A kisiskolások kommunikációs készségeinek kialakítása tanórán kívüli foglalkozásokon. A kisiskolások közötti kommunikáció jellemzői Kommunikáció az iskolán kívüli tevékenységekben

„Iskolán kívüli tevékenységek szervezése és kommunikáció a kisiskolások között.”

Felmerült a tanulók szabadidejükben való foglalkoztatásának problémája. A tanórán kívüli tevékenységeket a következő területeken veszem figyelembe: lelki és erkölcsi, civil-hazafias, szellemi, egészségmegőrző, családi foglalkozások az iskolai oktatási folyamat szerves részét képezik, teljes mértékben hozzájárulnak a szövetségi követelmények teljesítéséhez. az általános műveltség oktatási színvonalát. Ötvözi az iskolások minden típusú tevékenységét 9, kivéve a tudományos). Az oktatási folyamat szerves része, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. Egy megfelelően szervezett rendszer képes maximálisan fejleszteni vagy formálni minden tanuló kognitív szükségleteit, képességeit

Az „Okos és okos lányok” általános szellemi irány tanórán kívüli tevékenységeinek programja

A program minden tanuló számára készült, de az egyes órák tervezésénél figyelembe veszik az egyéni képzési jellemzőket. A kurzus elsajátítása során a hallgatók nagy lehetőségeket biztosítanak az önálló munkára, keresőtevékenységre, kreatív feladatokra.

A tanfolyam célja: a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése a fejlesztő tevékenység rendszerére épülve.

Főbb célok:

a gondolkodás fejlesztése a mentális tevékenység alapvető technikáinak kialakítása során: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, a fő dolog kiemelésének, bizonyításának és cáfolatának képessége, egyszerű következtetések levonása;

mentális kognitív folyamatok fejlesztése: különféle típusú memória, figyelem, vizuális észlelés, képzelet;

a nyelvi kultúra fejlesztése és a beszédkészség kialakítása: világosan és világosan fejezze ki gondolatait, határozzon meg fogalmakat, vonjon le következtetéseket, érvelje álláspontját;

fejleszti a kreatív gondolkodási készségeket és fejleszti a nem szabványos problémák megoldásának képességét;

a tanulók kognitív tevékenységének és mentális tevékenységének függetlenségének fejlesztése;

kommunikációs készségek kialakítása és fejlesztése: csapatban való kommunikáció és interakció képessége, párban, csoportban való munkavégzés, mások véleményének tiszteletben tartása, munkája és osztálytársai tevékenységének objektív értékelése;

a megszerzett ismeretek és készségek iskolai tantárgyak tanulási folyamatában és gyakorlati tevékenységben való alkalmazásának készségének fejlesztése.

Tervezett tanulási eredmények a hallgatók számára

szabadon választható program „Okos és okos lányok”

A program biztosítja, hogy a hallgatók a következő személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeket érjék el.

Személyes univerzális tanulási tevékenységek (a továbbiakban: UUD)

A tanuló megalakult:

a tanuló belső helyzete az osztályokhoz való pozitív hozzáállás szintjén;

érdeklődés a tanórán kívüli szabadon választható órákon kínált tantárgyi kutatási tevékenységek iránt;

mások tettei erkölcsi tartalmának megértése;

etikai érzések (együttérzés, szégyen, bűntudat, lelkiismeret) az osztálytársak cselekedeteinek és a saját cselekedeteinek elemzése alapján;

az etnikai hovatartozásról alkotott elképzelés.

A tanulónak lehetősége lesz formálódni:

érdeklődés a minket körülvevő világ megértése iránt;

orientáció az eredmények egy-egy oktatási feladat követelményeinek való megfelelésének elemzésére;

önértékelés meghatározott kritériumok alapján az oktatási tevékenységek sikerességére vonatkozóan;

az összetartozás érzése és a szülőföld és a nép iránti büszkeség;

az állampolgári identitásról alkotott elképzelések az „én” orosz állampolgárként való tudatosítása formájában;

a viselkedés orientációja az elfogadott erkölcsi normák felé;

osztálytársak és tanárok érzéseinek megértése;

ötletek az oroszországi természet szépségéről és szülőföldjükről az orosz nyelvi készlet anyagai alapján.

Szabályozási UUD

A tanuló megtanulja:

fogadja el és mentse el a tanulási feladatot;

vegye figyelembe a tanár által meghatározott cselekvési irányelveket;

elfogadja a megállapított szabályokat a megoldási mód tervezésében és ellenőrzésében;

a tanárral és az osztállyal együttműködve több lehetőséget találni a nevelési probléma megoldására;

az eredmények lépésről lépésre történő nyomon követését tanári irányítással;

az elfogadott szabályok alapján végrehajtja a szükséges kiigazításokat a cselekvéseken;

megfelelően észleli munkája tanárok, elvtársak és más személyek értékelését;

szerepet vállal az oktatási együttműködésben;

oktatási tevékenységet szóban, írásban és belsőleg végezni.

a tanárral és az osztálytársakkal együttműködve ellenőrizni és értékelni cselekedeteit;

a gyakorlati feladatok megoldásának eredményei alapján a tanárral és az osztálytársakkal együttműködve vonjon le elméleti következtetéseket a vizsgált nyelvi tények, jelenségek tulajdonságairól;

önállóan, megfelelően értékelje a cselekvés helyességét, és a művelet végén hajtsa végre a végrehajtáshoz szükséges módosításokat.

Kognitív UUD

A tanuló megtanulja:

használjon jeleket, szimbólumokat, táblázatokat, diagramokat;

üzenetet készíteni szóban;

összpontosítson a tanulási feladat megoldásának lehetséges sokféleségére;

elemzi a vizsgált tárgyakat, kiemelve a lényeges és nem lényeges jellemzőket;

érzékeli a bemutatott szöveg jelentését;

elemzi a tárgyakat, kiemelve a lényeges és nem lényeges jellemzőket (a tevékenységek kollektív szervezésében);

a szintézist úgy hajtja végre, hogy részekből egy egészet alkot;

a csoportok számának feltüntetésekor a vizsgált objektumok összehasonlítását, sorozatosítását és osztályozását önállóan azonosított okok (kritériumok) szerint végzi;

ok-okozati összefüggések megállapítása a vizsgált jelenségek körében;

általánosít (azonosít egy sorozatot vagy objektumosztályt adott jellemző szerint és függetlenül is);

az elemzett objektumokat (jelenségeket) különböző általánosítási szintű fogalmak alá sorolja.

A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:

rövid üzeneteket készíteni szóban és írásban;

különböző típusú üzenetekből (beleértve a szövegeket is) információkat nyer ki az oktatási feladatnak megfelelően;

rögzíti (rögzíti) a pedagógus által a tanult nyelvi tényről meghatározott információkat;

a vizsgált objektumok összehasonlítását, sorozatosítását és osztályozását önállóan azonosított okok (kritériumok) szerint a csoportok számának feltüntetésével vagy anélkül;

általánosítani (következtetni, hogy mi a közös számos egyedi objektum esetében).

Kommunikatív UUD

A tanuló megtanulja:

megfelelő beszédmódot választani a tanárral és az osztálytársakkal folytatott párbeszédben;

elfogadni más véleményeket és álláspontokat;

alakítsa ki saját véleményét és álláspontját;

tárgyalni, közös döntésre jutni (frontális tevékenységekben tanári irányítással);

olyan állításokat konstruáljon, amelyek a partnere számára érthetőek;

az adott szituációnak megfelelő kérdéseket tesz fel, lehetővé téve annak értékelését a kommunikációs folyamat során.

A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:

monológ állítást készíteni;

összpontosítson a partner pozíciójára a kommunikációban és az interakcióban;

más véleményeket és álláspontokat figyelembe venni;

tárgyalni, közös döntésre jutni (csoportban, párban végzett munka esetén);

a partner cselekedeteinek ellenőrzése: értékelje a partner által végrehajtott cselekvések minőségét és sorrendjét, hasonlítsa össze ezeket a műveleteket azzal, ahogyan „én magam” végezném őket;

megfelelően használja a szóbeli beszéd eszközeit a különböző kommunikációs feladatok megoldásához;

hajtsa végre a kölcsönös ellenőrzés akcióját.

A tárgy eredményei

A tanuló megtanulja:

Ismertesse a tárgyak jellemzőit, és ismerje fel a tárgyakat jellemzőik alapján;

Azonosítsa a tárgyak lényeges tulajdonságait;

Tárgyak és jelenségek összehasonlítása egymással;

Összegzés, egyszerű következtetések levonása;

A jelenségek, tárgyak osztályozása;

Határozza meg az események sorrendjét;

Ítéljen szembeforduló jelenségekkel;

A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:

Adjon definíciókat bizonyos fogalmakhoz;

Határozza meg a „nemzetség” - „faj” típusú objektumok közötti kapcsolatokat;

A fogalmak közötti funkcionális kapcsolatok azonosítása;

Határozza meg a mintákat és rajzoljon analógiákat.

A tervezett eredmények nyomon követése, értékelése.

A szabadon választható tárgy értékirányelveken alapul, amelyek teljesítését az oktatási eredmények határozzák meg:

Az igazság értéke– ez az értéke a tudományos tudásnak, mint az emberiség kultúrájának, az értelemnek, a lét lényegének megértésének, az univerzumnak.

Egy személy értéke mint a világ megértésére és önfejlesztésére törekvő racionális lény.

A munka és a kreativitás értéke mint az emberi tevékenység és élet természetes feltétele.

A szabadság értéke mint a választás szabadsága és az ember gondolatainak és cselekedeteinek bemutatása, de a szabadságot természetesen korlátozzák a társadalom normái és viselkedési szabályai.

Az állampolgárság értéke– az ember tudatában annak, hogy a társadalom tagja, egy nép, egy ország és állam képviselője.

A hazaszeretet értéke– az ember lelki érettségének egyik megnyilvánulása, amely az Oroszország, az emberek iránti szeretetben, a Haza szolgálatának tudatos vágyában fejeződik ki.

A tanórán kívüli foglalkozások nevelési eredményei a minőségeket három szinten értékelik .

Az eredmények első szintje - az iskolás társadalmi ismeretek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése.

Ennek az eredménynek az eléréséhez különösen fontos a diák interakciója tanáraival, mint a pozitív társadalmi ismeretek és a mindennapi tapasztalatok jelentős hordozóival.

Az eredmények második szintje - a tanuló tapasztalatot és pozitív hozzáállást szerez a társadalom alapértékeihez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra), értékalapú hozzáállást a társadalmi valóság egészéhez.

Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír az iskolások egymás közötti interakciója osztály- és iskolaszinten, azaz védett, barátságos proszociális környezetben. A gyermek ilyen szoros szociális környezetben kapja meg (vagy nem kapja meg) a megszerzett szociális tudás első gyakorlati megerősítését, és elkezdi értékelni (vagy elutasítani).

Az eredmények harmadik szintje - a tanuló tapasztalatot szerez az önálló társadalmi cselekvésről. Csak önálló társadalmi cselekvésben, nyitott társadalomban, az iskola barátságos környezetén kívüli cselekvésben, más, gyakran idegenek számára, akik nem feltétlenül pozitívan viszonyulnak hozzá, válhat egy fiatal igazán (és nem csak megtanulja, hogyan váljon) társadalmi személyiség, polgár, szabad ember. Az önálló társadalmi cselekvés élményében szerzi meg az ember azt a bátorságot, tettrekészséget, amely nélkül elképzelhetetlen az állampolgár és a civil társadalom léte.

Tanórán kívüli tevékenységek programja szociális területeken

"A könyvek varázslatos világa"

Az emberiség egyik fő találmánya a könyv. Nem titok, hogy manapság egyre több gyerek nő fel úgy, hogy nem szeretne könyvet. A gyerekek leggyakrabban tankönyveket, képregényeket, matricás magazinokat olvasnak, videókat, filmeket néznek, számítógépes játékokat játszanak, de egy szépirodalmi könyv továbbra is meg nem valósult tudásforrás marad számukra. A „Könyvek varázslatos világa” program lehetővé teszi, hogy eligazodjon a gyermekkönyvek világában, fokozza a könyvek hatását a körülötte lévő világ megértésének eszközeként, tudásforrásként és érzelmi benyomások forrásaként, valamint fejleszti a fiatalabb iskolások kognitív érdeklődését.

A „Könyvek varázslatos világa” program az általános iskolások tanórán kívüli tevékenységét szervező program egyik változata, amelyet társadalmi irányú külön osztályban valósítanak meg, és 3 évre tervezték.

A tanfolyam célja és céljai

Cél: feltételek megteremtése az olvasás társadalmi jelentőségének megértésének kialakításához, az erkölcsi és etikai normák megerősítése a tanulók tudatában és tevékenységében.

E cél megvalósítása a következők megoldását foglalja magában feladatok:

Erős olvasási készséggel rendelkező aktív olvasó fejlesztése;

A kognitív érdeklődés és az olvasás szeretetének fejlesztése;

Fokozza az érdeklődést az írók művei iránt;

Bővítse a gyermekek látókörét különféle műfajú, változatos tartalmú és témájú könyvek olvasásával;

Gazdagítsa a gyermek erkölcsi és esztétikai élményét.

A „Könyvek varázslatos világa” program úgy épül fel, hogy az olvasás iránti nevelés és érdeklődés felkeltése során átfogó hatást gyakoroljon a gyermek értelmi, érzelmi és akarati szférájára. Minden leckéhez tartozik az olvasási készségek fejlesztése és a gyermek olvasási látókörének bővítése. Emellett a gyerekek erkölcsi ismereteket és érzéseket fejlesztenek: szeretet, empátia, szánalom stb. A foglalkozásokon verseket, dalokat, találós kérdéseket, játékos pillanatokat használnak. Ez enyhíti az érzelmi és fizikai stresszt, és növeli az érdeklődést a vizsgált anyag iránt. Annak érdekében, hogy az órák érdekesek legyenek, és ne fárasztsák a gyerekeket, különböző típusú tevékenységeket biztosítanak: játék, kreatív, kutatás, projekt. A fiatalabb iskolások tevékenységének intenzívebbé tételét a munkavégzés változatos formái és módszerei segítik elő: kollektív kreatív tevékenységek, kiállítások, versenyek, vetélkedők, ünnepek, szóbeli folyóiratok, érdekes emberekkel való találkozások.

A „Könyvek varázslatos világa” program a tanórán kívüli tevékenységek tananyagának része, 1-2. évfolyamon 34 órára, 3. évfolyamon 68 órára készült. Az összes óraszám 136 óra.

Az általános iskolások számára az olvasási önállóság bizonyításához szükséges ismeretek, képességek és készségek szisztematikus körének asszimilációja, valamint a gyermekkönyvek forgatásának és az önálló olvasás igényének motívumainak kialakítása óráról órára a következő logika szerint halad. :

1 év tanulás. Azáltal, hogy a gyerekeknek a rendelkezésre álló olvasási körből könyvismeretet adunk, kialakítjuk bennük a szokást, majd azt az igényt, hogy önállóan és értelmesen válasszák és szisztematikusan, minden szabály szerint olvassák el azokat a gyermekkönyveket, amelyekre szükségük van és érdeklik.

2. évfolyam. A tanulók önálló könyvválasztásra, olvasásra való felkészítésének javítása, i.e. helyes olvasási tevékenység kialakítása a gyermekekben (az olvasás előtti, olvasási és olvasási könyvről való gondolkodás készségei és szokásai).

3. évfolyam. Az olvasói látókör (annak szélessége, mélysége, rendezettsége) és a könyvhöz, mint értékhez, az önálló olvasási tevékenységhez, mint erkölcsi normához való viszonyulás kialakítása a fiatal polgár számára.

A tanfolyam végrehajtásának várható eredménye.

Képes szövegekkel és könyvekkel dolgozni

Az olvasástechnika optimális fejlesztése

Érdeklődést mutat egy könyv iránt

Az olvasó látókörének bővítése.

Tanórán kívüli sporttevékenységek programja

"Egészséges és erős növekedés"

Az egészség az emberi élet legfontosabb értéke. Ennek megértéséhez pedig a lehető legkorábban el kell jutnia az emberhez. A természet hatalmas fizikai és pszichológiai képességekkel ruházott fel bennünket. Ugyanakkor a civilizációs fejlődéssel rendelkező emberrel szemben támasztott követelmények emelkednek, és az életkörülmények bonyolultabbá válnak. Hogyan készíthetjük fel gyermekeinket az egészséges, eredményes életre? Hogyan lehet intellektuálisan fejlődni, megtanítani az iskolásokat a testmozgásra, az egészséges életmódra, a mindennapok megfelelő szervezésére?

Nyilvánvalóvá vált, hogy a jövő nemzedékének és az egész társadalom egészsége közvetlenül összefügg a gyermekkor ökológiájának megőrzésével. A túlterheltséghez vezető fizikai és pszichológiai stressz, a modern gyermek mozgáshiánya az órákon, a szünetekben és még a szabadidőben is, a prioritások eltolódása a tényleges gyermeki játékkultúrától (szerepjáték, aktív, csapatjátékok) a virtuális szféra felé. olyan gyakori jelenségekké váltak, hogy sokan a modern élet sajátosságainak elkerülhetetlen következményeként ismerkedtek meg velük.

A javasolt „Egészségessé és erőssé válni” kurzusprogram kísérletet tesz arra, hogy a gyermekek kezdeti megértését kialakítsa az egészséges életmód alapvető normáiról, valamint a „Környezet” és „Testnevelés” oktatási kurzusok hatókörét bővítse. a természet és az ember ökológiájának megértése.

A tanfolyam céljai:

elképzeléseket alkotni az egészség főbb tényezőiről és „törvényeiről”, a természet és az ember egymásra gyakorolt ​​kölcsönös hatásáról;

rávezeti a tanulókat az emberi test jellemzőinek és képességeinek megértésére;

az egészséggel kapcsolatos gondoskodó hozzáállást és az egészséges életmód szükségességének megértését;

kompetenciák fejlesztésére az életbiztonság területén.

A két évre tervezett „Egészséges és erős növekedés” tanfolyam - 3. és 4. osztály - bármely tanulócsoportban megvalósítható, és nem igényel különösebb előzetes felkészülést.

A 3-4. osztályos tanulók számára készült „Egészségessé és erőssé válni” kurzus bemutatott programja két részből áll: „Összhangban a minket körülvevő világgal” és „Az egészség törvényei”. Az első rész tanulmányozása során a gyerekek kiszélesítik a látókörüket, megismerik korunk globális problémáit, mint az urbanizáció, a környezetromlás (természetesen az adott életkor számára elérhető szinten), megtanulják megérteni a tetteik közötti összefüggéseket. és az egészséget – a sajátjukat és a körülöttük élőket, és elkezdik felismerni a felelősséget az életmódjukért.

A második rész („Egészség törvényei”) tartalma arra irányul, hogy a gyerekek megismerkedjenek saját testükkel és egészségük erősítésének optimális módjaival. A tanórán kívüli foglalkozásokon a tanulóknak lehetőségük van az egészség megőrzésére és javítására vonatkozó ismereteiket bővíteni, rendszerezni, és ami a legfontosabb, a gyakorlatban is alkalmazni. Az iskolások racionális viselkedést tanulnak különféle helyzetekben, szimulációs-játék-szituációkban való részvétellel.

A javasolt tanfolyam nemcsak oktatási és oktatási funkciókat lát el, hanem gyakorlati irányultságú is. Így a napi rutin fenntartásának szükségességéről szóló beszélgetést gyakorlati, az iskolások önszerveződését fokozó feladatok segítik. Sok gyereknek ebben a korban már a közlekedési szabályoknak megfelelően kell átkelnie az úton, tudnia kell, hogyan kell viselkedni idegenekkel, és tudnia kell eligazodni a különböző, esetenként nehéz helyzetekben. A házi feladat elvégzése magában foglalhatja a korszerű technikai eszközök, elsősorban a számítógép használatát, amely ismeretet és bizonyos egészségügyi és higiéniai követelmények betartását igényli.

Általánosságban elmondható, hogy az „Egészséges és erős növekedés” kurzus érdekes és szórakoztató formában történő tanulmányozása lehetővé teszi, hogy felhívja a gyermek figyelmét az egészségére, megtanítsa őt, hogy vigyázzon testére, megszokja a sportolást, az aktív szabadidő eltöltését, és elterjedjen. figyelmes hozzáállás a természethez, az őt körülvevő világhoz, megtanít gyorsan és helyesen dönteni az életben felmerülő helyzetekben.

2.1 A kisiskolások kommunikációs kultúrájának oktatási folyamatának megszervezésének módszerei és formái

A gyermekek fejlesztése és nevelése meghatározott eszközökkel és módszerekkel történik.

Bármilyen jók is a módszerek, csak bizonyos feltételek mellett adnak hatékony eredményt:

minden módszernek (módszercsoportnak) humánusnak, a gyermeket nem megalázónak, jogait nem sértőnek kell lennie. Ez bármilyen korú gyermekre vonatkozik.

a módszernek valósnak, megvalósíthatónak kell lennie, logikusnak kell lennie

befejezése.

A kommunikációs kultúra nevelését az határozza meg, hogy a fiatalabb tanuló hogyan asszimilálja a társadalomban meglévő kapcsolatokat. Felmerül a kérdés, hogyan biztosítható az ilyen asszimiláció. Ehhez hatékony oktatási módszert kell választani és a nevelő-oktató munka megfelelően megszervezni.

Bebizonyosodott, hogy a játék- és szórakoztató tevékenységek, az érdeklődési és szabadidős tevékenységek során az általános iskolásban kialakulnak a társadalomban működő értékorientációk, viselkedés- és kommunikációs minták, azaz olyan kommunikációs kultúra alakul ki, amely így szükséges az időben történő oktatási befolyásoláshoz a kisiskolások „kommunikációs problémáinak” megelőzése érdekében.

Annak érdekében, hogy meghatározzuk a kisiskolások kommunikációs kultúrájának nevelési módszerét, megvizsgáljuk a kisiskolások kommunikációs kultúrájának oktatásának megszervezésének néhány módszerét és formáját különféle tevékenységekben.

A játék, mint nevelési módszer.

A játékot egyetemes, spontán módon kialakuló nevelési formának tekintve a híres pszichológus, D.B. Elkonin hangsúlyozta, hogy egyetlen más típusú emberi tevékenység sem alkot ilyen erőteljes „pedagógiai mezőt” maga körül. A játék egyedisége abban rejlik, hogy a játék az a tevékenység, amely során az emberi képzelet formálódik, enélkül nem lehetséges a személyiség megnyilvánulása. L. S. Vygotsky a játékot a személyes fejlődés kimeríthetetlen forrásának tekintette.

Kiemeljük a játék, mint a kultúra pedagógiai jelenségének legfontosabb funkcióit:

a játék szociokulturális célja;

az interetnikus kommunikáció funkciója;

az emberi önmegvalósítás funkciója a játékban;

kommunikációs játék;

A játék feltétele egy kisiskolásnak, hogy felfedezze az emberi kapcsolatokat. Ez a tudatosságigény kétféle kapcsolat jelenlétét határozza meg a játékban: a fiatalabb iskolások tárgyakhoz való viszonyát és a karakterek közötti kapcsolatokat.

A játék cselekményén keresztül a tanárnak be kell vezetnie a társas viselkedés normáira vonatkozó ismereteket a fiatalabb diák képzeletének szférájába. A játék cselekményének változtatása hozzájárul ahhoz, hogy a fiatalabb diák mélyebben behatoljon a kommunikációs kultúrába, nemcsak a tudás oldaláról, hanem a legfiatalabb iskolások kultúrájának fejlesztéséből is. Ez azt jelenti, hogy a játék tartalma meghatározó tényező az általános iskolás diák kulturális arculatának kialakításában. A fiatalabb iskolás tartalommal végzett „manipulációi” egy fiatalabb iskolás kognitív igényeit elégítik ki, az emberi kapcsolatok szféráját célozzák.

Szabadidős tevékenység.

A szórakoztató tevékenységek lehetőséget adnak arra, hogy az általános iskolások a szabadon választott szórakoztató tevékenységeken keresztül elmélyülten és átfogóan megismerjék az életet, fejlesszék kreatív erejüket, kognitív érdeklődésüket, fejleszthessék kommunikációs készségeiket és üzleti jellemvonásaikat.

Érdekes tevékenységek.

A tantárgyklubok, szekciók, stúdiók lehetővé teszik az oktatási és fejlesztő feladatok megoldásának ötvözését. A fiatalabb iskolások fejlesztésének kísérő formái a változatos olvasási, nézegetői és hallgatói konferenciák, kiállítások. A könyvről, írói munkáról, filmről, színházi vagy televíziós produkcióról vagy rádiójátékról szóló konferenciák aktiválják függetlenségüket az értékelésben, az ítéletalkotásban és a véleményalkotásban. A fiatalabb iskolások érdeklődési körébe tartozó társulások elsősorban a speciális képességek fejlesztésére irányulnak, de a fiatalabb iskolások képességeinek fejlesztése mellett a kommunikációs kultúra ápolása is megvalósul.

Szabadidőprogramok.

A szabadidős tevékenységek vezető formái a klubok, alkotó egyesületek, stúdiók, szabadon választható foglalkozások, alkotóműhelyi foglalkozások, testnevelési szekciók. Segédformaként helytörténeti, folklórexpedíciók és kirándulások, iskolai klubegyesületek, versenyek, versenyek, olimpiák, állami ünnepek szolgálnak. A fiatalabb iskolások szabadidős tevékenységei is hozzájárulnak a kommunikációs kultúra fejlesztéséhez. A felnőttekkel és társaikkal közös szabadidőben a gyerekek megtanulják, hogyan építsék helyesen kapcsolataikat, hogyan oldják meg a konfliktushelyzeteket.

Így a kommunikációs kultúra nevelésének formáit és módszereit megvizsgálva megállapítható, hogy a kisiskolások kommunikációs kultúráját minden forma és módszer alakíthatja.

2.2 Kisiskolások kommunikációs kultúrájának fejlesztésére irányuló kísérleti munka szervezése

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a kisiskolás kor a gyermek életének egyik legfontosabb és legfelelősebb időszaka a fejlődés folyamatában, minden mentális folyamat megváltozik, ami pedig gyökeresen megváltoztatja a gyermek személyiségét. A kommunikációs kultúra előmozdítása lehetővé teszi a serdülőkorú általános iskolások számára, hogy elkerüljék az antiszociális viselkedéssel kapcsolatos számos problémát.

A fiatalabb iskolások közötti kommunikáció kontextusában egészen sajátos kommunikációs akadályok merülhetnek fel. Ezek az akadályok szociális vagy pszichológiai jellegűek. Először is akadályok merülnek fel a kommunikáció során a kölcsönös megértés hiánya miatt. Másodszor, nincs egységes kommunikációs tér, azaz a szociálpszichológiai szféra, harmadrészt pedig nincs közös információs mező (játékok, tevékenységek, különféle események stb.). Ebben az esetben nem érdekli a fiatalabb diákok közötti kommunikáció.

A kommunikációs kultúra sajátos kommunikációs formákban valósul meg, a kortársakkal való első kapcsolatok megtapasztalása az alapja, amelyre a kisiskolás személyiségének további fejlődése, a kommunikáció pedig a kommunikációs készségekre épül.

A kísérleti munkának meg kell erősítenie azt a hipotézist, hogy a kisiskolások közötti kommunikációs kultúra kialakulásának szintje a választott szervezeti és módszertani támogatástól, valamint a megfelelően szervezett oktatómunkától függ.

Ebben a tanulmányban a kommunikációs kultúra kialakulásának szintjének értékelési kritériumai a következők:

a kommunikációs készségek szintjét, amelyet a „Kisiskolások kommunikációs készségeinek felmérése” (A melléklet) tanári kérdőív segítségével határoztak meg;

a szociabilitás szintjét V.F. módosított módszere szerint határoztuk meg. Ryakhovsky, teszt „A szociabilitás szintjének felmérése” (B melléklet)

a kommunikatív kultúra fejlettségi szintjét az összes kutatási módszerből nyert adatok alapján határozzák meg, általános értékelést készítenek és osztanak szét a megállapított pontok szerint:

Alacsony szint 2-4 pont

Átlagos szint 6-8 pont

Magas szintű 10 pont

A tanulmányban 22 általános iskolás vett részt a 2. osztályos, 16. számú középiskola Blagovescsenszkben.

A kísérleti munka három szakaszból állt: megállapítás, formálás és ellenőrzés.

A kísérlet megállapítási szakaszában meghatároztuk egy általános iskolás felnőttekkel folytatott kommunikációs kultúrájának vezető formáját.

A formálódási szakaszban megtanítottuk a fiatalabb iskolásokat viselkedésük irányítására, kitartást és önuralomra neveltük.

A kontroll szakaszban azonosítjuk, hogyan változott az általános iskolások kommunikációs készségeinek szintje.

Megállapítási szakasz.

Cél: a kisiskolások kommunikációs kultúrájának szintjének meghatározása.

Diagnosztikai tevékenységek végzése: A kommunikációs készségek és a szociabilitás szintjének diagnosztizálása az alábbiak szerint történik. Először a tanár a „Kisebb iskolások kommunikációs készségeinek felmérése” teszt segítségével meghatározza az összes tantárgy kommunikációs készségeinek szintjét, majd az osztályteremben, ahol a nyomtatványokkal ellátott papírlapokat az asztalra helyezik, ahol a diákoknak kell. írja le a kérdésekre adott válaszokat plusz vagy mínusz jellel, amit a tanár feltesz.

Ha egy kisdiák nem tud önállóan válaszolni, a tanár azt javasolja, hogy gondolja végig a kérdést egymás után, majd adjon választ.

Egy kérdésre legfeljebb 1 perc áll rendelkezésre.

A diagnosztikai tevékenységek során a tanár minden tantárgyról jegyzőkönyvet tölt ki, ahol pontokat számítanak ki és ezen módszerek szerint határozzák meg a szinteket.

Így a felmérés végén három jegyzőkönyv készül el. Az eredmények feldolgozása:

Minden esetben kiszámítják az egyes mutatók értékeléséhez felhasznált pontok teljes számát. A kommunikáció vezető formája a legmagasabb pontszámot elérő.

A kísérlet során 22 kisiskolás nyugodt volt.

Az elvégzett diagnosztikai intézkedések eredményeit a B. függelék mutatja be. A kontroll szakaszban kapott eredmények megjelenítéséhez a kapott adatokat dinamikusan mutatjuk be (1. ábra).

A módszerek megvalósítása során kiderült, hogy 10 kisiskolás nem rendelkezik kommunikációs készségekkel. Alacsony szintű kommunikációs kultúrájuk van. Nem törekszenek kommunikálni, korlátlannak érzik magukat egy új társaságban, szívesebben töltik az időt egyedül, korlátozzák az ismeretségeiket, nehezen tudnak kapcsolatot teremteni az emberekkel és közönség előtt beszélni, rosszul orientálódnak egy ismeretlen helyzetben, nem védik meg magukat. véleményeket, és nehezen veszik figyelembe a sérelmeket. A kezdeményezőkészség megnyilvánulását a társadalmi tevékenységekben rendkívül alulbecsülik, sok kérdésben inkább kerülik az önálló döntéshozatalt.

10 alany volt átlagos kommunikációs kultúrával. Nem korlátozzák ismeretségi körüket, és megvédik véleményüket. Nem tévednek el egy új környezetben, vesznek részt társadalmi tevékenységekben, kezdeményeznek a kommunikációban, szívesen vesznek részt társasági események szervezésében. Ezeknek a hajlamoknak a lehetősége azonban nem túl stabil. Gyorsan meggondolják magukat, a baráti körük folyamatosan változik. Az ilyen gyerekek nem állandóak, ami befolyásolja a viselkedési kultúrát.

1. ábra – A kisiskolások kommunikációs kultúrájának szintje a kísérlet előtt

A kommunikációs kultúra magas szintű fejlettsége mindössze 2 embernél volt tapasztalható. Ezek az iskolások aktívan törekszenek a szervezési és kommunikációs tevékenységekre, és szükségét érzik ennek. Gyorsan eligazodnak a helyzetekben, és nyugodtan viselkednek egy új csapatban. Fontos ügyben, nehéz helyzetben inkább önálló döntést hoznak, megvédik véleményüket és gondoskodnak arról, hogy azt elvtársaik elfogadják. Izgalmat tudnak hozni egy ismeretlen társaságba, szeretnek különféle játékokat, rendezvényeket szervezni, kitartóak az őket vonzó tevékenységekben. Ők maguk is keresnek olyan elfoglaltságot, amely kielégíti kommunikációs és szervezési tevékenységi igényeiket.

Így az elvégzett diagnosztikai intézkedések gyenge eredményeket mutattak a kisiskolások kommunikációs kultúrájának szintjén, ezért szükséges olyan szervezeti és módszertani támogatást kiválasztani, amely hozzájárul a kisiskolások kommunikációs kultúrájának neveléséhez, és a formáló szakasz elvégzéséhez.

Kiemeljük az általános iskolás tanuló érzelmi kultúrájának fejlesztéséhez szükséges feltételeket. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása lehetővé teszi számunkra, hogy kiemeljük a kisiskolások érzelmi és kreatív kultúrájának fejlődésének egyik legfontosabb feltételét - az érzelmileg pozitív tónus kialakulását a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolatokban. Az érzelmileg pozitív tónus kialakítását a...

Memória. A kirándulások hozzájárulnak a tanulók környezettudatosságának formálásához. Így a kisiskolások ökológiai kultúrájának fejlesztését célzó tanórán kívüli tevékenység fontos formája a természetjárás. A „Világ körülöttünk” tanfolyam tanórán kívüli munkaformái közül T.I. Tarasova, P.T. Kalasnyikova és mások a környezet- és helytörténeti kutatómunkát emelik ki. ...

A kutatások szerint a pedagógusok a környezeti kultúra iskolásokba nevelésének nehézségeinek fő okát a környezeti nevelés fejletlen technológiájában látják. Amikor az ökológiai kultúra nevelésének technológiájáról beszélünk, a pszichológiai és pedagógiai technikák és módszerek kombinációját értjük, amely lehetővé teszi a tanuló számára a személyes fejlődésben való előrelépést és az életminőség új szintjének elérését. ...

Ritkán adnak, gyakran csak rövid kijelentésekre szorítkoznak, és nehezen fejezik ki gondolataikat. 2.2 Az általános iskolások kommunikációs készségeinek kialakítását célzó szociálpedagógiai munka technológiájának indoklása szabadidőközpontban A népművészeti nevelést az oktatás általános kontextusában kell szemlélni. Figyelembe kell venni a modern kultúra természetét...

Bevezetés

1. fejezet A kisiskolások tanórán kívüli tevékenységének elméleti alapjai

1 A tanórán kívüli foglalkozások lényege, tartalma

1.2 A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének modelljei

3 A kisiskolások tanórán kívüli tevékenységének szervezési formái

2. fejezet Az iskola és a család interakciójának megszervezése a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeiben

1 A szülőkkel való munka megszervezése művészeti és esztétikai területeken

2 A szülőkkel való munkaszervezés jellemzői a sport- és rekreációs területeken

3 Az „Apa, anya, én - egy sportcsalád” verseny megszervezésének jellemzői, mint a sport- és rekreációs területeken az oktatási eredmények elérésének egyik formája

Következtetés

Bibliográfia

1. számú melléklet

2. függelék

Bevezetés

Jelenleg sürgető probléma a család és az iskola interakciója az iskolán kívüli tevékenységekben. Mivel a család és az iskola a gyermek- és serdülőkorban az egyén nevelésének és szocializációjának két fő és egyenrangú tárgya. Az iskola és a család kapcsolatáról szólva mindenekelőtt fontos megjegyezni, hogy az oktatási tevékenységekben az összekapcsolódás, a kölcsönös folytonosság és a komplementaritás elvén kell alapulniuk. Nem a funkciók elhatárolása, nem a család felelősségének csökkentése, hanem az oktatási folyamat elmélyítése a tanári kar bevonásával az egyetlen helyes út az oktatás és a nevelés minőségének javítására. A szülői közösség érezze magát a tantestület szövetségesének a konkrét nevelési-oktatási feladatok, pedagógiai hatásprogramok kidolgozásában és megvalósításában, figyelembe véve az adott nevelési-oktatási intézmény lakosságszámát, családi és mindennapi környezetét.

Minden interakció alapja a résztvevők igényeinek megvalósítása. Nyilvánvaló, hogy a termelési és a társadalmi-politikai intézmények nagyon távol állnak az ember szabad személyiségfejlődésének problémáitól, miközben a család és az oktatási intézmények fő érdekei a személyiségfejlődés és a gyermek szocializációja terén objektíven egybeesnek. A másik dolog az, hogy a való élet bonyolultságai és ellentmondásai, valamint a kialakult hagyományok általában a gyermek személyiségfejlődésének legfontosabb társadalmi intézményeit a gyermek ellentétes oldalára helyezik. Ezért fontos az általánosítás, a jellemzők elemzése és a család és az oktatási intézmények közötti további interakció a gyermek személyiségének fejlődése érdekében.

A fentiek alapján elmondható, hogy az iskola és a család interakciójának témája releváns a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységében.

A munka tárgya a kisiskolások tanórán kívüli tevékenysége.

A kurzusmunka témája az iskola és a család interakciója a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységében.

A tantárgyi munka célja: Az iskola és a család interakciójának tanulmányozása kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeiben.

A tanfolyami munka céljából a következő feladatok adódnak:

Tanulmányozza és elemezze a témával kapcsolatos pszichológiai, pedagógiai, módszertani szakirodalmat;

Feltárja az általános iskolai tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének lényegét;

Az iskola és a család közötti interakció sajátosságainak azonosítása a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeiben;

Dolgozzon ki egy tanórán kívüli tevékenység tervet az „Apa, anya, boldog család vagyok” verseny megszervezéséhez.

Ebben a kurzusmunkában olyan módszereket alkalmaztak, mint az irodalom elemzése és szintézise, ​​az absztrakció, a specifikáció és az általánosítás.

1. fejezet A kisiskolások tanórán kívüli tevékenységének elméleti alapjai

.1 A tanórán kívüli tevékenységek lényege és tartalma

Sok iskola elfogadja a kiegészítő oktatást vagy a hagyományos klubmunkát tanórán kívüli tevékenységként. Függetlenül attól, hogy ki szervezi, csak akkor tekinthető tanórán kívüli tevékenység részének, ha céljai és tevékenységszervezési módszerei az iskola nevelési programja által meghatározott meta-tantárgyi és személyes eredmények elérésére irányulnak.

A további oktatáshoz a legfontosabb az, hogy a gyermekek tevékenységét saját kedvenc tevékenységükben szervezzék meg, amely teljes mértékben megfelel a gyermek belső szükségleteinek. A meta-tantárgyi eredmények kialakítása a kiegészítő oktatásban szükségszerűen alárendelt jelentőségű. Ezért nem minden kiegészítő oktatás tanórán kívüli tevékenység.

A tanórán kívüli foglalkozások megkülönböztető jegyei: a tanórán kívüli foglalkozások tartalma a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek érdeklődési körének, szükségleteinek tanulmányozásán alapul, lehetőség nyílik a gyermekek és családtagjaik igényeinek, érdeklődésének figyelembevételére; a tanórán kívüli tevékenységek a gyermekek önkéntes részvételének, aktivitásának és kezdeményezésének feltételein alapulnak; a tanórán kívüli foglalkozások pszichológiai légköre kötetlen, ami hozzájárul a gyermekek és a pedagógusok közötti egyenlő, közös érdeklődésen és értékrenden alapuló kapcsolatok kialakulásához.

A tanár és a gyerekek közötti magas szintű interperszonális kapcsolatokat feltételezik; A tanulók átkerülhetnek egyik csoportból a másikba (tantárgy, értelmi fejlettségi szint, vezető-tanár szerint).

Ebből kiindulva a tanórán kívüli foglalkozások a tanóráktól szabadidőben (sok tanár ezt a kifejezést a nap második felét érti) célirányos nevelési tevékenységnek nevezzük, amely egy bizonyos korcsoportba tartozó gyermekek és serdülők szocializációját, társadalmi részvételi igényének kialakítását szolgálja. jelentős gyakorlatok és önkormányzatiság, a jelentős pozitív személyiségjegyek kialakulásának feltételeinek megteremtése, kreatív és kognitív tevékenységük megvalósítása a különböző típusú tevékenységekben, a tartalmas szabadidőben való részvétel.

Ha egy iskolás racionálisan használja az iskolán kívüli tevékenységeket, akkor minden gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy:

Megfelelően értékelje magát, egyéni jellemzőit és képességeit;

Megbízható navigáció a természeti és társadalmi világban;

értelmesen hozzon önálló döntéseket;

Tapasztalat gyűjtése egyéni és kollektív tevékenységekben (alkotó, előadó, reproduktív);

Alkalmazza a megszerzett tapasztalatokat az életében;

A tanórán kívüli tevékenységek területei

Sport és rekreációs terület

Általános kulturális irány

Társadalmi irányítás (projekt tevékenységek)

Általános szellemi (tudományos és oktatási irányítás)

Sport és rekreációs terület

Az általános iskolások egészséges és biztonságos életmódjának megalapozásának biztosítása a kiemelt célok között szerepel. A testnevelés órán megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket ezt követően önálló testmozgási formák rendszerében kell megszilárdítani: reggeli gyakorlatok és higiénikus torna órák előtt, testnevelési percek és szabadtéri játékok szünetekben és séták során, kiegészítő foglalkozások a sport-egészségügyi irányú oktatási és tanórán kívüli tevékenységek között elősegíti a megszerzett ismeretek, módszerek és testgyakorlatok iskolások sport- és egészségügyben történő aktív felhasználásával, napi rutinnal, önálló testmozgással elért egészséghatás fokozását.

Általános kulturális irány

A tudatos, erős meggyőződésű polgár formálásának problémája joggal áll az ideológiai és erkölcsi nevelés élvonalában, és általában véve a nevelés fő problémája. Fontos a kollektivizmus ápolása, az önmagunkkal és egymással szembeni igényesség, az őszinteség és az őszinteség, a kitartás, a szorgalom, a mások javára való igény már kiskorától kezdve. A párkapcsolati normák elsajátítása nélkül nem lehet olyan társas tevékenységet kialakítani, amelynek fejlődése során nő a gyermek önmeghatározási szintje, az „én és a társaim”, „én és a felnőttek” kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megértése. ”, „én és a társadalom” bővül. Az általános művelődési területhez kapcsolódó tanórán kívüli munkavégzés területét a következő tevékenységtípusok képviselhetik: társadalmi kreativitás, önkéntes tevékenység, munkavégzés stb., figyelembe véve a rendelkezésre álló erőforrásokat, a kívánt eredményeket és az oktatás sajátosságait intézmény. Az iskolások általános művelődési irányvonala már az elemi osztályban meg kell tanítsa a gyermekeket önállóságra egyéni, csoportos és kollektív tevékenységeik megszervezésében.

Tudományos - oktatási (általános szellemi) irány

Az iskolások tanórán kívüli oktatási tevékenysége választható tantárgyak, nevelőkörök, hallgatók tudományos társasága, értelmiségi klubok (például a „Mi? Hol? Mikor?” klub), könyvtári estek, didaktikai színházak, ismeretterjesztő kirándulások, olimpiák, oktatási programok formájában szervezhető meg. vetélkedők stb. P.

A tanulók társadalmi ismeretek elsajátítása, a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése csak akkor valósítható meg, ha a gyermekek kognitív tevékenységének tárgya maga a társadalmi világ, vagyis az emberek és a társadalom életének ismerete: annak szerkezete és lételvei. , etikai és erkölcsi normák, alapvető közéleti értékek, a világ- és hazai kultúra emlékei, az etnikai és vallásközi kapcsolatok jellemzői.

Projekt (társadalmi) irány

Jövőbeli önmeghatározása attól függ, hogy a tanuló hogyan tudja alkalmazni tudását, és mennyire kompetens egy széles, iskolán kívüli kontextusban. Ez nem csak az ismeretek megszerzésének és alkalmazásának képessége, hanem a kommunikációs készség, az önkontroll és önértékelési készség, valamint a kreatív képességek fejlesztése.

A fiatalabb iskolások önálló vagy irányított projekttevékenységei segítik kreatív potenciáljuk megvalósítását. Bármilyen kísérlet a tanulók projekttevékenységének tematikus korlátozására a tantárgy keretein belül vagy az óra szervezeti keretein belül (a tanulók mini-projektjei, mint önálló munkavégzési forma) helyettesítik a projektmódszer alkalmazási elképzeléseit a tantárgyban. oktatási folyamat. A projekttevékenységek során a junior diák felhasználja a megszerzett tudást, és kiválaszt bizonyos oktatási tevékenységeket.

Katonai-hazafias irány

Az iskolai katonai-hazafias nevelés a személyiségformálás összetett és sokrétű folyamatának szerves része. Alapja a szülőföld iránti elkötelezettség és az arra való büszkeség kialakítása és fejlesztése a gyermekekben minden gazdasági és politikai helyzetben.

1.2 A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének modelljei

A tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésekor az oktatási intézmény a nevelési-oktatási intézmények képességeit használja fel a gyermekek, kulturális és sportszervezetek kiegészítő oktatására. Jelenleg a középiskolákban négy fő modell létezik a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésére.

Az első modellt körök, szekciók, klubok véletlenszerű halmaza jellemzi, amelyek munkája nem mindig ötvöződik egymással, az általános iskolai élettel való kapcsolat is szituációs és töredékes. Az iskola minden tanórán kívüli munkája és tanórán kívüli tevékenysége teljes mértékben a rendelkezésre álló személyi és anyagi lehetőségektől függ; A délutáni gyermekfoglalkozás-szervezés fejlesztésének stratégiai irányvonalai nem igazodnak ki. Sajnos eddig ez a legelterjedtebb modell. De még ennek az iskolai tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének lehetőségének is van bizonyos jelentése, mivel hozzájárul a gyermekek foglalkoztatásához és tanórán kívüli érdeklődési körének meghatározásához.

A második modellt az iskolában elérhető oktatási rendszer egyes struktúráinak belső szerveződése jellemzi, bár az egységes rendszer még nem működik teljes mértékben. Az ilyen modellekben azonban vannak eredeti munkaformák, amelyek mind a gyerekeket, mind a felnőtteket egyesítik (egyesületek, kreatív laboratóriumok, expedíciók , hobbiközpontok stb.). A hasonló profilú klubok, klubok, stúdiók egyetlen program szerint működő klubközpontokká egyesíthetők. Ezek a központok azonban elszigetelten léteznek az iskolában; az iskolai szintű munkával való kapcsolatok is töredékesek. Az ilyen iskolákban gyakran a kiegészítő oktatás szférája az alapoktatás tartalmi frissítése során nyitott keresőterületté, egyfajta tartalék- és kísérleti laboratóriummá válik.

A tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének harmadik modellje egy általános iskola és egy vagy több gyermek-kiegészítő oktatási intézmény vagy kulturális intézmény – gyermekkreativitás központ, közösségi klub, sport- vagy zeneiskola – szoros kölcsönhatása alapján építhető fel, könyvtár, színház, múzeum stb. Az ilyen együttműködést rendszeresen meg kell valósítani. Az iskola és a szakosított intézmény rendszerint közös tevékenységi programot dolgoz ki, amely nagymértékben meghatározza az adott iskola tanórán kívüli tevékenységeinek tartalmát. A modern iskolában a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének negyedik modellje magában foglalja a gyermekek alap- és kiegészítő oktatásának mélyreható integrációját. Tevékenységük tartalmának és szervezési módszereinek meghatározása az intézmény egészének fejlődését biztosító közös koncepcionális elképzeléseken alapul. Ez egy oktatási komplexum, egy iskola-klub, egy kommuna típusú iskola.

1.3 A kisiskolások tanórán kívüli tevékenységének szervezési formái

A tudományos és módszertani kézikönyvben Grigoriev D.V. „Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertervező" a következő szervezési formákat javasoljuk megszervezni:

Nevelési tevékenység szintje Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi élethez való értékszemlélet kialakítása. valóságAz önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése1. Játék Szerepjáték Üzleti játék Társadalmi modellezés Oktatási beszélgetések, szabadon választható tárgyak, olimpiák, nyilvános tudásszemle, értelmiségi klub „Mi? Ahol? Mikor „Gyermekkutatási projektek, tanórán kívüli oktatási rendezvények (diákkonferenciák, szellemi maratonok, stb.), iskolai múzeum-klub 3. Probléma-érték kommunikáció Etikai beszélgetés Viták, tematikus vita Probléma-érték beszélgetés külső szakértők részvételével 4. Szabadidő? és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) Kulturális kirándulások színházakba, múzeumokba, koncerttermekbe, kiállításokba Koncertek, előadások, ünnepi „fények” osztály- és iskolai szinten Iskolások szabadidős és szórakoztató rendezvényei az iskolát körülvevő társadalomban (jótékonysági koncertek, túrák iskolai amatőr előadások stb.) 5. Művészeti kreativitásMűvészi kreativitás klubokMűvészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, előadások az osztálytermekben, iskolaIskások művészi akciói a környező társadalomban6. Társadalmi kreativitás (szociálisan átalakító önkéntes tevékenység) Szociális tesztek (gyermek kezdeményező részvétele a felnőttek által szervezett szociális akciókban) KTD (kollektív alkotómunka) Szociális projekt 7. Munkaügyi (termelési) tevékenységek Tervezési foglalkozások, technikai kreativitás, házi kézműves csoportok Munkaügyi leszállások, produktív szerepjátékok („Mail”, „Mesterek városa”, „Gyár”), gyermekprodukciós csapat felnőtt irányításával Gyermek- és felnőttoktatási produkció8. Sport és szabadidős tevékenységek Sport szekciók, beszélgetések az egészséges életmódról, iskolai sportversenyeken és szabadidős rendezvényeken való részvétel a környező társadalomban. Turisztikai és helytörténeti tevékenységekOktatási kirándulás, turista kirándulás, helytörténeti klub Turisztikai kirándulás, helytörténeti klub Turisztikai és helytörténeti expedíció Kutató és helytörténeti expedíció Iskolai helytörténeti múzeum

Sok iskola elfogadja a kiegészítő oktatást vagy a hagyományos klubmunkát tanórán kívüli tevékenységként. A további oktatáshoz a legfontosabb az, hogy a gyermekek tevékenységét saját kedvenc tevékenységükben szervezzék meg, amely teljes mértékben megfelel a gyermek belső szükségleteinek. A tanórán kívüli foglalkozások jellegzetességei: a tanórán kívüli foglalkozások tartalma a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek érdeklődésének, szükségleteinek tanulmányozásán alapul, figyelembe lehet venni a gyermekek és családtagjaik igényeit, érdeklődését.

Jelenleg a középiskolákban négy fő modell létezik a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésére.

A tudományos és módszertani kézikönyvben Grigoriev D.V. „Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertani tervező" a következő típusú tanórán kívüli tevékenységek megszervezése javasolt az iskolában: játék, kognitív, probléma-érték kommunikáció, szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció), művészi kreativitás, szociális kreativitás (társadalmilag átalakító önkéntes tevékenységek), munkaerő (termelés). ) tevékenységek, sport-rekreációs tevékenységek, turisztikai és helytörténeti tevékenységek.

2. fejezet Az iskola és a család interakciójának megszervezése a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeiben

2.1 A szülőkkel való munka megszervezése művészeti és esztétikai területeken

tanórán kívüli diáksportversenyt

A művészeti és esztétikai irányzat célja: a kultúra formálása az oktatási folyamat valamennyi résztvevője általános lelki fejlődésének részeként.

A művészi és esztétikai tevékenységek a következő tartalommal rendelkezhetnek:

a nemzeti és világörökség megismerése;

a tanulók és a szülők nemzeti kultúrához való érzelmi és értékalapú attitűdjének ösztönzése;

a tanulók és a szülők alkotói tevékenységének megszervezése.

Művészeti és esztétikai irányban a szülők részvétele lehetővé teszi a múzeumi, színházi és koncertkiállítások megszervezésének informális megközelítését. Ebben az irányban javasolt a szülők alkotásaiból kiállítások, a szülők részvételével zajló koncert, egy előadás, ahol a szülők és a diákok játszanak fő és másodlagos szerepet.

Vannak szabványos formái az iskola és a család közötti interakciónak művészi és esztétikai irányban:

Kirándulások;

Múzeumok látogatása;

Kollektív kreatív tevékenységek;

Előadások, filmek megtekintése;

A sport- és rekreációs területek standard interakciós formái mellett nem szabványosakat is kínálnak, pl. az iskolában ritkán használt:

Kiállításokon és amatőr művészeti versenyeken való részvétel;

Körök, szekciók, klubok szervezése szülők által.

2.2 A szülőkkel való munkaszervezés jellemzői a sport- és rekreációs területeken

A sport-rekreációs terület célja, hogy az iskola, a tanuló és családja interakciója révén kialakuljon a tanulókban és szüleikben az egészséges életmód ideológiája.

A sport- és szabadidős tevékenységek a következő tartalommal rendelkezhetnek:

a szülők bevonása közös sport- és szabadidős tevékenységekbe;

Beszélgetések vezetése a szülőkkel az egészséges életmód fontosságáról és szükségességéről;

a tanulók, tanárok és szülők biztonságának és egészségének biztosítása a biztonságos és kényelmes tanulási környezet megteremtésével.

Az iskolák hagyományosan a következő tevékenységeket ütemezhetik be:

„Egészségnap” a szülőkkel közösen;

versenyek „Anya, apa, én - egy sportcsalád”;

tematikus szülői értekezletek „Az egészséges életmódért” olyan szakemberek részvételével, akik feltárják a táplálkozás megszervezésének és az iskolások edzésének jellemzőit;

„Turista nap” a hozzátartozók bevonásával rövid túrákra, hosszú kirándulásokra;

„Síelő Napja”, melyben családi versenyek is szerepelnek majd;

Családi egészségklub találkozói közös természeti kirándulás szervezésével.

Az iskola és a család közötti interakció szabványos formái léteznek a sport és a szabadidő területén:

Gyalogtúrák a szülőkkel;

„Egészségnapok” a szülőkkel közösen. Tematikus napok, például „Turista Nap”, „Síelő Nap” Évtized „Az egészséges életmódért”

"Apa, anya, én - egy sportcsalád" verseny

Tematikus szülői értekezletek, értekezletek.

A standard interakciós formákon kívül az iskolák nem szabványosakat is kínálnak:

Családi fitnesz- és egészségklub. A klub, mint szociálpedagógiai jelenség a sokszínűség egységét, a szülők és gyermekek kognitív, fejlesztő, kommunikációs tevékenységeinek integrálását képviseli, amely az egészséges életmód kialakításának szabad keresésén, a testkultúra iránti érdeklődésen, kreativitáson alapul.

"Legjobb iskolai sportosztály" verseny

2.3 Az „Apa, anya, én - egy sportcsalád” verseny megszervezésének jellemzői, mint a sport- és rekreációs területeken az oktatási eredmények elérésének egyik formája

Az „Apa, anya, én sportolok család” versenyt azzal a céllal rendezik meg, hogy erősítsék a családi és iskolai kapcsolatokat, és az egészséges életmód ápolását célozzák.

A versengés az iskolások természetes versenyigényének irányításának és az egyén és a társadalom számára szükséges tulajdonságok fejlesztésének előtérbe helyezésének módszere. Az iskolások egymással versengve gyorsan elsajátítják a társas viselkedés tapasztalatait, és fejlesztik testi, erkölcsi és esztétikai tulajdonságaikat. A lemaradók számára különösen fontos a verseny: ha összehasonlítják eredményeiket bajtársaik eredményeivel, új ösztönzőket kapnak a növekedéshez, és több erőfeszítésbe kezdenek.

A verseny lebonyolítása nehéz feladat, neveléslélektani ismereteket, számos fontos feltétel és követelmény betartását igényli, melyek közül a következőket jegyezzük meg.

Útmutató az „Apa, anya, én – egy sportcsalád” versenyhez a tanár számára:

Versenytervet készíteni. Gondolja végig az összes szakaszt, a megnyitó ünnepséget és a díjátadó ünnepséget. Díszítsd fel az edzőtermet: akassz fel léggömböket, zászlókat és vicces posztereket. Feltétlenül készítsen listát azokról a gyerekekről, akik részt vesznek a versenyen. Válassz életkoruknak megfelelő váltóversenyeket. Eredmény- és büntetőpontszámítási rendszer kidolgozása.

A verseny típusától függően válassza ki a szükséges sporteszközöket - labdák, könnyű súlyzók, ugrókötelek, szőnyegek, mini-gólok. Helyezze el a berendezést úgy, hogy kényelmesen vigye<#"justify">Következtetés

A kurzusmunka célja az iskola és a család interakciójának tanulmányozása volt a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységében. A kitűzött célok elérése érdekében a kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmát tanulmányozta és elemezte. Feltárásra kerül a kisiskolások iskolán kívüli tevékenységeinek megszervezésének lényege és jellemzői az iskola és a család közötti interakció területén.

Ebből arra következtethetünk, hogy a kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezése az iskolai oktatási folyamat kötelező része. A tanórán kívüli tevékenységek növelik azt a teret, amelyben az iskolások fejleszthetik kreatív és kognitív tevékenységüket. Az új szövetségi állam oktatási szabványa azt feltételezi, hogy az általános iskolában a tantárgyak tanulmányozása közben a korának megfelelő tanulónak el kell sajátítania a kognitív és kreatív tevékenység módszereit.

Az elméleti kutatás eredményeként megvizsgálták a sport- és üdülőterületen a szülőkkel való munkaszervezés sajátosságait, és összefoglalót készítettek a rendezvényről az „Apa, anya, én - egy sportcsalád” versenyre. Az iskolai sport- és szabadidős tevékenység ezen formája a második szint elérésére irányul, i. a társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása.

E munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kidolgozott módszertani anyagokat az oktatási folyamatban az általános iskolai tanárok és a tanulók a tanórán kívüli nevelő-oktató munka gyakorlása során használhatják.

A tanfolyami munka eredményeként a kitűzött cél és célkitűzések teljes mértékben megvalósultak.

Bibliográfia

1.Bayborodova L.V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenysége különböző korcsoportokban/L.V. Bayborodova.- M.: Oktatás, 2013.-177p.

.Bragutsa A.V. Kisiskolások együttműködésének fejlesztése a tanórán kívüli tevékenységekben / A.V. Bragutsa // Általános iskola - 2011. - 6. sz. - 53-55

.Grigorjev D.V. Kisiskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertani tervező: Kézikönyv tanároknak / D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov.- M.: Oktatás, 2010.- 223 p.

.Verseny szervezése [elektronikus forrás], Hozzáférési mód: #"justify">. Malenkova L.I. A nevelés elmélete és módszerei / L.I. Malenkova.- M.: Orosz Pedagógiai Közösség, 2004.- 480 p.

.Módszertani tanácsok általános iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak szervezéséhez. Hozzáférési mód: #"justify"> 1. számú melléklet

Sportfesztivál

"Apa, anya, én sportcsalád vagyok!"

A sportnak nincsenek határai vagy távolságai! Az egész föld népei számára érthető! Ő az egész bolygónk kincse! A sport boldogságot, barátságot és szeretetet ad!

Cél: Az egészséges életmód népszerűsítését célzó családi-iskolai kapcsolatok erősítése.

Célok: 1. Az egészséges életmód népszerűsítése, a családok testnevelésben és sportban való részvételének elősegítése;

Pozitív érzelmeket kelteni a gyerekekben és a szülőkben egy közös eseményből;

Az iskola és a család kapcsolatának megvalósítása a gyermekek testnevelésében;

Esemény forgatókönyv

Vezető. Jó napot kedves barátaim! Ma sportfesztivált tartunk „Apa, anya, én – egy sportcsalád”. Ez egy családi ünnep, amelyen nemcsak a gyerekek, hanem a szüleik is részt vesznek.

Nagyon jó, hogy van bennünk a vágy, hogy barátkozzunk egymással, és jó látni az embereket kedves, barátságos mosolyú és boldog tekintetű. És ha ez egy család, az kétszeresen szép.

Az emberek mindenkor az egészséges életmódra törekedtek, tudni akarták képességeik határait, anélkül, hogy féltek volna a sors kihívásától. És gyakran ő került ki győztesen. És ez a sport: élet, egészség, kockázat, keresés, győzelem.

Ma a szemed előtt zajlanak a legbátrabbak és legelszántabbak, legleleményesebbek és legvidámabbak családi versenyei.

De nem mindegy, hogy ki lesz a győztes a meglehetősen komikus versenyünkön, és biztosan lesz győztes, a lényeg, hogy mindannyian érezzük az ünnep hangulatát, a jóindulat, a kölcsönös tisztelet és megértés légkörét.

És mivel versenyeink vannak, ez azt jelenti, hogy szigorú és tisztességes zsűrinek kell lennie. Műsorvezető: És most megismerkedünk sportfesztiválunk főszereplőivel. Köszöntsük őket. (A családokat ___________________________-nak hívják)

Nézd, itt egy egész osztály gyűlt össze, apukák és anyukák velünk vannak. Az apukák a kanapékat, az anyukák a fazekat dobálták és öltönyöket öltöttek. Házigazda: Úgy gondoljuk, hogy résztvevőink készen állnak a versenyen való részvételre. Köszöntsük ismét csapatainkat. Versenyeket indítunk.

Ötleteinkből bőséges a kínálatunk, és mindegyik neked szól, barátaim! És most késedelem nélkül megkezdjük a versenyt. Első verseny. Vidám család. Az apukák elsőként indulnak ezen a váltóversenyen. A bíró jelzésére az apukák a CS-hez (ellenőrző állványhoz) futnak, megkerülik azt, és visszatérnek. Kézenfogják az anyát, az anyával együtt a CS-hez futnak anélkül, hogy elengednék a kezüket, körbefutják, visszajönnek, megfogják a gyerek kezét és hárman futnak a CS-hez és vissza. Futás közben nem tudod kibontani a karjaidat. Az a csapat nyer, amelyik elsőként fejezi be a versenyt a szabályok megszegése nélkül.

Leltár: állvány.

Második verseny. Tél-tél-tél.

A csapat (apa, anya és gyermek) sílécre száll, és a bíró jelzésére a CS-be vonul. Megkerülik és visszajönnek. Az a csapat nyer, amelyik először fejezi be a váltót.

Felszerelés: síléc Előadó: Ha a váltóversenyre mész rohamozni, a Győzelem nem nagyon látszik számunkra. De még elérjük a győzelmet, Ne pihenj, csapat, nincs toll!

(A bírák két versenyszám eredményét, az iskolai sportolók teljesítményét számítják ki)

Harmadik verseny. – Léggömb váltó – hát.

A bíró jelzésére az első résztvevő (gyermek) bottal vezeti a ballont. A CS közelében, anélkül, hogy a kezét használná (csak egy bot segítségével), beleüti a labdát a vödörbe. Ezt követően kezével veszi a labdát és fut, visszaadva a stafétabotot a következő résztvevőnek (anyának). Anya ugyanezt csinálja, aztán apukák is. Az a csapat nyer, amelyik a szabályok megszegése nélkül a leggyorsabban fejezi be a váltót.

Felszerelés: ütők, léggömbök. Negyedik versenyszám: Labdahordás.

Egy padon ülnek, egymás után (gyerek, anya, apa), előttük karikában golyók (6 golyó). A játékvezető jelzésére a gyermek elvesz egy labdát, és a CS közelében fekvő karikához viszi, és belehelyezi a labdát, majd visszatér. Anya ugyanezt csinálja, de csak két labdával. Aztán apa elfut három labdával, berakja a karikába, és visszajön. Kézen fogja az anyát és a gyereket, együtt rohannak a karikához labdákkal, apa elveszi mind a 6 labdát és visszaszalad, én pedig segítek anyának és gyereknek vinni.

Felszerelés: karikák, labdák

Előadó: Amíg a bírák számítják az elmúlt versenyek eredményeit, figyeljük az iskola sportolóinak teljesítményét. Ötödik verseny. Turisztikai szórakozás (átkelő, pók). Anya és apa egy tornabotot tartanak, és egy bizonyos pontig viszik rajta a gyereket (a gyermek úgy mér a botra, hogy nem érinti a padlót), miután elérte a jelet (karika), a szülők leeresztik a gyereket a karikába, elhagyják a tornát. bottal, vedd a „pókot” és hárman a „pókkal” „Fuss a CS-hez, fuss körbe és térj vissza a jelhez. Elhagyják a „pókot”, veszik a tornabotot és visszaviszik a gyereket Felszerelés: tornabot, karika, „pók”

Előadó: A teszt érdekesebbé tétele érdekében bonyolítottuk a versenyt, hogy ne legyen három ember baja, egy ugrókötelet adunk

Hatodik verseny. Interakció és szolidaritás.

Egy gyerek sállal a kezében áll a rajtvonalnál. Anya és apa megkötött lábbal, derékba ölelve, a bíró jelzésére futnak a CC-hez és vissza. Odaszaladnak a gyerekhez, vesznek egy sálat, és szabad kezükkel felkötik a sálat a gyermek fejére. Utána a gyerek átveszi a labdát, majd „tintahal” pozícióban a CS-hez lép, kezébe veszi a labdát és visszarohan. Ez idő alatt anya és apa kioldja a lábát, és eldönti, hogy ki fut karikával és ki ugrik ugrálókötéllel. Miután eldöntötte, apa (anya) bemegy a CS-be és megpörgeti a hula-karikát, visszafut, anya (apa) ugrókötelet a CS-hez, fut vissza. Az a csapat nyer, amelyik először fejezi be a versenyt.

Felszerelés: zsebkendő, karika, ugrókötél

Vezető. Sportfesztiválunk utolsó versenye véget ért, és amíg a zsűri összesíti az eredményeket, addig én játszom a közönséggel. Találós kérdéseket olvasok, és te megfejted őket.

Reggel korán ébredek A rózsás napsütéssel együtt magam készítem fel a kiságyat, gyorsan csinálom.... (gyakorlatok).

Nem sértődötten, hanem felfújva. Átvezetik a pályán, S ha megütik, nem tud lépést tartani... (a labdával).

Kiáltás hallatszik a jégemelvényen, egy diák rohan a kapuhoz. Mindenki azt kiabálja: „Puck! Hokiütő! Találat! Szórakoztató játék.... (hoki).

Két nyírfa ló visz át a havon. Ezek a lovak pirosak és a nevük... (síléc).

Ki ér utol a jégen? Versenyet futunk. És nem lovak visznek, hanem fényesek... (korcsolya).

Vettem két tölgyfa rudat és két vas futót. Megtöltöttem a rácsokat lécekkel. Adj havat. Kész... (szán).

Egy tiszta reggelen az út mentén harmat csillog a füvön. A lábak mozognak az úton, és két kerék fut. A rejtvénynek van válasza. Ez az én... (biciklim).

Előadó: Jó volt! Nagyon jól kitaláltad őket, de azt hiszem, itt az ideje, hogy a zsűri beszéljen. Most megtudjuk, kinek a családja lett ma a legjobb, barátságos és sportos.

(A zsűri összesíti a verseny eredményeit. Oklevelek és díjak átadására kerül sor.

2. függelék

Tanórán kívüli tevékenység "Apa, anya, én - egy sportcsalád"

a „családok” összefogása, a tanulók bevonása a szisztematikus testnevelésbe és sportolásba; elősegíti az egészséges életmód kialakítását, az értékeket a családi kapcsolatokban, a személyes tulajdonságok kialakulását (szeretet, kölcsönös segítségnyújtás, barátság, összetartás).

Teremtsen vidám és vidám hangulatot a gyerekekben és szüleikben.

Fizikai tulajdonságok fejlesztése: állóképesség, gyorsaság, reakcióerő.

Az iskola és a család kapcsolatának kialakítása a gyermekek testnevelésében.

Az esemény előrehaladása

Sziasztok kedves vendégeink! Szeretettel köszöntjük az „Apa, anya, sportcsalád vagyok!” sportfesztiválon! Ma látogató családi csapataink vannak: (a csapatok neve). Csapataink nagyon izgatottak, köszöntsük őket tapssal.

Zenei hangok és csapatok jönnek elő.

A kezdetek várnak rád.

És a csapatok mind erősek. Kiabáljunk együtt, gyerekek.

Mindenki, mindenki, mindenki.

Testedzés!

A mai sportfesztiválunkon zsűri értékeli az Ön eredményeit. Zsűri nélkül sehol sem vagyunk, Ki fog akkor értékelni. Kövesd a csapatokat, ne írj túl sok bírságot.

verseny: „Csapatbemutató”

Minden csapat bemutatkozik.

verseny: "Találd ki"

Minden csapattal szemben betűk vannak parancsra, mindenki a betűkre fut. Ezekből a betűkből létre kell hoznia a „Happy Starts” kifejezést. Az a csapat nyer, amelyik rövid időn belül befejezi a kifejezést.

„Münchausen báró” verseny

Mesés utazó, aki szeretett ágyúgolyón repülni, ezért a rajtvonaltól a kúpig és vissza kell teljesíteni a távot, a labdát a térdei között tartva. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti a feladatot.

Ki segít az építkezésen? És kirakja a vagonokat, Nagyon erős srácok, segítenek, ha szükséged van rá.

verseny: „Rakodók”

Minden csapat mellett kosarak találhatók, amelyekben 2 kis medicinlabda van a gyerekeknek, 2 közepes labda az anyukáknak, 2 nagy medicinlabda az apukáknak, és minden csapat előtt üres kosarak állnak. Parancsra mindenki egy labdát visz: gyerek, anya, apa és így tovább, amíg az összes golyót egy üres kosárba teszik. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti a feladatot. Kinek a családja a leggyorsabb? Csak itt sikerül nekik. Megmondjuk, hogyan kell lovagolni, és segítünk és elmondjuk.

verseny: „Fun Relay Race”

Parancsra a gyerek ugrál, aztán anya felfújható lóra, majd apa habpelenkában fut,

Amíg a zsűri összesíti a 4 verseny eredményét, addig a csapatok pihennek, mi pedig játszunk a közönséggel.

Milyen labdás sportjátékokat ismersz?

Hogy hívják a futás kezdetét és végét? (kezdés, befejezés)

Milyen eszközökkel dolgoznak a bírók? (síp, zászló, kártyák)

Milyen állat él az edzőteremben? (kecske)

Ez egy hula karika? (karika)

Hogyan játsszák a jégkorongot? (hokiütő)

A zsűri megadja a szót.

verseny: "Egy okos pár"

Egy gyerek áll elöl karikát viselve, karikát tart a kezében. Anya és apa a karikába kapaszkodnak, miközben a homlokukkal egy felfújható labdát nyomnak.

Parancsra mindannyian együtt futnak a mérföldkőhöz és vissza. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti.

7. „Tavaszi nagytakarítás” verseny

Minden csapattal szemben egy halom fűrészpor. Parancsra a gyerek porfogót és seprűt tartva a kezében odaszalad ehhez a csúszdához és seper, fűrészport, visszaszalad és beleönti egy vödörbe, majd anya egy rongyot tartva a kezében fut és megtörli a padlót, ahol hevert a fűrészpor, apa, vödröt tart a kezében, seprű, rongy fut körbe egy tereptárgyon.

Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti a feladatot.

„Jégkorongozók” verseny

Minden csapattal szemben öt kúp van 1 méteres távolságban. Apa parancsra egy botot tartva a kezében teniszlabdával körözi a kúpokat, majd anya és gyerek.

Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti a feladatot.

verseny: "Caterpillar"

Minden csapat feláll egy sportpályára, és parancsra egy mérföldkőhöz és vissza. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti a feladatot.

"Song" verseny

Minden csapat elénekel egy sporttémához kapcsolódó dalt. Most pedig összesítjük az összes verseny eredményét, miközben a zsűri tanácskozik, mindannyian együtt nézzük meg a zenei számot. A zsűri adja a szót, megnevezik a csapatok győzteseit, és felcsendül az „Én, te, ő, ő – együtt egy baráti család” című dal.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

A kisiskolások közötti kommunikáció kialakításának megszervezésében az iskolán kívüli tevékenységekben feltételesen kiemelhetjük három szakasz:

• 1) tervezés, amely magában foglalja a gyermekek érdeklődési körének, hobbijának, szükségleteinek, szüleik kérésének diagnosztizálását és ennek eredményei alapján a tanórán kívüli foglalkozások szervezési rendszerének kialakítását a nevelési-oktatási intézményben és annak szerkezeti felosztásaiban;
• 2) szervezeti és tevékenységi, melynek keretében a kidolgozott tanórán kívüli tevékenységrendszer kialakítása és működtetése erőforrás-biztosításán keresztül történik;
• 3) analitikus, melynek során a létrehozott rendszer működésének elemzése történik.

Az első szakaszban az adminisztráció és a tanárok erőfeszítései elsősorban arra irányulnak, hogy információkat gyűjtsenek arról, mi érdekli az egyes tanulókat, mi a hobbija, hol és hogyan valósítja meg érdeklődését és szükségleteit, mit szeretne még csinálni az osztályteremben, iskolában, kiegészítő oktatási intézményekben. , kultúra, sport, mi a véleménye a szüleiről van ez a kérdés. Ehhez használhat felmérési módszereket (beszélgetés, interjúk, kérdőívek), játéktechnikákat, kreatív feladatokat (1. melléklet). A megszerzett információk fontosak a gyermekek tanórán kívüli tevékenységekben való részvételéhez szükséges egyéni útvonalak összeállításához.

Ezután az oktatási intézményben kialakított tanórán kívüli tevékenységek rendszerével kapcsolatos projektötletek kialakítására kell összpontosítani.

Kialakításakor a nevelési-oktatási folyamat valamennyi tantárgyáról (pedagógusok, tanulók, szülők, szociális partnerek) konszenzusos véleményt kell kialakítani arról, hogy az egyes tanulók minimálisan mennyi időt tölthetnek az oktatási intézményben szervezett tanórán kívüli foglalkozásokon. A vélemények egyetértésekor szem előtt kell tartani D. V. megjegyzését. Grigorjev és P.V. Stepanov szerint „a tanórán kívüli tevékenységekre szánt időt a tanulók kérésére, az oktatási órarendszertől eltérő formában, valamint az iskolások közötti kommunikációra használják fel”.

Célszerű gondoskodni arról, hogy a projekt a tanórán kívüli tevékenységek széles skáláját, formáit és szervezési módjait tartalmazza. Ez lehetővé teszi, hogy minden diák megtalálja a neki tetszőt, amit általában szívesen csinál, és jelentős hatással van fejlődésére. Nem véletlen, hogy K.D. Ushinsky hangsúlyozta: "A tevékenységnek az enyémnek kell lennie, a lelkemből kell származnia." A fiatalabb iskolásokat az érdeklődési körök és a hobbik instabilitása jellemzi, így a megtervezett tevékenységek sokfélesége jó segítség lesz az új igények, érdeklődési körök kielégítésében, erejük, képességeik próbára téve.

Természetesen a tervezés tárgya nem csupán a tanórán kívüli tevékenységtípusok eltérő halmaza kell, hogy legyen, hanem annak szerves rendszere. A rendszer létrehozása magában foglalja a szisztematikus megközelítés alkalmazását az oktatási folyamatban. Célzott és helyes alkalmazásával kialakul egy-egy nevelési-oktatási intézmény oktatási rendszere és strukturális felosztása, valamint az egyes gyermekek nevelésének egyedi rendszerei. A tanórán kívüli tevékenységeket az oktatási gyakorlat szisztematikus felépítésével összefüggésben csak az oktatási rendszer egyik elemének tekintik, amely összekapcsolódik a többi elemével, és célja, hogy hozzájáruljon e holisztikus oktatási komplexum hatékonyságának és fejlesztésének növeléséhez. Ennek kapcsán célszerű a tevékenységtípusok (területek) teljes köréből meghatározni, hogy melyik válhat dominánssá (prioritásossá) és töltheti be a rendszeralkotó szerepet.

Az iskolán kívüli tevékenységekben részt vevő kisiskolások közötti kommunikáció kialakításának rendszerének kialakításakor figyelembe kell venni annak megszervezésének formáit és módszereit. A szövetségi szabvány olyan formák használatát javasolja, mint a kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztal-beszélgetések, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás, valamint társadalmilag hasznos gyakorlatok. Vagyis javasolt a nevelőmunka és a kiegészítő oktatás ismert formáinak alkalmazása. A formaválasztás jogát a tanárok és tanítványaik illetik meg. Ahhoz, hogy ez a választás indokolt legyen, és hozzájáruljon egy hatékony tanórán kívüli tevékenységrendszer kiépítéséhez, támaszkodni kell a tudományos és módszertani fejlesztésekre. Például célszerű figyelembe venni N.E. Shchurkova: „A tanórán kívüli (tanórán kívüli) tevékenységek során az oktatási folyamat magja lesz, az orosz iskolában pedig hagyományosan a tanulók csoportos tevékenysége, amelyet a gyakorlatban csoportos tevékenységnek vagy oktatási eseménynek neveznek.

A tudósok által kidolgozott nevelő-oktató munka formáinak osztályozása jó tudományos és módszertani támpont lehet a tanárok számára a tanulók tanórán kívüli tevékenységi rendszerének kialakításához és létrehozásához. Az űrlapok osztályozásának alapjaként a kutatók a következő jellemzőket használják:

résztvevők száma ( tömeg, csoport, egyén);

tevékenységek ( kognitív, munkaügyi, művészi és esztétikai, játék-, sport- és rekreációs, értékorientált, kommunikációs tevékenységek formái);

felkészüléshez szükséges idő ( rögtönzött és előzetes felkészülést igényel);

a résztvevők mozgásának módszerei ( statikus, statikus-dinamikus, dinamikus-statikus);

a tanulók tevékenységekbe való bevonásának természete ( a kötelező részvételt igénylő és az önkéntes részvételt igénylő nyomtatványok);

szervezés módja ( egy személy vagy résztvevők csoportja, vagy a csapat összes tagja szervezi);

interakció más csapatokkal és emberekkel („nyitott”, másokkal összetartott és „zárt”, a csapaton belül csak a tagjai tartják meg);

tanári befolyásolás módszere ( közvetlen és közvetett);

nehézségi fok ( egyszerű, összetett, összetett).

A gyakorlók számára érdekes lehet valami, amit a közelmúltban D.V. Grigorjev és P.V. Sztyepanov kiegészítése a tanórán kívüli nevelőmunka formáinak osztályozásával. A kézikönyvben „Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertani tervező" háromféle forma megkülönböztetését javasolják a használatuk eredményeinek szintje szerint:

• 1) a társadalmi ismeretek megszerzését elősegítő formák;
• 2) formák, amelyek hozzájárulnak a társadalmi valósághoz való értékalapú attitűd kialakításához;
• 3) az önálló társadalmi cselekvés megélését elősegítő formák.

A tudományos kutatások eredményei azt mutatják, hogy a tevékenységeknek az iskolások fejlődésére gyakorolt ​​hatásának hatékonysága jelentősen megnő, ha komplex szervezési formákat alkalmaznak. Az oktatási folyamat komplex formáján az egyes formák, technikák és módszerek egyetlen egésszé egyesített összességét értjük, amelyeket egy elvi koncepció, terv, algoritmus köt össze a tevékenységek hosszú távú megvalósítására, és integrációjuknak köszönhetően rendelkezik hatékony és sokoldalú befolyásolás lehetősége a gyermekek fejlődésére.

A kisiskolások közötti kommunikáció kialakításának megszervezésének második szakaszában az iskolán kívüli tevékenységekben minden tevékenység a kidolgozott projekt megvalósítására irányul. Sikerük nagyban függ az erőforrások rendelkezésre állásától.

A projekt megvalósításához szükséges személyzet rendkívül fontos. A tanórán kívüli foglalkozások alanyai lehetnek és kell is, hogy legyenek osztályfőnökök, tantárgytanárok, gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka oktatói-szervezői, meghosszabbított napközis csoportok pedagógusai, kiegészítő nevelőtanárok, kulturális intézmények, sport és egyéb szervezetek szakemberei. Csak az emberi erőforrások integrálásával lehet érdekes és hasznos tanórán kívüli tevékenységeket lebonyolítani, az iskolások igényeit és szüleik kéréseit kielégíteni.

Nehéz elképzelni egy olyan rendszer létrehozását, amely az iskolán kívüli tevékenységekben részt vevő kisiskolások közötti kommunikációt formálja információs, technológiai, szervezési és vezetői erőforrások támogatása nélkül. Rendszeres munkát kell végezni annak érdekében, hogy a tanárok elsajátítsák a tanórán kívüli tevékenységek tervezésének, szervezésének és elemzésének korszerű és eredményes megközelítéseit, formáit, technikáit és módszereit. Arzenáljukat számítógépes információs és kommunikációs technológiákkal kellene feltölteni, amelyek használata nélkül nehéz a tanórán kívüli munkavégzést egyéni tanulói útvonalak szerint megszervezni.

A harmadik szakaszban az értékelő és elemző jellegű cselekvések játszanak kiemelt szerepet.

A következő szempontok képezhetik az elemzés és értékelés tárgyát:

• - a tanulók bevonása a tanórán kívüli foglalkozások rendszerébe;
• - a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének tartalma és módszerei megfelelnek a rendszer alapelveinek;
• - a tanulók tanórán kívüli tevékenységei rendszerének működési folyamatához szükséges források biztosítása.

A tanulók tanórán kívüli tevékenységben való részvételének mélyebb és részletesebb elemzéséhez elegendő és rendszerezett információra van szükség az iskolások tanítási időn kívüli tevékenységekben való részvételéről. Hogyan juthat hozzá ehhez az információhoz? Meg kell határozni a szükséges információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának rendjét.

Az információgyűjtéshez a gyermekek tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételéről külön nyomtatvány használható (lásd a mintát), amelyet negyedévente (trimeszterben, félévben) tölt ki az osztályfőnök.

1. táblázat - Osztályos tanulók részvétele a tanórán kívüli foglalkozásokon 2011. I. negyedévben

Az oktatási tevékenységek tartalmának megfelelően a kiegészítő oktatási programok következő területeit szokás megkülönböztetni:

• 1) művészi és esztétikai;
• 2) testnevelés és sport;
• 3) tudományos és műszaki (műszaki kreativitás);
• 4) turizmus és helytörténet;
• 5) ökológiai és biológiai;
• 6) tudományos és oktatási;
• 7) katonai-hazafias;
• 8) szociális és pedagógiai;
• 9) kulturális.

A helyesen kitöltött táblázat lehetővé teszi a tanár számára, hogy rendszerezze a tanulók tanórán kívüli foglalkoztatásáról, az iskolások legnépszerűbb tanórán kívüli tevékenységeiről, a gyerekek osztályban végzett tevékenységéről, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységekről (mivel a táblázat színjelöléseket is használhat): zöld szín a tevékenység szervezője, sárga - aktív résztvevő, piros - néző vagy inaktív résztvevő (passzív előadó) pozícióját jelenti.

A gyermekek tanórán kívüli tevékenységbe való bevonásának elemzése mellett fontos annak megállapítása, hogy az mennyire felel meg a szervezési elveknek. Ebben az esetben az alapelvek kritériumként szolgálhatnak az oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységének megszervezéséhez és értékeléséhez. Ezért a következő kritériumok használhatók:

humanista tevékenységi irányultság;

a tanórán kívüli tevékenységek szisztematikus szervezése;

a tanórán kívüli tevékenységek típusainak (irányainak), formáinak és módszereinek változatossága;

a tevékenységek középpontjában a gyermekek és felnőttek kreativitásának fejlesztése és megnyilvánulása;

a tanórán kívüli tevékenységek összpontosítása arra, hogy a gyermekekben fejlesszék a vágyat, hogy mások számára hasznosak legyenek, és a siker iránti igényt.

A felsorolt ​​szempontoknak megfelelően szükséges a megfelelő elemzési és értékelési technikák és módszerek (módszerek) kiválasztása vagy kidolgozása. Ide tartozik a pedagógiai megfigyelés, a gyerekek és a szülők kikérdezése, beszélgetés, tesztelés, a szakértői értékelés és önértékelés módszere, pedagógiai tanács stb.

Fejlesztés

kommunikációs képességek

junior

iskolások.

2007. december

Bevezetés................................................. ...................................................... ............... 4

1. A fiatalabb iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai................................... .................................................. ...................................... 7

1. 2. A kommunikáció sajátosságai fiatalabb iskolások körében................................................. 17

1. 3. A tanórán kívüli tevékenységek és azok hatása a fiatalabb iskolások kommunikációjának fejlődésére................................. ................................................................ .................. 28

1. 4. A kommunikációs készségek elsajátításának eszközei

kisiskolások................................................ ...................................... 36

2. A kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló munka megszervezése………….37

2.1. Diagnosztika a kommunikációs készségek meghatározására…………….37

2.2. Kommunikációs készségeket formáló munka………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………).

A táblázat nem mutatja be az összes, hanem csak az iskolások főbb mentális állapotait, amelyek a leggyakoribbak. Az eredmények feldolgozása során figyelembe kell venni a kép jellemzőit is. Az erős árnyékolás és a kép kis mérete gyakran jelzi a gyermek kedvezőtlen fizikai állapotát, feszültséget, merevséget stb., míg a nagy méretek az ellenkezőjét jelzik. A felmérés 1. osztályban történt. A vizsgálat során kiderült, hogy az osztály érzelmi háttere általában pozitív, a fő, leggyakoribb lelki állapotok a barátság, a jóindulat, az öröm, az álmodozás, a fantáziálás. A gyerekek a csapatban való kommunikációra, az egymással való kommunikációra összpontosítanak.

2.2. A kommunikációs készségeket formáló munka.

A kommunikációs képességet vagy a kommunikációs képességeket a pszichológusok úgy határozzák meg, mint egy személy egyéni pszichológiai jellemzőit, amelyek biztosítják kommunikációjának hatékonyságát és másokkal való kompatibilitását. A kommunikációs képesség magában foglalja:

1) a vágy, hogy kapcsolatba lépjen másokkal ("akarom");

2) a másokkal való kommunikáció során követendő normák és szabályok ismerete („Tudom”);

3) a kommunikáció megszervezésének képessége („Tudom, hogyan”).

Ezért a tanár feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket a kommunikációra, az egymással való interakcióra, valamint a szükséges készségek és kommunikációs készségek fejlesztésére.

A kommunikációs képességek első aspektusának - „kommunikálni akarok” - kialakulása bizonyos nehézségekkel jár, amelyek szinte minden gyermekben felmerülnek életének bizonyos pontjain. Ide tartozik a lassúság, makacsság, kiegyensúlyozatlanság, agresszivitás, önbizalomhiány, félelmek, hazugság stb. Ennek számos oka van: a családban a nem működő kapcsolatok, amelyek a nevelés következetlenségében és ellentmondásaiban nyilvánulnak meg; az idegrendszer típusa, amely befolyásolja a temperamentum jellemzőit; pszichofiziológiai rendellenességek és örökletes betegségek.

Kivág.

U. Szerintetek mi történt ezután? Próbáljuk meg folytatni a történetet. Most mit csináltak a fiúk?

Zarina L. Egy ilyen sértés után a fiú hazament, és soha többé nem barátkozott velük, és nem is beszélt velük.

StasikNAK NEK . A fiú letörölte a könnyeit, és elmondta apjának, hogy sérelem érte, és együtt kezdték el eldönteni, mit tegyenek.

Zhenya NAK NEK. Másnap a fiúk szégyellték, hogy megbántották a kicsit, és a fiúk elkezdtek közösen tornyot építeni, ami nagyon szép lett, mindenki boldog volt.

U. Jól sikerült, érdekes történetekkel álltak elő. Most hallgasd meg, mi volt a szerző történetének folytatása:

Másnap a fiúk ugyanott látták. Ismét felépítette agyagházát, és vörös kezét a bádogba mártva gondosan felhúzta a második emeletet.

Ez a történet szerintem sok mindenre megtanított, elgondolkodtatott a tettein: nem tudsz nevetni mások hibáin, segíteni kell. Azt javaslom, hogy rajzoljon egy folytatást a történetnek a fiúval. Most lesz egy könyvünk képekkel, vagyis a te rajzaiddal. Már nagy vagy, és tudod, mit kell tenned. Ősszel pedig olyan gyerekek érkeznek iskolánkba, akik még sok magatartási szabályt nem ismernek. Megmutatjuk nekik ezt a könyvet, és ebből tanulnak meg együtt élni az osztályteremben.

A tanár egy játékgyakorlatot is végezhet a gyerekekkel „Játsszuk el a helyzetet”.

A gyermeknek olyan helyzetet kínálnak, amelyben önmagát kell ábrázolnia. A helyzetek változatosak lehetnek. A szülők és a tanárok maguk is kitalálhatják őket, vagy vehetnek valódiakat. Példahelyzetek:

– kérdezte a barátod nál nél a kedvenc játékod, és törve küldted vissza.

Találtál egy gyenge, fagyott cicát az utcán.

Az udvaron ismeretlen gyerekek játszanak érdekes játékot. .

Játékok és játékgyakorlatok után nagyon fontos elemezni a gyerekekkel az egyes gyerekek cselekedeteit és cselekedeteit, megbeszélni a különböző lehetőségeket a jelenlegi helyzetekből való kilábalásra, hogy a gyerekek megszerezzék a szükséges tapasztalatokat a körülöttük lévő emberekkel való interakcióhoz, bővítsék elképzeléseiket. az etikai és erkölcsi normákról.

A gyerekek viselkedését a való életben megfigyelve elmondhatjuk, hogy nem mindig könnyű nekik a szabály szerint cselekedni, leküzdeni az erkölcsi normáknak megfelelő magatartástól való vonakodásukat. A gyermeknek képesnek kell lennie a kommunikáció megszervezésére, ezért a 3. komponens - „tudok” kialakulása elsősorban az érzelmi-akarati szférájának fejlődéséhez kapcsolódik. Az erkölcsi és intellektuális növekedésnek köszönhetően a gyerekekben kialakul az a képesség, hogy fokozatosan leküzdjék viselkedésük impulzivitását.

Az önkéntes viselkedés fő követelményei az erkölcsi választás szituációjában jelennek meg, ahol az indítékok harca zajlik, és az egyikük győzelmével végződik.

A legtöbb kutató szerint a gyermek döntését befolyásoló egyik feltétel más személyek, jelentős felnőttek vagy kortársak jelenléte, értékelése, valamint az „én-kép” bevonása ebbe a folyamatba.

Ezért az akarati erőfeszítések fejlesztése érdekében nagyon fontos a gyermekek gyakorlati tevékenységének megszervezése, folyamatosan képezve őket bizonyos cselekvések elvégzésére, aminek eredményeként lehetőségük van „tanulni” a hibáikból. Az így megszerzett tapasztalatok lehetőséget teremtenek arra, hogy előre láthassák tetteink egyes következményeit, és szándékosan gátolja a gyermek azon vágyait, amelyek megzavarják a magatartási szabályok teljesítését.

A fenti feladatok megvalósításához célszerű a problémahelyzetek kialakításának módszerét alkalmazni.

A szemantikai problémák megoldásával a gyermek nemcsak felfedezi az átélt érzelmi élményt, hanem fejleszti is, szembesülve azzal, hogy megértse személyes jelentését, saját indítékait, attitűdjeit. Csak az erkölcsi, etikai, személyes választási szituációk alanyának tudatos döntése engedi a kutató szerint közelebb kerülni az egyén értékeinek megértéséhez.

A tanórán kifejezetten problémahelyzetet teremthet annak érdekében, hogy a gyerekek gyakorlati tapasztalatot szerezzenek a magatartási szabályok betartásában, figyelembe véve társaik érdeklődését, körülményeit.

Az erkölcsi választás helyzetébe kerülve a gyermeknek önállóan meg kell szerveznie viselkedését, figyelembe véve társai érdekeit és érzelmi állapotát, megfelelő szabályt kell alkalmaznia és meg kell mutatnia a szükséges akarati erőfeszítéseket.

Így a tanárnő egy érdekes szabadtéri játékot szervezett, amit a gyerekek nagy örömmel és érdeklődéssel játszottak, ekkor jött be a második tanár, aki „véletlenül” kiszórta a ceruzákat a dobozból.

A gyerekek reakciója vegyes volt. Egyesek megpróbáltak azonnal segíteni a tanárnak, míg mások nem kapcsoltak be azonnal ebbe a folyamatba. Két srác egyáltalán nem jött fel, és nem vették észre, hogy mi történik. Két legaktívabb gyerek azonban felhagyott ezzel a tevékenységgel, és a játszó gyerekekhez rohantak, amint látták, hogy a „passzív gyerekek” tovább játszanak.

Tanár. Milyen nagyon érzékeny és jó modorú srácok vannak, azonnal segítettek összegyűjteni a ceruzákat, időben észrevették és nem maradtak közömbösek. Marina, miért segítettél nekem?

Marina L. Jó vagyok, mindig mindenkinek segítek, tegnap pedig segítettem Irinkának leoldani a kalapját.

U.És te, Lena?

Lena V. Mert tudjuk, ha valakinek szüksége van a segítségére, akkor azonnal segítenie kell, így viselkednek a kulturált gyerekek.

U. Ilyusha, Olya, miért maradtál játszani, és nem segítettél nekem?

Ilja P. Ya Azt hittem, hogy nélkülem is megszabadul a súlytól.

OlyaL. Játszani akartam, nagyon érdekes volt.

U. Dima, először segíteni akartál. Miért szöktél meg?

Dima A. Igen, mindenki majdnem összegyűlt, így nincs értelme nyomulni.

U. Srácok, örülök azoknak a gyerekeknek, akik annak ellenére, hogy nagyon szerettek volna játszani, segítettek nekem. Jó modorú, készséges emberekként viselkedtek, akik mindig készek segíteni, mindenkinek így kell tennie, és akkor sokkal jobb és könnyebb lesz az életünk.

Kivág.

A mű teljes verziójának megvásárlásához kövesse a linket

Sasha. Dima, hova mész?!

1. zaklató. Maradj nyugodt, tesó, eljön.

Középiskolai diák. Sashok, mit keresel?!

Sasha. Igen, egy pénztárca.

Középiskolai diák. Miért?!

Sasha. Vegyél egy zsemlét kompóttal...

Középiskolai diák. Nem kell, most hozzák.

Sasha. Nem kell, megcsinálom magam! (Az első zaklató hasmenést hoz három pohár kompóttal és zsemlével, felajánlja Sashának.)

Sasha. Köszönöm, de megvehetem magamnak...

Középiskolai diák. Gyerünk, gyerünk, Sanya, játssz. (Sasha zavartan enni kezd, ekkor jelenik meg a 2. zaklató.)

2. zaklató. Hú, most frissítsük fel magunkat! Nem értettem! Hol a zsemlém, hol a befőttem?1

1. huligán (Tasak). Mindkettő bekapcsolva!

Középiskolai diák (tettetve). Igen, mik vagyunk...

Sasha. Sajnálom, a tiéd, de most megveszem... (Elkezdi tapogatni a zsebeit.)

Középiskolai diák. Elvesztettél valamit?

Sasha. Nos, igen, a pénztárca, itt volt, de most valamiért nincs meg.

Középiskolai diák. De nem hagyhatjuk éhen.

1. zaklató. Akarsz enni, ugye?!

2. zaklató. Fáj a fogam!

Sasha. Értem, de most nem tehetek semmit.

Középiskolai diák. Sashulya, az adósság fizetése egyértelmű.

Sasha. De értsd meg, most nincs pénzem... (Egy általános iskolás gyerek megy el mellette, kezében reggelit tart.)

Középiskolai diák (a babának).Állj meg/ (tasak) Itt egy zsemle, itt egy kompót.

Sasha. Miről beszélsz?! Nem tudom elvenni a fiatalabbtól.

1. zaklató. Próbáld ki! (A gyereknek, Sasha háta mögött mutatja az öklét.) Ez a te kontyod! Ez a te kompótod!

Baba. (Szipogva.) Fogd, nem akarom...

Sasha. Tényleg nem akarod? (A kölyök, miután sírt, mindent Sashának ad és elmenekül. Zavarodott Sasha átadja a reggelit a 2. huligánnak.)

2. zaklató(nevetés). nem akarom!

Sasha. Miért nem akarod?! Miattad vittem a baba zsemlét kompóttal. (Zenei akcentus hallatszik. Sasha, mintha elvarázsolták volna, megdermed.)

1. zaklató. Haha. Le és ki a bajok kezdődtek!

Középiskolai diák. Figyelj, Sanya, van dolgunk, ne unatkozz, most már gyakran fogunk találkozni. (Sasha egyedül marad, Dima visszatér. Megérinti barátja vállát, és úgy tűnik, felébred.)

Dima. Nos, elmentél?

Sasha. Elmúlt.

Dima. Valamiért nem szeretem őket. Ez azt mondta, hogy az igazgató hív, én meg úgy álltam, mint egy bolond a recepción, amíg a titkárnő azt mondta, hogy nincs ott... Hogy miért, az nem világos.

Sasha. Igen, normális srácok, csak viccelek. Itt egy zsemle, itt egy befőtt, megyek.

Dima. Sasha, várj, segíteni akartunk a faliújságnak rajzolni.

Sasha. Haha. Szükséged van rá, le tudod rajzolni, de én megyek. (Lehagy.)

Dima. Mintha kicserélték volna... Nem, itt valami nincs rendben.

Színhely4.

Tompa háttérzene. Sasha hazatér, és hanyagul szétdobálja a ruháit.

Sasha. Az idő undorító, a lábam súlya nedves lett. (A macska nyávog.) Na, gyerünk, itt még össze fogsz zavarodni. (A macskának egy papucsot dob, majd egy aktatáskát.) Meg kell csinálnom a házi feladatomat... nem akarom... nem tudok... elalszom. (Leborul az ágyra és elalszik. Megszólal a Gonosz zenei témája, és maga is megjelenik, de már baljós királyi köntösben.)

Csitt, kicsi baba, ne szólj egy szót sem,

Figyelj, Sasha, az én dalom -

Fiú, most kedves vagy.

Szolgám most alázatos!

Hurrá, megérkezett a seregem, most nevelek még egy nyársat és naplopót.

Sasha (kiugrás az ágyból). Ki vagy te?!

Gonosz. Ki ki?! Pikhto nagyapa!

Sasha. Most menj ki a lakásomból!

3 l o. Nem, most nem szabadulsz meg tőlem.

Sasha. Mit?! Igen, erőszakkal kidoblak! (Döntő lendületet ad a Gonosz felé, de a kezét nyújtó Gonosz láthatatlan falat emelt, amely megállítja a fiút.)

Gonosz. Hát máris mérges vagy! Bájos! (Leengedi a kezét, Sasha elesik, elvesztette láthatatlan támaszát.)

Sasha. Végül is ki vagy te?

3 l o. A te gonoszságod.

Sasha. De nincs bennem gonoszság.

3 l o. Mi van azzal a kisfiúval, akit éhesen hagytál, amikor elvitte a reggelijét? Mi van a faliújsággal, amit megígértél? És ez még csak a kezdet.

Sasha. AH ah ah! Igen, rólad álmodom! És ha gonosz vagy, akkor miért nem vagy félelmetes?!

Gonosz. Naiv. Ez csalás – jó arccal rossz dolgokat tenni! (Sírás hallatszik a szobában; a Gonosz másik oldalán egy szerényen öltözött lány látható, aki könnyeit törölgeti.)

Sasha. Ki vagy még?

Jó. Nem fogsz felismerni?

Sasha. Nem.

Jó. én vagyok a jó....

Gonosz. Óóó! Egy régi barátom elengedte!

Jó. Elköszönök tőled, Sasha, ahol a Gonosz megtelepedett, ott nincs helyem.

Gonosz. Így van, drágám, menj innen.

Jó. Sasha, miért hallgatsz?!

Sasha(nevetés). Mi van velem?! Két lány: Remélem, nem veszekszel, bár lehet, micsoda vicc!

Jó. Viszlát Sasha.

Gonosz. Szép munka! Hogy fújtam.

Sasha. Hát nem, elég volt, ideje felébredni! (Fejcsóvál, igyekszik lerázni az álmot. Fény- és hangeffektusok. Jó és Gonosz eltűnik, és az ágyon Sasha mögött Murzik macska ül emberi alakban. Sasha kinyitja a szemét, körülnéz, nem találja beszélgetőpartnereit.)

Sasha. Eltűnt, úgy látszik felébredtem.

Murzik. Igen, általában nem aludtál!

Sasha. Ki vagy még?

Murzik. ÉN? Murzik.

Sasha. Ez a macskám neve.

Murzik. És én vagyok a macskád, akire ma rádobtad a papucsodat. (Sasha megpróbálja összecsípni magát, és felsikolt a fájdalomtól.) Hiába fogsz csak zúzódásokat okozni, mondtam, nem alszol. Bajba keverted magad, mester.

Sasha. Mit hol?

Murzik. Megengedted a Gonosznak, hogy eluralkodjon rajtad, és elbúcsúztál a Jótól.

Sasha. Miért kergetsz, Murzila, folyamatosan raksz rám a meséket, ha felébredek, mondok egy trükköt.

Murzik. Hú, Sasha, a betegséged előrehalad. Megértetted, amit mondtál?

Sasha (mintha a fényt látta volna).És tényleg, mik ezek a szavak? (Remeg, mintha valami megváltozott volna benne.) Mi a különbség! Na, menj innen!

Murzik. Bármit mond, mester, csak hívja hamarosan.

Sasha. Lőj, mondtam! Nem, nem, ez egy rémálom, fel kell ébredned! El, el! (A fények kialszanak, zenei akcentus szólal meg.)

5. jelenet.

Az iskola zaja, az 1-eshez hasonló mise-en-scéne. Dima várja barátját. Sasha belép, elmegy mellette.

Kivág.

A mű teljes verziójának megvásárlásához kövesse a linket

Írjuk meg saját törvényeinket – osztályunk életének szabályait. Gondolkodjunk együtt, és döntsük el, milyen törvényeket fontos betartani minden nap, hogy az osztályban mindannyian jól érezzük magunkat és kellemesen érezzük magunkat, hogy senkinek ne rontsa el a kedve. Írjunk le szabályokat, hogy mindenki barát legyen. Ehhez alaposan nézze meg a táblázatot. Gondoljuk végig, hogy a táblára írt törvények közül melyek nem alkalmasak az emberek életére, az osztályunk életére. (A játékban résztvevők felváltva mondják el véleményüket. Ennek eredményeként az asztal bal oldalán található szótörvények letörlődnek a tábláról.)

Tanár. Tehát minden napra szabályokat (törvényeket) dolgoztunk ki. Ezek a szabályok, remélem, segíteni fognak abban, hogy barátok legyünk, hogy békében és harmóniában éljünk együtt. Olvassuk el újra a szabályokat kórusban. (A tanár és a gyerekek kórusban olvassák a törvényeket.) Amint látja, ezek nagyon egyszerű, de nagyon fontos szabályok. Ezeket a szabályokat vezessük be osztályunk életében.

5. Hazatérés.

Tanár. Itt ér véget utunk. Nem érzel semmit? De nekem úgy tűnik, hogy egy kicsit megváltoztunk – kicsit kedvesebbek lettünk. Nem így van?! Most pedig menjünk vissza az osztályba. Ehhez el kell végeznie egy búcsúi rituálét - kézfogást egy körben. (A gyerekek körben haladó napsugarat ábrázolnak, mozdulattal, mosollyal stb.).

6. Reflexió.

Tanár. Srácok, ossza meg benyomásait, és válaszoljon a kérdésekre:

Mit élveztél a legjobban játék közben?

Mit tud mondani az otthoni utazási játékról?

Mi volt a legfontosabb és miért?

Mire emlékszel, ami fontos és érdekes volt számodra?

Mi lesz hasznodra az életben?

Mit köszönhetsz osztálytársaidnak (egy, több, mind?)

(A tanulók tetszés szerint válaszolnak egy vagy több kérdésre.)

7. A kedvesség etikai vádja.

A pedagógus kifejezi a gyerekek felé, hogy bízik abban, hogy mindig barátságosak, figyelmesek, engedelmesek lesznek, és igyekeznek nem megbántani egymást, nehogy konfliktushelyzetek alakuljanak ki az órán.

Ahogy a gyakorlat mutatja, leckék kultúrakommunikáció fiatalabb iskolásoknak – az egyik legkedveltebb. Segítenek megszabadulni attól a félelemtől, hogy egyedül beszélsz; elsajátítsák cselekvéseik és múló események elemzésének képességét; a gyerekek kommunikációs partnerként ismerik fel magukat, fedezik fel személyiségük legkülönfélébb oldalait (a másokkal való kapcsolatteremtést segítő és ezt megakadályozó oldalakat).

Bibliográfia

1. Rybalko térérzékelés gyermekeknél. - M., 1984.

2. Aseev pszichológia: Tankönyv. - Irkutszk, 1989. Fejlődés- és neveléslélektan / Szerk. és mások - M., 1984.

3. Bozovic és kialakulása gyermekkorban. - M., 1989.

4. Fejlődés- és neveléslélektan / Szerk. Rovszkij - M., 2006.

5. Davydov a fejlesztő nevelésről. - M., 1986.

6. Dubina L. Gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése. // Általános Iskola, 2005. - 10. szám P. 7.

7. Kalmikov gondolkodása, mint a tanulási képesség alapja. - M., 1981.

8. Klyanchenko gyerekek kommunikálnak // Általános iskola, 2006. - 6. sz. P. 63-68.

9. Leites és tehetség gyermekkorban. - M., 1984.

10. Maksimova fiatalabb iskolások kommunikációs képességei. // Általános iskola plusz előtte és utána, 2005. - 1. sz. P. 3-7.

11. Gyermekkor világa: kisiskolás. - M., 1988.

12. Obukhova Jean Piaget: előnyei és hátrányai. - M., 1981.

13. Ozerova kommunikációs kultúra a gyermekek. // Általános Iskola, 2004. - 11. szám P. 65-70.

14. Az elméleti gondolkodás mintázata fiatalabb iskolásoknál. - M., 1984.

15. A kognitív tevékenység fejlődésének vizsgálata. - M., 1971. Ceruzaábrázolások gyermekeknél: Tankönyv. -M., 2005.

16. Kazartseva OM. A beszédkommunikáció kultúrája: Tankönyv. falu pedagógus hallgatók számára uch. létesítmények. - M.: Nauka, 1998.

17. Leontyev kommunikáció. -2. kiadás, rev. és további - M.: Smysl, 1997.

18. Leontyev, tudat, személyiség. - M., 1975.

19. A kommunikációs kultúra tanításának módszerei a középiskolában / stb. Voronyezs, 1995.

20. Mudrik mint tényező az iskolások nevelésében. - M.: Prsveshchenie, 1984.

21. Mukhina a személyiség keletkezéséről: Tankönyv. kézikönyv a speciális tanfolyamhoz. - M., 2001.

22. Nyikiforov férfi. - L., 1989

23. Rutter M. Nehéz gyerekek megsegítése. - M., 1987.

24. Rogov gyakorlati pszichológus könyve: Tanítás. falu 2 könyvben. - 3. kiadás - Könyv 2: Pszichológusi munka felnőttekkel. Korrekciós technikák és gyakorlatok. - Humanitárius kiadás. VLA-DOS központ, 2001.

25. Rubinstein: a pszichológia kérdései és a személyiség problémája // Az általános pszichológia problémái. - M., 1998.

26. Szmirnov pszichológiai munkái: 2 kötetben - M., 1987.

27. Jacobson egy iskolás élete. - M., 1998.

28. Sternin viselkedése és a nép nemzeti kultúrája // Filológiai jegyzetek. - 1993. 3. szám p. 182.

29. Kommunikáció elsajátítása gyermekkel: Útmutató általános iskolai tanároknak / stb - M.: Nevelés, 1993.

30. Freud 3. Szomorúság és melankólia // Alapvető pszichológiai elméletek a pszichoanalízisben. - M., 1978.

31. Freud A. Az én pszichológiája és a védekezési mechanizmusok: Ford. angolról - M., 1993.

32., A gyermekek önállóságáról // Pszichológia kérdései. - 1990. - 6. sz. - P. 37 - 44.

33. Elkonin általános iskolásokat tanít. - M., 1984.