y desarrollo de las actividades;

) análisis de los logros reales de niños y adolescentes en diversas materias: Olimpiadas, congresos, competiciones deportivas, concursos creativos, festivales, espectáculos, etc.;

) dependencia predominante de métodos de psicodiagnóstico ecológicamente válidos que se ocupan de la evaluación del comportamiento real de un niño en una situación real: análisis de los productos de la actividad, observación, conversación, evaluaciones de expertos de maestros y padres.

Sin embargo, un enfoque integrado para identificar la superdotación no elimina por completo los errores. Como resultado, un niño superdotado puede ser “extrañado” o, por el contrario, un niño que no confirma de ninguna manera esta evaluación en sus actividades posteriores (casos de discrepancia entre diagnóstico y pronóstico) puede ser clasificado como tal.

A la hora de identificar a los niños superdotados es necesario diferenciar:

a) el nivel actual de desarrollo de la superdotación alcanzado en una etapa de edad determinada;

b) características de manifestaciones específicas de superdotación asociadas con intentos de realizarla en diversos tipos de actividades;

Por tanto, los procedimientos para identificar a los niños superdotados deben ser ecológicamente válidos desde el punto de vista de las particularidades de la superdotación de los niños y la singularidad de las características de un niño superdotado. Cabe destacar que los métodos válidos disponibles para identificar la superdotación son muy complejos y requieren altas cualificaciones y formación especial.

Evaluar a un niño como superdotado no debería ser un fin en sí mismo. La identificación de los niños superdotados debe estar asociada a las tareas de su educación y crianza, así como a proporcionarles asistencia y apoyo psicológico. En otras palabras, el problema de identificar a niños y adolescentes superdotados debería

ser reformulado como el problema de crear condiciones para el crecimiento intelectual y personal de los niños en las escuelas secundarias e instituciones de educación adicional con el fin de identificar el mayor número posible de niños con signos de superdotación y brindarles condiciones favorables para mejorar sus tipos inherentes de superdotación. .

Las principales estructuras educativas para la enseñanza de niños superdotados deberían ser:

a) un sistema de instituciones de educación preescolar, en primer lugar, jardines de infancia de desarrollo general, "Centros de Desarrollo Infantil", que crean las condiciones más favorables para el desarrollo de las habilidades de los niños en edad preescolar, así como instituciones educativas para niños.

edad preescolar y primaria, asegurando la continuidad del entorno y los métodos de desarrollo de los niños durante la transición a la escuela;

b) un sistema de escuelas de educación general, dentro del cual se crean las condiciones para la individualización de la educación de los niños superdotados;

c) un sistema de educación adicional diseñado para satisfacer las necesidades socioculturales y educativas individuales en constante cambio de los niños superdotados y

permitir la identificación, apoyo y desarrollo de sus habilidades en el marco de actividades extracurriculares;

d) un sistema de escuelas centrado en trabajar con niños superdotados y diseñado para brindar apoyo y desarrollo de las capacidades de dichos niños en el proceso de recibir educación secundaria general (liceos, gimnasios, instituciones educativas no estándar de la categoría más alta).

La educación de los niños en el sistema de educación adicional brinda a cada niño la oportunidad de elegir libremente el campo educativo, el perfil del programa, el tiempo para su desarrollo y la inclusión en varios tipos.

actividades teniendo en cuenta sus inclinaciones individuales. La naturaleza de actividad personal del proceso educativo nos permite resolver una de las principales tareas de la educación adicional: identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados.

La educación adicional es un proceso continuo. No tiene fechas fijas de finalización y pasa secuencialmente de una etapa a otra. La base individual-personal de las actividades de instituciones de este tipo permite satisfacer las necesidades de niños específicos,

aprovechando el potencial de su tiempo libre.

En el sistema de educación adicional, se pueden distinguir las siguientes formas de educación para niños superdotados:

1) formación individual o formación en pequeños grupos según programas de desarrollo creativo en un área determinada;

) trabajar en proyectos de investigación y creativos en modo de tutoría (el mentor suele ser un científico, un científico o una figura cultural, o un especialista de alto nivel);

3) escuelas de tiempo completo y por correspondencia;

4) campamentos de vacaciones, campamentos, clases magistrales, laboratorios creativos;

5) un sistema de concursos creativos, festivales, olimpíadas;

) conferencias y seminarios científicos y prácticos para niños.

De lo anterior, podemos concluir que identificar la superdotación en los niños es un proceso largo asociado con un análisis del desarrollo de un niño en particular.

Al seleccionar a los niños superdotados, es necesario dirigir los esfuerzos a una búsqueda gradual y paso a paso de dichos niños en el proceso de su formación en programas especiales en el sistema de educación adicional.

Conclusiones sobre el primer capítulo.

Habiendo estudiado las características del sistema de educación complementaria, podemos concluir que este sistema fue diseñado y formado en la práctica como un sistema de actividades variadas organizadas pedagógicamente para los niños en su tiempo libre desde la escuela principal. Hoy en día, la educación adicional para los niños puede considerarse, con razón, el componente más importante del espacio educativo que se ha desarrollado en la sociedad rusa moderna. El sistema de educación adicional para niños es un nuevo tipo de sistema educativo que tiene sus propias particularidades y objetivos en un solo espacio educativo, el principal de los cuales es crear las condiciones para que un niño desde una edad temprana se desarrolle activamente de acuerdo con sus intereses, deseos y potencial existente, se esfuerza constantemente por aprender algo nuevo, estudió el medio ambiente, probó suerte en la invención, la actividad creativa y los deportes.

Según el Concepto práctico de superdotación (2003), los signos de superdotación de los niños se manifiestan con mayor frecuencia en el campo de actividad elegido por el niño. Por ello, hemos emprendido un análisis de los medios pedagógicos que utiliza el docente de educación complementaria en las actividades coreográficas para identificar las habilidades y talentos de los estudiantes.

Capítulo 2. Identificación de la superdotación en el sistema de trabajo de un docente de formación complementaria en coreografía.

.1 Características generales de la institución MOU DOD CDT "Edelweiss"

Institución educativa municipal de educación adicional para niños, Centro de Creatividad Infantil "Edelweiss". Nombre abreviado: MOUDOD CDT "Edelweiss". Estado de la institución: tipo de institución educativa - institución educativa para la educación adicional de niños. La vista es el centro de la creatividad de los niños.

El centro lleva varios años trabajando para crear un sistema para identificar y desarrollar a niños propensos a ser superdotados. Los principales tipos de actividades para trabajar con niños superdotados son: actividades educativas, diagnósticas, de ocio, de diseño e investigación, organizativas, pedagógicas y metodológicas. Las actividades del Centro para el trabajo con niños superdotados se llevan a cabo en las siguientes áreas: artística y estética, ambiental y biológica, social y pedagógica, deportiva y educación física, científica y técnica, ciencias naturales, turismo e historia local.

La elección de las actividades la hacen los niños de acuerdo con sus intereses, las capacidades pedagógicas, materiales y técnicas de la institución. Las capacidades materiales y técnicas de la institución mejorarán gracias a la participación del Centro en el concurso de subvenciones.

El objetivo de la creación de un Centro para trabajar con niños superdotados es trabajar en el marco de la educación adicional con los niños superdotados más capaces en la dirección de su mayor desarrollo en las diversas áreas de la creatividad en interés del individuo, la sociedad, y estado, para crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de un niño superdotado, la formación de la capacidad de autorrealización y autodeterminación. Objetivos del Centro para trabajar con niños superdotados creativamente:

formación en la ciudad y región de un sistema unificado de trabajo con niños creativamente dotados;

identificar los intereses, inclinaciones y habilidades de los niños para diversos tipos de actividades predominantemente creativas;

crear las condiciones para el desarrollo general de la personalidad del niño, su adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades, así como para la máxima manifestación de sus intereses e inclinaciones;

crear condiciones para la implementación práctica de las habilidades adquiridas en un determinado tipo de actividad;

actividades científicas y metodológicas para desarrollar contenidos y soporte tecnológico para el desarrollo personal de la educación de niños superdotados creativamente, así como la generalización de la experiencia existente en esta área;

formación, formación avanzada y organización de intercambios de experiencias para profesores que trabajan con niños superdotados creativamente;

organizar un sistema para identificar a los niños creativamente dotados, incluidos métodos para estudiar a los escolares, el movimiento de festivales, la realización de concursos y exposiciones;

apoyo social y psicológico a niños superdotados;

formación del deseo de aprender como capacidad básica de autodesarrollo;

desarrollar habilidades de comunicación;

asegurar y mantener la salud mental y el bienestar emocional de los niños como condiciones necesarias para el éxito de cualquier actividad infantil.

El Centro Edelweiss organiza apoyo para niños talentosos en competiciones regionales y de toda Rusia. Entre los niños, entre los ganadores de los concursos de toda Rusia se encuentran 5 ganadores del Premio Presidencial por apoyar a los jóvenes talentosos, 2 ganadores de una beca del Gobernador de la región de Yaroslavl y los ganadores de los concursos creativos de toda Rusia.

El trabajo para identificar a los niños superdotados comienza desde la edad preescolar y primaria. Los niños que muestran habilidades especiales en voz, coreografía y artes visuales acuden a las asociaciones correspondientes, donde los maestros desarrollan las habilidades identificadas. En el futuro, estos alumnos seguirán itinerarios educativos individuales. El método de proyectos se utiliza para trabajar con niños superdotados en edad de escuela media y secundaria.

Estudiamos la experiencia de identificar signos de superdotación en las actividades coreográficas de la profesora del grupo de danza “Un Paso Adelante”.

2.2 Análisis de medios pedagógicos para identificar signos de superdotación en el grupo de danza “Un Paso Adelante”

En el contexto de la implementación del proceso pedagógico en la Institución Educativa Infantil Edelweiss, el grupo de danza Step Forward ha acumulado cierta experiencia en el trabajo con niños superdotados.

En primer lugar, hay que recordar que la danza es una forma de arte en la que la imagen artística se materializa a través de un movimiento organizado musicalmente.

La coreografía, como ningún otro arte, tiene un enorme potencial para la plena mejora estética del niño, para su desarrollo físico y armonioso. Esto, a su vez, confirma que las capacidades creativas del niño se desarrollarán armoniosamente, mejorando la creatividad de los niños. La danza es un arte escénico que desarrolla el gusto musical y el virtuosismo de los movimientos, requiriendo muchos años de preparación. La danza juega un papel importante en la educación estética y el desarrollo físico de los niños. Esto se debe a la versatilidad de este género artístico, que combina los medios de desarrollo musical, plástico, ético, artístico y físico. Todos los componentes están interconectados en el proceso de aprendizaje. Las clases de danza sistemáticas desarrollan una postura correcta, ayudan a eliminar deficiencias físicas, influyen en la formación de una cultura interna y en la adopción de estándares éticos.

El aspecto motivacional del comportamiento de un niño con talento coreográfico se puede describir mediante las siguientes características:

1.Experimentar una sensación de placer por el proceso de baile, una perseverancia asombrosa y un trabajo duro se manifiesta como consecuencia de la pasión.

2. Curiosidad insaciable, voluntad de ir más allá de las necesidades iniciales por iniciativa propia.

Rechazo de tareas estándar, típicas y esquemas prefabricados.

Altas exigencias sobre los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y perseverancia en su consecución, deseo de perfección.

Al trabajar con niños superdotados se utilizan las siguientes tecnologías pedagógicas innovadoras:

Tecnologías de diagnóstico. Tecnologías que permitan identificar el potencial de las habilidades creativas del participante. Esto puede ser: evaluar a los estudiantes para identificar su actividad motora, expresividad plástica, oído musical y rítmico, realizar una tarea creativa;

Taller. Desarrollo de las habilidades comunicativas de los miembros del equipo. En primer lugar, se trata de la realización de eventos, así como del trabajo independiente (individual y colectivo) que activa el potencial creativo de los participantes;

Tecnologías de cocreación. La principal condición para la implementación de esta tecnología es el cultivo de un sentido de tolerancia;

Tecnologías para la formación de un estado psicofísico. En esta tecnología predomina un enfoque suave, principalmente técnicas de meditación y relajación;

Las tecnologías para la liberación y eliminación de pinzas incluyen conjuntos de ejercicios y estudios para superar obstáculos psicológicos y físicos para realizar libremente una variedad de actividades escénicas;

Tecnologías para el desarrollo de características plásticas. Estiramientos, que son ejercicios plásticos de improvisación y tareas encaminadas a la liberación psicofísica del cuerpo humano. Los estiramientos son una síntesis de coreografías y ejercicios para el desarrollo de las características plásticas.

Tecnologías para la creación de una imagen artística. Fantasear con la realidad virtual de la acción escénica tiene, por regla general, limitaciones no externas, sino internas. Una imagen es la integridad sensualmente percibida de una obra, que determina el espacio, el tiempo, la estructura, las relaciones entre los elementos de una sola obra de arte y su atmósfera;

La Institución Educativa Municipal de Educación Adicional para Niños, el Centro de Creatividad Infantil "Edelweiss", ha desarrollado un programa educativo adicional de orientación artística y estética para niños con talento coreográfico.

Objeto del programa:Brindar apoyo psicológico y pedagógico a niños con talento coreográfico evidente y potencial en un centro de creatividad infantil.

Objetivos del programa:

1.Crear una atmósfera en el equipo educativo que estimule la necesidad positiva de autodesarrollo de los estudiantes, así como la manifestación de talentos potenciales, incluido el talento coreográfico: demostración de fe en el éxito de los estudiantes, saturación de comunicación con personas que se realizan en el arte. y actividades estéticas;

2.Aprenda a expresarse libre, bella y orgánicamente en la danza;

3.Enseñar elementos de danzas de diversos géneros y direcciones;

.Aprenda a crear trajes escénicos con sus propias manos mediante el modelado y la costura;

.Aprende a crear una imagen y un estilo a través del maquillaje y el maquillaje.

Metas y objetivos del proceso educativo:

1. Crear las condiciones para mantener y fortalecer la salud, desarrollando cualidades físicas básicas y habilidades motoras.

.Formación de la necesidad de una cultura del movimiento, un desarrollo físico óptimo y un estilo de vida saludable;

3.Formación de habilidades y destrezas para la superación personal, el autocontrol y el autoconocimiento;

.Ampliar el alcance del conocimiento sobre diversos tipos de actividad motora, dominando las técnicas de movimiento.

.Fomentar cualidades de voluntad fuerte: determinación, perseverancia, formación del carácter, afirmación de una posición de vida activa, optimismo.

.Crear condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño, sus habilidades creativas, para el bienestar mental y emocional de los niños.

7. Fomentar la independencia y la iniciativa.

Los indicadores del grado de expresión de ciertos conocimientos, destrezas y habilidades de acuerdo con el programa y año de educación del niño se determinan con base en los resultados del seguimiento basado en análisis y diagnósticos comparativos.

Durante el período de formación en el grupo de danza "Un paso adelante", los niños reciben una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades, cuya calidad se controla periódicamente.

La prueba del material aprendido y del nuevo tema se realiza a través de:

observación pedagógica durante una sesión de formación;
observación pedagógica fuera del aula: en la calle, en el interior (comunicación con otras personas);
al organizar lecciones individuales;
viendo material en vídeo de los conciertos de la banda;

El seguimiento de los resultados educativos se realiza de acuerdo con el sistema de seguimiento desarrollado en la Institución Educativa Infantil Central Edelweiss.

El seguimiento pedagógico en la asociación se realiza en las disciplinas estudiadas y tiene como objetivo investigar y registrar las habilidades coreográficas de cada niño, la dinámica de su desarrollo personal.

El seguimiento contiene el siguiente plan:

monitorear el desarrollo de las habilidades coreográficas de los estudiantes y registrar los resultados obtenidos;

generalización de resultados;

análisis y evaluación de los resultados obtenidos.

Se utilizan las siguientes formas de diagnóstico: observación, conversación, lección abierta, concierto y actuaciones competitivas. Los resultados se monitorean mediante la realización de controles primarios, intermedios y finales.

El control primario se realiza en octubre, su finalidad es determinar el nivel o grado de las habilidades creativas de los niños al inicio del ciclo educativo infantil. Durante el diagnóstico se determina el nivel de preparación de los niños para este tipo de actividad, las formas y métodos de trabajo con estos niños y la elección del programa de formación.

El control intermedio se realiza durante todo el año y se recapitula a final de mes. Su propósito es resumir los resultados provisionales y evaluar el éxito del progreso de los estudiantes. Durante el diagnóstico se determina la evaluación del éxito de la elección de tecnología y metodología y se analizan los resultados del aprendizaje en esta etapa.

Los diagnósticos finales se realizan en abril y mayo. El objetivo es determinar el nivel de entrenamiento y el nivel de desarrollo de las habilidades coreográficas de los niños.

A partir de los resultados del seguimiento, a partir de análisis y diagnósticos comparativos, se realizan ajustes al programa, formas y métodos de enseñanza de los estudiantes.

Este diagnóstico también nos permite notar el crecimiento del desarrollo psicológico y creativo de los niños. Los estudiantes desarrollan una adecuada valoración de sus propios logros y un deseo de mejora.

Se realiza un trabajo individual, coreografiando danzas para niños específicos, teniendo en cuenta su nivel de danza, plasticidad, emancipación emocional y las peculiaridades de su propia presentación de la danza y la imagen escénica.

Durante su existencia, el grupo de danza "Step Forward" ha logrado importantes resultados creativos.

tabla 1

La eficacia de la participación de los niños en concursos y eventos.

Nivel y nombre del concurso Resultado Año y lugar Concurso interregional "Cinco puntos" Diploma de segundo grado, Diploma de tercer grado 2013 Festival de creatividad juvenil de Yaroslavl "Años jóvenes" Participantes 2013 Concurso regional de Yaroslavl "Escalera de oro" Diploma del 1er grado, Diploma de 1er grado, Diploma de 1er grado, Diploma de 2do grado, Diploma de 2do grado 2009-2014 Poshekhonye, región de Yaroslavl Concurso internacional “Gran Cambio” Ganadores del 3er grado 2013 Concurso Regional de Yaroslavl “ Hilo de Oro” Diploma de segundo grado 2013 Yaroslavl 1 Concurso de toda Rusia de actividades creativas de aficionados entre instituciones educativas “Consonancia de corazones” » 2do lugar 2014 Moscú Concierto para el día de la policía participantes municipales Concierto para el día de las personas con discapacidad participantes municipales “Maestro del año” actuación en la parte ceremonial municipal Participantes Concierto de gala del festival “Escalera de Oro” municipal Participantes Informe concierto del Centro municipal Participantes Concierto por el Día del Niño municipal Participantes Actuación en el hilo del concurso “Golden”"municipalParticipantesDiscurso en el Día de la CiudadmunicipalParticipantes

Durante la observación de las clases del grupo, notamos que el maestro presta atención a cómo los niños realizan la tarea, cómo se manifiesta su actividad, se moviliza su atención y, especialmente, cómo los niños superan las dificultades en el dominio del material. Durante las clases en el grupo más joven, el profesor utiliza formas de trabajo lúdicas y realiza todos los ejercicios y movimientos de danza junto con los niños. En las clases del grupo senior, el profesor enfatiza la independencia de los alumnos. Los niños eligen su propio repertorio y aprenden movimientos de baile para escenificar el baile.

El maestro apoya los intereses de los niños, fomenta sus éxitos intermedios y los lleva a lograr el objetivo final.

La experiencia personal del autor muestra que el profesor utiliza clases magistrales conjuntas con estudiantes que han demostrado habilidades especiales. Estas clases magistrales se imparten en escuelas rurales para niños que participan en asociaciones de danza.

En el proceso de trabajo de investigación, realizamos una entrevista con la profesora de educación adicional Vera Yuryevna Mosulina.

Tema de la entrevista: “El sistema de trabajo de un docente adicional para identificar la superdotación en la coreografía”.

- Vera Yurievna, ¿sigue usted los resultados de los alumnos? ¿Y también tus propios resultados?

- Sí, el seguimiento de resultados se realiza tres veces al año: insumo, continuo y final. Al final del año, se elabora una tabla que muestra cómo ha cambiado el nivel de conocimientos, habilidades y habilidades creativas, personales y teóricas en los indicadores de seguimiento.

Definitivamente hago un seguimiento de mis propios resultados. Al final del año estoy escribiendo un autoanálisis de mis actividades. Con base en los resultados del año, determino las fortalezas y debilidades de mi trabajo, teniendo en cuenta los ajustes en mis actividades, elaboro un plan para el próximo año.

- ¿Identifica a los niños que muestran un alto nivel de habilidad como niños superdotados?

- Sí. De hecho, un niño superdotado es un concepto muy multifacético porque, por regla general, un niño superdotado es un niño con capacidades extraordinarias. Pero, como regla general, en la práctica resulta que los niños superdotados no siempre tienen algunas características especiales en la vida o en la escuela.

En el grupo más joven tengo un ejemplo absolutamente maravilloso: Daniil Sokolov. No es obediente, ni asiduo, muy temperamental, pero, sin embargo, tiene talento para el baile. El talento para el baile de Danil no fue visible de inmediato; quedó velado por su carácter complejo. Después de abrirse, sintió confianza en el maestro. Y sólo entonces empezó a trabajar y a mostrar lo que realmente es. Para que se revele la superdotación, es necesario que cada niño se sienta liberado, sienta la confianza del maestro, esté lo más ocupado posible, sienta su propia importancia, crecimiento profesional y autosatisfacción, tanto creativa como social.

¿Qué criterios te ayudan a evaluar el nivel de habilidades de baile?

- Como tal, los criterios de talento en coreografía no están definidos. . Existen criterios generales similares a otras áreas de la superdotación. Estos son: musicalidad, sentido del ritmo, plasticidad, resistencia, emancipación emocional, pensamiento creativo.

- Vera Yuryevna, ¿utilizas algún método para identificar talentos en la coreografía? ¿De ser asi, cuales?

- ¿Cómo se realiza la selección para la asociación?

- Acepto a todos en la asociación, ya que el centro de creatividad infantil es un lugar donde los niños pueden venir y probar diferentes áreas de actividad. Con la selección natural sólo quedan aquellos que pueden y quieren bailar, y ponen en ello todos sus esfuerzos y capacidades.

- ¿A qué edad se aceptan niños en la asociación?

- La asociación acepta niños a partir de 5 años que asisten al grupo preparatorio.

- ¿Cómo se forman los grupos de actuación? ¿Existe un enfoque de “primera línea”?

- En mi asociación todo el mundo baila: los que se le dan bien y los que no, como en la mayoría de grupos. En la primera línea se colocan los niños que muestran un resultado bastante alto: técnica, plasticidad, emocionalidad. Nunca hago especial hincapié en la primera línea, aunque por supuesto todos quieren estar ahí.

- ¿Qué problemas educativos surgen si hay varios líderes?

- En mi trabajo, primero distingo entre líderes “verdaderos” y líderes “falsos”. A un verdadero líder se le da la oportunidad de trabajar y demostrarle al equipo que esa es la persona a seguir.

- ¿Planifica clases, formularios y eventos especiales en la asociación para identificar habilidades especiales de baile?

- Sí, se trata de varios conciertos, festivales, concursos que se desarrollan en varios niveles.

- Vera Yuryevna, ¿estás construyendo una ruta individual para niños con talento coreográfico?

- Sí, hay una ruta individual. Fue creado para desarrollar al máximo los talentos de los niños y brindarles la oportunidad de realizarse, lograr resultados especiales y brindarles capacitación preprofesional.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Así, se constató que la Institución Educativa Municipal de Educación Adicional para Niños, el Centro Edelweiss para la Creatividad Infantil, ha desarrollado un sistema de trabajo para identificar y apoyar a los niños superdotados. Se organizan eventos, festivales, concursos y exposiciones para niños con el objetivo de identificar y apoyar a los niños creativamente superdotados. Se organizan actividades de diseño e investigación. Se lleva a cabo un análisis de éxitos y logros especiales, se crea un banco de datos sobre niños talentosos y superdotados.

Como resultado del trabajo de investigación, se llevó a cabo un análisis de los medios pedagógicos para identificar el talento de los niños en la coreografía utilizando el ejemplo de las actividades del grupo de danza "Step Forward" MOUDOD CDT "Edelweiss". Se revisó y estudió un programa educativo adicional que brinda apoyo psicológico y pedagógico a niños con talento coreográfico evidente y potencial, y se realizó una entrevista con un profesor de educación adicional en coreografía.

Habiendo analizado las actividades del equipo, podemos concluir que el trabajo del docente utiliza diversas tecnologías, métodos y métodos pedagógicos destinados a identificar signos de superdotación en los niños en la coreografía. Además, para los niños que muestran altos resultados, el profesor utiliza clases magistrales conjuntas in situ.

El estudio de las habilidades coreográficas del niño y la dinámica de su desarrollo se lleva a cabo mediante un método como el seguimiento, que permite observar el desarrollo de las habilidades coreográficas, registrar y resumir los resultados obtenidos, analizarlos y evaluarlos. Además, se utilizan formas de diagnóstico como: observación, conversación, lección abierta, concierto y actuaciones competitivas. Los resultados se monitorean mediante la realización de controles primarios, intermedios y finales.

Conclusión

Como resultado del trabajo de investigación se realizó un análisis de la literatura sobre el tema de investigación; Se identifican las tareas y características de la educación adicional moderna. Se analiza la esencia de la actividad de un docente de educación adicional. Se han identificado las principales funciones del sistema de procesos pedagógicos, tales como: programación, organización, seguimiento, planificación.

Se consideran los conceptos de superdotación infantil en general y en coreografía, y se caracterizan los métodos para su identificación.

Como resultado del trabajo realizado, se revisó y analizó el sistema de trabajo de un docente de educación adicional en coreografía, se caracterizaron los principios organizativos básicos del trabajo de un docente de educación adicional en la identificación de talentos en coreografía. Se analizó un programa para trabajar con niños superdotados en coreografía y se realizó una entrevista estructurada con un profesor de educación adicional en coreografía. También se monitorearon los resultados de las actividades para identificar signos de superdotación de los niños en la coreografía utilizando el ejemplo de los resultados creativos del grupo de danza "Un paso adelante" de la institución educativa municipal de educación adicional para niños del Centro de creatividad infantil "Edelweiss" en Poshekhonye, región de Yaroslavl.

Bibliografía

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2.Evladova, E.B. Educación complementaria en la escuela: En busca de significados y valores [Texto]: monografía orientada a la práctica / E.B. Evladova. - Yaroslavl: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Yaroslavl que lleva el nombre de K.D. Ushinsky, 2013. - 188 p.

Zolotareva, A.V. Educación adicional de los niños rusos en el siglo XXI [Texto]: manual metodológico. - Praga-Yaroslavl: YAGPU, 2013. - 81-83 p.

Zolotareva, A.V. Educación adicional de los niños [Texto]: Teoría y metodología de las actividades sociales y pedagógicas / Artista. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Selivanov. - Yaroslavl: Academia de Desarrollo: 2004. - 304 p. - (Metodología del trabajo educativo en la escuela).

Petrosyan, L.G. Trabajar con niños superdotados en el sistema de educación adicional del liceo [Texto]: “Educación adicional de niños”, 2001. - No. 24. - 37-39 p.

Podlasy, I.P. Pedagogía [Texto]. - M.: Humanitario. Ed. Centro VLADOS, 2003. - 576 p.

Concepto práctico de superdotación [Texto]. - 2ª ed., ampliada. y procesado - M., 2003. - pág.

Sadovsky, V.N. Fundamentos de la teoría general de sistemas [Texto] / V.N. Sadovsky. - M.: “Ciencia”, 1974. - 280 p.

Savelyeva, E.A. Sobre las capacidades artísticas de los niños [Texto] / E.A. Savelyeva. - M.: “Zavuch”, 2000. - No. 6.- p. 132-137.

Recursos electrónicos:

10.Kondybaeva, Zh.K. Identificación y apoyo de niños superdotados en edad escolar mediante coreografía [Recurso electrónico]. Modo de acceso: http://music-art.3dn.ru.

11.Milyutina, I.M. Desarrollo del talento creativo de los niños en lecciones de coreografía [recurso electrónico]. Modo de acceso: http://music-art.3dn.ru.

Sitio web oficial de MOU DOD CDT "Edelweiss" [recurso electrónico]. Modo de acceso: http://cdt-psh.edu.yar.ru

Análisis de medios pedagógicos para identificar signos de superdotación en el grupo de danza “Un Paso Adelante”

En primer lugar, hay que recordar que la danza es una forma de arte en la que la imagen artística se materializa a través de un movimiento organizado musicalmente.

El aspecto motivacional del comportamiento de un niño con talento coreográfico se puede describir mediante las siguientes características:

1. Experimentar un sentimiento de placer por el proceso de danza, una perseverancia asombrosa y un trabajo duro se manifiesta como consecuencia de la pasión.

2. Curiosidad insaciable, voluntad de ir más allá de las necesidades iniciales por iniciativa propia.

3. Rechazo de tareas estándar, típicas y esquemas prefabricados.

4. Altas exigencias sobre los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y perseverancia en su consecución, deseo de perfección.

Al trabajar con niños superdotados se utilizan las siguientes tecnologías pedagógicas innovadoras:

Tecnologías de cocreación. La principal condición para la implementación de esta tecnología es el cultivo de un sentido de tolerancia;

Tecnologías para la formación de un estado psicofísico. En esta tecnología predomina un enfoque suave, principalmente técnicas de meditación y relajación;

Objeto del programa: Brindar apoyo psicológico y pedagógico a niños con talento coreográfico evidente y potencial en un centro de creatividad infantil.

Objetivos del programa:

1. Creación de una atmósfera en el equipo educativo que estimule la necesidad positiva de autodesarrollo de los estudiantes, así como la manifestación del talento potencial, incluido el talento coreográfico: demostración de fe en el éxito de los estudiantes, saturación de comunicación con personas que se dan cuenta. ellos mismos en actividades artísticas y estéticas;

2. Aprenda a expresarse libre, bella y orgánicamente en la danza;

3. Enseñar elementos de danzas de diversos géneros y direcciones;

4. Aprenda a crear trajes escénicos con sus propias manos mediante el modelado y la costura;

5. Aprende a crear una imagen y un estilo a través del maquillaje y el maquillaje.

Metas y objetivos del proceso educativo:

1. Crear las condiciones para mantener y fortalecer la salud, desarrollando cualidades físicas básicas y habilidades motoras.

2. Formación de la necesidad de una cultura del movimiento, un desarrollo físico óptimo y un estilo de vida saludable;

3. Formación de destrezas y habilidades para la superación personal, el autocontrol y el autoconocimiento;

4. Ampliar el alcance del conocimiento sobre diversos tipos de actividad motora, dominando las técnicas de movimiento.

5. Fomentar las cualidades de voluntad fuerte: determinación, perseverancia, formación del carácter, afirmación de una posición de vida activa, optimismo.

6. Crear condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño, sus habilidades creativas, para el bienestar mental y emocional de los niños.

7. Fomentar la independencia y la iniciativa.

La prueba del material aprendido y del nuevo tema se realiza a través de:

observación pedagógica durante una sesión de formación;

observación pedagógica fuera del aula: en la calle, en el interior (comunicación con otras personas);

al organizar lecciones individuales;

viendo material en vídeo de los conciertos de la banda;

El seguimiento de los resultados educativos se realiza de acuerdo con el sistema de seguimiento desarrollado en la Institución Educativa Infantil Central Edelweiss.

El seguimiento contiene el siguiente plan:

Seguimiento del desarrollo de las habilidades coreográficas de los estudiantes y registro de los resultados obtenidos;

Generalización de resultados;

Análisis y evaluación de los resultados obtenidos.

Los diagnósticos finales se realizan en abril y mayo. El objetivo es determinar el nivel de entrenamiento y el nivel de desarrollo de las habilidades coreográficas de los niños.

A partir de los resultados del seguimiento, a partir de análisis y diagnósticos comparativos, se realizan ajustes al programa, formas y métodos de enseñanza de los estudiantes.

Durante su existencia, el grupo de danza "Step Forward" ha logrado importantes resultados creativos.

tabla 1

La eficacia de la participación de los niños en concursos y eventos.

Nivel de competencia y nombre	Resultado	año y lugar
Concurso interregional “Cinco puntos”	Diploma II grado, diploma de tercer grado	Yaroslavl
Festival de Creatividad Juvenil “Años Jóvenes”	Participantes	Yaroslavl
Concurso regional "Escalera Dorada"	diploma de 1er grado diploma de 1er grado diploma de 1er grado Diploma II grado, diploma de segundo grado	2009-2014 Poshekhonye, región de Yaroslavl
Concurso internacional “Gran Cambio”	premios de tercer grado	Yaroslavl
Concurso Regional "Hilo de Oro"	diploma de segundo grado	Yaroslavl
1er concurso creativo amateur de toda Rusia entre instituciones educativas "Consonancia de corazones"
Concierto por el día de la policía	municipal	Participantes
Concierto por el Día de las Personas con Discapacidad	municipal	Participantes
Discurso del “Maestro del Año” en la ceremonia	municipal	Participantes
Concierto de gala del festival Golden Ladder	municipal	Participantes
Concierto informativo del Centro	municipal	Participantes
Concierto por el día del niño	municipal	Participantes
Actuación en el concurso Golden Thread	municipal	Participantes
Discurso en el día de la ciudad	municipal	Participantes

El maestro apoya los intereses de los niños, fomenta sus éxitos intermedios y los lleva a lograr el objetivo final.

En el proceso de trabajo de investigación, realizamos una entrevista con la profesora de educación adicional Vera Yuryevna Mosulina.

Tema de la entrevista: “El sistema de trabajo de un docente adicional para identificar la superdotación en la coreografía”.

- Vera Yurievna, ¿sigue usted los resultados de los alumnos? ¿Y también tus propios resultados?

Sí, el seguimiento de resultados se realiza tres veces al año: insumo, continuo y final. Al final del año, se elabora una tabla a partir de los resultados de cuánto ha cambiado el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas creativas, personales, teóricas en los indicadores de seguimiento.

- ¿Identifica a los niños que muestran un alto nivel de habilidad como niños superdotados?

Sí. De hecho, un niño superdotado es un concepto muy multifacético porque, por regla general, un niño superdotado es un niño con capacidades extraordinarias. Pero, como regla general, en la práctica resulta que los niños superdotados no siempre tienen algunas características especiales en la vida o en la escuela.

-¿Qué criterios te ayudan a evaluar el nivel de habilidades de baile?

Por tanto, no se han definido los criterios de talento en coreografía. Existen criterios generales similares a otras áreas de la superdotación. Estos son: musicalidad, sentido del ritmo, plasticidad, resistencia, emancipación emocional, pensamiento creativo.

- Vera Yuryevna, ¿utilizas algún método para identificar talentos en la coreografía? ¿De ser asi, cuales?

Cuando trabajo con niños superdotados, también utilizo tecnologías didácticas que nos permiten identificar el potencial de las habilidades creativas del participante. Esto puede ser: evaluar a los estudiantes para identificar su actividad motora, expresividad plástica, oído musical y rítmico, realización de una tarea creativa; técnicas de realización para identificar habilidades comunicativas; realización de ejercicios y estudios de liberación y retirada de pinzas; estiramientos, que son ejercicios y tareas plásticas de improvisación.

- ¿Cómo se realiza la selección para la asociación?

Acepto a todos en la asociación, ya que el centro de creatividad infantil es un lugar donde los niños pueden venir y probar diferentes áreas de actividad. Con la selección natural sólo quedan aquellos que pueden y quieren bailar, y ponen en ello todos sus esfuerzos y capacidades.

- ¿A qué edad se aceptan niños en la asociación?

La asociación acepta niños a partir de 5 años que asisten al grupo preparatorio.

- ¿Cómo se forman los grupos de actuación? ¿Existe un enfoque de “primera línea”?

En mi asociación todo el mundo baila: los que se le dan bien y los que no, como en la mayoría de grupos. En la primera línea se colocan los niños que muestran un resultado bastante alto: técnica, plasticidad, emocionalidad. Nunca hago especial hincapié en la primera línea, aunque por supuesto todos quieren estar ahí.

- ¿Qué problemas educativos surgen si hay varios líderes?

En mi trabajo, primero distingo entre líderes “verdaderos” y líderes “falsos”. A un verdadero líder se le da la oportunidad de trabajar y demostrarle al equipo que esa es la persona a seguir.

- ¿Planifica clases, formularios y eventos especiales en la asociación para identificar habilidades especiales de baile?

Sí, se trata de varios conciertos, festivales, concursos que se desarrollan en varios niveles.

- Vera Yuryevna, ¿estás construyendo una ruta individual para niños con talento coreográfico?

Sí, hay una ruta individual. Fue creado para desarrollar al máximo los talentos de los niños y brindarles la oportunidad de realizarse, lograr resultados especiales y brindarles capacitación preprofesional.

Conclusiones sobre el segundo capítulo.

Alevtina Krivaksina
Desarrollo de habilidades coreográficas de niños en edad preescolar.

Desarrollo de habilidades coreográficas de niños en edad preescolar.

“La danza es la única forma de arte en la que nosotros mismos somos el instrumento”

Raquel Farnhagen

Atención Los niños siempre se han sentido atraídos por el arte coreográfico.. Generalizado en instituciones preescolares implementar programas de educación preescolar, adquiridos tempranamente coreografía. Preescolares Amar el arte de la danza, mostrar perseverancia y diligencia en la adquisición de conocimientos y habilidades de danza. Utilizando medios específicos del arte de la danza, interés. niños, profesores de ritmo y coreografía tener la oportunidad de realizar una gran labor educativa.

Desarrollo Las habilidades motoras deben ocurrir simultáneamente con desarrollo del habla. Durante mucho tiempo se ha demostrado que existe una estrecha relación entre la coordinación y la actividad de los movimientos de un niño y desarrollo las más diversas cualidades mentales de una persona, y esta conexión, hasta cierto punto, puede ser uno de los indicadores desarrollo La esfera emocional e intelectual del niño se convierte en la clave de su éxito creativo en la actividad artística.

En la danza, un niño muestra su capacidades, tu actividad creativa, su imaginación se desarrolla, creativo capacidades: el niño aprende a crear él mismo imágenes plásticas. Interacciones niños en edad preescolar Las actuaciones en equipo y colectivas frente a una audiencia también tienen un efecto positivo en la educación. niños e inculcar un sentido de responsabilidad, amistad, camaradería, la experiencia del éxito le brinda satisfacción moral, se crean las condiciones para la autorrealización del potencial creativo del niño. Las clases de baile son una buena forma de aliviar el estrés, activar la atención, potenciar la reacción emocional y en general aumentar el trabajo y la vitalidad del niño.

clases de ritmo y ayudar a los niños con la coreografía

aliviar la tensión psicológica y la tensión muscular

Desarrollar un sentido del ritmo y la confianza en uno mismo.

desarrollar la expresividad

aprender a moverse de acuerdo con las imágenes musicales, lo cual es necesario para la actuación en el escenario

desarrollar resistencia

postura correcta, coordinación, alineación corporal, necesaria no solo para bailar, sino también para la salud en general.

La función educativa de la danza es eficaz porque tiene el efecto más profundo en las emociones y sentimientos del niño, por lo que las clases de danza son una parte orgánica de todo el sistema de educación artística y estética. niños de preescolar.

Temprano coreografíaúnico a su manera. Su objetivo es activar la percepción musical a través del movimiento. Sus ejercicios están orientados al trabajo y, en consecuencia, desarrollo todos los músculos y articulaciones. Para que los ejercicios rítmicos se conviertan en pequeñas obras de arte es necesaria una fusión orgánica de movimientos y música, que llamaríamos "armonía rítmica". Además de esto, la música rítmica, la ropa brillante y los movimientos de baile crean emociones positivas, reducen la fatiga psicológica y aumentan. rendimiento corporal, estimulando el deseo del niño de realizar ejercicio físico. La base de las clases rítmicas consiste en series de ejercicios, de diferente naturaleza, realizados con música rítmica, principalmente de forma fluida. forma y decorado con un personaje de danza.

Realizar ejercicios en una secuencia. forma con un gran número de repeticiones permite combinar los beneficios de las actividades cíclicas (correr, caminar, etc.) con sus capacidades aeróbicas con la accesibilidad y emotividad de los ejercicios gimnásticos. Estas actividades afectan los sistemas cardiovascular, neuromuscular y endocrino del cuerpo.

Ritmo y conceptos básicos La coreografía para niños en edad preescolar se decide como general. y tareas privadas. Los objetivos generales son sanitarios, educativos, educativos. Se pueden clasificar como privados: tareas:

atracción niños a estudios sistemáticos

promoción de la salud

educación de la postura correcta

la prevención de enfermedades

promoción actuación

desarrollo cualidades fisicas basicas

mejorar el sentido del ritmo

formación de una cultura de movimientos.

en el sistema preescolar educación física, presto gran atención a las tareas de desarrollo niños bases de diversos movimientos; expresividad motora de los movimientos; imaginación motora, fantasía.

Para lograr estos objetivos, he desarrollado un programa educativo adicional para la educación preescolar. niños"Mosaico de danza" en grupos de mayores y preescolares. Para lograr mis metas y objetivos, utilizo una variedad de métodos y medios de enseñanza basados en el aprendizaje orientado a la personalidad. La técnica de L.N. Alekseeva, que yo uso, está asociada con la búsqueda de técnicas. promoviendo crear una atmósfera de pasión en el aula, cuando los niños participan en movimientos artísticos no bajo coacción o en respuesta a la orden de un adulto, sino porque es interesante para el propio niño. Uno de los métodos de impartición de clases es el método del juego conversacional, que permite al niño penetrar naturalmente en el concepto artístico, preparándolo para el desarrollo emocional del movimiento y ayudándolo a coordinar los movimientos de su cuerpo con el texto musical y del habla. .

En mis clases trabajo no solo en la formación de la cultura física, sino también emocional y artística de la danza, enfatizando constantemente la conexión entre los movimientos y la música. Para combinar educación física, danza y tipos de movimientos figurativos sobre una base musical, selecciono un repertorio musical para clases que corresponda al nivel estético de percepción. niños en edad preescolar(canciones populares de dibujos animados, algunas canciones pop que dan ganas de moverse al bailar ritmos y estados de ánimo). De ahí se sigue la conclusión de que el movimiento al ritmo de la música es un medio universal de integración holística. desarrollo de la personalidad del niño.

En mi trabajo utilizo diferentes direcciones ritmoplásticas. Y una de las áreas más accesibles, efectivas y emotivas es la danza-gimnasia rítmica.

La eficacia de la dirección radica en sus diversos efectos sobre el sistema musculoesquelético, cardiovascular, respiratorio y nervioso del niño. En mi trabajo trato de utilizar composiciones de danza figurativa, cada una de las cuales tiene una orientación objetivo, un carácter argumental y una integridad.

Base para desarrollo sentido del ritmo y motor habilidades de los niños, que me permite realizar movimientos de forma libre, bella y correcta con la música, de acuerdo con sus características estructurales, carácter, ritmo, tempo y otros medios de expresividad musical, es el ritmo de juego, que utilizo sistemáticamente en mi trabajo.

Para desarrollo habilidades de baile, incluyo en mi trabajo una sección como bailes de juego, que tiene como objetivo desarrollar movimientos de baile en los estudiantes, que promueve mejorar la cultura general del niño.

Para desarrollo fuerza muscular y flexibilidad niños Utilizo el método de plasticidad del juego, que se basa en elementos de movimientos y ejercicios gimnásticos realizados en forma de trama lúdica. El uso de estos ejercicios, además de un estado de ánimo alegre y carga muscular, permite al niño expresar libremente sus emociones, apertura y libertad interior.

Para desarrollo Para la motricidad fina de las manos utilizo ejercicios con los dedos, con y sin acompañamiento musical. Estos ejercicios convierten el proceso de aprendizaje en un juego apasionante, no sólo enriquecen el mundo interior del niño, sino que también tienen un efecto positivo en la mejora de la memoria, el pensamiento, desarrollar la imaginación.

Considero que la actividad protagonista de mis clases son los juegos musicales y al aire libre. Para lograr objetivos, al realizar clases, utilizo técnicas: imitación, imitación, comparaciones figurativas, situaciones de juego de roles y técnicas de competición.

Impresiones musicales obtenidas al escuchar música en clase. coreografía, permanecer de por vida. Lo más difícil para un profesor es trabajar con niños pequeños, porque puede resultar muy complicado involucrarlos en las clases. Aquí aparece a menudo un lado de la vida del niño. psicología: les preocupa más no recibir una reprimenda del profesor, que disfrutar de sus clases, aunque al principio algo no salga bien. Crear situaciones imaginativas en clase ayuda a liberar al niño y hacerle olvidar su ineptitud.

También utilizo activamente la teatralización. Las palabras literarias, los elementos de los cuentos de hadas y los acertijos ayudan. "despertar" imaginación niños, agudizar la percepción, aumentar el interés por el proceso y el resultado. Se sabe que los niños están felices de transformarse en personajes reales o de cuentos de hadas, utilizando una variedad de expresiones faciales, gestos característicos y acciones, mientras muestran imaginación, inventiva e iniciativa. El movimiento en forma de trama está asociado con elementos de imitación, por lo que a menudo se les llama imitativos. Esto también se aplica a los juegos de música que utilizan niños con mucho amor, evocan un estado de ánimo alegre y alegre, junto con las tareas musicales y motoras, hay un elemento de entretenimiento y, a menudo, de competencia: quién es más rápido, quién es mejor, quién es más diestro, valiente, ingenioso, quién será más preciso. completar esta o aquella tarea.

Resumiendo lo anterior, me gustaría señalar que en el mundo moderno los descubrimientos y manifestaciones más interesantes de diversas formas de integración ocurren en las uniones o intersecciones de diversas ciencias y especialidades. Esto no es ajeno al arte, donde la fusión e integración de la música, la plasticidad y el ritmo, coreografía, gimnasia y gimnasia psicológica, autoentrenamiento, ejercicios de respiración, etc. Nacen ideas modernas para la formación de técnicas musicales y rítmicas de la actividad pedagógica.

Los profesores nos esforzamos por introducir niños al maravilloso mundo de la música y la danza, contribuir a su desarrollo estético, y contribuir mejorar y mantener su salud.

Nota explicativa

Este desarrollo metodológico está destinado a docentes de educación complementaria de orientación musical y artística.
La superdotación es el nivel de desarrollo de cualquier habilidad humana, asociado a su desarrollo, pero, sin embargo, independiente de ellas.
La superdotación no garantiza el éxito en ninguna actividad, sino sólo la oportunidad de alcanzar ese éxito. Además de tener un conjunto de habilidades, para realizar con éxito una actividad una persona debe tener una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades. Cabe señalar que la superdotación puede ser especial, es decir, superdotación para un tipo de actividad, y general, es decir, superdotación para diferentes tipos de actividad.

La superdotación puede manifestarse claramente, estar relacionada con la edad u ocultarse. Todo niño es superdotado, por lo que la tarea pedagógica es identificar la singularidad de esta superdotación y crear las condiciones para su desarrollo e implementación, lo que se garantiza mediante servicios educativos especiales, el enriquecimiento del entorno de desarrollo, incluidas actividades que cautiven al niño y la motivación de sus propios esfuerzos para mejorar sus habilidades.

Hay 2 formas de identificar a los niños superdotados: mediante diagnósticos médicos y psicológicos y mediante diagnósticos pedagógicos. Este desarrollo está dedicado al diagnóstico pedagógico para la identificación de niños superdotados en coreografías y formas de trabajo.
Para identificar a los niños superdotados en coreografía se desarrollaron criterios, formas de identificación y tareas de diagnóstico. No es raro que las habilidades de baile de los niños no se revelen inmediatamente, sino durante el proceso de aprendizaje en el segundo y tercer año de estudio. Por tanto, las tareas de diagnóstico son de carácter universal y están destinadas a niños de 1 a 3 años de estudio. Se realiza 2 veces al año (al inicio y al final del curso académico).

Criterios para identificar niños superdotados mediante coreografía

Criterios

Métodos y formas para determinar el resultado.

Flexibilidad
Apagar
Paso de baile
Plasticidad, musicalidad.
sentido del ritmo
Aplomo, estabilidad y equilibrio.
Arte
Coordinación
Empeine
Habilidades de comunicación
Cualidades de comportamiento

Pruebas, observación pedagógica.
Pruebas, observación pedagógica.
Observación pedagógica, pruebas (levantamiento de piernas por encima de 90 grados para niñas, por encima de 90 grados para niños, realización de splits: transversal y longitudinal).
Observación pedagógica (estudios musicales y plásticos, tareas de improvisación)
Observación pedagógica (tareas sobre patrones rítmicos, tareas de improvisación, juegos musical-rítmicos)
Observación pedagógica, pruebas.
Observación pedagógica (tareas de improvisación, bocetos de actuación con música, bocetos de danza)
Observación pedagógica (ejercicios de coordinación, pruebas)
Observación pedagógica

Observación pedagógica, retroalimentación de los niños de su equipo.

Tareas de diagnóstico para probar la flexibilidad:

Evaluación de la flexibilidad del hombro.

Los métodos más aceptables para probar la flexibilidad son los ejercicios de control que no requieren técnicas especiales.
El método más sencillo para determinar la flexibilidad de la cintura escapular es doblar los brazos detrás de la espalda desde una posición con un brazo hacia arriba y el otro hacia abajo. En este caso, el examinado no debe realizar ejercicios mientras supera el dolor en las articulaciones del hombro.
La traducción de la calidad de la ejecución del ejercicio al sistema de puntos se muestra en la tabla.

El ejercicio de control se realiza en ambas direcciones (mano derecha arriba, luego izquierda). Se registra el mejor resultado.

Evaluación de la flexibilidad pasiva de las articulaciones del hombro.

La siguiente prueba determina la flexibilidad pasiva de las articulaciones del hombro. Para realizar la prueba necesitará una cinta métrica normal, una cuerda o simplemente una toalla. Desde la posición del brazo en la parte superior, se realiza un movimiento circular hacia atrás en las articulaciones de los hombros. Al mismo tiempo, tus brazos deben permanecer rectos. El movimiento se realiza simultáneamente con ambas manos.

La distancia mínima entre las manos en centímetros permite evaluar la flexibilidad. Se permiten varios intentos, se registra el mejor resultado: la distancia más pequeña entre las manos. La tabla determina el nivel de flexibilidad pasiva en las articulaciones del hombro.

Los exámenes se administran al principio y al final del año escolar. Los resultados se ingresan en la tabla de resumen de observaciones.

Control de la movilidad de la columna vertebral.

El siguiente grupo de pruebas sirve para controlar la movilidad de la columna vertebral. Dos de ellos son flexiones laterales desde una posición sentada en una silla y de pie. Además de la movilidad de la columna, evalúan las propiedades elásticas de los músculos del tronco. La tercera prueba de este grupo es la flexión hacia adelante, cuya calidad depende en gran medida de la elasticidad de los músculos y ligamentos de la parte posterior del muslo. La tabla proporciona una descripción de los ejercicios de control, el método de medición y la puntuación.

Descripción de las pruebas	Medición	Clasificación en centímetros	Puntuación en puntos
№1 Párese de espaldas a la pared a una distancia corta, los talones no toquen la pared, los pies juntos. Sosteniendo la regla primero con la mano derecha, luego con la izquierda, inclínela exactamente hacia un lado (hacia la izquierda), con los brazos estirados y la espalda tocando la pared.	La distancia desde las yemas de los dedos hasta el suelo antes y después de la ejecución en ambas direcciones.
	La diferencia entre la medición primaria y secundaria es un indicador de flexibilidad.
	El indicador global se define como la suma de dos mediciones dividida por dos.	Menos de 18	1
№2 Siéntese en una silla, presione la espalda contra el respaldo de la silla, con las piernas separadas, inclínela hacia la derecha y hacia la izquierda. Realizado lentamente hasta que duela.	La altura de la silla debe ser tal que los muslos y la parte inferior de las piernas formen un ángulo recto. La medición se realiza mediante una regla en centímetros.	El cepillo toca el suelo.
		El puño toca el suelo	3
		Las yemas de los dedos tocan el suelo	2
		Distancia 3 cm o más	1
№3 De pie en el suelo, inclínese hacia adelante, con las rodillas estiradas.		Las palmas yacen en el suelo. Los puños tocan el suelo Los dedos tocan el suelo Distancia superior a 3 cm.

Tareas de diagnóstico de estabilidad y equilibrio.

prueba de bondarevski

De pie sobre una pierna, con las manos en el cinturón, doble la otra pierna a la altura de la rodilla y gírela hacia un lado, presionando el talón contra la superficie interna de la articulación de la rodilla de la pierna de apoyo. Fija esta posición, cierra los ojos y enciende el cronómetro (es mejor que otra persona marque el tiempo, pero puedes hacerlo tú mismo). Apaga el cronómetro cuando empieces a perder el equilibrio (la pierna de apoyo se mueve de su lugar). , o la pierna doblada cambia de posición). Habiendo registrado el tiempo durante el cual lograste mantenerte de pie manteniendo el equilibrio, compruébalo con la tabla.

Los siguientes resultados se consideran satisfactorios:

Ensayos plásticos N°1, N°2, N°3, N°4

Prueba número 1

Pies en la misma línea, los dedos del pie izquierdo descansan sobre el talón del derecho, las manos en el cinturón. Párese con los ojos cerrados durante 15 segundos.

Prueba número 2
De pie sobre “medios dedos de los pies” (de puntillas), con las manos en el cinturón. Inclinaciones rápidas de la cabeza hacia la derecha y hacia la izquierda, en modo triple en cada dirección (derecha, izquierda, derecha; izquierda, derecha, izquierda; derecha, izquierda, derecha - 15 segundos)

Prueba número 3
De pie sobre los dedos de los pies altos, con las manos en el cinturón, inclinaciones rápidas de la cabeza hacia adelante y hacia atrás en modo triple: 15 segundos (abajo, arriba, abajo; arriba, abajo, arriba; abajo, arriba, abajo)

Prueba número 4
Pies en la misma línea, los dedos del pie izquierdo descansan sobre el talón del derecho, las manos en el cinturón. realice flexiones del torso en modo triple: 15 segundos (derecha, izquierda, derecha; izquierda, derecha, izquierda)
Si todos los ejercicios se realizaron de forma fácil y clara, entonces el aparato vestibular funciona con normalidad. Si no pudo completar los ejercicios y experimentó mareos y náuseas, esto es evidencia de que el aparato vestibular necesita entrenamiento.

Tareas de diagnóstico. Arte

Ejercicios psicológicos (estudios)

El contenido de los bocetos no se lee a los niños; la situación se cuenta de forma emocional. A continuación se muestra el contenido de los bocetos, uno para cada emoción. Esta es solo la base para crear muchas opciones sobre un tema determinado. Puedes, por ejemplo, “representar” una situación que sucedió en un grupo, de un cuento de hadas que leíste, etc.
Los héroes (niño, niña) están designados en los bocetos de forma condicional: dependiendo de quién pierda tal o cual ejercicio, puedes cambiar de héroe. Incluso dándole el nombre de niño jugando.

Nueva muñeca (estudio sobre la expresión de la alegría)
A la niña le regalaron una muñeca nueva. ella está feliz, salta alegremente, gira. Juega con una muñeca.

Baba Yaga (estudio para la expresión de la ira)
Baba Yaga atrapó a Alyonushka, le dijo que encendiera la estufa para poder comerlo más tarde y se quedó dormida. Me desperté, Alyonushka se había ido, ella se escapó. Baba Yaga estaba enojada porque se quedó sin cenar, corriendo por la cabaña, pisoteando y agitando los puños.

Focus (estudio sobre la expresión de sorpresa)
El niño se sorprendió mucho: vio como el mago metió un gato en la maleta de otra persona y la cerró, y cuando abrió la maleta, el gato no estaba. Un perro saltó de la maleta.

Cenicienta (estudio sobre la expresión de la tristeza)
Cenicienta regresa del baile muy triste: nunca volverá a ver al príncipe y, además, ha perdido su zapatilla...

Solo en casa (estudio sobre la expresión del miedo)
La mamá mapache fue a buscar comida, el mapache bebé se quedó solo en el hoyo. Todo está oscuro, se oyen todo tipo de crujidos. El pequeño mapache tiene miedo: ¿y si alguien lo ataca y su madre no tiene tiempo de acudir al rescate?

Duremar y Tortilla (desprecio y enfado)
Duremar llegó al estanque y allí se encontró con la tortuga Tortilla. Quería atraparla, pero la tortuga le preguntó: “¡Déjame ir!” Duremar responde: “Ay, maleta flotante, estúpida tía Tortilla, ¿cómo vas a pagarme? Quizás con tu cubierta de huesos, donde escondes tus patas y tu cabeza. La vendería por vieiras” (desprecio). La tortuga se enojó ante tan grosera palabra y dijo: “¡Te lo juro, tú y nadie más recibirás la llave mágica! Sólo lo recibirá el que obligó a toda la población del estanque a pedírmelo” (enfado).

Tareas de diagnóstico. Control de las capacidades de coordinación.

Diagnóstico visual express de la calidad de la ejecución del movimiento (pruebas plásticas).
Ejercicios especiales para desarrollar la coordinación, pruebas de coordinación.

Cuadrado de vals en coordinación con las manos.

Pasos “triples” en el dibujo: adelante, de lado, de lado a lado, atrás, de lado, de lado a lado. Simultáneamente con el paso, los brazos caen de arriba hacia abajo, de abajo hacia los lados, de lado hacia arriba.

IP – 6ª posición de las piernas, brazos levantados.

1 – paso recto hacia adelante, las manos caen de arriba a abajo sobre las caderas.
2 – paso l.n. a la izquierda, brazos extendidos a los lados.
3 – avda. adjunto a l.n. en sexta posición, aplaude por encima de la cabeza.
4 – l.n. Da un paso atrás, las manos caen con una palmada en las caderas.
5 – paso pr.n. a un lado, brazos a un lado.
6 – l.n. está adjunto a pr.n. en 6ª posición, manos con palmada por encima de la cabeza.

Cuadrado de vals coordinado con las manos y en giro entre las esquinas del salón.

Esta es una forma de interpretación más compleja, generalmente se la llama "Gran Plaza del Vals". Realizado de la misma forma que “Vals cuadrado en coordinación con las manos”, pero por turnos de 2, 4, 6 y 8 puntos de la clase coreográfica.

Nota

El estereotipo debe estudiarse en tres etapas:

El primero está separado (solo pasos triples: hacia adelante, hacia un lado, uno al lado del otro). Manos detrás de tu espalda.
El segundo, solo con las manos (de arriba hacia abajo, de abajo hacia los lados, de lado hacia arriba sin pisar).
El tercero es simultáneo (Pasar coordinadamente con brazos y piernas).

Ejercicios especiales de coordinación.

Ejercicio nº 1

IP – piernas en 1ª posición, brazos hacia abajo.
1 – mano derecha en el cinturón.
2 – mano izquierda al hombro.
3 – mano derecha detrás de la cabeza.
4 – mano izquierda adelante.
5 – mano izquierda al hombro.
6 – mano derecha en el cinturón.
7 – mano izquierda hacia abajo.
8 – mano derecha hacia abajo.

Ejercicio nº 2

IP – 6ª posición de piernas, manos abajo.
1 – paso pr.n. a la derecha, derecha en la cintura, gira la cabeza hacia la derecha
2 – l.n. adjuntar a pr.n. en 6ª posición, l.r. en la cintura, gira la cabeza hacia la izquierda.
3 – paso pr.n. a la derecha, derecha hacia abajo, gire la cabeza hacia la derecha.
4 – l.n. está adjunto a pr.n. en 6ª posición, l.r. baja, cabeza recta.

Todo se hace en la otra dirección.

Los diagnósticos para identificar niños superdotados en el campo de la coreografía se realizaron en grupos de 1 y 2 años de estudio. Se identificaron niños capaces en cada grupo y se desarrolló un plan de trabajo individual para ellos.

Un plan de trabajo individual incluye: selección de un repertorio complejo, un enfoque diferenciado de las clases, inclusión de piezas solistas en producciones coreográficas masivas (piezas solistas "Olimpiada", "La guerra no tiene rostro infantil", "Enanos", "Polca checa", "Santa Rusia", "Dunyashi") y producciones individuales en solitario ("Pequeño ayudante", "Oh, cómo me gustas", "Tres amigas").

La tarea de un maestro cuando trabaja con niños superdotados es inculcarles el deseo de autoexpresión creativa, de dominio competente de las emociones y de comprensión de la belleza.

El desarrollo socioeconómico y político de la Rusia moderna requiere una participación cada vez mayor de jóvenes talentosos en su construcción. Una de las áreas clave de la actividad docente en la etapa actual es el trabajo con niños superdotados.

En conclusión, podemos destacar las ideas principales en la enseñanza y crianza de niños superdotados: éxito, cooperación, creatividad, autodeterminación, confianza, autoeducación y superación personal.

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Presentación del programa niños superdotados en coreografía. Ruta educativa individual como forma de trabajo con niños superdotados en clases de coreografía.

Transcripción

Análisis de medios pedagógicos para identificar signos de superdotación en el grupo de danza “Un Paso Adelante”

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