Módszertani ajánlások megfogalmazása az életvédelmi órákon tanuló tanulók értékeléséhez. Módszertani ajánlások a kisiskolások értékeléséhez osztálylapokban

Az életvédelmi tanfolyam oktatási folyamatának egyik összetevője a tanulói teljesítmények értékelésére és rögzítésére szolgáló rendszer. Ez a tanulási problémák diagnosztizálásának és a visszacsatolás legalapvetőbb eszköze, és a legvilágosabban testesíti meg azokat az elveket, amelyek az oktatási folyamat egészét megalapozzák. Ebben az esetben az értékelési rendszeren nemcsak az osztályzatok besorolásakor használt skála és az osztályzatok rendszerint adásának pillanatai értendők, hanem egészében is, a tanár, a diák és a tanuló közötti kontroll és diagnosztikai kommunikáció megvalósításának mechanizmusaként. a szülőket a tantárgy oktatási folyamatának sikerességéről, egyenlő, valamint ennek tanulói önálló megállapításáról. Általánosságban elmondható, hogy az értékelési és önértékelési rendszer az életbiztonsági tanfolyam oktatási folyamatának természetes önszabályozási mechanizmusa, amely meghatározza annak rendkívüli jelentőségét.

Az értékelési rendszer három funkciót lát el:

1. Szabályozó funkció, amely magában foglalja egyrészt egy adott hallgató államilag elfogadott színvonalhoz viszonyított teljesítményének rögzítését úgy, hogy az oktatási intézményben végzett tanulmányainak és diplomájának minden jogkövetkezményét megkapja, ill. másrészt - az egyes tanulók, iskolai osztályok teljesítményének, felkészültségüknek és a tanári munka minőségének adminisztratív nyomon követése.

2. Információs és diagnosztikai funkció, beleértve az oktatási folyamat valamennyi résztvevője közötti értelmes kommunikáció alapvető pontjait, a tanulók értelmes és érzelmi reflexióját, valamint a tanárok pedagógiai reflexióját.

3. A tanulók tevékenységének motiválásához kapcsolódó büntető és jutalmazó funkció.

A Hallgatói Minősítési Szabályzat a felsorolt ​​funkciók alapján az alábbi követelményeket fogalmazhatja meg a hallgatói értékelési rendszerrel szemben:

* az értékelési rendszernek lehetővé kell tennie annak meghatározását, hogy az egyik vagy másik oktatási anyagot mennyire sikerült elsajátítani, egy vagy másik gyakorlati készség alakult ki, vagyis lehetőséget kell adni arra, hogy a hallgató által elért szintet egy bizonyos szinttel összehasonlítsák. az életvédelmi képzésben meghatározott minimumkövetelményeket. Ebben az esetben célszerűnek látszik a kötelező minimumot venni kiindulópontnak, hiszen csak az definiálható többé-kevésbé egyértelműen.

* az értékelési rendszernek rögzítenie kell mind az egyes tanulók általános felkészültségi szintjében bekövetkezett változásokat, mind a kognitív tevékenység különböző területein elért sikereinek dinamikáját (információtanulás, információfeldolgozás, gondolatainak és képeinek kreatív bemutatása stb.), ami hogy tisztább képet kapjanak az oktatási útjuk során elért sikerekről és a tanulók kudarcairól. Ugyanakkor kívánatos, hogy ezen információk rögzítése szabványos legyen, és ne igényeljen sok időt a tanártól, azaz ne legyen szóbeli. Ellenkező esetben fennáll annak a veszélye, hogy a megvalósításra fordított idő túllép minden ésszerűen elfogadható határt, ami a gyakorlatban nagy valószínűséggel az ilyen információk szelektív nyomon követését jelenti majd csak kiválasztott hallgatók vonatkozásában.

* az érdemjegyek kiadásának mechanizmusának tartalmaznia kellett az abban foglalt információk megfelelő értelmezésének lehetőségét, amelyhez az értékelési rendszernek teljesen átláthatónak kell lennie a jelenlegi és a végleges érdemjegy kiadásának módjai, valamint a ezek a jelek be vannak állítva. Egyébként az információs és diagnosztikai funkció helyett az értékelés büntető és jutalmazó funkciója kerül előtérbe.

* az értékelési rendszernek tartalmaznia kell egy olyan mechanizmust, amely ösztönzi és fejleszti a tanulók teljesítményeinek önértékelését, valamint annak reflexióját, hogy mi történik velük az oktatási folyamat során. Ugyanakkor az önértékelést végző tanulónak össze kell tudnia hasonlítani az általa elért eredményeket a tanári értékeléssel. Valójában az értékelési rendszer teljes átláthatósága már az önértékelés felé toló tényező, de ez természetesen csak az egyik feltétele.

* az értékelési rendszernek állandó kapcsolatot kell biztosítania és biztosítania kell a pedagógus, a tanuló, a szülők, az osztályfőnök, valamint az iskola adminisztrációja és tantestülete között. Ilyen kapcsolat nélkül aligha lehetséges az oktatási folyamat kialakításának szisztematikus megközelítése, így annak integritásának biztosítása.

* az értékelési rendszer egységes iskolai osztályra vonatkozzon. Más szóval, lehetetlen, hogy különböző elveken alapuló értékelési rendszerek hatékonyan létezzenek a különböző órákon. Az értékelési rendszerben alapvető különbségek csak a tanulók korcsoportjai között lehetségesek, a tantárgycsoportok között nem.

* Az értékelési rendszert úgy kell felépíteni, hogy a lehető leggondosabban kezelje a tanulók pszichéjét, és elkerülje a traumatikus helyzeteket. Úgy tűnik, hogy ennek elérésének fő módja az, hogy az oktatási folyamat minden résztvevőjének tudatába bevezetjük az értékelési rendszerhez, mint a sikeres oktatáshoz szükséges eszközhöz, a visszacsatoláshoz és semmi többhez való viszonyulást.

A modern iskola oktatási folyamatának a személyes fejlődés felé történő orientálása, a tanulók önmegvalósításának és önismeretének feltételeinek megteremtése magában foglalja a következő módszertani ajánlások végrehajtását a modern iskolások oktatási eredményeinek értékelésére az életbiztonsági tanfolyamon:

ѕ a memorizálás eredményeinek értékelésére, az algoritmikus ismeretek tesztelésére, a kompetenciaszint felmérésére való átállásra, a tanulók biztonságos életvitelét jellemző integrált többdimenziós értékelésekre irányuló kontrolltesztek elsődleges irányultságának megtagadása;

* ne az abszolút, rögzített értékelésekre összpontosítson, hanem a gyerekek sikerének relatív mutatóira, a gyermek mai eredményeinek összehasonlítására a saját tegnapi eredményeivel;

* az értékelés munkatípusok szerinti differenciálása, ön- és kölcsönös értékelés, az értékelés maximális objektivitása, a kritériumok nyitottsága a hallgatók számára. Az „átlagtanuló”-ra való szokásos összpontosítás megtagadása és az egyéni ellenőrzési módszerekre, formákra és eszközökre való átállás;

* az egyszeri szúrópróbaszerű ellenőrzések gyakorlatának megváltoztatása az egyes tanulók személyes teljesítményében bekövetkezett változások dinamikájának nyomon követésére, egy bizonyos időszak alatt elvégzett munkák körének értékelésére.

1. A tanulók munkájának értékelése a gyermekek tudatlanságának megértése, a humánus megközelítés (szelíd), a konfliktusmentes tanulási helyzet és a gyermekek teremtő erejébe vetett hit alapján történjen.

2. Az értékelés nevelő funkciója a sikerélmény, az önbizalom és a biztonság fejlesztésére irányuljon. Az értékelést a kényszerítés és megfélemlítés eszközéből a pozitív stimuláció eszközévé kell alakítani.

3. Bármilyen típusú tanulói értékeléshez pedagógiai tapintat szükséges, az értékelés ne traumatizálja a tanulót.

4. A tanárnak mindenekelőtt a diagnosztikai standardokra kell összpontosítania, a meglévő és saját anyagokat kell felhasználnia és felhalmoznia, amelyek objektíven és technológiailag biztosítják az ellenőrzést (kérdőívek, feladatok, tesztek stb.) Fontos, hogy az értékelést igazságosnak tekintsék: szükséges megindokolni és indokolni. Nem szabad túlzásba vinni a tanulók összehasonlítását (jobb, ha a tanulót önmagával hasonlítja össze a tanulás különböző szakaszaiban).

5. A személyes megközelítés magában foglalja a tanulók bevonását az értékelésbe. A leckéken gyakorolhatod a nyilvános tudásfelmérést, a tanulók - tanácsadók általi kontrollt, a kölcsönös kontrollt, az önkontrollt. Minden esetben törekedni kell arra, hogy az osztálycsapat közvéleményében felismerjék a tanulónak adott osztályzatot.

6. A tanulók értékelésénél fontos az átláthatóság (az osztálytársak sikereinek tudatosítása).

7. A tanulók képesek legyenek javítani és javítani az osztályzatukat.

Fontos, hogy az értékelés értelmes legyen, lehetőséget adjon az önfejlesztés szükségleteinek kielégítésére, fejlesztésére, a pozitív én - a tanulói személyiség fogalmának - kialakítására.

A számvitel és a tudásértékelés általános elvei

hallgatók a külföldi irodalomban

Minden óra nélkülözhetetlen eleme egy rugalmas és informális rendszer a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek nyomon követésére, amely szervesen beépül az óra minden szakaszába. Fontos, hogy ez az értékelés ne egy hallgató elhúzódó szóbeli megkérdezéséből fakadjon, miközben a hallgatók többsége inaktív marad. Ezért szükséges az értékelés különböző formáinak változatossága: frontális kérdésekre adott válaszok, egyéni hallgatók szóbeli felmérése a válaszok más tanulók általi áttekintésével, kisméretű írásbeli tesztek, amelyek célja nem csak az ismeretek tesztelése, hanem az elmélyítés is. tudás és készségek megszilárdítása, tesztelés, kérdezés stb. Az időszerű és átgondolt rögzítés lehetővé teszi az iskolások irodalmi fejlődésének dinamikájának nyomon követését, irányítja olvasási érdeklődésüket, serkenti a tanulók tevékenységét.

A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelése lehet

• végső

Fő funkció folyó számvitel – oktatási. Kérdések és feladatok

Az újonnan tanult anyagok megszilárdítására és az elsajátítottak megismétlésére irányulnak, ezért célszerű az egyéni számviteli formákat ötvözni az órai frontmunkával (például önálló írásbeli munka, megbeszélések kollektív áttekintése).

Feladat végső elszámolás elsősorban irányító. Ebben a szakaszban az összehasonlító jellegű kérdések a megfelelőek, amelyek a tanultak általánosítását, rendszerezését, a főbb problémák azonosításának képességét, a megszerzett ismeretek új helyzetben történő alkalmazását igénylik, azaz fontos ellenőrizni a fogalmi, ill. a tudás mobilitása, és az azzal való szabad működés képessége.

Figyelembe véve az egyes tanulók tényleges képességeit, a tanárnak emlékeznie kell. hogy a vizsgált témában elmélyülve módosítani kell a feladatok jellegét, bonyolítani, kreatív jelleget kell adni nekik, serkentve ezzel az iskolások előrehaladását.

A didaktika különös figyelmet fordít a különböző tudásszerzési szintek diákok által. ÉS ÉN. Lerner három szintet különböztet meg:

a tudatosan észlelt és a memóriában rögzített tudás szintje;

a modellnek megfelelő hasonló feltételek melletti használatra való felkészültség szintje;

felkészültségi szint a tudás kreatív alkalmazására új, váratlan helyzetekben.

A külföldi szakirodalomból származó ismeretek számbavételének és értékelésének megvannak a maga sajátosságai.

A modern irodalomtanítást az a vágy jellemzi, hogy az irodalmat a maga sajátosságaiban, a szavak művészeteként, i.e. hogy ne csak a történelmi és irodalmi ismeretek felhalmozódjanak a tanulók emlékezetében tények, címek, nevek, hanem figuratív érzelmi érzékelés és a műalkotások mély megértése. Ez lehetővé teszi az iskolások szenzoros-érzelmi szférájának mélyebb befolyásolását, személyiségének hatékony formálását.

Ezért az állandó figyelem a szöveg érzékelésére, kötelező előzetes elszámolás miután a tanulók önállóan olvastak szépirodalmi műveket. (Nem kell félni attól, hogy a tanulók eltérő, esetleg ellentétes véleményt fogalmaznak meg a műről. Mivel a műalkotásnak maga a felfogása és megértése is „társalkotás”, ez speciális szellemi tevékenységet feltételez, ezért a feladatok, kérdések a hallgatóknak kínált megoldásnak nincs egyértelmű megoldása ).

A frontális beszélgetés, írásbeli visszajelzés, tanulói felmérés formájában is végrehajtható előzetes felmérés szervezésével a tanár elsősorban csak a tanulók sikereit jegyzi meg. Ugyanakkor lehetősége van arra, hogy a téma tanulmányozása során végig szem előtt tartsa azokat a hallgatókat, akik a szöveggel való elmélyült munkában segíthetnek, valamint módosítani tudja a munka tematikus tervét és elemzési módjait. tanulmányozás alatt áll.

Véghezvitel aktuális tudásfelmérés, A tanár olyan kérdéseket és feladatokat kínál fel, amelyek megtanítják a tanulókat gondolkodni az olvasott műről, rákényszeríti őket, hogy még egyszer figyelmesen olvassák el a műalkotás szövegét, és ellenőrzi, hogy a tanulók hogyan értették-e meg az irodalmi szöveget, támaszkodhatnak-e a történelmi művekre. és irodalmi ismereteket az olvasottak értékelése során.

A szövegek, valamint a történelmi és irodalmi tények ismeretének tesztelése magában foglalja azok megértését az újramondás, a kifejező olvasás és az epizódok bemutatása szintjén. Az ellenőrzés kötelező összetevője legyen a tanulók olvasási kultúra és a tanulók koherens beszédének fejlesztése terén való készségeinek próbája az egyes osztályok programjának követelményeivel összhangban.

A hallgatók irodalmi ismereteinek tanulmányozásának és értékelésének rendszerében különleges helyet foglalnak el a tesztírásos munkák - esszék, ismertetők, prezentációk, absztraktok, annotációk.

Tesztek esszék lehetőséget biztosítanak minden tanuló tesztelésére, és képet kapnak tényleges tudásukról, készségeikről és képességeikről. A tanulók irodalmi esszéinek színvonala szorosan összefügg azzal, hogy képesek-e egy bizonyos szempontból irodalmi anyagot elemezni, és önállóan értékelni egy művészi esszét. Fontos megjegyezni, hogy a tanulóknak fel kell készülniük az esszék írására az órai munka során. Az esszéket mind az osztályban, mind pedig otthon írják. A tesztesszék végső jellegűek, és minden tanulónak minősíteni kell. Az esszék mintegy felhalmozzák a tanulók irodalmi ismereteinek és készségeinek előnyeit és hátrányait. Fontos, hogy a tanuló ismerje a vele szemben támasztott követelményeket esszéíráskor (ezek a követelmények óráról órára egyre összetettebbé válnak).

A tanulókat fel kell készíteni az órai esszé tesztre (a kérdéseket az órán áttanulmányozták, a tanár adott előre gondolkodási témát). A témát (lehet, hogy mindenkinek van egy, de jobb, ha több témát választhatnak a tanulók) úgy kell kiválasztani, hogy a tanuló két tanórán keresztül tudja feldolgozni.

Az esszé hazaadásakor a tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a tanulóknak elegendő idejük legyen az esszé megírására (10-12 nap). A különféle könyvforrások felhasználásának lehetősége a házi esszé megírásakor nem határozza meg előre annak összeállítását. Minden attól függ, hogy a tanulók milyen célokat követnek, milyen követelményeket támaszt a tanár a munka értékelése során, és milyen felkészítés történik az osztályteremben. A házi dolgozatokhoz változó jellegű és nehézségi fokú témákat célszerű adni, hogy a tanuló ereje és munkája szerint tudjon témát választani szívesen. Elfogadhatatlan, hogy csak az otthoni esszé témáiról számoljon be, hasznos a kérdések közös megbeszélése és a kötelező egyéni konzultációk szervezése. Így a házi dolgozat elkészítése bizonyos szakaszokban tanári irányítás mellett zajlik.

Az érvelés során az irodalmi értékelések és kritikai elemzések felé fordulva, amelyek nézőpontját a hallgató osztja (vagy nem osztja), erősíti az esszé bizonyítékát. Ezenkívül a hallgató megtanulja összehasonlítani a különböző szerzők véleményét, kiemelni a legfontosabbat, kiválasztani az idézeteket, szervesen beilleszteni őket az esszé szövegébe, és tisztában van azzal a témával, amelyről beszél.

Kritikai cikk vagy tankönyv használatával a hallgatónak ismernie kell a fő követelményt: egy irodalmi témájú esszében a fő forrás a műalkotás. Ennek megértése, a választott témának megfelelő érzelmi értékelése képezi az esszé tartalmának alapját. A tanulók azon kísérleteit, hogy meggondolatlanul kölcsönözzenek kész gondolatokat és kifejezéseket az olvasott irodalomból (tankönyv, kritikai cikk), saját érvelésüknek adva azokat, azonnal azonosítani kell, és meg kell mutatni az iskolásoknak, hogy hiábavalóak.

A tesztesszéken kívül egy-egy leckéhez vagy annak egy részéhez tesztmunkákat is gyakorolnak. Az egyik kis esszéformák – egy műalkotás epizódjának írásos elemzése, vagy epizódok összehasonlító elemzése, vagy a hős cselekedeteinek értékelése stb.

A tesztmunka témája lehet egy-egy műalkotás valamely összetevőjének (helyzetleírás, beszédjellemzők, tájkép stb.) tanulói mérlegelése is.

Az ilyen kis formájú művek sokfélesége lehet egy szöveg és egy dokumentum összehasonlítása, egy hős és prototípusának összehasonlítása, mindezek a feladatok kutatási jellegűek, és a tanulók felkészültségének és fejlődésének figyelembevételével ajánlhatók fel egy adott osztály.

Nem kizárt a reprodukáló jellegű tesztmunka – mint például a szelektív bemutatás, a leírtak független értékelésének elemeivel.

Házi feladatként előfordulhat, hogy megkérnek, hogy írjon értékelést egy könyvről, amelyet maga olvasott. Ezen áttekintések elemzése az egyik vitatechnikaként tanórán kívüli olvasási leckében történik.

Feladatokat adhat a munka és a szemléltető anyagok összehasonlításához.

A kis formájú tesztmunka lehetővé teszi annak azonosítását, hogy a tanulók hogyan értenek meg és értékelnek egy műalkotást a tanulmányozása során; a szövegre, a művészi részletekre való odafigyelést, az iskolások olvasási kultúráját ápolják. Ezenkívül az ilyen munka hozzájárul az íráskészség fejlesztéséhez. Ezeket a munkákat a tanárnak ellenőriznie és osztályoznia kell.

Fontos, hogy minden teszt és teszt megfeleljen a tanulók tudásszintjének, irodalmi fejlettségének, az adott óra programjának, világosan megfogalmazva legyen, felkeltse a tanulók érdeklődését és ösztönözze a tanulók önálló tevékenységét.

A tanulókat szisztematikusan meg kell ismertetni a tesztdolgozatok értékelésére vonatkozó szabványokkal. Az objektív önbecsülés kialakulását és az iskolások írásbeli munkájuk javítására irányuló vágyát a tanár átgondolt, barátságos véleményei (szóban vagy írásban) segítik elő. Fontos, hogy az áttekintés részletes legyen, és ne szűküljön le a munka hiányosságainak felsorolására.

Az ismeretek és készségek tematikus tesztelése, rögzítése

és a tanulói készségeket

A tematikus verifikáció lényege és jelentősége.

A tanulmányi munka eredményeinek ellenőrzése és értékelése elősegíti a tanulók önmagukkal és tevékenységeikkel szembeni értékelő attitűdjének kialakítását, fejleszti az önkritika érzését, az elvekhez való ragaszkodást, valamint olyan jellemvonásokat, mint a kitartás, az önkontroll képessége, az igényesség. önmagából.

Annak érdekében, hogy ezek az ellenőrzési funkciók hatékonyak legyenek, a következőket kell betartani: rendszeresség, objektivitás, tematikus.

Rendszeresség A képzést mint általános didaktikai szabályt gyakran megsértik a tesztelési szakaszban. A tanulók egy részének 7-8 osztálya van egy tanévben, másoknak 2-3 osztályosok, előfordul, hogy egy aktuális osztályzat alapján igazolnak egy tanulót negyedévre. A tesztelés ilyen epizodikus és spontanitása negatívan befolyásolja annak specifikus funkcióját, és nem szolgálja a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek értékelésének objektivitását. A tematikus elv megsértése abban nyilvánul meg, hogy az egyik kérdés tudatlanságáért kapott elégtelen osztályzatokat lefedik, egy másik rész vagy téma anyagának elsajátításáért pozitív érdemjegyekkel „javítják”. Ez nem mozgósítja a tanulókat a szisztematikus oktató-nevelő munkára, tudásuk értékelése elválik a tanulás konkrét tartalmától, és öncélúvá válik. Olyan helyzet jön létre, amelyben a tanulók nem törekszenek szilárd tudásrendszerre, az egyéni kérdésekre pozitív jegyekké válnak. Az ismeretek hiányosságai negatívan befolyásolják a továbbtanulást, a hallgató számára nehéz elsajátítani a tantárgy további részeit.

Ezért a tanulók tudásának ellenőrzésében és rögzítésében az aktualitás nem csupán az osztályzatok összegyűjtése és az osztály összes tanulójának kikérdezésének rendszeressége, hanem a didaktikai folyamat megszervezésének egyik fő követelménye.

Mivel a szerkezeti egység minden tantárgyban egy téma, így a céltudatosság biztosítására Az oktatási munka során a tanárnak végig kell gondolnia egy-egy órarendszert minden témában, és egy olyan rendszert, amely ellenőrzi, hogy a tanulók elsajátították-e az oktatási anyagokat mindegyik témakörben. Tehát a tudás tesztelésének fő funkciója (ellenőrzés, visszacsatolás) akkor valósul meg, ha a tesztet a programanyag elsajátításával azonos sorrendben hajtják végre, azaz. tematikusan.

A tanuló által kapott minden osztályzatnak meg kell felelnie egy adott oktatási anyagnak, amelynek ismereteit a tanár a képzés során egy bizonyos időpontban ellenőrzi és értékeli. Azok. A tanulók tudását, készségeit és képességeit nem szórványosan, hanem tematikusan és szisztematikusan tesztelik és értékelik.

A tematikus tesztelés és az ismeretek rögzítése nemcsak a tanulók tudásának végső tesztjét foglalja magában egy adott témában, hanem az aktuális teszt általános alárendeltségét is, hogy ellenőrizzék a tanulók tudásának asszimilációját a program témájában. Ez azt jelenti, hogy bármilyen típusú tudáspróbának tematikusnak kell lennie.

Tanóránkénti egyéni és frontális tanulói felmérések, írásbeli tesztek, tesztelések, a tanulók tudásának tetszőleges módszerrel történő azonosítása során a tanár köteles kiemelni, hogy a program mely szakaszában, milyen témában, milyen tudásról, készségről van szó. értékelni, majd ezt rögzíteni az iskolai naplóban.

A tematikus számvitel fontossága hogy ő

megnövekedett objektivitáshoz vezet a tudás, készségek és képességek értékelésében,

feltételeket teremt az egyéni megközelítéshez és a tanulókkal végzett differenciált nevelő-oktató munkához,

hozzájárul az oktatási anyagok jobb rendszerezéséhez és általánosításához,

növeli a tanuló tanulás iránti felelősségérzetét,

feltételeket teremt a tanulók személyiségközpontú megközelítéséhez.

hozzájárul a tanárok és diákok közötti kapcsolatok humanizálásához.

Ennek eredményeként a hallgató kezdi megérteni, hogy a végeredmény az övé

A nevelő-oktató munka nemcsak az értékelésből, de még csak nem is magából a tudásból áll, hanem az önálló tudásszerzés képességéből is. A tanulók önálló gondolkodásának racionális készségeinek fejlesztése érdekében meg kell jegyezni, hogy a „tanulási képesség” fogalma magában foglalja:

képes kiemelni a legfontosabbakat a képzés tartalmából,

az önálló, saját előadásban történő közvetítésének képessége (előadással, kérdések megválaszolásával, terv készítésével stb.),

az alapvető rendelkezések és szabályok gyakorlati alkalmazásának képessége,

az anyag rendszerezésének és összegzésének képessége,

a nevelőmunka eredményeinek önálló értékelésének képessége.

Ebből következik az ismeretek tesztelésének és rögzítésének alapvető szabályai.

Minden témakörben emelje ki (és tanítsa meg a tanulóknak) a lényegeset

tudáselemeket, pszichológiai gondolkodásmódot teremtve mély megértéshez és asszimilációjukhoz. A tudásteszt ezekre a kérdésekre összpontosít.

Irányítsa a tanulók erőfeszítéseit a mélység és a teljesség azonosítására

megérteni, mi a lényeges a tanulmányozott anyagban, ahelyett, hogy mechanikusan memorizálnánk az összes anyagot.

Tesztek, gyakorlatok, tesztek, lebonyolításuk formái és módszerei

úgy válasszuk ki őket, hogy logikai sorrendben tárják fel a témaanyag egy bizonyos rendszer szerinti asszimilációját.

Az értékelések tematikus specifikusságának biztosítása. Ha az ellenőrzés során kiderül

egyszerre több témában szerzett ismereteket, mindegyiket külön kell értékelni. Külön értékelheti az elméleti ismereteket és a gyakorlati készségeket (például nyilatkozatok, esszék írása, tervek készítése).

Használja fel a tematikus tudáspróba eredményeit

a nevelő-oktató munka javítása (elemezze a tudás elégtelen szintjének okait, és vázolja fel azok fejlesztésének módjait).

Diákok tesztelése irodalomból

Nagy segítséget nyújthat a tanulók tudásának felmérésében egy témában

megfelelően szervezett tesztelés.

A tesztek mint ellenőrzési forma gyorsak, kompaktak, többé-kevésbé pontos képet adnak az információ birtoklásáról, és alkalmasak számítógépes feldolgozásra. A tesztek célja, hogy a tanulók és a tanárok objektív módon nyomon követhessék a programkövetelmények megvalósulását. Ezért a teszteket összeállító tanárnak jártasnak kell lennie a tesztelési technológiában.

Teszt – szabványos formájú feladattípus, amelynek elvégzése során fel kell mutatni a tanulók bizonyos tudásának meglétét.

A tesztek összeállításakor a tanárnak meg kell felelnie bizonyos tartalmi követelményeknek:

A teszteket a tanulási célnak megfelelően kell megtervezni,

A teszteken feltett kérdéseknek meg kell felelniük a tanulók tudásszintjének és felkészültségének,

A teszt nem tartalmazhat olyan válaszokat, amelyeket a tanuló nem tud hibásnak igazolni.

A helytelen válaszoknak elfogadhatónak kell lenniük

A kérdéseket, feladatokat pontosan és tömören kell megfogalmazni, és nem lehet félreérthető értelmezésük.

A különféle tesztek közül a következőket lehet megkülönböztetni:

Zárt típusú feladatok feleletválasztós válaszokkal,

Megfelelőségi feladatok,

Feladatok a logikai sorrend felállítására,

Nyitott típusú feladatok.

Szabad formájú feladatok,

Kombinált feladatok.

Zárt típusú feladatok feleletválasztós lehetőséget biztosítani a tanulóknak a helyes válasz kiválasztására (több válasz) a javasolt lehetőségek közül, amelyek száma változó lehet (tesztfeladatonként 3-tól 5-ig). A javasolt válaszoknak arra kell ösztönözniük a tanulókat, hogy elemezzenek, átgondolják és kiválasszák a választ.

Az ilyen típusú feladatok közé tartoznak a következők:

1. Megerősítő megfogalmazású feladatok. Például,

N. Karamzin „Szegény Liza” története - mű

a) klasszicizmus.

b) szentimentalizmus,

c) romantika.

2 Kérdő megfogalmazású kérdések, amelyek a kérdésre igenlő választ igényelnek. Például,

Melyik irodalmi irányzat követője volt A. Blok?

a) akmeizmus,

b) szimbolizmus,

c) futurizmus.

3. Olyan feladatok, amelyek megfogalmazása tagadást tartalmaz. Például,

Ebből az ezüstkori költőből nem lett emigráns:

a) K. Balmont,

b) I. Szeverjanin,

c) M. Voloshin.

4. Feladatok, a válaszlehetőségek közül ki kell választani azt, amelyik a legvilágosabban és legteljesebben jellemzi a fogalmat. Például,

A lírai hős az

a) konvencionális kép a lírai és lírai-epikai művekben, amelynek az ábrázolthoz való viszonyát az auto közvetíti;

b) a narrátor érzelmi felfogása a leírtakról, az irodalomban művészi eszközökkel kifejezve;

c) a szerzőnek a cselekményelbeszéléshez nem kapcsolódó, a műalkotásban foglalt gondolatait.

Egyező feladatok , melynek lényege az egyik sorozat elemeinek a másiknak való megfelelésének meghatározása. Az elemek száma két sorban lehet egyenlő vagy eltérő. Például,

Milyen asszociációkat vált ki a költészet a rokon művészetekkel?

A.) M. Kuzmin 1) zene

B) K. Balmont 2) szobrászat

B) V. Bryusov 3) színház.

Feladatok logikai sorrend felállítására. Például,

A modernista mozgalmakat eredetük szerint rangsorolja: futurizmus. Akmeizmus, szimbolizmus.

Nyitott típusú feladatok lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a szükséges szavak vagy kifejezések beszúrásával vagy törlésével önállóan konstruáljon választ. Például,

Egy új műfaj, amelynek megjelenése a 19. század végén a tudományos-technikai haladás vívmányainak köszönhető, amely gyakran a jövő ábrázolása felé fordult, nevet kapott...

Szabad formájú feladatok van egy „extra” szó a javasoltak listájában. Például,

A szimbólum egy trópus, egy költői kép, amely kifejezi egy jelenség lényegét, a szimbólum rejtett összehasonlítást tartalmaz (keresse meg a páratlant):

a) allegorikus

b) alábecsülés,

c) kimeríthetetlenség,

d) számítás az olvasó befogadóképességéről.

Kombinált tesztfeladatok különböző típusú tesztek elemeit tartalmazhatja.

A tudás, készségek és képességek 12 pontos értékelési rendszerét figyelembe véve a tanár 12 kérdésből álló tesztet állít össze, mindegyikre adott válasz egy pontot ér.

Például a tanulók tudásának és készségeinek tesztelésére való felkészülés 5. osztályévfolyam irodalomból a tanár egy tesztet készít, amely az elméleti fogalmak ismeretét (12 kérdés), a szépirodalmi szövegek ismeretét (12 kérdés) és a megszerzett ismeretek alkalmazásának képességét teszteli, azaz az ellenőrző teszt mindegyikhez három feladatból áll. diák. A feladatok a következők lehetnek:

Elméleti fogalmak ismerete:

1. Melyik műfaj tartozik a folklórhoz és az irodalomhoz:

a) közmondás

b) közmondás

c) mese.

Az irodalmi mese különbözik a népmesétől:

a) a csoda, a fantázia hiánya,

c) a teremtés és létezés szóbeli formája.

Az eredeti irodalmi szövegeket készítette:

b) szerkesztő,

c) fordító...

2. Irodalmi szövegek ismerete:

2.1 Melyik mesében segít a varázslónő a hősnőnek, és jutalmazza meg kedvességéért és kemény munkájáért:

a) "Mistress Blizzard"

b) "Hamupipőke"

c) "A Hókirálynő".

a) "Nyár és tél"

b) "Fehér nyír"

c) „forrásvizek”.

A tesztkontroll segíti az önkontroll megvalósítását, az ismeretek önálló fejlesztését, elmélyítését, elősegíti a feladatokra való szisztematikus felkészülést, ezáltal aktiválja a kognitív érdeklődést.

A pozitív szempontok ellenére azonban a tesztkontrollnak vannak hátrányai. Először is, a tesztellenőrzés segítségével nagyobb mértékben lehet tesztelni a tények, az elmélet, a törvények, a fogalmak ismereteit, és kisebb mértékben a gyakorlati készségeket. Helyénvaló ott, ahol ellenőrizni kell, mennyire szilárdan elsajátította az anyagot. Másodszor, a megfigyelő programok gyakori használata korlátozza a hallgatóval való kommunikáció lehetőségeit, gátolja olyan tulajdonságok fejlődését, mint a gondolatai logikus és következetes kifejezésének képessége, a válasz megtervezése, a kreativitás megmutatása stb.

Ezért az ellenőrzéshez a teszteken kívül más típusú ellenőrzési feladatokat is szükséges alkalmazni.

Középiskolában Az irodalomelméleti és irodalomtörténeti ismeretek tesztelése mellett a tanulók alkotóképességét fejlesztő feladatokat adhat. Például 10. osztályban a következő feladatok lehetségesek:

1. Határozza meg a realizmus (szimbolizmus) irodalmi irányzatát! feltárja helyét és szerepét a globális irodalmi folyamatban

2. Fedezze fel A. P. vígjátékának műfaji jellemzőit. Csehov "A sirály".

A 11. évfolyamon a feladatok a következő jellegűek lehetnek:

1. Képzeld el, hogy felkértek, hogy válaszd ki a díszletet és a jelmezeket A. P. darabjához. Csehov "A cseresznyéskert". Ismertesse a feladat tervét.

Egyetértesz L.N. gondolatával? Tolsztoj szerint „a közömbösség mentális

hitványság"?

A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelése megszervezhető ill

Egy másik módja. Például a javasolt tesztek, kérdések és kreatív feladatok három szintre vannak osztva, és különböző nehézségi fokúak.

Feladatok 1 szint - ezek a tesztek az irodalomtudás ellenőrzésére, amelyekhez egyértelmű válasz megválasztása szükséges (például a szépirodalom a) hangok, b) színek, c) szavak művészete); a démon képe különleges helyet foglal el a) Puskin, b) Lermontov, c) Turgenyev, d) Gribojedov műveiben; Puskin „Emlékszem egy csodálatos pillanatra...” című versét a) Volkonszkaja, b) Goncsarova, c) Kern, d) Wulf...)

Feladatok 2 szint magában foglalja az általános és speciális gyakorlati készségek tesztelését a tanult és ismeretlen szövegek alapján (például magyarázza el a „kisebb” szó jelentését. Fonvizin vígjátékának főszereplőjének milyen tulajdonságai járultak hozzá ahhoz, hogy ez a szó köznévvé vált; feltárja a jelentését az egyik aforizmája, amely Gribojedov „Jaj a szellemességtől” című művéből származik, mit jelentenek Lermontov szavai: „Szomorúan nézek nemzedékünkre”?)

Feladatok 3 szint olyan kreatív jellegű témák és kérdések listája, amelyekre a tanulóknak írásban kell válaszolniuk (például a szóbeli népművészet milyen műfajait részesíti előnyben és miért; ukrán motívumok az orosz írók munkásságában; miért nem fakulnak el a népdalszövegek; álom és valóság A. Osztrovszkij „Hozomány” című darabjában, hogyan érzékelem F. Tyutchev szövegét...)

Ugyanakkor elvárás, hogy a tanulók minden szinten feladatválasztási lehetőséget biztosítsanak: az elsőre - 10-ből 8, a másodikra ​​- 5-ből 3, a harmadikra ​​- háromból egy téma. . Így minden diák 12 feladatot választ a javasolt 18 közül.

A tesztfeladat helyes válasza 2 pontot ér. Ha egy tanuló a feladat felét teljesíti – 1 pont.

Minden egyes teljesített feladat kiértékelésre kerül, és az 1. szintre járó pontok összege kerül kiszámításra.

A második szint szerint helyesek. teljes és indokolt válasz esetén a tanuló 8 pontot kap a gondolkodás önállóságáért és eredetiségéért. Hiányos válasz vagy elégtelen érvelés esetén 2 pont levonás, teljes hiányosság esetén 4 pont levonásra kerül. Ha a válasz ténybeli pontatlanságot tartalmaz, és csak részben válaszol a feladatra, a tanuló 2 pontot kap. Ezután kiszámolják az összpontszámot.

A 3. szintű kreatív feladatnál a legmagasabb pontszám 20 pont a témától való kisebb eltérésért, 2-6 pont levonásra kerül. Jelentős eltérések, a prezentáció logikájának és következetességének megsértése, vagy a mű szövegére való elégtelen támaszkodás esetén 5-ről 14 pontra csökken a csökkentés. Ha a válasz egyáltalán nem felel meg a témának, akkor a munka 2-6 pontot ér. Minden durva ténybeli tévedésért 1 pont, beszédhibáért 1 pont levonásra kerül.

Ugyanakkor fontos, hogy a tanulók előre tisztában legyenek a teszt lebonyolításának szabályaival, a feladatok témájával.

Szükséges, hogy a teszt tartalmazza azt az anyagot, amelyet a hallgatók tanultak.

A tematikus tudásfelmérés eredményeinek figyelembevételének eljárása

menő magazinokban

A tanulók oktatási tevékenységének hatékony irányításához fontos, hogy az osztálynaplóba világosan rögzítsék a tesztelés és tudásfelmérés eredményeit.

Ebből a célból az osztálynaplónak az előrehaladás rögzítésére szolgáló oldalai oszlopokra vannak osztva, ahol az oktatási témák nevei szerepelnek. Ehhez a negyedév elején a tanár meghatározza, hogy hány oktatási témát tanulmányozzon. Emlékeztetni kell arra, hogy ha a program 15-20 vagy több órát szán egy témára (például L. N. Tolsztoj műveinek tanulmányozása a 10. osztályban), akkor az 2-3 részre osztható, és a tanulók tanulása ennek megfelelően ellenőrizni kell. Ha a program 1-2 órát biztosít a téma tanulmányozására, akkor az ilyen témák összevonhatók (például Nekrasov, Fet és Tyutchev 10. osztályos szövegei egy témába vonhatók össze). A gyakorlat azt mutatja, hogy kényelmesebb az iskolások előrehaladását figyelembe venni az órák téma szerinti csoportosításával, amikor 8-10 órát szánnak a tanulásra. Nem szabad azonban mindenáron törekedni egy témához 8-10 leckét tartalmazó készletre, ezt a számot változtathatja (a tanár belátása szerint), a lényeg, hogy legyen lehetőség az összes tanuló értékelésére (pl. , 5 óra jut az író kreativitására, de erre az időre kitöltötted a tesztet és megírtad a házi feladatodat, ráadásul egyszer szóban is megkérdezted a tanulót, akkor teljesen ésszerűen lehet osztályzatot adni a témára, vagy ha 12 óra. a témához kiosztott, ezeket sem kell felosztani).

A legtöbb hallgató tudását a téma tanulmányozása során tesztelik, néhány hallgató tudását pedig a témával kapcsolatos munka tanulmányozása után. Ha a tanár már elkezdte tanulmányozni a következő témát, és néhány tanuló tudását teszteli az előző témában, akkor ezekre a témákra vonatkozó osztályzatokat a naplóba annak az oszlopnak az oszlopába kell beírni, amelyikben a tudást tesztelik (például az előző témakörben). a 10. osztályban „Leo Tolsztoj munkája” volt, és most F. M. Dosztojevszkij munkáját tanulmányozza, de teszteli néhány diák tudását L. N. Tolsztoj munkájáról, ami azt jelenti, hogy az értékelést a oszlop fenntartva L.N. munkájának. Ezzel az elszámolási eljárással mindig láthatja, hogy mely tanulók tudását nem tesztelték még a témában, és mely témákban vannak elégtelen osztályzatok. Azok a tanulók, akik nem sajátították el a téma anyagát (elégtelen érdemjegyük van, vagy valamilyen okból kimaradt az óra), feladatul adják az anyag átdolgozását (ehhez a szükséges segítséget megadják), tesztidőszakot határoznak meg.

Fontos megfeledkezni arról, hogy a tematikus értékelést ne számtani átlagként adjuk (azaz az értékelés ne legyen formális). Egy-egy témában egy tanulónak több osztályzata is lehet, de az a döntő, amelyik a témában végzett munkájának végeredményét tükrözi, és a téma fő, lényeges kérdéseinek ismeretének tesztelése alapján kerül hozzárendelésre.

Egy tanulónak két utolsó osztályzata lehet. Az első osztályzatot a témával kapcsolatos munka befejezése után azonnal adják. De a diák úgy érzi, hogy képes fejleszteni. Ezután időt kap a téma feldolgozására, majd a tanár újra felméri tudását és második osztályzatot ad (ha az elsőhöz képest változott). A negyedéves osztályozás során elsőbbséget élvez a második utolsó osztályzat. Negyedévi osztályzatokat az összes téma tényleges elsajátítása alapján adunk, figyelembe véve azok jelentőségét az irodalomtanfolyamon.

A tematikus tudáselszámolás akkor lesz eredményes, ha a tanulók és szüleik előzetesen ismerik annak alapelveit, ha betartják a nyitottság és a demokrácia elvét.

A tanulmányi teljesítmény tematikus elszámolásának problémája kapcsán felmerül a tesztek lebonyolításának problémája. Fontos megjegyezni, hogy lehetetlen helyettesíteni a teszteket a jelenlegi állapottesztekkel. 5-9. évfolyamon csak egyedi esetekben (az iskolavezetéssel egyetértésben, a tanulók túlterhelésének elkerülése érdekében), a 10-11. évfolyamon pedig gyakrabban (az óráról hiányzó tanulóknál) lehet tesztet végezni. egy témában, vagy nem töltött fel teszteket), de az iskola vezetőségével egyetértésben, hogy a különböző tantárgyakból több teszt ne essen egybe egyszerre. Ha azonban a rendszeres folyamatos tesztelés helyett csak teszteket vezetnek be, akkor a tanulók rendszertelenül dolgoznak, olyan helyzet adódhat, hogy nincs mit tenni az órán (például senki nem olvassa el a munka szövegét az órán, mert elhalasztották a vizsgálatra), emellett jelentős túlterhelések lépnek fel. A tanórán kívüli tömegvizsgák nem megengedettek.

A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének általános kritériumai

Az értékelés során a következőket elemzik:

a tanuló válaszának jellemzői: integritás, teljesség, logika, megbízhatóság;

tudás minősége: értelmesség, mélység, rugalmasság, következetesség, általánosítás;

az általános tanulmányi és tantárgyi készségek fejlettségi foka;

mentális műveletekben való jártasság szintje: elemzési, szintetizálási, összehasonlítási, osztályozási, általánosítási, következtetési képesség;

kreatív tevékenységben szerzett tapasztalat (problémák azonosításának, hipotézisek megfogalmazásának, problémák megoldásának képessége);

az értékítéletek függetlensége.

A tanulói teljesítmények értékelésének kötelező típusai a következők:

jelenlegi,

tematikus:

a) a témakör tanulmányozásának megkezdése előtt minden hallgatónak ismernie kell a témakör tanulmányozásának időpontját, a kötelező feladatok számát, tárgyát és elvégzésének időpontját, az igazolásra benyújtott kérdéseket, a minősítés időtartamát, az értékelés feltételei;

b) tematikus osztályzat adható automatikusan a téma anyagának a tanulók tanulása során elért eredményei alapján, az aktuális osztályzatok figyelembevételével és a megfelelő zárófeladatok elvégzése után;

c) a tanárnak minden értékelést motiválnia kell, fel kell hívnia a tanuló figyelmét és be kell jelentenie az osztály előtt;

- végső (az osztályzat a tematikus értékelés eredménye alapján, évre pedig a negyedéves osztályzatok alapján történik).

A szóbeli válaszok értékelésekor A tanárt a következő kritériumok vezérlik:

a szöveg ismerete és a tanulmányozottak ideológiai és művészi tartalmának megértése

művek;

az események kapcsolatának, a szereplők jellemének és cselekedeteinek magyarázatának képessége;

megérteni a művészi eszközök szerepét az ideológiai és esztétikai feltárásban

elméleti és irodalmi fogalmak ismerete és ezek használatának képessége

ismeretek az órán tanult és önállóan olvasott művek elemzésekor;

beszédműveltség, a válasz logikája és következetessége, technika és

az olvasás kifejezőképessége.

Az alap esszé osztályzatai a következő fő

kritériumok az osztály programjában:

a téma helyes megértése, nyilvánosságra hozatalának mélysége és teljessége;

a tények helyes bemutatása, az események és viselkedés helyes magyarázata

a főbb rendelkezések bizonyítékai;

olyan anyagok vonzása, amelyek fontosak és elengedhetetlenek a téma feltárásához;

következtetések és általánosítások levonásának képessége;

az idézetek pontossága és az esszé szövegébe való belefoglalásának képessége;

az esszé részeinek arányossága, az összefüggések és átmenetek következetessége

a szókincs pontossága és gazdagsága, a figuratív használat képessége

nyelv segítségével.

A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelési szempontjai

az irodalomról

		Értékelési szempontok
Alapvető		A tanuló reprodukálja az anyagot, külön tényt megnevezve
		A tanuló megérti az oktatási anyagot, és annak töredékét külön mondatokban tudja reprodukálni
		A tanuló megérti az oktatási anyagot, és a tanár segítségével állítás formájában választ ad
		A tanulónak van fogalma a munka tartalmáról, képes annak egy kis részét újra elmesélni, és a tanár segítségével meghatározni a főbb cselekményelemeket
		A tanuló ismeri a munka tartalmát, annak egy-egy külön részét elmeséli, és a tanár segítségével példákat talál a szövegben.
		A tanuló ismeri a munka tartalmát, annak jelentős részét képes újramesélni, és a tanár segítségével azonosítja a főbb epizódokat.
Elegendő		A tanuló rendelkezik az anyaggal és készségekkel, hogy a tanár által adott modell szerint elemezzen egy műalkotást, és a szövegből egyedi példákat hozzon.
		A tanuló a tanár irányításával elsajátítja az anyagot, elemzi a szöveget, kijavítja a hibákat, és bizonyítékokat választ ki saját gondolatainak alátámasztására.
		A tanuló elsajátítja az irodalmi alkotások elemzésének anyagát és készségeit, értékeli az egyes irodalmi jelenségeket, saját gondolatait érveli.
		A tanuló elsajátítja az irodalmi mű elemzésének anyagát, készségeit, rendszerezi a megszerzett ismereteket, megtalálja és kijavítja a hibákat.
		A tanuló elsajátítja az irodalmi mű elemzésének anyagát, készségeit és képességeit, kifejezi saját gondolatait, önállóan értékeli az irodalmi jelenségeket
		A hallgató folyékonyan ismeri a műalkotások elemzésének anyagát és készségeit, képes különböző problémák eredeti megoldására, amelyek megvalósítását a tanterv biztosítja.

Kérdések az önkontrollhoz:

Hogyan biztosítható a tanulók kognitív tevékenysége feletti kontroll?

Mik a védjegyek funkciói?

Milyen követelmények vonatkoznak a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek felmérésére?

Mit kell figyelembe venni a tanulói munka értékelésekor?

Melyek a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek rögzítésének és értékelésének általános elvei?

Mi a funkciója az iskolások tudásának és készségeinek jelenlegi és végső ellenőrzésének?

Mi a lényege és mi a jelentősége a tanulók tudásának tematikus rögzítésének?

Milyen szabályok vonatkoznak a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelésére, rögzítésére?

Milyen kritériumok alapján kell értékelni a tanulók tantermi tevékenységét?

Mit kell figyelembe venni a tanuló esszéjének értékelésekor?

Nevezze meg a tanulók külföldi szakirodalmi tudásának, készségeinek és képességeinek értékelésének szempontjait!

Tesztfeladatok.

A tanulói tudás minőségének ellenőrzése legyen

a) epizodikus,

b) szisztematikus,

c) gyakori.

Az osztályzat adásakor a tanárnak mindenekelőtt arra kell ügyelnie

a) az értékelés érthető volt a tanuló számára,

b) több jó osztályzatot adni,

c) időben adjon osztályzatot.

A tanárnak törekednie kell arra, hogy az értékelés legyen az első

a) ott volt az óra minden szakaszában,

b) sikerélményt keltett,

c) ösztönözte a tanulókat.

A személyre szabott tanulás magában foglalja

a) a tanulók tudásának objektív értékelése a tanár részéről,

b) tudásuk felmérését maguk a hallgatók,

c) nem ítélkező tanulás.

Az ismeretek tematikus elszámolása ahhoz vezet

a) az értékelés objektivitásának növelése,

b) osztályzatok halmozása,

c) a pedagógusok munkájának elősegítése.

Jobb az iskolások tesztelését használni

a) minden leckében,

b) áramszabályozáshoz,

c) a végső ellenőrzéshez.

Az osztályzat kommentálásakor fontos, hogy a tanulók odafigyeljenek

a) a válasz jellege és a hallgató tudásának minősége,

b) tanulói tevékenység az órán,

c) figyelem és kitartás az órán.

Kreatív feladatok.

1. Készítsen anyagokat egy irodalmi teszthez (óra, téma - saját belátása szerint):

teszt az aktuális teszthez,

kérdések és feladatok a végső ellenőrzéshez.

2. Készítsen emlékeztetőt a tanulók számára az oktatási eredmények önértékeléséről.

Értékelési követelmények

Mindenekelőtt figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermek pszichológiai jellemzőit: tevékenységei eredményeinek objektív értékelésének képtelensége, rossz kontroll és önkontroll, a tanári értékelés elfogadásának elégtelensége stb. A tudáspróbát a korábban tanult anyag jellege és mennyisége, valamint a tanulók általános fejlettségi szintje határozza meg.

Nem kevésbé fontos az értékelés objektivitásának követelménye. Ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a tanuló tevékenységének eredményét értékelik. A tanár személyes hozzáállása a tanulóhoz nem tükröződhet az osztályzatban. Ez különösen azért fontos, mert a tanár sokszor kitűnő tanulókra, jó tanulókra és C tanulókra osztja a gyerekeket, és a munka konkrét eredményétől függetlenül ennek a felosztásnak megfelelően jegyzi: túlbecsüli a kitűnő tanuló osztályzatát, ill. alábecsüli a C tanuló osztályzatát.

Az, hogy a tanulók milyen mértékben fogadják el a tanár értékelését, attól függ, hogy milyen mértékben alakul ki önértékelésük. Ennek a követelménynek a megvalósítása különös jelentőséggel bír a gyermek oktatási és kognitív motivációjának, valamint a tanuláshoz való hozzáállásának kialakításában. A tanár megfigyelő és értékelő tevékenységének negatív oldala az énközpontúsága. Mintha a gyerekek fölött áll, csak neki magának van joga értékelni, dicsérni és kijavítani a hibákat. A tanuló ebben a tevékenységben nem vesz részt. Sőt, a részvételét gyakran büntetik ("ne mondd" - és hibát talált a szomszédjában; "helyes" - és hibát talált magában...). Ez a megközelítés kialakítja a tanulóban azt a meggyőződést, hogy az értékelés a tanár nem a tevékenységéhez, hanem önmagához való hozzáállásának megnyilvánulása.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az értékelési tevékenységek egyik fő követelménye az, hogy az iskolásokban fejlesszék azt a képességet, hogy értékeljék eredményeiket, összehasonlítsák azokat a standardokkal, lássák a hibákat és ismerjék a különféle típusú munkákra vonatkozó követelményeket. A tanár feladata egy bizonyos közvélemény kialakítása az osztályban: milyen követelményeknek felel meg a munka „kiválóan”, helyesen értékelik-e ezt a munkát, milyen az általános benyomás a munkáról, mit kell tenni a hibák kijavítása érdekében? Ezek és más kérdések képezik a kollektív megbeszélés alapját az osztályban, és segítik a tanulók értékelési tevékenységének fejlesztését.

Mondjunk egy példát. A tanár diktál, és felajánlja, hogy megnézi, mielőtt felveszi. A tanuló hibákat talál a munkájában és kijavítja azokat. A tanár az utasításoknak megfelelően egy ponttal csökkenti az osztályzatot. Elemezzük ezt a helyzetet. A tanuló maga találta meg a hibákat, ami azt jelenti, hogy rendelkezik az önuralom készségével. Természetesen ebben az esetben nem büntetés, hanem bátorítás szükséges. De van egy tanár, aki azt mondja: "A tanulónak azonnal hiba nélkül kell írnia." A készség készséggé alakításának útja azonban (és pontosan ezt követeli meg a tanár) meglehetősen nehéz és egyenetlen, így az, hogy a tanuló még nem tudja azonnal alkalmazni a helyesírási szabályt, inkább az ő baja, nem az ő hibája. Amíg pedig a tanuló egyik vagy másik készségét ki nem fejlesztette, legyen joga a hibákat kijavítani, és kudarcainak okait a tanárral együtt elemezni. Ráadásul ez a helyzet azért is pedagógiátlan, mert a tanulóban negatív attitűd alakul ki az önkontroll cselekvésével szemben, és közömbös az értékeléssel szemben ("Miért keresel magadban hibákat, ha a tanár úgyis lejjebb fogja adni az osztályzatot?"). Az ilyen helyzetben fellépő ellentmondás az egész oktatási folyamatra negatívan hat, mivel kellemetlenséget hoz a tanuló és a tanár, az osztálytársak, a gyerekek és a szülők közötti viszonyba.

Az oktatási funkció megvalósítása során feltételeket teremtenek azoknak a személyiségi tulajdonságoknak a kialakulásához, amelyek a tanuláshoz való pozitív hozzáállás ösztönzőjévé válnak. Ez mindenekelőtt az önuralom gyakorlásának képességére és vágyára vonatkozik. Ezek közé tartozik: az a képesség, hogy az egyén tevékenységének eredményeit összehasonlítsa egy standarddal; a nevelési cselekvés módszerének megválasztásának helyességét (helytelenségét), a cél elérésének eszközeit elemezni; hibák keresése valaki más és saját munkájában, okok elemzése és kijavításuk módjainak meghatározása.

Így a monitoring és értékelési rendszer a tanuló és a tanulási környezet kapcsolatának szabályozójává válik. A tanuló a tanulási folyamat egyenrangú résztvevőjévé válik. Nemcsak készen áll, de lelkesen is próbára teszi tudását, hogy megállapítsa, mit ért el és mit kell még leküzdenie.

A tanár az értékeléshez digitális pontszámot (jegyet) és értékítéletet használ.

A digitális jegyek és szóbeli értékelések jellemzői

El kell ismerni, hogy az aktuális és a végső osztályzatok elemzésén alapuló értékelés továbbra is a legeredményesebb forma. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani jelentős hiányosságaira: a tanári értékítéletek alábecsülésére, a „százalékmánia” szenvedélyére és a kiadott osztályzatok szubjektivitására.

Kerülni kell azt a tendenciát, hogy formálisan „halmozzuk fel” a jegyeket, és az aritmetikai számításokkal kapott „átlagos” jegyre összpontosítsunk. A végső jegy nem lehet az aktuális teszt adatainak egyszerű számtani átlaga. Ennek meghatározásakor figyelembe veszik a hallgató által egy bizonyos időszak végén elért tényleges képzési szintet. Ebben az esetben a tanulónak joga van a rossz osztályzatot javítani, magasabb pontszámot kapni és teljesítményét javítani. Például egy diák „2”-t kapott egy orosz nyelvű diktálásért, mert súlyos hibákat követett el a megtanult helyesírási szabályok alkalmazása során. De későbbi munkájában megtanulta ezeket a szabályokat, és nem szegte meg őket a következő diktálásban. Ez a helyzet azt jelenti, hogy az első „2” érvénytelen, javítva van, és nem veszik figyelembe a végső osztályzat kiszámításakor.

Ezért küzdeni kell a jegyek fetisizálása ellen, mint a szorgalom és a tanulási motívumok kialakításának egyetlen „eszköze”, valamint ösztönözni kell a formalizmus és a „percentománia” elutasítását. Mindenekelőtt a folyamatos monitorozás módszertanának fejlesztésére, az oktatási funkció jelentőségének erősítésére van szükség.

Egy másik fontos értékelési probléma az osztályzat használatának eltérő megközelítése az első osztályban. Nem szabad osztályozni az első osztályos tanulókat a teljes első évben. Az érdemjegyet, mint digitális értékelési formát a tanár csak akkor írja be, ha a tanulók ismerik a különböző jegyek főbb jellemzőit (ilyenkor „5”-t adnak, ilyenkor csökkentik az osztályzatot). Az érdemjegyek bevezetése előtt nem javasolt más értékelési jegyek használata: csillagok, virágok, többszínű csíkok stb. A tanárnak tudnia kell, hogy ebben az esetben az érdemjegy funkcióit ez a tantárgyi jegy és a gyermeki jegy veszi át. az ehhez való hozzáállás megegyezik a digitális értékeléshez való hozzáállással.

A jel az edzés egy bizonyos szakaszának eredményét értékeli. Míg a gyerekek még csak most kezdik elsajátítani az olvasás, írás és számolás alapjait, és amíg el nem érik a konkrét tanulási eredményeket, az érdemjegy jobban értékeli a tanulási folyamatot, a tanuló hozzáállását egy adott tanulási feladat elvégzéséhez, rögzíti a bizonytalan készségeket és a tudattalant. tudás. Ez alapján nem célszerű érdemjeggyel értékelni ezt a képzési szakaszt.

Figyelembe véve az általános iskolai értékelési tevékenység korszerű követelményeit, bevezetik a digitális értékelések (érdemjegyek) négypontos rendszerét. A „nagyon rossz” besorolás (jelölés „1”) törlésre kerül.

Ez annak köszönhető, hogy az egységet az általános iskolában gyakorlatilag nem használják érdemjegyként, és a „nagyon rossz” minősítés a „rossz” minősítésnek felel meg. A „közepes” minősítés törlésre kerül, és a „kielégítő” besorolás kerül bevezetésre.

A digitális értékelés jellemzői (érdemjegyek)

„5” („kiváló”) - a követelmények teljesítésének szintje lényegesen magasabb a kielégítőnél: nincs hiba sem a jelenlegi, sem a korábbi oktatási anyagban; legfeljebb egy hiba; a bemutatás következetessége és teljessége.

„4” („jó”) - a követelmények teljesítésének szintje magasabb a kielégítőnél: kiegészítő anyagok felhasználása, a probléma nyilvánosságra hozatalának teljessége és logikája; az ítélet függetlensége, a vita tárgyához való hozzáállásának tükrözése. 2-3 hiba vagy 4-6 hiányosság jelenléte az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 2 hiba vagy 4 hiányosság a tárgyalt anyagban; az anyag bemutatási logikájának kisebb megsértése; irracionális módszerek alkalmazása egy oktatási probléma megoldására; néhány pontatlanság az anyag bemutatásában.

„3” („kielégítő”) - egy adott munkakör követelményeinek megfelelő minimális teljesítési szintje; legfeljebb 4-6 hiba vagy 10 hiányosság az aktuális oktatási anyagban; legfeljebb 3-5 hiba vagy legfeljebb 8 hiányosság a kitöltött oktatási anyagban; az anyag bemutatási logikájának egyéni megsértése; a kérdés hiányossága.

„2” („rossz”) - a követelmények teljesítésének szintje a kielégítő alatt van: több mint 6 hiba vagy 10 hiányosság jelenléte a jelenlegi anyagban; 5-nél több hiba vagy 8-nál több hiányosság a tárgyalt anyagban; a logika megsértése, hiányossága, a tárgyalt kérdés nyilvánosságra hozatalának elmulasztása, az érvelés hiánya vagy főbb rendelkezéseinek tévedése.

„Az írásbeli munka összbenyomására” osztályzatot vezetnek be. Lényege, hogy meghatározza a tanár hozzáállását a mű megjelenéséhez (tisztaság, esztétikus megjelenés, tisztaság, dizájn stb.). Ez a jel kiegészítő jelként kerül elhelyezésre, és nem kerül be a naplóba. Így a füzetben (és a naplóban) a tanár két érdemjegyet ad (például 5/3): a nevelési feladat helyes elvégzéséért (jel a számlálóban) és a munka általános benyomásáért (jegy a nevezőben). A „munka összbenyomásáért” védjegy csökkentése megengedett, ha:

 a mű legalább két hanyag javítást tartalmaz;

 a mű hanyagul formázott, nehezen olvasható, a szövegben sok az áthúzás, folt, indokolatlan szórövidítés, nincsenek margók és piros vonalak.

A tanár ezen pozíciója az értékelési tevékenységekben lehetővé teszi a tanulási eredmények objektívebb értékelését és a „Mit ért el a tanuló a tantárgyi ismeretek elsajátításában?” kérdésekre adott válaszok „megosztását”. és "Mi az ő szorgalma és erőfeszítése?"

A verbális értékelés (értékítélet) jellemzői

A verbális értékelés az iskolások nevelő-oktató munkájának eredményeinek rövid leírása. Az értékelő ítélet ezen formája lehetővé teszi a tanuló számára, hogy feltárja oktatási tevékenysége eredményeinek dinamikáját, elemezze képességeit és szorgalmát. A verbális értékelés sajátossága a tartalma, a tanuló munkájának elemzése, a sikeres eredmények (elsősorban!) egyértelmű rögzítése és a kudarcok okainak feltárása. Ezen túlmenően ezek az okok nem vonatkozhatnak a tanuló személyes jellemzőire („lusta”, „figyelmetlen”, „nem próbálta”).

Értékítélet kísér minden érdemjegyet, mint a munka érdemére vonatkozó következtetést, feltárva annak pozitív és negatív oldalait, valamint a hiányosságok és hibák kiküszöbölésének módjait.

Az egyes tantárgyak ellenőrzésének és értékelésének jellemzői

orosz nyelv

A tanulók anyanyelvi teljesítményének nyomon követése írásbeli munka formájában történik: diktálások, nyelvtani feladatok, tesztmásolás, prezentációk, tesztfeladatok.

A diktálás a helyesírási és központozási készség tesztelésének eszköze.

A nyelvtani elemzés egy eszköz annak ellenőrzésére, hogy a tanulók mennyire értik-e a vizsgált nyelvtani jelenségeket, mennyire képesek a szavak és mondatok legegyszerűbb nyelvi elemzésére.

A próbamásolás, akárcsak a diktálás, a megtanult helyesírási és írásjelek szabályainak, valamint a készségek és képességek érettségének ellenőrzésére szolgál. Ezenkívül teszteli a nyomtatott szövegből történő másolás, a helyesírás észlelése, a mondathatárok megtalálása, a szövegrészek azonosítása, a szöveg egy vagy másik részének kiírása képességét.

A prezentáció (oktatási) ellenőrzi, hogyan halad az íráskészség fejlesztése; a szöveg fő tartalmának megértésének és közvetítésének képessége a lényeges pontok kihagyása nélkül; az anyanyelvi szabályok betartásával írott újramondás megszervezésének képessége.

A tesztfeladatok a tesztelés dinamikus formája, amelynek célja a tudás nem szabványos tanulási helyzetekben való felhasználásának fejlettségi szintjének megállapítása.

Hibák:

 a szavak helyesírási szabályainak megsértése, ideértve a durva kihagyás, átrendezés, pótlás, szóbeli többletbetűk beillesztését;

 szabályokkal nem szabályozott szavak helytelen írásmódja, melynek körét az egyes osztályok programja vázolja (ellenőrizetlen helyesírású szavak);

 a tanult írásjelek hiánya a szövegben (mondat végén és nagybetű a mondat elején);

 hibák jelenléte a vizsgált helyesírási szabályokban;

 jelentős eltérések a szerző szövegétől a prezentáció írásakor, eltorzítva a mű jelentését;

 az előadás fő részének hiánya, a szerző szövegében tükröződő fontos események kihagyása;

 a szavak nem bennük rejlő jelentésben való használata (a bemutatásban). Hátrányok:

Hátrányok:

 az írásjelek hiánya a mondat végén, ha a következő mondatot nagybetűvel írják;

 nincs piros vonal;

 egy szó helytelen elírása (ha több ilyen szó is van a műben) ugyanarra a szabályra;

 a szerző szövegének eseménylogikájának kisebb megsértése az előadás megírása során.

Az előadás értékelésekor figyelni kell a szöveg fő tartalmának átadásának teljességére, a lényeges pontok kihagyásának a szövegben való meglétére, a szerzői szándék közvetítésének torzulásaira, a hiányra. az elbeszélés fő részének.

Az orosz nyelvű tesztek értékelésére vonatkozó szabványok megfelelnek az ebben a dokumentumban meghatározott általános követelményeknek.

Az ellenőrzés megszervezésének jellemzői orosz nyelven

A diktált szövegek közepes nehézségűek, azzal az elvárással, hogy minden gyerek el tudja végezni azokat. Minden szöveg elegendő számú vizsgált írásmódot tartalmaz (a diktálás összes szava körülbelül 60%-a). A szöveg nem tartalmazhat olyan szabályokat, amelyeket jelenleg nem tanulmányozott, vagy ezeket a szavakat előre fel kell írni a táblára. Nem tanácsos olyan szavakat beletenni a diktálásba, amelyek helyesírása a tanulmányi szakaszban van.

A koherens szövegeket diktálásként kínáljuk fel – akár eredeti, akár a gyerekek képességeihez igazított, akár a tanár által összeállított szövegeket. A szöveg témája legyen közel és érdekes a gyerekek számára: természetről, barátságról, a gyerekek életéről, szülőföldről, utazásról stb. A mondatoknak egyszerű szerkezetűnek, változatos kifejezési célúnak kell lenniük, és 2-8 szóból kell állniuk, az általános iskolában tanult szintaktikai kategóriákkal (a mondat homogén tagjai).

A nyelvtani elemzés teljesítményének ellenőrzésére teszteket használnak, amelyek tartalma legfeljebb kétféle nyelvtani elemzést tartalmaz.

A jól teljesítő tanulók számára célszerű egy fokozott nehézségű, nyelvi fejlődést, találékonyságot, műveltséget igénylő kiegészítő feladatot felajánlani.

Az ellenőrző másoláshoz hiányzó írásjelekkel összekapcsolt szövegeket kínálnak. A bemutatáshoz narratív jellegű szövegeket kínálnak világos történettel. Fokozatosan használhatja a tájak, portrék stb. egyszerű leírását tartalmazó szövegeket.

Olvasás és olvasási tevékenységek

Az általános iskolában az alábbi olvasási tevékenységhez kapcsolódó képességeket, készségeket tesztelik: a tudatos, meghatározott ütemű (hangos és néma) olvasás készsége; szöveg kifejező olvasásának és újramondásának, vers vagy prózai mű fejből tanulásának képessége.

A mű szövegének újramondó képességének tesztelésekor különös figyelmet fordítanak a szöveg fő tartalmának helyes közvetítésére, a cselekmény fejlődésének sorrendjére és teljességére, valamint a képjellemzők kifejezőkészségére.

A tanár az olvasási technikák mellett a tanuló olvasási tevékenységét is ellenőrzi: a könyvben való eligazodást, az irodalmi művek, azok műfajának és jellemzőinek ismeretét, a gyermekírók, költők nevének és műfaji prioritásainak ismeretét (meséket írt, versek a természetről stb.).

Az olvasás és az olvasási tevékenység az általános iskola különböző évfolyamaiban sajátos jellemzőkkel bír. Ha az első osztályban az olvasás a tanulás tárgya (elsajátítják az olvasási módszereket, dolgoznak az olvasott szavak, mondatok és kis szövegek megértésén), akkor a 2-4. osztályban az olvasás fokozatosan általános tanulmányi készséggé válik. Ennek egyik mutatója a néma és a hangos olvasás arányának megváltozása. Emellett az első osztályban a fő tanítási időt a hangos olvasás foglalja el, míg a gyors, tudatos olvasás készségeinek elsajátításával a néma olvasás aránya nő (első osztályos 10-15%-ról 80-85-re). % a negyedik osztályban).

Figyelembe véve az iskolások olvasási készségeinek fejlettségi szintjének sajátosságait, a tanár konkrét feladatokat határoz meg a tevékenységek figyelemmel kísérésére:

 osztályban az olvasás szótagmódszerének fejlettségét ellenőrzik: a legalább 25-30 szó/perc olvasási sebességgel olvasott szöveg általános jelentésének tudatosítása (év végén); az egyes szavak és mondatok jelentésének megértése;

 a második osztályban az egész szavak, kifejezések olvasási képességének fejlesztését tesztelik; a legalább 45-50 szó percenkénti felolvasási sebességgel felolvasott szöveg tartalmának általános jelentésének tudatosítása (év végén); az írásjeleknek megfelelő szünetek, a karakterek jellemzőit közvetítő intonációk használatának képessége;

 a harmadik osztályban a teljes szavak olvasási képességének fejlődésének ellenőrzése mellett az ellenőrzés fő feladatai a legalább 65-70 szó/perc (hangos) olvasási tempójú olvasott szöveg megértésének elérése és a 85- 90 szó percenként (némán); prózai művek, versek előkészített szövegének olvasásának kifejezőképességének ellenőrzése; a kifejezőkészség alapvető eszközeinek használata: szünetek, logikai hangsúlyok, intonációs minták;

 negyedik osztályban a frázis- és szintagmaolvasási képesség fejlesztését tesztelik; a körülbelül 80-90 szó/perc (hangosan) és 15-120 szó/perc (néma) sebességgel olvasott szöveg megértésének elérése; a könyvből való olvasás és az előkészített és előkészítetlen szöveg szívből történő olvasása, a kifejezőkészség elemi eszközeinek önálló megválasztása a mű jellegétől függően.

A minősítés csökkentését befolyásoló hibák, hiányosságok osztályozása

Hibák:

 olvasható szavak torzításai (betűk, szótagok, szavak pótlása, átrendezése, kihagyása vagy kiegészítése);

 az ékezetek helytelen elhelyezése (kettőnél több);

 a teljes szöveg olvasása szemantikai szünetek nélkül, a szavak kiejtésének ütemének és egyértelműségének megsértése hangos olvasáskor;

 az előírt olvasási időn belül elolvasott szöveg általános jelentésének megértésének elmulasztása;

 helytelen válaszok a szöveg tartalmára vonatkozó kérdésekre;

 képtelenség kiemelni az olvasottak fő gondolatát; képtelenség olyan szavakat és kifejezéseket találni a szövegben, amelyek megerősítik az olvasottak fő tartalmának megértését;

 megsértése a mű eseménysorozatának újramondásakor;

 az előkészített szöveg fejből való bizonytalan ismerete;

 az olvasás monotóniája, a kifejezőeszközök hiánya.

Hiányosságok.

 legfeljebb két helytelen ékezet;

 a szemantikai szünetek, a tempó és a szó kiejtésének egyértelmű megsértése hangos felolvasáskor;

 a megállapított időt kissé meghaladó időn belül felolvasott szöveg értése;

 pontatlanságok a munka fő gondolatának megfogalmazásában;

 a kifejezési eszközök alkalmazásának helytelensége, elégtelen kifejezőkészség a karakter karakterének közvetítésében.

Az olvasási és olvasási tevékenységek értékelési standardjai megfelelnek a jelen dokumentumban meghatározott általános követelményeknek.

Az olvasásszabályozás megszervezésének jellemzői

Jelenlegi vezérlés Az olvasás minden órán egyéni vagy frontális szóbeli felmérés formájában történik: szöveg olvasása, egy mű tartalmának újramondása (teljes, rövid, szelektív), kifejező fejből vagy látásból történő olvasás. A vizsgált szoftvermunkák anyagán történik, főként szóban. Írásbeli alkotások is lehetségesek - kis terjedelemben (kérdésekre adott válaszok, szereplő vagy esemény leírása), valamint önálló munka könyvvel, illusztrációkkal és tartalomjegyzékkel. Célszerű erre a célra olyan tesztfeladatokat használni, mint a „fejezze be a mondatot”, „találja meg a helyes választ”, „találja meg a hibát” stb.

Tematikus ellenőrzés egy adott téma tanulmányozása után történik, szóban és írásban egyaránt. Az írásbeli munka az olvasás tárgyának figyelembevételével kialakított tesztfeladatok formájában is elvégezhető.

Végső ellenőrzés A hangos felolvasás tesztje egyénileg történik. A teszteléshez olyan ismeretlen szövegeket választanak ki, amelyek szókincs és tartalom szempontjából hozzáférhetők. Szöveg kiválasztásakor a szavak számát számolja (egy „átlagos” szó 6 karakter; a karakterek betűket és szóközt is tartalmaznak). A szöveg megértésének ellenőrzésére a tanár olvasás után kérdéseket tesz fel. A néma olvasási készségvizsgát frontálisan vagy csoportosan végezzük. A teszteléshez a tanár egyéni kártyákat készít, amelyeket minden tanuló megkap. A kártyákon szereplő feladatok lehetnek általánosak vagy differenciáltak. Az olvasáskészség teszt eredményeinek figyelembevételéhez a tanár a megfelelő sémát alkalmazza.

Az olvasási készségek rögzítésének sémája 1. osztályban

Vezetéknév

Olvasási módszer

Olvasási tempó, amellyel az ember megérti a szöveget

Olvasás hiba nélkül

Mindfulness olvasása

Összesített értékelés

Az olvasási készségek rögzítésének sémája 2-4

A tanuló vezetékneve

Olvasási tempó, amellyel

érti az alapokat

gondolt a szövegre

Olvasás hiba nélkül

Válaszok által

tartalom

szöveg

Az olvasási kifejezőkészség (előre elkészítve

Összesített értékelés

Matematika

Írásbeli munka értékelése

Ez az értékelés a következő mutatókon alapul: a végrehajtás helyessége és az elvégzett feladat mennyisége.

Hibák:

 a feladat végrehajtásának hátterében álló vagy a végrehajtás során használt tulajdonságok, szabályok, algoritmusok, meglévő függőségek tudatlansága vagy helytelen alkalmazása;

 a cselekvések, műveletek helytelen megválasztása;

 hibás számítások, amikor a feladat célja a számítási készségek tesztelése;

 a helyes válasz megszerzését jelentősen befolyásoló matematikai számítások, műveletek, műveletek kihagyása;

 eltérés a magyarázó szöveg, a feladatválasz és a mennyiségek megnevezése között az elvégzett műveletekkel és a kapott eredményekkel;

 eltérés az elvégzett mérések és geometriai konstrukciók és a megadott paraméterek között.

Hátrányok:

 adatok (számok, jelek, szimbólumok, mennyiségek) helytelen írása; 0 hiba a matematikai kifejezések és szimbólumok rögzítésében a matematikai számítások elkészítésekor;

 hibás számítások, ha a feladat célja nem kapcsolódik a számítási készségek teszteléséhez;

 a cselekvési nyilvántartások rendelkezésre állása;

 feladatra adott válasz hiánya vagy hiba a válasz rögzítésében.

A mű összbenyomása miatti védjegy csökkentése a fent jelzett esetekben megengedett.

A szóbeli válaszok pontozása

A tanulók szóbeli válaszainak értékelése a következő mutatók alapján történik: helyesség, érvényesség, függetlenség, teljesség.

Hibák:

 helytelen válasz a feltett kérdésre;

 képtelenség válaszolni egy kérdésre vagy elvégezni egy feladatot tanári segítség nélkül;

 a feladat helyes végrehajtása során képtelenség megfelelő magyarázatot adni,

Hátrányok:

 pontatlan vagy hiányos válasz a feltett kérdésre; ha a válasz helyes, annak önálló vagy teljes alátámasztásának, illusztrálásának képtelensége;

 képtelenség pontosan megfogalmazni a választ egy megoldott problémára;

 a feladatvégzés lassú üteme, ami nem a tanuló egyéni jellemzője;

 a matematikai kifejezések helytelen kiejtése.

Az irányítás megszervezésének jellemzői a matematikában

Jelenlegi vezérlés matematikában írásban és szóban is elvégezhető. A folyamatos monitorozáshoz hetente legalább egyszer írásbeli munka elvégzése javasolt önálló munka vagy matematikai diktálás formájában. Kívánatos, hogy a rutinellenőrzési munka több azonos típusú feladatból álljon, amelyek segítségével csak egy adott készség átfogó tesztjét hajtják végre (például a természetes számok összehasonlításának képessége, a egy téglalap területe stb.).

Tematikus ellenőrzés A matematika az általános iskolában főleg írásban folyik. A tematikus ellenőrzésekhez a program kulcskérdései kerülnek kiválasztásra: mentális számítások módszerei, műveletek többjegyű számokkal, mennyiségek mérése stb.

A tematikus tesztelő művek között kiemelt helyet foglalnak el azok a művek, amelyek az összeadás, kivonás, szorzás és osztás táblázatos eseteinek ismeretét tesztelik. A tanulók önállóságának biztosítása érdekében több munkalehetőséget választanak ki, amelyek mindegyike 30 példát tartalmaz (15 összeadásra és kivonásra, illetve szorzásra és osztásra). A munka elvégzésére a leckéből 5-6 perc áll rendelkezésre.

Végső ellenőrzés a matematikában kombinált jellegű tesztek formájában történik (számítási feladatokat, példákat, geometriai feladatokat tartalmaznak stb.). Ezekben a munkákban először külön-külön értékelik a feladatok, példák, geometriai feladatok elvégzését, majd a teljes munkára záró osztályzatot adnak.

Ebben az esetben a végső pontszámot nem átlagpontszámként adják meg, hanem azon feladatok figyelembevételével, amelyek alapvetőek ebben a munkában.

A végső tesztekre vonatkozó értékelési szabványok megfelelnek az ebben a dokumentumban meghatározott általános követelményeknek.

A világ.

A „Világ körülöttünk” oktatási területet alkotó tantárgyak tartalmi sajátossága befolyásolja az ellenőrzés tartalmát és formáit. Az ellenőrzés fő célja az oktatási anyagok tényeinek ismeretének ellenőrzése, a gyermekek azon képességének ellenőrzése, hogy egyszerű következtetéseket vonjanak le, általános ítéleteket fogalmazzanak meg, példákat adjanak további forrásokból, és alkalmazzák a komplex ismereteket.

A minősítés csökkentését befolyásoló hibák, hiányosságok osztályozása

Hibák:

 a fogalom helytelen meghatározása, a fogalom lényeges jellemzőjének felcserélése egy lényegtelenre;

 egy tárgy (jelenség) leírásának következetességének megsértése olyan esetekben, amikor az jelentős;

 az egyik vagy másik vizsgált jelenség előfordulásának okainak, mintázatainak, feltételeinek helytelen feltárása (történeti indoklásban);

 az objektumok összehasonlításának hibái, lényeges jellemzők szerinti csoportokba sorolása;

 tényanyag ismerete, képtelenség a kifejtett ítéletet megerősítő önálló példákat hozni;

 rajz, diagram készítésének képességének hiánya, a táblázat helytelen kitöltése; képtelenség diagrammal, rajzzal vagy szemléltető anyaggal alátámasztani válaszát;

 hibák a kísérlet beállításában, ami helytelen eredményhez vezet;

 képtelenség navigálni a térképen és a tervben, nehézségek a vizsgált objektumok (természettörténeti és történelmi) helyes megjelenítésében.

Hátrányok:

 nem lényeges jellemzőinek túlsúlya egy tárgy leírása során; 0 pontatlanság a rajzok, diagramok, táblázatok kivitelezésében, amelyek nem befolyásolják negatívan a munka eredményét; jelölések és aláírások hiánya;

 a műveletek sorrendjének egyéni megsértése a kísérlet során, amelyek nem vezetnek helytelen eredményhez;

 pontatlanságok az eszköz céljának meghatározásában, a használatát vezető kérdések után hajtják végre;

 pontatlanságok egy objektum térképen történő megtalálásakor.

A „körülöttünk lévő világ” feletti ellenőrzés megszervezésének sajátosságai

Az e képzési terület tantárgyaiban szerzett ismeretek és készségek ellenőrzésére, értékelésére egyéni és frontális szóbeli tesztek, sok idővel részletes választ nem igénylő különféle írásbeli munkák, valamint önálló gyakorlati munka térképekkel, műszerekkel, modellekkel, ill. laboratóriumi berendezéseket használnak.

A frontális felmérés polilógus beszélgetésként zajlik, amelyben a tanulók az egész osztályból részt vesznek. A tanár egy konkrét kurzus témában kérdéssort készít, amelyre a hallgatók rövid, indokolt válaszokat adnak. Mivel az ilyen ellenőrző beszélgetések fő célja a tananyag elsajátításának tudatosságának ellenőrzése, ez határozza meg, hogy olyan kérdéseket kell kiválasztani, amelyek nemcsak a tényanyag ismeretét tesztelik (tankönyvi cikk megismétlése, felsorolása, emlékezés stb.), hanem a képesség a tények összehasonlítására és alternatíva kiválasztására, összehasonlítására, elemzésére, a jelenség okának megtalálására stb.

Az egyéni szóbeli kérdezésnek is megvannak a maga sajátosságai az adott oktatási terület tantárgyainak tanóráin. Az egyéni kérdésfeltevésnek a következő formái különböztethetők meg: történetleírás és történet-érvelés.

Történet-leírás. A tanuló következetes, logikus leírást ad a környező világ tárgyáról vagy jelenségéről, feltárva azok lényeges jellemzőit, tulajdonságait. Az ilyen típusú történetek értékelésekor figyelembe veszik a kérdésfeltárás teljességét, a tárgy legjelentősebb jellemzőinek azonosítását, az előadás logikáját, valamint a leírt témához való viszonyulás közvetítését. Pozitív értékelést érdemel a tanuló azon vágya, hogy eltérjen a tankönyv szövegétől, ne szó szerint ismételje meg, hanem saját szavaival fejezze ki gondolatát, és saját példákat hozzon élettapasztalataiból. Külön kiemelendő a kiegészítő irodalom és szemléltető anyagok, önállóan készített rajzok és diagramok felhasználása.

Történet-okosító teszteli a tanuló képességét az elsajátított ismeretek önálló összegzésére, az ok-okozati összefüggések helyes megállapítására, a térbeli és időbeli összefüggések helyes megállapítására, a megszerzett ismeretek nem szabványos helyzetekben történő felhasználására diagramok, táblázatok, diagramok stb. Ez a fajta felmérés nagyon fontos a tanuló fejlettségi szintjének, logikus gondolkodásának, képzelőerejének, koherens beszédének és érvelésének kialakításához.

A természettudományos és társadalomtudományos tantárgyak írásbeli tudásellenőrzésekor olyan teszteket alkalmaznak, amelyek nem igényelnek teljes körű írásbeli választ, ami a fiatalabb iskolások elégtelen írásbeli nyelvi képességéből adódik. Ezért célszerű több lehetőséget használó tesztfeladatok: hibakeresés, válaszválasztás, állítás folytatása vagy javítása stb.. Nagy jelentősége van az egyéni feladatkártyákkal való munkavégzésnek is: a gyerekek táblázatokat töltenek ki, rajzolnak vagy egészítenek ki diagramokat, diagramokat, válassza ki a megfelelő dátumot stb. Ezeket a feladatokat célszerű differenciáltan felépíteni, ami lehetővé teszi a gyermekek egyéni fejlődési ütemének ellenőrzését és figyelembe vételét a további munkában.

A körülöttünk lévő világról alkotott elképzelések kialakításának írásos ellenőrzésének érdekes formája a grafikai munka. A tanár itt ellenőrzi a tanuló meglévő tudásának értelmességét, azt a képességét, hogy egy gondolatot nem szavakkal, hanem képben, modellben, rajzsémában közvetítsen.

A szóbeli és írásbeli kikérdezés elemeit egyaránt ötvöző ellenőrzés sajátos formája a műszerekkel, laboratóriumi berendezésekkel és modellekkel végzett munka. Ezt az ellenőrzési formát főleg a gyermekek természettudományos fogalmait formáló órákon alkalmazzák. E tesztelési munkák fő célja az iskolások eszközzel való munkavégzéshez, megfigyelések vagy kísérletek megtervezéséhez és önálló gyakorlati munkavégzéshez szükséges készségeinek fejlettségi szintjének meghatározása.

A „Világ körülöttünk” oktatási terület tantárgyainak minden típusú tesztmunkájára vonatkozó értékelési szabványok megfelelnek a jelen dokumentumban meghatározott általános követelményeknek.

Feltételezhető, hogy a vizsgázók nagy csoportja, akik a vizsgaeredmények alapján nem haladták meg a megfelelő felkészültségi szintet, heti 2 órás tantervvel tanultak alapfokon fizikát. Ebben a csoportban azonban egy iskolai fizika kurzus fogalmi apparátusának elsajátítása során megközelítőleg ugyanazok az eredmények figyelhetők meg ugyanazon feladatmodelleknél, de az alapszintű szabványban szereplő és nem szereplő tudáselemek ellenőrző elemei esetében. A legvalószínűbb, hogy a tantervtől és a tantárgy deklarált tanulmányi szintjétől (szak vagy alap) függetlenül az iskolások ugyanannyi fogalmi apparátust tanulnak. Az alapfokú fizika szakon azonban időhiány miatt nem biztosított a fogalmi apparátus asszimilációjának minősége, nem alakulnak ki a megszerzett ismeretek alkalmazásához kapcsolódó készségek. Ezeknél a diplomásoknál komoly nehézségek prognosztizálhatók a felsőoktatási szakokon való továbbtanulásban.

3. A nyílt típusú feladatok szerepe az egységes államvizsgarendszerben

A fizikai KIM-ben a legtöbb feladat feleletválasztós és rövid megválaszolású feladat. A feleletválasztós feladatok meglehetősen informatívak, de csak egy vagy két tudáselem vagy készség tesztelésére irányulnak, és ezért nem minden tevékenységtípus elsajátítását tehetik próbára a tanulók. Az ilyen feladatok lehetővé teszik a tanulók által elkövetett tipikus hibák nyomon követését az ilyen kérdések megválaszolása során, valamint a zavaró tényezőkbe ágyazott hibákat. Ez vonzóvá teszi a feleletválasztós feladatokat a tanítási állapot diagnosztizálására és a módszerek beállítására.

A rövid választételek nem adnak lehetőséget a vizsgázónak a helyes válasz kitalálására. De ezek a feladatok egyáltalán nem teszik lehetővé a hiba okának megállapítását hibás válasz esetén (kivéve az elemi számtani hibákat).

A tanulók fizika ismereteinek és készségeinek tesztelése számítási feladatok megoldása során mind az iskolai tantárgy oktatási módszereinél, mind az egyetemi felvételi vizsgákon hagyományos. A teljes megoldást igénylő feladatok segítségével több információhoz juthat az egyes tanulók egyéni felkészültségi szintjéről. A válasz ellenőrzésekor értékelheti a fizika törvényeinek megváltozott vagy új helyzetben való alkalmazásának képességét, az optimális megoldás kiválasztásának képességét, a megoldás bemutatásának helyességét stb. A problémák hibás megoldásainak elemzése lehetővé teszi a hiba helyének meghatározását, a nem tanult vagy rosszul megszerzett tudás vagy készségek elemeinek azonosítását; felmérje a hiba jelentőségét - az aritmetikai számítások hibája vagy az alapvető fizikai törvények nem ismerete. Ezért választották ezt a feladatformát nyílt válaszú feladatként az egységes fizika államvizsgán.

A nyílt végű tételek használatának korlátja, hogy a vizsgázónak lényegesen hosszabb időre van szüksége egy ilyen kérdés megválaszolásához. Olyan körülmények között, amikor korlátozott vizsgaidőben meg kell vizsgálni egy adott hallgató nagyszámú tudás- és készségelemének elsajátítását, és fel kell mérni ezek asszimilációjának mélységét, meg kell találni az egyensúlyt a többszörös vizsgaidőszakban. választási és szabad válaszadási feladatok.

A szabad, részletes válaszokat tartalmazó feladatoknak a középfokú (középiskolát) végzettek általános oktatási felkészítésének fontos szempontjait kell tesztelniük, amelyek feleletválasztós vagy rövid feleletválasztós feladatokkal nem tesztelhetők.

Az oktatási eredményeket (tantárgyi ismereteket és készségeket) mérő, hosszú válaszadású feladatoknál nem kell hosszú szöveget írni a tanulóknak.

A feladat megfogalmazása olyan legyen, hogy az alany a feladat elolvasása után megértse, milyen feladatot kell elvégeznie, és milyen teljességgel kell válaszolnia ahhoz, hogy a maximális pontszámot kapja. Például hány érvet, tényt vagy példát kell felhozni, kell-e rajzot, diagramot bemutatni, szükséges-e egy komplett megoldást magyarázatokkal leírni.

Különösen fontos, hogy valamennyi vizsgázó közösen megértse a nyitott feladatok teljességének és helyességének követelményeit. 2010-ben a KIM-ben szereplő 3. rész feladatai a fizikában egy kérdésfeladatból állnak, amelyek megválaszolásához egy folyamat leírása és magyarázata szükséges, valamint öt számítási feladatból, amelyek megoldásához numerikus válasz beszerzése szükséges. A vizsgadolgozat minden változatában a harmadik rész C2-C6 feladatai előtt utasításokat adnak a nyitott feladatok elvégzésére, amelyek általában tükrözik a számítási feladatok teljes körű helyes megoldásának követelményeit:

A C2-C6 feladatok mindegyikének teljes helyes megoldásának tartalmaznia kell törvényeket és képleteket, amelyek használata szükséges és elegendő a feladat megoldásához, valamint matematikai transzformációkat, számításokat numerikus válasszal és szükség esetén rajzot, amely elmagyarázza a feladat megoldását. megoldás.

A C1 feladat előtt nem adunk további utasításokat, mivel a válasz teljességére vonatkozó követelményeket maga a feladat szövege tartalmazza. Általános szabály, hogy minden feladat a következőket tartalmazza:

A) a válasz megfogalmazásának követelménye - "Írja le...(specifikus jelenség, folyamat)" vagy "Hogyan fog változni... (eszköz leolvasása, fizikai mennyiség)";

B) részletes, indokolással ellátott válaszadás követelménye - „ magyarázza el..., jelezve, hogy milyen fizikai jelenségek és minták okozzák.”

A 2010-es vizsgadolgozat 6 részletes választ igénylő feladatot tartalmaz. Minden megoldást egy politóm skálán értékelnek „0”-tól „3-ig” terjedő kódokkal, ami tükrözi a megoldás teljességét és helyességét.

A részletes választ tartalmazó feladatok hiánya az ellenőrzési eljáráshoz kapcsolódik. Az ilyen feladatokat számítógéppel jelenleg nem lehet megfelelően ellenőrizni és kiértékelni. Ezért ellenőrzésükhöz humán szakértők részvétele szükséges. A szakértők személyes részvételének igénye a feladatok eredményének részletes válaszadási ellenőrzéséhez felveti az általuk értékelt válasz objektivitásának problémáját.

Ez a feltétel a következőképpen teljesíthető:

– egy adott feladatra adott válasz értékelésére vonatkozó egységes kritériumok világos meghatározása valamennyi szakértő számára;

– egységes eljárás biztosítása a vizsgadolgozatok ellenőrzésére.

A szakértők által a részletes választ igénylő feladatok elvégzéséhez hozzárendelt kódok megbízhatósága és objektivitása érdekében a következő követelményeket támasztották ezekre a feladatokra:

1. A részletes válaszokat tartalmazó feladatokhoz tartozik a teljesítést értékelő rendszer, amelynek tartalmaznia kell egy adott kód hozzárendelésének kritériumait és a helyes válaszok (megoldások) lehetőségeit.

2. Az értékelési rendszernek egyértelműen kapcsolódnia kell a feladat megfogalmazásához, és meg kell akadályoznia az eltérést a probléma megoldásának helyes menete és az értékelési szempontok között.

3. Az erre a feladatra kidolgozott értékelési rendszernek biztosítania kell az egyeztetett szakértői értékeléseket, a hozzárendelt kódoknak legalább 85-90%-ban való megfelelést független szakértők által.

4. A nyílt, részletes válaszú feladat ellenőrzésére fordított időnek arányosnak kell lennie a feladat elvégzése alapján szerzett információ jelentőségével.

Mindazonáltal, amint az a (3) bekezdésből következik, a becslések abszolút egyetértése lehetetlen. A szakértői értékelések közötti eltérések esetén harmadik szakértő kijelölésére és a határozat végső értékelésének megállapítására eljárást írnak elő. Az egységes fizika államvizsga lebonyolításakor harmadik szakértőt kell kijelölni, ha a feladat két szakértő általi elbírálásának eredményében eltérés mutatkozik. 2 vagy több pont.

A vizsgadolgozatok elbírálásakor a szakértő megvizsgálja a neki adott feladatokban a megoldásokat: az elején minden dolgozatban a C1 feladat megoldásait, majd a C2 feladat összes megoldását, majd a C3, C4 összes megoldását stb. Egyes munkák több oldalasak, és a megoldások nem abban a sorrendben kerülnek bemutatásra, ahogyan a változatban a problémákat bemutatjuk. Ez egységesebb pontozási döntést biztosít ugyanarra a feladatra.

Az egyes feladatok ellenőrzése előtt tanulmányozni kell a szakértői anyagokban annak értékelési szempontjait, ügyelve az általános értékelési rendszertől való esetleges eltérésekre.

Munkavégzés közben a szakértő egy speciális űrlapra teszi fel az osztályzatait („Protokoll a 2. számú űrlapon szereplő feladatokra adott válaszok ellenőrzésére”), amelyen nem kívánatos változtatásokat, javításokat végezni. Ha nincs megoldás vagy bizonyíték a probléma megoldására irányuló kísérletre (nincs feljegyzés erről a feladatról), akkor a „ x» a megfelelő feladat területén.

A szakértő munkája 60 perc alatt átlagosan 4 ellenőrzött munkára készül. A munka megkezdése előtt alaposan meg kell ismerkednie a feladatok feltételeivel, azok megoldásaival és a megfelelő értékelési szempontokkal.

4. A 2010. évi egységes államvizsga nyílt végű feladatok értékelési rendszere.

Az Egységes Államvizsga fizikaszakértői számára készült anyagokban minden feladathoz megadják a szerző megoldási módját. A CMM fejlesztői által javasolt megoldási módszer (módszer) azonban nem meghatározó a hallgatói munkák értékelésére szolgáló skála felépítésében. Nem is a három pontot érő megoldás példája. Segíti a szakembert a vonatkozó feladat megoldásában.

A szakértőnek egy olyan értékelési rendszert ajánlunk, amely a vizsgadolgozatban alternatív szerzői megoldás mérlegelésekor használható. A feladatok teljesítését a teljes helyes válasz leírása alapján értékelik, amelyre a maximális pontszámot adják, és bizonyos hiányosságok vagy hibák megléte 1 vagy 2 pont csökkentést von maga után. A helytelen válasz 0 pontot ér. Az értékelési rendszer figyelembe veszi a tanulók által elkövetett leggyakoribb hibákat vagy hiányosságokat, és meghatározza ezek értékelésre gyakorolt ​​hatását.

biológia szakos alapiskolát végzett

A válasz értékelése során a fő figyelmet arra fordítják, hogy a végzett hallgató tudása és készségei megfeleljenek az általános alapműveltség állami szabványának. A végzős válaszát az egyes kérdésekre külön értékeljük egy ötfokú skálán. Az általános vizsgaosztályzat a jegyen szereplő három kérdés mindegyikének érdemjegyeiből származik, és ezek számtani átlaga. Az egyes feladatok értékelése során a következő szempontok vezérelhetők, amelyek iránymutatást adnak a tanárnak, és tájékoztató jellegűek:

Első jegykérdés

Jelölje meg "5" akkor adatik meg, ha a végzős válasza az alapvető elméletek, törvényszerűségek és általános biológiai fogalmak ismeretét mutatja; logikusan rögzíti a biológiai törvények alapvető rendelkezéseit és elveit, a biológiai objektumok, folyamatok és jelenségek jeleit, feltárja azok lényegét és összefüggéseit; Példákkal, tudományos tényekkel konkretizálja az elméleti álláspontokat, amelyek következtetések, általánosítások és bizonyítékok alapját képezik. A végzett hallgató bizonyítja, hogy képes általánosítani, elemezni, összehasonlítani a biológiai objektumokat és folyamatokat, és ez alapján következtetéseket levonni.

Jelölje meg "4" akkor van megadva, ha a válaszában a végzős az elméleti alapelveket nem tárja fel teljesen, és nem illusztrálja azokat kellően példákkal, nem adja meg a tárgyak és jelenségek összehasonlításának minden elemét, biológiai pontatlanságokat, kisebb biológiai hibákat vét.

Jelölje meg "3" akkor adjuk meg, ha a végzett hallgató hiányos, töredékes ismeretekkel rendelkezik az élőlények alapvető, a szervezet minden szintjén megnyilvánuló jeleiről, az élőtermészet különböző birodalmai szerkezeti sajátosságairól, életfunkcióiról, hibásan értelmezi a biológiai fogalmakat, nem fedi fel az élőlények lényegét. folyamatokat és jelenségeket, téves következtetéseket von le, és torzításokat enged meg a jelenség okának és következményeinek megállapításában.

Jelölje be a "2" akkor adjuk meg, ha a válaszban a végzős durva biológiai hibákat követ el, töredékes információkat, olyan példákat közöl, amelyek nem kapcsolódnak az elméleti alapelvek pontosításához, vagy a válasz teljesen hiányzik.

Második jegykérdés

Jelölje meg "5" akkor adható meg, ha a válaszban a végzett hallgató elsajátítja a biológiai objektumok (sejtek, szervek, növények, állatok, gombák, természetes és mesterséges ökoszisztémák) jellemzőinek jellemzőit; a biológiai folyamatok (anyagcsere, anyagszállítás, növekedés, fejlődés, szaporodás, ingerlékenység, anyagok keringése az ökoszisztémákban) lényegéről. A megszerzett ismeretek mellett a hallgató bizonyítja, hogy képes: megmagyarázni a különféle élőlények szerepe a természetben, kapcsolatuk, a környezet védelmének szükségessége; elismerikÉs leírniélő tárgyakon és asztalokon: virágos növények szervei, állatok szervei és szervrendszerei, különböző osztályok növényei, bizonyos fajtájú és osztályú állatok; ehető és mérgező gombák; azonosítani a különböző fajok kölcsönhatásának típusa egy ökoszisztémában, amelyek táplálékláncot alkotnak; elemezni az emberi tevékenység következményei az ökoszisztémákban.

Jelölje meg "4" akkor adható meg, ha a válaszban a végzett hallgató a fenti ismeretek elsajátításáról tanúskodik, miközben megengedi a kisebb biológiai hibákat és pontatlanságokat, és nem rendelkezik egyértelműen a tárgyak, folyamatok, jelenségek felismerésének, kapcsolatteremtésének, elemzésének készségeivel.

Jelölje meg "3" akkor jár, ha a végzett hallgató töredékes ismeretekkel rendelkezik a növények és állatok evolúciós folyamatában lévő összetettségéről, a környezeti tényezőkről, az ökoszisztémákról, a biodiverzitásról, a bioszféra megőrzésében betöltött szerepéről, tévesen tárja fel a biológiai folyamatok és jelenségek lényegét, nem sajátítja el maradéktalanul tárgyak és jelenségek meghatározásának, leírásának, felismerésének, elemzésének készsége, a természetben a különböző típusú biológiai összefüggések azonosítása.

Jelölje be a "2" akkor adják meg, ha a végzős durva biológiai hibákat vét a válaszában, nem bizonyítja az általános műveltségi és gyakorlati ismeretek elsajátítását, nem tud választ megfogalmazni a vizsgáztató vezető kérdéseire, vagy nem ad választ a javasoltra.

A harmadik jegykérdés

Jelölje meg "5" akkor adják meg, ha a válaszában a diplomás tudást bizonyít az ember felépítéséről, funkcióiról, szaporodásáról, higiéniájáról, biológiai és társadalmi lényegéről, magasabb idegi aktivitásáról; a megszerzett ismeretek alkalmazásának képességének elsajátítása a saját test létfontosságú funkcióinak, az egészség környezeti állapottól való függőségének, a különféle betegségek, sérülések, stressz, HIV-fertőzés, rossz szokások megelőzését szolgáló intézkedések betartásának, valamint a megszerzett ismeretek felhasználásának elsajátításában. valamint a gyakorlati tevékenységekhez és a mindennapi élethez szükséges készségek.

A tanuló nem követ el biológiai hibát vagy pontatlanságot a válaszában.

Jelölje meg "4" akkor adják meg, ha a válaszában a diplomás kisebb biológiai hibákat és pontatlanságokat követ el, nem bizonyítja egyértelműen, hogy képes a megszerzett ismereteit alkalmazni saját szervezete létfontosságú funkcióinak magyarázatára, az örökletes és szerzett betegségek okaira, megelőzésére, mások egészségét és egészségét érintő kockázati tényezők.

Jelölje meg "3" akkor jár, ha a végzett hallgató töredékes ismeretekkel rendelkezik az ember felépítéséről, életfunkcióiról, a test belső környezetéről, az immunitásról, a reflexről, mint a szervezet létfontosságú funkcióinak alapjáról, hibásan értelmezi a biológiai fogalmakat, és nem tudja alkalmazni az ezzel kapcsolatos elméleti ismereteket. az emberi test felépítése és életfunkciói a gyakorlatban és a mindennapi életben.

Jelölje be a "2" akkor adott, ha a válaszában a végzős csak egyes tudáselemeket mutat be, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz, durva biológiai hibákat követ el, és az emberi testről megszerzett ismereteit nem tudja alkalmazni a gyakorlati tevékenységben és a mindennapi életben.