itthon / Volkswagen/ Előadás a koreográfiában tehetséges gyermekek programjáról. Egyéni oktatási útvonal, mint munkaforma tehetséges gyerekekkel a koreográfia órákon

A program bemutatása tehetséges gyerekek koreográfiában. Egyéni oktatási útvonal, mint munkaforma tehetséges gyerekekkel a koreográfia órákon

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

1 Aristova V.I., kiegészítő oktatás tanára MBOU DOD Gyermekkreativitás Háza Egyéni oktatási útvonal, mint munkaforma tehetséges gyerekek koreográfiai órákon Urenben. fejlesztésük, különféle tevékenységekbe való bekapcsolódásuk egyéni hajlamaikat figyelembe véve. A Gyermekkreativitás Háza (Uren) harmadik éve működik a Nyizsnyij Novgorodi Oktatásfejlesztési Intézet kísérleti helyszíneként a kreatív tehetségű gyermekek fejlesztésére. Az innovatív tevékenységek során a tanár az egyéni oktatási útvonal kidolgozásának témáját választotta a „Tánc világa” kiegészítő általános nevelési program megvalósításának részeként. A tehetséges gyermek támogatásának ezt a formáját a kiegészítő oktatási rendszerben meglehetősen ritkán alkalmazzák. Ezért a kísérlet részeként rengeteg előkészítő munka zajlott: tanulmányozták a témával kapcsolatos módszertani szakirodalmat, elméleti szemináriumokon és pedagógiai tanácsokon vettek részt, valamint továbbképző tanfolyamokat végeztek „A munka szervezési és módszertani vonatkozásai” témában. azonosítani a tehetséges gyerekeket önkormányzati szinten.” Az alkalmas tanulók azonosítására a 2. éves csoportot diagnosztizálták. Ennek eredményeként egy magasabb képességű tanulót azonosítottak. Az órák megszervezéséhez egyéni oktatási útvonalat dolgoztak ki „Tánc: az út önmagadhoz”, figyelembe véve az életkort és az egyéni képességeket. Az egyéni oktatási útvonal kialakításához és megvalósításához számos tényezőre van szükség, beleértve a gyermek érdekeit és szükségleteit a kívánt oktatási eredmény eléréséhez; a tanárok professzionalizmusa; letelepedési lehetőségek

2 kielégíteni a tanulók oktatási igényeit; anyagi és műszaki bázis. A tanuló egyéni oktatási útvonala a tehetséges tanuló tánctudásának fejlesztését célzó személyiségközpontú tanulás gondolatán alapult. Például egy lány könnyedén végrehajtja az összes akrobatikus elemet és a földi gimnasztika elemeit, és kiválóan hajt végre összetett trükköket az általános táncban. Alkalmas egyéni fellépésekre és tömegtáncokon való részvételre, ahol vezető és példakép más gyerekek számára. A választott irányok egyéni fejlődési és tanulási pályái voltak. Az egyéni oktatási útvonal tematikus fókusza úgy van felépítve, hogy a lehető legteljesebb mértékben kiaknázza a tanuló kreatív potenciálját, elősegítse a tánctudás fejlődését és fejlesztését, valamint a kommunikáció szükségességét. Az egyéni oktatási útvonalon végzett képzés lehetővé tette a hallgatók érdeklődésének növelését a koreográfia órák iránt. Egy évnyi munka során bizonyíthatott, növelhette önbecsülését, és nemcsak a koreográfiában, hanem más területeken is sikeres lett. Ebben az évben a lány az „Év Diákja” regionális verseny, a „Tehetség szikrája”, „Kristálycseppek”, „Csillaghelyező” regionális kreatív versenyek győztese lett. A tanár által végzett szisztematikus megfigyelés lehetővé tette az egyéni oktatási útvonal programanyagának elsajátítási folyamatának szintjének legteljesebb felmérését, lépésről lépésre, és szisztematikusan diagnosztizálja a képzés szintjét, a kreatív képességek fejlettségi szintjét és a a motiváció mértéke a választott tevékenységtípushoz.

3 Függelék Nyizsnyij Novgorodi Terület Urenszkij Városi Kerületének Igazgatóságának Oktatási Osztálya Városi költségvetési kiegészítő oktatási intézmény a gyermekek számára Gyermekkreativitás Háza Uren városában, Nyizsnyij Novgorod régió EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL „TÁNC: ÚT ÖNMAGÁHOZ ” A „World of Dance” alkotóegyesület diákja Alexandra Solovyova Életkor 10 év Megvalósítási időszak 3 év Szerző összeállította: Aristova Valentina Ivanovna Az első minősítési kategória kiegészítő oktatásának tanára, Uren, 2013

4 MAGYARÁZAT Jelenleg kiemelt figyelmet fordítanak a kultúrára, a művészetre és a gyermekek egészséges életmódra való megismertetésére, az egyetemes emberi értékek megismertetésére, a lelki és testi egészség erősítésére, az általános esztétikai, erkölcsi és testi fejlődésre, ami fontos a modern kor szociális szférája számára. társadalom. A modern valóság változásainak és átalakulásának intenzitása a tanárt a szakmai tevékenység kreatív elvégzésére képes személyiség kialakításának feladatával szembesíti. A személyiségfejlődés egyik ilyen erős tényezője a koreográfia, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önmegvalósítsa, anélkül, hogy fejlődésének dinamikáját és szintjét bármilyen szabványnak alárendelné, és ennek eredményeként érzékelheti a fejlődés és a kreatív potenciál fejlesztésének folyamatát. De minden gyermeknek megvannak a saját képességei és lehetőségei a fejlődésére. A tehetségesebb tanulók azonosítása érdekében a 2. évfolyamos csoportot a tanév elején és végén diagnosztizálták. A diagnosztika során a csoport felfedett egy tehetségesebb tanulót, Alexandra Solovyeva-t, aki nemcsak a legmagasabb szintű táncfejlesztést mutatta be az oktatási program végrehajtása során, hanem magas eredményeket és eredményeket is mutatott a különböző szintű versenyeken és fesztiválokon. Az órák folytatásához olyan programot kellett kidolgozni, amely figyelembe veszi életkorát és egyéni képességeit, olyan oktatási folyamat felépítését, amely elősegíti a tehetség fejlődését, fejlesztő környezet megszervezését, az órák pszichológiai és didaktikai támogatásának előkészítését, figyelembe véve a figyelembe veszi a tehetséges tanuló egyediségét és eredetiségét. A „Tánc: az önmagadhoz vezető út” egyéni oktatási útvonal a táncos képességek fejlesztését célzó személyiség-orientált tréning gondolatán alapul. Az egyéni oktatási útvonal megvalósításában nagy szerepet kapnak a tehetséges tanuló szülei. A szülőkben pozitív hozzáállást kell kialakítani ahhoz, amit a gyermek szabadidejében csinál

Az 5 tanórai idő a kiegészítő pedagógusok egyik fő feladata. A szülők rendszeresen részt vesznek a szülői értekezleteken, ahol megismerkednek a nevelési tervvel. A szülőkkel való együttműködésben kétségtelenül gyakorlati segítséget jelent a félév végén lezajlott koncertek beszámolója, Alexandra Solovyova részvétele a Gyermekművészeti Központ koncertprogramjain, városi rendezvényeken, versenyeken és fesztiválokon. Csak a csapatmunka, a tanár és a szülők erőfeszítései, a csapatban uralkodó kreatív légkör és a tanuló valódi érdeklődése teszi lehetővé, hogy önkéntelenül is vonzódjon a táncelőadáshoz. A program tematikus fókusza lehetővé teszi a tehetséges hallgató kreatív potenciáljának legteljesebb kiaknázását, elősegíti a tánckészségek fejlesztését és fejlesztését, valamint segít felismerni a kommunikáció szükségességét. Az egyéni útvonal megvalósítása biztosítja a gyermek tánctudásának hosszú távú fejlesztését, az anyagot alárendelve a fő oktatási folyamatnak: a könnyűtől a nehézig, az egyszerűtől a bonyolultig, az ismerttől az ismeretlenig, a tudástól a kreativitásig, koncertek és versenyek. A maximális személyes önmegvalósítást elősegítő sikerhelyzet megteremtésének kulcsa a belső fejlődés, az „önkreativitás”, nem pedig a „kész válasz” rákényszerítése. Ezzel kapcsolatban megnő a motiváció az órákon való részvételre, ahol nemcsak táncolni tanul, hanem gondolkodni, magyarázni, sugallni stb., ezáltal kifejezni magát, növelni önbecsülését, érvényesülni, nem csak a koreográfiában lesz sikeres. , hanem az élet más területein is innen, a tanulás iránti érdeklődés, a lelki és testi egészség javítása. A nevelési formák a gyermek személyiségéhez és szükségleteihez igazodnak. Ez magában foglalja a vélemények, szerepek cseréjét, bizalmi kapcsolatokat humoron és mosolyon keresztül. Videófelvételek készülnek a tanulói teljesítmények nyomon követésére és elemzésére. Az osztályok videóanyag segítségével elemzik, elemzik a koncerteken, versenyeken nyújtott előadásokat.

6 Cél: Lelki és testi fejlesztés, a gyermeki személyiség egyéni képességeinek feltárása a táncművészeten keresztül, pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása nyilvánvaló és potenciális koreográfus tehetséggel rendelkező tanulók számára egy kiegészítő oktatási program keretében. Célok: -koreográfiai ismeretek, készségek és képességek fejlesztése a „Tánc: önmagadhoz vezető út” egyéni oktatási útvonal elsajátítása során; - feltételek megteremtése a koreográfiai tevékenységek belső motivációjának és olyan értékrendszernek a kialakulásához, amely megteremti a személyes spiritualitás kialakulásának alapját; -a kognitív tevékenység, az érzelmi-akarati tulajdonságok, a kommunikációs készségek fejlesztése; - az előadói és koncerttevékenységben való részvételhez szükséges erkölcsi és esztétikai tulajdonságok nevelése. AZ EGYEDI ÚTVONAL MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI: - a program által biztosított összes elméleti és gyakorlati anyag rendelkezésre áll; - figyelembe veszik a tehetséges tanuló életkorát, személyes jellemzőit, tevékenységének motivációját; - a képzési programnak megfelelően sokféle tananyag kerül felhasználásra. Alexandra Solovyova diák 1 éve tanulja a „Tánc: az út önmagadhoz” egyéni oktatási útvonalat, amely a „Tánc világa” kiegészítő oktatási program kiegészítése, amelynek végrehajtása során tehetséges gyermekként azonosították. Az egyéni oktatási útvonal program 3 éves tanulásra készült. Évente összesen 72 tanóra van, egyenként 2 tanóra.

7 TANTERV 1 évfolyam Időtartam Gyakoriság évente 1 óra 2 évfolyam Időtartam Gyakoriság évente 1 óra 2 évfolyam Időtartam Gyakoriság évente 1 óra 2 alkalom 2 72 VÁRHATÓ EREDMÉNY 1. tanulmányi évfolyam a hallgató tudni fogja: a a tánc keletkezésének és fejlődésének rövid története - ismerje az alapfogalmakat: ritmus, ütem, tempó, dinamika, zenei időjel, a tánc karaktere, zenei ritmusgyakorlatok, a földi gimnasztika alapelemei, az akrobatika alapelemei, a tánc megértése a hangok időtartama a tánclépésekkel kapcsolatban; ismerje a biztonsági szabályokat a fizikai gyakorlatok végzésekor; a tanuló képes lesz: a ritmikus minták motoros reprodukálásának készségeire; a zenei és ritmikai gyakorlatok táncmozdulatokkal való kombinálásának készsége. sajátítson el egy gyakorlatsort az alapvető rugalmasság fejlesztésére; képes legyen speciális akrobatikus gyakorlatsorok végrehajtására, amelyek hozzájárulnak a szükséges fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez; motoros koordinációs készségek. tudja a mozgásokat időben és térben elosztani; 2. évfolyam

8 a tanuló ismeri: táncfajtákat, táncstílusokat; ismerje a táncművészet szerepét az egészséges életmód kialakításában; megértse a tanár kérésére a „puhán”, „gyengéden”, „könnyen” szavakat táncolni; „gyorsan”, „dinamikusan” stb., ezen mozdulatok végrehajtásának technikája. a tanuló képes lesz: mozdulatok kombinálásának készségei táncvázlatok és táncok előadására; képes legyen betartani a biztonsági követelményeket a táncmozdulatok végzése során; elsajátítani a különböző táncmozdulatokat, gyakorlatokat a fizikai képességek fejlesztésére; navigálni a színpad területén; A 3. évfolyamon a hallgató ismeri: új irányokat, koreográfiai és zenei típusokat; klasszikus kifejezések; zenei műfajok. a klasszikus, népi színpadi tánc alapkombinációi, a test, lábak, karok, fej színrevitelének sajátosságai, modern tánc tánckombinációi; ismeri a tömegkompozíciót, a színpad területét, a tánctervet, a táncelőadás koherenciáját és kultúráját; a zenei és koreográfiai kifejezőeszközök interakciójának elvei; a hallgató képes lesz: klasszikus és modern tánc alapvető kombinációinak előadására; elosztani a színpad területét, érezni az együttest, megtartani a mintát a tánc előadása során; önállóan hozzon létre egy zenei-motoros képet; megérteni, előadni, emlékezni és reprodukálni a zenei és plasztikus intonáció készségeit; nyilvános beszédkészség; együttes fellépés, színpadi gyakorlat.

1. Magyarázat 1. 1. Kiegészítő oktatási program gyermekeknek és felnőtteknek a koreográfiai művészet területén „Koreográfiai kreativitás” (a továbbiakban: „Koreográfiai kreativitás” program)

MEGJEGYZÉSEK A KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI PROGRAM TÁRGYAIHOZ A KOREOGRAFIAI MŰVÉSZETI TERÜLETBEN A „Gimnasztika” tantárgy programjának jegyzetei A torna méltósága, mint eszköz

Megerősítem az RDTNI B.T.-vel kapcsolatban. Alkhanova 2 0/3 g A KAZBEKOVSZKIJI KERÜLET MCOU DO "RDSHI" ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI PROGRAMJA A KOREOGRAFIAI MŰVÉSZET TERÜLETÉBEN I. Magyarázat - A tantárgy jellemzői,

Jegyzetek a kiegészítő általános fejlesztő közművelődési művészeti szakok oktatási tantárgyi programjaihoz "Koreográfiai művészet" elsajátítási időszak 4 év A nevelési tárgyak programjai a

Magyarázat A „Modern poptánc” kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési program művészeti irányultságú. A program relevanciája a keresletnek köszönhető

Az Olenegorsk város közigazgatásának "Művészeti Iskola 1" önkormányzati kiegészítő oktatási intézménye a murmanszki régió alárendelt területével.

Jegyzetek az alapfokú művészetoktatás területén a „Koreográfiai művészet” „Klasszikus tánc” irányú oktatási tárgyak programjaihoz Tanulmányi idő 7 (8) év A program iránya.

Magyarázat A művészet fontos szerepet játszik a fiatalabb generáció esztétikai nevelésében. A lélek, a test és a gondolat fejlesztésének egyik módja természetesen koreográfiásnak tekinthető

Kiegészítő oktatási program. Pop tánc. Ritmikus mozaik 2016 Magyarázó megjegyzés A koreográfiai kör programja „Variety dance. Ritmikus mozaik" művészi és esztétikus

1 Magyarázó megjegyzés. A „Koreográfia” oktatási program, mint fizetett oktatási szolgáltatás, az 1. osztályos tanulók számára készült. A program a történelmi, mindennapi és

A „KOREOGRAFIAI KREATIVITÁS” koreográfiai művészet szakterületi szakmai előkészítő oktatási program tudományterületeinek munkaprogramjaihoz fűzött megjegyzések PO.01.UP.01. Táncformálás diákoknak

MEGJEGYZÉSEK A KOREOGRAFIAI MŰVÉSZETI TERÜLETÉN A „KOREOGRAFIAI KREATIVITÁS” KIEGÉSZÍTŐ SZAKMA ELŐTTŐI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI TANÁRGYAK PROGRAMJAIHOZ. Tantárgyi programok

Kivonat a „Tánc” oktatási programhoz PO.01.UP.01 A „Tánc” oktatási programot a szövetségi állam követelményei alapján dolgozták ki, és figyelembe véve a további szakmai előkészületi általános oktatást.

A KOREOGRAFIAI MŰVÉSZETI TERÜLETÉN A „GYERMEKEK TÁNCOL” ELŐKÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI OKTATÁSI PROGRAM FELÉPÍTÉSE 1. Magyarázat 2. Az oktatási program céljai és célkitűzései 3. Ütemterv

Magyarázat A „Tánc világa” kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési program művészeti irányultságú. Ennek a programnak a jelentősége a modern iránti keresletnek köszönhető

JÓVÁHAGYOM A. P., a Sztavropoli Gyermek- és Fúróiskola Önkormányzati Költségvetési Intézményének igazgatója által. Vinichenko „01” 2015. szeptember 2015. A városi önkormányzati költségvetési intézmény „Gyermekkoreográfiai Iskola” TANTERVE

MUNKAPROGRAM „A tánc a szépséghez vezető út” 1 évfolyam a 018-019-es tanévre Gyermekegyesület „Premier” Továbbképző tanár Martyinenko Viktor Olegovics Tambov, 018. 1 1. Magyarázat

A „Koreográfiai kreativitás” „Tánc” koreográfiai művészet szakma kiegészítő előkészületi programjának munkaprogramjaihoz fűzött megjegyzések PO.01.UP.01 „Tánc” tantárgy programja

Kivonat a „Koreográfiai kreativitás” szakma előtti kiegészítő általános oktatási programhoz a koreográfiai művészet területén Az oktatási tárgyak programjai további

Az MBOU "Lyceum "MOK 2" alkotóegyesület táncóráiban a tanulók tevékenységének értékelésének kritériumai A tanulók koreográfiai kreativitás elméletével és történetével kapcsolatos ismereteinek értékelésének kritériumai: "magas

Moszkva Város Kulturális Osztálya Moszkva város kiegészítő oktatási állami költségvetési intézménye „Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központ „Kultúra és Oktatás” Kiegészítő

Városi költségvetési oktatási intézmény a gyermekek kiegészítő oktatásával Kreatív Fejlesztési és Humanitárius Oktatási Központ Krasznojarszk, Mira Ave., 44 www.24centre.ru e-mail: [e-mail védett]

Tartalom: 1. Magyarázat.2 2. Az EP-t elsajátító hallgatók tervezett eredményei...3 3. Tananyag.6 4. Az oktatási folyamat ütemezése.7 5. Az EP-t elsajátító hallgatók eredményeinek értékelési rendszere... 8

„Gyermekek testi és lelki fejlődése tánccsoportban” Koldina Julia Pavlovna, kiegészítő pedagógus 1. A program neve „Gyermekek testi és lelki fejlődése tánccsoportban”

Megjegyzések a "Balettművészet" szakterület oktatási tudományágainak munkaprogramjaihoz Szakmai modulok Alkotói és előadói tevékenységek A munkaprogramok felépítése: 1. A kurzus célja és célkitűzései. 2.

Magyarázó megjegyzés A „Bolygó ritmusai” kiegészítő általános oktatási program művészeti irányultságú. Ennek a programnak a relevanciája a modern körülmények között fennálló igényének köszönhető

Magyarázó megjegyzés A „Sunny World of Dance” kiegészítő általános fejlesztési programot, a továbbiakban: Program, az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló” 7-FZ keltezésű szövetségi törvénnyel összhangban dolgozták ki.

DPOP a koreográfiai művészet területén „Koreográfiai kreativitás” Oktatási tantárgyak programjainak annotációi Absztrakt PO.01.UP.01. „Tánc” Program a „Tánc” tantárgyhoz az igazgatóhelyettestől

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI KIEGÉSZÍTŐ INTÉZMÉNY "GYERMEK MŰVÉSZETI ISKOLA 10" Elfogadta a Módszertani Tanács 2016. évi jegyzőkönyve D.D. Grishin 2016 Jóváhagyom a TOVÁBBI ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI igazgatói utasítást

JÓVÁHAGYOM A. P., a Sztavropoli Gyermek- és Fúróiskola Önkormányzati Költségvetési Intézményének igazgatója által. Sztavropol város „Gyermekkoreográfiai Iskola” önkormányzati költségvetési kiegészítő oktatási intézményének 2017. évi Vinichenko TANTERVE

VOLGODONSZKI KÖLTSÉGVETÉSI KIEGÉSZÍTŐ INTÉZMÉNY „GYERMEKKRATIVITÁSI KÖZPONT” FONTOS: a Módszertani Tanács 2018. AUGUSZTUS 28. 1. jegyzőkönyvével. JÓVÁHAGYVA: az MBUDO „Center” igazgatója

ÖSSZEÁLLÍTÓK: Vera Vladimirovna Davydova, az UVRSM Kulturális, Tömeg- és Szabadidős Tevékenységek Tanszék kulturális szervezője. JÓVÁHAGYÁSRA AJÁNLOTT: Az intézmény Művészeti és Formatervezői Karának Művészeti Tanácsa

Magyarázat A modern tánc kiváló eszköze a gyermek személyiségének, motoros képességeinek harmonikus fejlődésének és a fizikai erőnlét növelésének. Az órákat megtartják

A nyenyec autonóm körzet állami költségvetési oktatási intézménye „Ust-Kara falu alapiskolája” Jóváhagyom: az iskola igazgatója M.G. Khatanzeiskaya. "0" október 06 Kiegészítő oktatás

Művészi és esztétikai orientációjú kiegészítő oktatási program rövid bemutatása: „Tánccseppek” koreográfiai kör (idős óvodás korú gyermekek számára) I. Cím,

Óvodai nevelési program „Koreográfiai kreativitás” A „Gyermektánc” nevelési tantárgy programja 1. A nevelési tantárgy jellemzői, helye és szerepe az oktatási folyamatban. A "Gyermektánc" tantárgy programja

Sztavropol város "Gyermekművészeti Iskola" önkormányzati költségvetési kiegészítő oktatási intézménye KIEGÉSZÍTŐ SZAKMA ELŐKÉPZÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAM A ZENEMŰVÉSZETI TERÜLETBEN

Színpadi Kreativitás Tanszék Rövid összefoglaló a 2017/2018-as tanévben megvalósult kiegészítő köznevelési általános fejlesztő programokról Művészeti programok „Tánc ABC”

Tartalom 1. Magyarázat 2. A jelentkező felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények 3. Főbb szekciók és témák 4. Felvételi tesztek (kérdések és feladatok); értékelési szempontok 5. Pontozási rendszer

GYAKORLATI MUNKAPROGRAM KIVONÁSA középfokú szakképzési szak középfokú szakemberképzési programjához 53.02.02 Változatos zeneművészet típusok szerint

Színpadi Kreativitás Tanszék A 2016/2017-es tanévben megvalósult általános nevelési fejlesztő programok rövid összefoglalója Művészeti programok „Klasszikus tánc” Megvalósítási időszak

Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Pitirim Sorokinról elnevezett Sziktivkari Állami Egyetem" (FSBEI HE "SSU Pitirim Sorokinről elnevezett")

Magyarázó megjegyzés A „Koreográfia” kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési programot az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény követelményei alapján állítják össze és dolgozzák ki.

Magyarázó megjegyzés A „Sportkoreográfia” oktatási program középpontjában a művészi és esztétikai áll. A sportkoreográfia állítható terhelésű, szintetizáló koreográfiai irány

A munkaprogram tartalma 1. Magyarázó megjegyzés. 2. A tanórán kívüli foglalkozások menetének általános jellemzői. 3. A tanórán kívüli tevékenységek menetének elsajátításának személyes és meta-tantárgyi eredményei. 4. Tartalom

Absztrakt A „Táncstúdió” kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési program önállóan is megvalósítható. A program fókusza: művészi és esztétikai. A program relevanciája

„Énekelni, javítani, alkotni” MUNKAPROGRAM 1 évfolyam a 2018/2019-es tanévre „Kis csillagok” énekstúdió Kiegészítő oktató T.N. Kulaeva Tambov, 2018 1. Magyarázat

MEGJEGYZÉSEK a koreográfiai művészet tárgykörébe tartozó általános nevelési kiegészítő általános fejlesztési program nevelési tantárgyainak munkaprogramjaihoz "TÁNCSZÍNHÁZ "MINIATUR" "Klasszikus tánc" tantárgy

Önkormányzati költségvetési kiegészítő oktatási intézmény "Gyermekművészeti Iskola" Bakalaban Absztrakt Kiegészítő általános fejlesztő oktatási program a koreográfia területén

Kiegészítő általános nevelési program „Sport- és társastánc stúdió „Twist” Magyarázat A tánc a kapu az ember érzelmi érzéseinek mozgáson keresztüli megjelenítésének csodálatos világába.

A „Hangszer. Balalajka". A "Hangszer" oktatási tantárgy programja a "Hangszer (balalajka)" hangszertípushoz az "Ajánlások" alapján készült.

I. MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ez a naptári tematikus tervezés a „Tánccseppek” kör számára az iskola utáni foglalkozások fejlesztése alapján készült „Zenei gyermekszínház”, kidolgozva.

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A „Ritmika” kiegészítő általános fejlesztő program a művészi irányultsághoz kapcsolódik. A program elsajátításának szintje bevezető. A koreográfiában óriási lehetőségek rejlenek.

Magyarázat A tánc a gyermeki személyiség nevelésének és fejlesztésének eszköze, amely termékeny talajt teremthet a fiatalban rejlő lehetőségek feltárásához. Harmonikus

MAGYARÁZÓ JEGYZET. Kiegészítő oktatási program az Északi Táncok Együttes számára koreográfiából. A program megfelel az alapvető szabályozási dokumentumoknak és azokon alapul

O.D.SVID TERMELÉSI GYAKORLAT gyakorlat szakmai ismeretek és tapasztalatok megszerzéséhez a szakmai tevékenységekben (beleértve a tanítási gyakorlatot is) Szmolenszk 2015 2 1. A tudományág elsajátításának céljai

A "FÚVÓS HANGSZEREK" MUNKAPROGRAM ÖSSZEFOGLALÁSA ZENEMŰVÉSZETI TERÜLETÉN KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAM "FÚVÓS HANGSZEREK" SZÁMÁRA (5,7 ÉV) Összeállította: tanár

A Verkhnyaya Pyshma városi körzet "Gyermekművészeti Iskola" önkormányzati költségvetési kulturális oktatási intézménye, a gyermekek kiegészítő oktatása Kiegészítő szakmai előkészületi általános oktatás

Önkormányzati Autonóm Kiegészítő Oktatási Intézmény Oktyabrsky Kerületi Gyermekművészeti Ház A „Modern „Új nemzedék stúdiója” munkaprogram felülvizsgálatra került és végrehajtásra javasolt.

Magyarázó jegyzet. Mindenki ízlésének, hajlamainak, közérzetének, sőt hangulatának megfelelő szabadidős formát választ magának. Egyesek számára nincs is kellemesebb, mint egy könyvre szánni az időt,

AZ ESRADNO MODERN TÁNCKÖR MUNKAPROGRAMJA 5-6 ÉVFOLYAM SZÁMÁRA Összeállította: SIDORENKOVA JULIA ALEKSEEVNA Smolensk 2015-2016 Magyarázó megjegyzés Ez a program egy kiegészítő program

Program „Sport társastánc „A keringő ritmusában”” Tanár: Volkovskaya Larisa Nikolaevna Kiegészítő általános oktatási (általános fejlesztési) program „Sport társastánc „A keringő ritmusában””

Belgorodi Régió Oktatási Osztálya REGIONÁLIS ÁLLAMI AUTONÓM SZAKMAI OKTATÁSI INTÉZMÉNY "STAROOSKOL PEDAGÓGIAI FŐISKOLA" OGAPOU SEC Kiegészítő oktatás

A KIEGÉSZÍTŐ SZAKMA ELŐKÉPZÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAM FELÉPÍTÉSE 1. Indoklás 2. Az oktatási program céljai és célkitűzései 3. A végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények (terv.

Moszkva Város Állami Költségvetési Kiegészítő Oktatási Intézményének Kulturális Osztálya Moszkva város "Gyermekművészeti Iskola "Központ" "MEGÁLLAPODTAK" Moszkva Város Állami Költségvetési Oktatási Intézményének "DSHI" Módszertani Tanácsával

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

FSBEI HPE „Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem névadója. K.D. Ushinsky"

Szociális Menedzsment Kar

Oktatásirányítási Tanszék

Tanfolyami munka

témában: „Pótképző tanár munkarendszere a tehetség azonosítására a koreográfiában”

A tanuló által végzett munka:

Zharova Alena Evgenievna,

diák 937 gr.

Tudományos tanácsadó:

Guseva Natalia Alexandrovna,

Asszisztens az Oktatásirányítási Tanszéken

Jaroszlavl

Bevezetés

1. fejezet A kiegészítő pedagógus tevékenységrendszere

1.1A korszerű kiegészítő oktatás feladatai, jellemzői

1.2 Kiegészítő oktató és a pedagógiai folyamat funkciói

3 A gyermekek tehetsége, felismerésének alapelvei és módszerei

Következtetések az első fejezethez

2. fejezet A tehetség azonosítása a koreográfiai kiegészítő pedagógus munkarendszerében

1 A MOUDOD CDT „Edelweiss” általános jellemzői

2 A „Step Forward” tánccsoportban a tehetség jeleinek azonosítására szolgáló pedagógiai eszközök elemzése

Következtetések a második fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

RelevanciaEz a téma az, hogy a modern orosz társadalomban egyre nagyobb szükség van olyan emberekre, akik a kereteken kívül gondolkodnak, kreatívak, aktívak, és képesek a rábízott problémákat rendhagyó módon megoldani, új, ígéretes célokat megfogalmazni.

A tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítása, képzése és oktatása az oktatási rendszer fejlesztésének egyik fő feladata.

A probléma azonban abban is rejlik, hogy a tanárok nem eléggé képzettek a nem szabványos viselkedést és gondolkodást mutató gyerekekkel való foglalkozásra, ami személyes tulajdonságaik és tevékenységeik nem megfelelő értékeléséhez vezet.

A gyermekek tehetségének és tehetségének feltárásában és fejlesztésében fontos szerepet töltenek be a gyermek-kiegészítő oktató intézmények, amelyek különböző alkotóműhelyekben, egyesületekben tudják kompenzálni a tanítási terhelés hiányát. Bennük a gyermek különleges képességeket kezd kibontakozni, különleges tehetségeket formál.

A kiegészítő oktatás lehetőséget biztosít minden gyermek számára, hogy szabadon válasszon oktatási területet, programprofilt, időt ezek elsajátítására, valamint a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódást, egyéni hajlamait figyelembe véve. Az oktatási folyamat személyes és tevékenység alapú jellege lehetővé teszi, hogy megoldjuk a kiegészítő nevelés egyik fő feladatát - a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítását, fejlesztését és támogatását. Az ilyen típusú intézmények tevékenységének egyéni-személyes alapja lehetővé teszi egy-egy gyermek szükségleteinek kielégítését, kihasználva a szabadidejükben rejlő lehetőségeket.

A fiatal generáció művészeti nevelésének számos formája között a koreográfia kiemelt helyet foglal el. Ez, mint egyetlen más művészet sem, hatalmas potenciállal rendelkezik a gyermek teljes esztétikai fejlesztésében, harmonikus és fizikai fejlődésében. Ez viszont megerősíti, hogy a gyermek kreatív képességei harmonikusan fejlődnek, javítva a gyermekek kreativitását. A tánc, mint a gyermek esztétikai benyomásainak forrása, formálja művészi énjét.

A koreográfia olyan feltételeket teremt, amelyek biztosítják a tehetséges gyermekek fejlődését, lehetőségeik kibontakoztatását, olyan embert nevel, aki tudja, hogyan tudja megbecsülni az emberiség által felhalmozott anyagi és szellemi gazdagságot, aki képes érzékelni a változó világot, kreatívan gazdagítani. A tánckultúra nemcsak a társadalmi és nemzeti normák, hagyományok közvetítését teszi lehetővé, hanem a választási lehetőségeket is kiterjeszti. Fejleszti a kreativitást és a művészi ízlést.

Egy tárgy- a kiegészítő oktatás tanári munkarendszere a koreográfiai képességek fejlesztésére.

Tétel- pedagógiai eszközök, amelyek célja a tehetség jeleinek azonosítása a koreográfiában.

Cél- tanulmányozza a tehetség jeleinek azonosítását célzó pedagógiai eszközöket koreográfiai kiegészítő oktató tanár munkarendszere.

Feladatok:

Tanulmányozni a kiegészítő pedagógus tevékenységi rendszerét;

Fontolja meg a gyermekek tehetségét, az azonosítás elveit és módszereit;

elemzi a pedagógiai eszközöket a tehetség jeleinek azonosítására a koreográfiában.

Kutatási módszerek:Elméleti: elemzés, általánosítás, következtetés. Empirikus: dokumentumelemzés, megfigyelés, interjú.

1. fejezet A kiegészítő pedagógus tevékenységrendszere

.1 A korszerű kiegészítő oktatás feladatai, jellemzői

Az oroszországi gyermekek kiegészítő oktatási rendszere az oktatás létező alrendszere, egyetlen, céltudatos folyamat, amely egyesíti a nevelést, a képzést és a személyes fejlődést. A korszerű gyermek-kiegészítő oktatási rendszer diák millióinak ad lehetőséget arra, hogy vágyaiknak, érdeklődési körüknek és potenciális adottságaiknak megfelelően művészi-technikai kreativitásban, turisztikai, helytörténeti, környezetvédelmi és biológiai tevékenységben, sportban és kutatásban is részt vegyenek. A kiegészítő oktatás mára az általános oktatási rendszer részévé vált, ma már középiskolákban, óvodai intézményekben, kulturális intézményekben, sport-, ifjúsági munkában és más szervezetekben valósul meg.

A korszerű gyermekkiegészítő nevelés feladatai sokrétű lehetőséget jelentenek a kiegészítő oktatási intézmények számára a gyermekek képzésére, nevelésére, támogatására, adaptálására, rehabilitációjára.

Ma a gyermekek kiegészítő oktatásának tartalmának következő jellemzőiről beszélhetünk:

a kiegészítő oktatást nem szabványok szabályozzák, azt maguk a gyerekek, szüleik és tanáraik érdekei határozzák meg;

a kiegészítő oktatás minden gyermek számára a tevékenységek széles választékát kínálja különféle területeken: művészeti, sport, környezetvédelmi, műszaki és sok más területen;

Az oktatási folyamat különféle kiegészítő programokból áll, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan válassza ki a számára legérdekesebb tevékenységtípust.

Ma a gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezése a következő funkciókat tartalmazza:

A kiegészítő oktatás szükséges feltétele a gyermekek szabadon választható tevékenysége, pedagógusa, képzési programja, megváltoztatásának lehetősége;

a főszervező nem az óra, hanem a kreativitás annak különböző megnyilvánulásaiban, ezért az oktatási intézményekben kiemelt helyet foglalnak el az egyéni vagy kollektív alkotótevékenység, önálló munkavégzés, kirándulások, versenyek, kiállítások;

a kiegészítő oktatást új információs technológiák, a teljesítményeredmények nyomon követésére és értékelésére szolgáló technológiák jellemzik;

a gyermeknevelési intézmények szervezeti formái - ez nem osztály, hanem az egyesület eltérő életkora, eltérő számszerű összetétele;

az egyesületek számszerű összetételét a tevékenységtípus pedagógiai irányultságának megfelelően határozzák meg; az órarendet a gyermekek érdeklődésének és képességeinek figyelembevételével állítják össze;

Lehetőség van a gyermekekkel való egyéni munkavégzésre, a személyközpontú megközelítés magában foglalja az egyes gyermekek személyes fejlődésének és eredményeinek nyomon követését.

A kiegészítő oktatás funkciórendszere két funkciócsoport - oktatási és szociálpedagógiai - kombinációjának tekinthető.

A kiegészítő oktatás nevelési funkciói közé tartozik a gyermekek képzése, nevelése és fejlesztése.

Oktatás- ez az a folyamat, ahol a gyermekek különféle nevelési szükségleteiket olyan speciális intellektuális, pszichológiai és pedagógiai szolgáltatások formájában elégítik ki, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elsajátítsa, elmélyítse és fejlessze a középiskolában megszerzett tudását, szolgáltatásait, amelyek lehetőség olyan tudáságak tanulmányozására, amelyek nem találnak hasznot iskolákban vagy más oktatási intézményekben. (A.V. Zolotareva). Az oktatói funkciók közé tartozik a szakmai előkészítő és a szakmai alapképzés funkciója is.

Nevelés- a gyermek erkölcsi helyzetének kialakulásának és fejlesztésének folyamata, valamint viselkedésében való megszilárdítása, a nevelési folyamat során tanultak személyes jelentésének kialakulása. Számos lehetőség van az oktatási tevékenységekre, amelyeket a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében végeznek. Ez hazafias, erkölcsi, esztétikai, szociális és egyéb nevelés.

Fejlesztés -Ez a személyiség minőségi változásának folyamata, amely magában foglalja a lényeges szférák megváltoztatását: intellektuális, motivációs, érzelmi, akarati, egzisztenciális, szubjekti-gyakorlati és önszabályozási szféra. A kiegészítő oktatási rendszerben a gyermekek fejlesztési területeinek lehetőségei közé tartozik az értelmi, érzelmi, motivációs fejlesztés, az akarati fejlesztés, a tantárgyi-gyakorlati területek fejlesztése, az önszabályozás területei.

A szociális és pedagógiai funkciók kiegészítik a nevelési funkciókat és biztosítják a célok teljesebb teljesítését, beleértve a gyermekek szociális fejlesztésének céljait is. A szociális és pedagógiai funkciók közé tartoznak a szociális támogatás, az egészségfejlesztés, a szociális alkalmazkodás, a kulturális és szabadidős és egyéb funkciók.

A gyermekek szociális támogatásának funkciója alatt olyan gyakorlati, politikai, gazdasági, jogi és egyéb intézkedések célzott rendszerének kialakítását értjük, amelyek biztosítják a gyermekek testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődésének normális feltételeit.

A gyermekek egészségi állapotának javítása az egészséges életmód kialakítása bennük, testi és lelki egészségük javítása. A gyermekegészségügy megszervezésének formái: az átfogó „Egészség” program, orvosi és pszichológiai szolgálat, sport- és szabadidős táborok, egészségnevelő egyesületek.

A gyermekek szociális adaptációjának funkciója magában foglalja a feltételek megteremtését a gyermek tevékenységéhez a társadalmi interakció során felmerülő visszatérő tipikus problémák megoldásában. Ugyanakkor a gyerekek sokféle tapasztalatot szereznek gyakorlati, kreatív, kutatói és társadalmi tevékenységekben.

A kulturális és szabadidős funkció magában foglalja a feltételek megteremtését a gyermek szabadidejében a kommunikáció révén: információ, tapasztalat, tudás, készségek cseréje. A kulturális és szabadidős tevékenységek megszervezésének lehetőségei a kiegészítő oktatás rendszerében olyan tevékenységi területeket foglalnak magukban, mint a szórakozás, rekreáció, önképzés, kreativitás és kommunikáció.

Az oktatási folyamat számos további oktatási programon alapul. A pedagógiai program olyan dokumentum, amely meghatározza a tevékenységek céljait, célkitűzéseit, tartalmát, szervezési módjait és várható eredményeit. A továbbképzési programoknak legalább két szintje van: intézményi és tanári szint.

A gyermekek kiegészítő oktatásának példaértékű programját az Oktatási Minisztérium hagyja jóvá, és egy adott területen vagy tevékenységi területen az általános oktatás normáival összhangban történő felhasználásra ajánlja;

a gyermekek kiegészítõ nevelésének módosított (adaptált) programja az oktatási intézmény sajátosságainak, a területi sajátosságoknak, a társadalmi rendnek, rezsimnek és a tevékenységek végzésének paramétereinek figyelembevételével módosított program;

a szerzői program olyan program, amelyet teljes egészében egy tanár vagy egy tanári csapat írt, ennek a programnak a tartalma egy újszerű és releváns oktatási probléma megoldására irányuló javaslat.

Az Orosz Föderáció új oktatási törvényének tervezete további általános oktatási programokat határoz meg - kiegészítő általános oktatási és szakmai előkészületi programokat.

A gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezésére szolgáló programokat az oktatási intézmények önállóan vagy a mintaprogramok átdolgozása alapján dolgozhatnak ki.

A gyermekek kiegészítő nevelési programjának egészét tekintve lehetőség van az oktatási rendszerben megvalósuló nevelési és szociálpedagógiai funkciók szerinti osztályozásra.

A gyermekek kiegészítő nevelésének nevelési funkciói közé tartoznak a nevelési, oktatási, fejlesztő programok és az átfogó oktatási programok.

A tantervek célja a fő általános oktatási program által biztosított tanulmányi tantárgy ismeretei, készségek és képességek fejlesztése a szövetségi állam általános oktatási szabványával összhangban (választható tárgyak, tantárgyklubok matematikából, fizikából, kémiából stb.), mivel valamint különféle irányú kiegészítő oktatási tárgyakban (klubok, stúdiók, testnevelési iskolák, sport, kultúratudomány, tudomány, technológia és egyéb területek)

A gyermekek kiegészítő oktatását célzó oktatási programok célja, hogy fejlesszék a gyermek által az oktatási folyamat során elsajátított személyes jelentését. Számos lehetőség van az oktatási tevékenységekre, amelyeket a gyermekek kiegészítő oktatásának keretében végeznek - hazafias, erkölcsi, esztétikai és egyéb nevelés.

A fejlesztő programok a személyiség minőségi változásának folyamatát célozzák, megváltoztatva olyan területeket, mint az intellektuális, az akarati, a tantárgyi-gyakorlati és az önszabályozási szféra.

Az oktatási intézmények gyakorlati tevékenységében leggyakrabban a gyermekek kiegészítő oktatását szolgáló komplex oktatási programokkal találkozhatunk. Egy átfogó modellt valósítanak meg, amely három egységes folyamatként tartalmazza a tanítási, nevelési és fejlesztési célokat, tartalmat, módszereket.

Így azt látjuk, hogy a gyermekek kiegészítő nevelésének oktatási és szociálpedagógiai programjaiban különleges helyet foglal el az integrativitás és a variabilitás, azaz. Ez a tevékenység történhet egyénileg és kollektíven is, az egyén tevékenységén alapul, kommunikációs, kikapcsolódási, szórakozási és kreativitási lehetőségek kiválasztására irányul. A gyermekek kiegészítő oktatása magában foglalja a kiegészítő oktatási, kulturális, sport stb. intézményekkel való integrációt is. A belső integrációs programok legszembetűnőbb példái a teljes körű integrált programok. Például a „Tehetséges gyermekek” integrált program, amelynek célja az oktatási intézmények tanárainak képességeinek ötvözése a tehetséges gyermekek adaptációja és pszichológiai támogatása terén.

.2 Kiegészítő tanár. A pedagógiai folyamat funkciói

a gyermekek tehetségének pedagógiai azonosítása

A kiegészítő oktató az egyik legfontosabb szakember, aki közvetlenül hajt végre különféle típusú kiegészítő oktatási programokat. Az iskolások tehetségének és képességeinek fejlesztésével foglalkozik, beleértve a művészeti, technikai és sporttevékenységet is. Kiegészíti az alkotó egyesületek összetételét, hozzájárul a hallgatói létszám megőrzéséhez, az oktatási program megvalósításához, közvetlen nevelési tevékenységet folytat az iskolásokkal egy bizonyos alkotói egyesületben, ésszerű formák, módszerek és tevékenységek tartalmi megválasztását biztosítva. Közreműködik saját fejlesztésű oktatási programok kidolgozásában, felelősséget vállal azok megvalósításának minőségéért. A kiegészítő oktató a tanulók sokrétű kreatív tevékenységeinek fejlesztésének szakembere. Munkaköre keretében feltárja a tanulók kreatív képességeit, elősegíti fejlődésüket, támogatja a tehetséges és tehetséges tanulókat, kompetenciája keretein belül tanácsadói segítséget nyújt a szülőknek, valamint a tantestületnek.

A „rendszer” fogalmának különféle definícióit elemezte V.N. Szadovszkij. Közös bennük, hogy a rendszer egymással természetszerűleg összefüggő elemek összessége, amelyek egy bizonyos szerves képződményt, egységet képviselnek.

Megjegyzendő, hogy a pedagógiai szakirodalomban a „kiegészítő oktatói munkarendszer” kifejezés nem használatos, azonban a „pedagógiai rendszer”, „oktatási rendszer” fogalmak széles körben használatosak, és a rendszer kifejezés is használatos. olyan fogalmak meghatározása, mint a „pedagógiai folyamat”, „nevelő munka”, oktatási folyamat. A latin processus szó jelentése „előrelépés”. A pedagógiai folyamat a pedagógusok és a tanulók közötti fejlesztő interakció, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalatok személyiségjegyekké olvadnak. A pedagógiai folyamat fő lényege a képzés, az oktatás és a fejlesztés integritáson, közösségen alapuló egységének biztosítása. Tekintsük a pedagógiai folyamatot rendszernek. A pedagógiai folyamat a fő rendszer, amely mindent egyesít. Összefogja a kialakulás, fejlesztés, oktatás, képzés folyamatait, azok előfordulásának minden feltételét, formáját és módszerét.

A kiegészítő pedagógus munkarendszere a következő funkciókból áll:

1. Programozás. A kiegészítő oktatásban nincsenek oktatási szabványok, így a tanár maga határozza meg a tantárgy vagy tevékenységi terület elsajátításának „standardját”. A saját tevékenységi programok kidolgozásának képessége a kiegészítő pedagógus munkarendszerének fontos funkciója. A pedagógiai program olyan dokumentumnak vagy modellnek minősül, amely meghatározza a célokat, a célkitűzéseket, a tartalmat, a szervezési módszereket és a tevékenységek várható eredményeit.

A pedagógiai program felépítése a következő lehet:

a program indoklása;

a program résztvevőinek jellemzői;

a program keretében végzett tevékenységek szervezési formái;

a várt eredményeket és azok nyomon követésének módjait.

. Tervezés.A tevékenységek racionalizálása érdekében hajtják végre. Lényege abban rejlik, hogy segít összehangolni az összes érdekelt fél erőfeszítéseit céljaik elérése érdekében. A tervezés lehetővé teszi a program tartalmának felosztását tevékenységi területekre, fő tevékenységekre és végrehajtásuk idejére.

A tervezési folyamat több szakaszban is végrehajtható:

A különböző tevékenységi formák tanár általi kiválasztása, a terv felépítése.

Gyerekekkel és szülőkkel való kollektív tervezés, amely megvalósítható olyan formában, mint üzleti játék, szülői értekezlet és mások.

A tanár pontosítja a terv előzetes változatát, módosítja, elkészíti a terv végleges változatát.

. Tevékenységek szervezése.A tevékenységek szervezése egy terv végrehajtásának megszervezését jelenti, minden tervezett tevékenységet. A tanári tevékenységnek ez a szakasza különleges. Leírja egy adott eset megszervezését, és bemutat egy módszertant a módszertanon belül.

A tevékenységek szervezésének általános logikáját I.P. dolgozta ki és írta le. Ivanov kollektív szervezeti tevékenységéért.

6 fő szakaszon alapul:

1. Előkészület.

Tervezés.

Aktuális szervezési tevékenység (előkészítés).

Az ügy lebonyolítása.

Utóhatás.

Így, amikor új vállalkozást szervez a gyerekekkel, minden tanárnak át kell mennie a szervezeti tevékenység minden szakaszán.

. Eredmények nyomon követése. Az eredmények nyomon követése egy vízió arról, hogyan haladnak a célok felé, a mutatók szisztematikus felvételének folyamata, a tevékenységek nyomon követésének és tanulmányozásának rendszere bizonyos kritériumok szerint.

A nyomkövető rendszer kapcsolódik az eredmények értékelési rendszeréhez, vagyis a kapott eredményeknek a várt vagy meghatározott eredményekkel való összefüggéséhez, értékelési szempontjaihoz. Emellett az eredmények nyomon követése és értékelése tevékenységek elemzését is magában foglalja.

Az eredmény követésének megszervezéséhez a tanárnak meg kell határoznia az értékelés tárgyát, tárgyát és tárgyát. Ezután határozza meg az eredmény hatékonyságának kritériumait, és dolgozzon ki egy módszertant, amely alapján az eredményt monitorozzák.

Az értékelés tárgyai lehetnek például: a képzés eredményei (tudás, képességek, készségek), a képzettség (a gyermek szocialitási szintje, erkölcsi szintje), a gyermekek fejlettsége (a személyiség lényeges szféráinak fejlettsége) , a szociális és pedagógiai funkciók megvalósításának eredményei (egészségfejlesztési szint, szociális védelem, alkalmazkodás, korrekciók a gyermekek számára stb.)

Az értékelés tárgya lehet az eredményeknek a kiegészítő oktatási program céljainak, követelményeinek való megfelelése; a tanulók eredményeinek megfelelése a standard eredményeknek stb.

1.3 A gyermekek tehetsége, felismerésének alapelvei és módszerei

Jelenleg nincs egyértelmű meghatározása a tehetségnek. Sok éven át a magas intelligencia szolgált a tehetség alapvető definíciójaként. A tehetség fogalmának definiálásának jelentős nehézségei e pszichológiai fogalom általánosan elfogadott hétköznapi értelmezésével járnak, amikor a tehetséget a tehetség szinonimájaként, a tehetség kifejeződési fokaként, a képességekkel szembeállítva tekintik.

A tehetség munkakoncepciójában, amelyet hazai tudósok egy csoportja dolgozott ki D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, V.D. Shadrikov és más tudósok a következő fogalmakkal rendelkeznek a tehetségről:

A tehetségesség- ez a psziché egész életen át kialakuló szisztémás minősége, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy egy személy magasabb, rendkívüli eredményeket érjen el egy vagy több tevékenységtípusban, mint más emberek.

Tehetséges gyerek- ez egy olyan gyermek, aki kitűnik fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő eredményeivel (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) az egyik vagy másik típusú tevékenységben.

A gyermek tehetségének azonosítása érdekében meg kell vizsgálni azokat a jeleket, amelyekben ez rejlik. A tehetség jelei a tehetséges gyermek azon jellemzői, amelyek valós tevékenységében nyilvánulnak meg, és cselekvései jellegének megfigyelése szintjén értékelhetők.

A tehetség szövetségi koncepciója alapján munkánkat két jellemző felől közelítjük meg. A tehetség jelei a tehetséges gyermek viselkedésének két aspektusát fedik le: instrumentális és motivációs. Az instrumentális jellemzi tevékenységének módjait, és motiválja a gyermek hozzáállását a valóság egyik vagy másik oldalához, valamint tevékenységéhez.

A tehetséges gyermek viselkedésének instrumentális aspektusa a következő jellemzőkkel írható le:

konkrét tevékenységi stratégiák jelenléte (a tevékenység gyors elsajátítása és végrehajtásának nagy sikere; új tevékenységi módok alkalmazása és feltalálása egy adott helyzetben; új tevékenységi célok kitűzése a téma mélyebb elsajátítása miatt);

a tehetséges gyermekben rejlő önálló önszabályozási rendszerhez kapcsolódó egyéni tevékenységstílus kialakítása;

A tehetséges gyermek tudásának egy speciális szerveződése: erősen strukturált; az a képesség, hogy a tanult tárgyat különféle összefüggések rendszerében lássák stb.;

Egyedülálló típusú tanulási képesség, amely a tanulás gyorsaságában és könnyedségében, valamint lassú tanulási ütemben is megnyilvánulhat, de az ismeretek, ötletek és készségek szerkezetének ezt követő éles változásában.

A tehetséges gyermek viselkedésének motivációs aspektusa a következő jellemzőkkel írható le:

megnövekedett szelektív érzékenység az objektív valóság bizonyos aspektusaira (jelek, hangok, színek stb.) vagy a saját tevékenység bizonyos formáira (fizikai, kognitív, művészi és kifejező stb.), amelyet rendszerint egy élmény megtapasztalása kísér. öröm érzése;

megnövekedett kognitív igény, amely a kíváncsiságban, valamint a tevékenység kezdeti követelményein túlmutató saját kezdeményezésű készenlétben nyilvánul meg;

kifejezett érdeklődés bizonyos tevékenységek vagy tevékenységi területek iránt;

Magas igény a saját munka eredményével szemben, a rendkívül nehéz célok kitűzésére való hajlam és kitartás ezek elérésében, a tökéletesség iránti vágy.

A tehetség fajtái. A tehetségtípusok rendszerezését az osztályozás alapjául szolgáló kritérium határozza meg. A tehetség természetének minőségi egyediségének megértése szempontjából a legfontosabb a „tevékenység típusa és az azt támogató pszichés szférák” kritériuma szerinti osztályozás.

A „tevékenység típusa és az azt támogató pszichés szférák” kritérium szerint a következő tehetségtípusokat különböztetjük meg:

Gyakorlati tevékenységekben - kézműves tehetség, sport és szervezési tehetség. A kognitív tevékenységben a tevékenység tantárgyi tartalmától függően különböző típusú szellemi tehetség (tehetség a természet- és humántudományok területén, szellemi játékok stb.). Művészeti és esztétikai tevékenységekben - koreográfiai, színpadi, irodalmi, költői, vizuális és zenei tehetség. Kommunikatív tevékenységekben - vezetés és vonzó tehetség. És végül a spirituális értékalapú tevékenységekben - a tehetség, amely új szellemi értékek létrehozásában és az emberek szolgálatában nyilvánul meg.

A „megnyilvánulások széles skálája a különféle tevékenységekben” kritérium szerint megkülönböztetik az általános és a speciális tehetséget.

Az általános tehetség a tevékenységek különféle típusaival kapcsolatban nyilvánul meg, és termelékenységének alapjaként szolgál, meghatározva a gyermek által a történések megértésének szintjét, a tevékenységben való motivációs és érzelmi részvétel mélységét, valamint annak céltudatosságát. Az általános tehetség legfontosabb szempontjai a szellemi tevékenység és annak önszabályozása.

A különleges tehetség meghatározott típusú tevékenységekben mutatkozik meg, amelyeket általában bizonyos területekhez (költészet, matematika, sport, kommunikáció stb.) kapcsolatban határoznak meg.

Vannak kritériumok a tehetség típusaira is, mint például a tényleges és potenciális tehetség.

A kritérium szerint az életkorral összefüggő fejlődés jellemzőit korai és látens tehetségre lehet megkülönböztetni.

A tehetséges gyermekek azonosítása hosszú folyamat, amely egy adott gyermek fejlődésének elemzéséhez kapcsolódik. A tehetséges gyermekek kiválasztásakor minden erőfeszítést a tehetséges gyermekek fokozatos, lépésről lépésre történő felkutatására kell irányítani speciális programok (kiegészítő oktatási rendszerben) vagy az egyénre szabott nevelés folyamatában. általános iskolában).

Csökkenteni kell azoknak a hibáknak a valószínűségét, amelyek a gyermek tehetségének pozitív és negatív kritériumok alapján történő értékelésében is elkövethetők a pszichodiagnosztikai technikák alkalmazásakor: egyik vagy másik mutató magas értéke nem mindig

a tehetség bizonyítéka, alacsony értéke még nem bizonyíték a hiányára.

A hagyományos pszichometriai tesztek alkalmazásakor a gyermek tehetségének számos jelét figyelmen kívül hagyják a tesztelési eljárás sajátosságai miatt. Különösen a hagyományos pszichometriai tesztek, amelyek a tevékenység eredményének felmérésére irányulnak, nem alkalmasak a tehetség jeleinek diagnosztizálására, mivel ez utóbbiak jellemzik az aktivitási módszereket. tehetséges ember.

A tehetséges ember egyedisége abban rejlik, hogy bármit is tesz, az szükségszerűen különbözik attól, amit egy másik (beleértve az egyformán tehetséges embert is) meg tud tenni. Ebben az esetben olyan instrumentális jellemzőről beszélünk, mint az egyéni stílusok kifejezése

tevékenységek, és elsősorban kognitív stílusok, mint például az információ kódolása, információfeldolgozás, problémák felvetése és megoldása, valamint a világhoz való kognitív attitűd. A hagyományos vizsgálati eljárások nem érzékenyek a tehetségnek erre a jelére, a valóság tanulmányozásának egyénre szabott módozatainak kifejezésére.

A tehetség természete tehát objektíve új diagnosztikai módszereket igényel, hiszen a hagyományos pszichometriai módszerek (intelligenciatesztek és kreativitástesztek formájában) nem érvényesek a tehetséges gyermek viselkedési sajátosságaira és szellemi erőforrásainak minőségi egyediségére vonatkozóan.

A tehetséges gyermekek azonosításának problémája egyértelműen meghatározott etikai vonatkozással bír. Egy gyermeket adott időpontban „tehetségnek” vagy „nem tehetségesnek” azonosítani azt jelenti, hogy mesterségesen beleavatkozunk a sorsába, előre meghatározva szubjektív elvárásait. Sok életkonfliktus a „tehetségesek” és a „nem tehetségesek” között a jövőbeli eredményeik kezdeti előrejelzésének elégtelenségében és könnyelműségében gyökerezik. Szem előtt kell tartani, hogy a gyermekkori tehetség nem garantálja a felnőtt tehetségét. Ennek megfelelően nem minden tehetséges felnőtt mutatta magát tehetséges gyermeknek gyermekkorában.

Figyelembe véve a gyermekkori tehetség sajátosságait, az adott gyermek tehetséges jeleinek azonosításának legmegfelelőbb formája a pszichológiai és pedagógiai monitorozás.

A tehetséges gyermekek azonosítására használt pszichológiai és pedagógiai monitorozásnak számos követelménynek kell megfelelnie:

1) a gyermek viselkedése és tevékenysége különböző aspektusai értékelésének átfogó jellege, amely lehetővé teszi a különféle információforrások használatát, és képességeinek lehető legszélesebb körét lefedi;

) az azonosítási folyamat időtartama (adott gyermek viselkedésének időalapú megfigyelése különböző helyzetekben);

) a gyermek viselkedésének elemzése azokon a tevékenységi területeken, amelyek leginkább megfelelnek hajlamainak és érdeklődésének (a gyermek bevonása speciálisan szervezett tárgyi játéktevékenységekbe, bevonása a releváns tantárgyi tevékenységek különböző formáiba

tevékenységek stb.);

) gyermekek tevékenységi termékeinek (rajzok, versek, technikai modellek, matematikai feladatok megoldásának módszerei stb.) szakértői értékelése szakértők bevonásával: az adott tevékenységi terület magasan képzett szakemberei. Ebben az esetben szem előtt kell tartani a szakértői vélemény esetleges konzervativizmusát, különösen a tinédzser- és ifjúsági kreativitás termékeinek értékelésekor;

) a gyermek tehetségére utaló jelek azonosítása nemcsak a mentális fejlődésének aktuális szintjéhez viszonyítva, hanem a proximális fejlődési zónát is figyelembe véve (különösen gazdag tantárgyi és oktatási környezetben az egyénre szabott stratégia kidolgozásakor

a gyermek oktatása). A probléma alapú órákat célszerű speciális program szerint lebonyolítani; olyan edzésmódszerek alkalmazása, amelyek keretében lehetőség nyílik bizonyos fejlődési hatások megszervezésére, az adott gyermekre jellemző pszichológiai „korlátok” eltávolítására stb.;

) többszörös és többlépcsős vizsgálat különféle pszichodiagnosztikai eljárásokkal, amelyeket a gyermek várható tehetségének és egyéniségének megfelelően választanak ki;

) célszerű diagnosztikus vizsgálatot végezni valós tevékenység szituációjában, szervezési formájában közelebb hozva a természetes kísérlethez (projektmódszer stb.);

) olyan tárgyi helyzetek alkalmazása, amelyek modellezik a kutatási tevékenységeket, és lehetővé teszik a gyermek számára, hogy maximális önállóságot mutasson a tevékenységek elsajátítása és fejlesztése során;

) a gyermekek és serdülők valós eredményeinek elemzése különböző tantárgyi olimpiákon, konferenciákon, sportversenyeken, alkotóversenyeken, fesztiválokon, műsorokon stb.;

) túlnyomórészt az ökológiailag érvényes pszichodiagnosztikai módszerekre való hagyatkozás, amelyek a gyermek valós viselkedésének értékelésével foglalkoznak egy valós helyzetben - tevékenységi termékek elemzése, megfigyelés, beszélgetés, tanárok és szülők szakértői értékelései.

A tehetség azonosításának integrált megközelítése azonban nem szünteti meg teljesen a hibákat. Ennek eredményeként a tehetséges gyermek „kimaradhat”, vagy éppen ellenkezőleg, az a gyermek, aki későbbi tevékenységében (diagnózis és prognózis közötti eltérések) semmilyen módon nem erősíti meg ezt az értékelést, ilyennek minősíthető.

A tehetséges gyermekek azonosításakor meg kell különböztetni:

a) a tehetség adott életkori fejlettségi szintjét;

b) a tehetség konkrét megnyilvánulásainak jellemzői, amelyek a különféle tevékenységekben való megvalósítási kísérletekhez kapcsolódnak;

A tehetséges gyermekek azonosítására szolgáló eljárásoknak tehát ökológiailag érvényesnek kell lenniük a gyermek tehetségének sajátosságai és a tehetséges gyermek sajátosságainak egyedisége szempontjából. Hangsúlyozni kell, hogy a tehetség azonosításának meglévő érvényes módszerei nagyon összetettek, magas képzettséget és speciális képzést igényelnek.

A gyermek tehetségének minősítése nem lehet öncél. A tehetséges gyermekek azonosítását össze kell kapcsolni nevelési és nevelési feladataival, valamint pszichológiai segítségnyújtással és támogatással. Más szóval, a tehetséges gyermekek és serdülők azonosításának problémája

újrafogalmazni a középiskolákban és a kiegészítő oktatási intézményekben tanuló gyermekek szellemi és személyes fejlődésének feltételeinek megteremtésének problémáját annak érdekében, hogy minél több tehetséges gyermeket azonosítsanak, és kedvező feltételeket biztosítsanak számukra a benne rejlő tehetségtípusok fejlesztéséhez. .

A tehetséges gyermekek tanításának fő oktatási struktúrái a következők:

a) óvodai nevelési intézményrendszer, mindenekelőtt általános fejlesztő óvodák, „Gyermekfejlesztő Központok”, amelyek a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg az óvodások képességeinek fejlesztéséhez, valamint a gyermekek oktatási intézményei

óvodás és általános iskolás kor, biztosítva a környezet folytonosságát és a gyermekek fejlesztési módszereit az iskolába való átmenet során;

b) általános iskolák rendszere, amelyen belül megteremtik a feltételeket a tehetséges gyermekek oktatásának egyénre szabásához;

c) a tehetséges gyermekek folyamatosan változó egyéni szociokulturális és nevelési igényeinek kielégítésére kialakított kiegészítő oktatási rendszer és

képességeik azonosításának, támogatásának, fejlesztésének lehetővé tétele tanórán kívüli foglalkozások keretében;

d) a tehetséges gyerekekkel foglalkozó iskolarendszer és célja az ilyen gyermekek támogatása és képességeinek fejlesztése az általános középfokú oktatásban (líceumok, gimnáziumok, a legmagasabb kategóriájú nem szabványos oktatási intézmények).

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerben való nevelése minden gyermek számára lehetőséget biztosít arra, hogy szabadon válasszon oktatási területet, programprofilt, fejlődési időt, különféle típusokba való beilleszkedést.

tevékenységek egyéni hajlamaikat figyelembe véve. Az oktatási folyamat személyes-aktivitási jellege lehetővé teszi a kiegészítő nevelés egyik fő feladatának – a tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának – megoldását.

A kiegészítő oktatás folyamatos folyamat. Nincs rögzített befejezési dátuma, és sorban halad egyik szakaszról a másikra. Az ilyen típusú intézmények tevékenységének egyéni-személyes alapja lehetővé teszi az egyes gyermekek szükségleteinek kielégítését,

kihasználva a szabadidejükben rejlő lehetőségeket.

A kiegészítő oktatás rendszerében a tehetséges gyermekek oktatásának következő formái különböztethetők meg:

1) egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés, kreatív fejlesztési programok szerint egy bizonyos területen;

) kutatási és kreatív projekteken való munka mentorálási módban (a mentor általában tudós, tudós vagy kulturális személyiség, vagy kiváló szakember);

3) nappali és levelező tagozatos iskolák;

4) vakációs táborok, táborok, mesterkurzusok, kreatív laboratóriumok;

5) kreatív versenyek, fesztiválok, olimpiák rendszere;

) tudományos és gyakorlati gyermekkonferenciák és szemináriumok.

A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermekek tehetségének azonosítása hosszú folyamat, amely egy adott gyermek fejlődésének elemzéséhez kapcsolódik.

A tehetséges gyermekek kiválasztásakor az erőfeszítéseket az ilyen gyermekek fokozatos, lépésről lépésre történő felkutatására kell irányítani a kiegészítő oktatási rendszer speciális programjai szerinti képzési folyamat során.

Következtetések az első fejezethez

A kiegészítő oktatási rendszer jellemzőit tanulmányozva megállapítható, hogy ezt a rendszert a gyakorlatban úgy alakították ki és alakították ki, mint pedagógiailag szervezett, változatos tevékenységek rendszerét a gyermekek számára az általános iskolai szabadidőben. Ma a gyermekek kiegészítő oktatása joggal tekinthető a modern orosz társadalomban kialakult oktatási tér legfontosabb összetevőjének. A gyermekek kiegészítő oktatási rendszere egy új típusú oktatási rendszer, amelynek saját sajátosságai és céljai vannak egyetlen oktatási térben, amelyek közül a legfontosabb olyan feltételek megteremtése, hogy a gyermek korai életkorától kezdve aktívan fejlődjön a követelményeknek megfelelően. Érdeklődése, vágyai és meglévő lehetőségei, folyamatosan törekszik valami új elsajátítására, tanulmányozta a környezetet, kipróbálta magam a találmány, az alkotó tevékenység és a sport területén.

A Working Concept of Giftedness (2003) szerint a gyermekek tehetségének jelei leggyakrabban a gyermek által választott tevékenységi területen mutatkoznak meg. Ezért elemeztem azokat a pedagógiai eszközöket, amelyeket a kiegészítő oktató a koreográfiai tevékenységek során használ a tanulók képességeinek és tehetségének azonosítására.

2. fejezet A tehetség azonosítása a koreográfiai kiegészítő pedagógus munkarendszerében

.1 Az intézmény általános jellemzői MOU DOD CDT "Edelweiss"

Városi kiegészítő oktatási intézmény a gyermekek számára, Gyermekkreativitás Központ „Edelweiss”. Rövidített név - MOUDOD CDT "Edelweiss". Az intézmény státusza: nevelési-oktatási intézmény típusa - gyermekeket kiegészítő oktatási intézmény. A kilátás a gyermekek kreativitásának központja.

A központ több éve dolgozik azon, hogy rendszert hozzon létre a tehetségre hajlamos gyermekek azonosítására és fejlesztésére. A tehetséges gyerekekkel való munkavégzés fő tevékenységi típusai: oktatási, diagnosztikai, szabadidős, tervezési és kutatási, szervezési, pedagógiai és módszertani tevékenységek. A Központ tehetséges gyermekekkel foglalkozó tevékenységeit a következő területeken végzi: művészeti és esztétikai, környezetvédelmi és biológiai, szociális és pedagógiai, sport- és testnevelési, tudományos-technikai, természettudományi, idegenforgalmi és helytörténeti.

A tevékenységek megválasztását a gyermekek érdeklődési körüknek, az intézmény pedagógiai, tárgyi és technikai erőforrásainak megfelelően választják ki. Az intézmény anyagi és technikai adottságai javulnak a Központ pályázati részvételének köszönhetően.

A Tehetséges Gyermekekkel foglalkozó Központ létrehozásának célja, hogy a legtehetségesebb gyermekekkel kiegészítő nevelés keretében, továbbfejlesztésük irányába mutató munkát végezzenek a különféle kreativitás területein az egyén, a társadalom, és állapot, optimális feltételek megteremtése a tehetséges gyermek személyiségének fejlődéséhez, az önmegvalósítási és önrendelkezési képesség kialakításához. A Kreatívan Tehetséges Gyermekekkel Foglalkozó Központ céljai:

a városban és a régióban a kreatívan tehetséges gyermekekkel végzett munka egységes rendszerének kialakítása;

a gyermekek érdeklődésének, hajlamainak és képességeinek azonosítása a különféle, túlnyomórészt kreatív tevékenységekhez;

feltételek megteremtése a gyermek személyiségének általános fejlődéséhez, új ismeretek, készségek és képességek elsajátításához, valamint érdeklődésének és hajlamainak maximális megnyilvánulásához;

feltételek megteremtése a megszerzett készségek gyakorlati megvalósításához egy bizonyos típusú tevékenységben;

tudományos és módszertani tevékenységek a kreatívan tehetséges gyermekek nevelésének személyes fejlődéséhez szükséges tartalmi és technológiai támogatás fejlesztésére, valamint az e területen meglévő tapasztalatok általánosítására;

kreatívan tehetséges gyermekekkel foglalkozó pedagógusok képzése, továbbképzése és tapasztalatcsere szervezése;

rendszer szervezése a kreatívan tehetséges gyermekek azonosítására, beleértve az iskolások tanulmányozásának módszereit, a fesztiválmozgalmat, versenyek és kiállítások megtartását;

a tehetséges gyermekek szociális és pszichológiai támogatása;

a tanulási vágy, mint az önfejlesztés alapvető képességének kialakítása;

kommunikációs készségek fejlesztése;

a gyermekek lelki egészségének és érzelmi jólétének biztosítása és fenntartása, mint a gyermek bármely tevékenysége sikerességének szükséges feltételei.

Az Edelweiss Központ a tehetséges gyerekek támogatását szervezi regionális és össz-oroszországi versenyekre. A gyerekek között az össz-oroszországi versenyek nyertesei közé tartozik a tehetséges fiatalok támogatásáért járó Elnöki Díj 5 nyertese, a jaroszlavli régió kormányzójának 2 ösztöndíjasa, valamint az össz-oroszországi kreatív versenyek nyertese.

A tehetséges gyermekek azonosítása óvodáskortól és általános iskolás kortól kezdődik. Az énekben, koreográfiában és vizuális művészetekben különleges képességeket felmutató gyerekek a megfelelő egyesületekbe mennek, ahol a tanárok fejlesztik az azonosított képességeket. A jövőben ezek a tanulók egyéni oktatási útvonalakon vesznek részt. A projektmódszert közép- és középiskolás korú tehetséges gyerekekkel való munkavégzésre használják.

Tanulmányoztuk a tehetség jeleinek azonosításának tapasztalatait a „Step Forward” tánccsoport tanárának koreográfiai tevékenységében.

2.2 A „Step Forward” tánccsoportban a tehetség jeleinek azonosítására szolgáló pedagógiai eszközök elemzése

Az Edelweiss Gyermekoktatási Intézmény pedagógiai folyamatának megvalósítása keretében a Step Forward tánccsoport némi tapasztalatot halmozott fel a tehetséges gyerekekkel való foglalkozás terén.

Először is emlékezni kell arra, hogy a tánc olyan művészeti forma, amelyben a művészi kép zeneileg szervezett mozgáson keresztül testesül meg.

A koreográfiában, mint egyetlen más művészetben sem, óriási lehetőség rejlik a gyermek teljes esztétikai fejlesztésében, harmonikus és fizikai fejlődésében. Ez viszont megerősíti, hogy a gyermek kreatív képességei harmonikusan fejlődnek, javítva a gyermekek kreativitását. A tánc a zenei ízlést és a mozdulatok virtuozitását fejlesztő színpadművészet, amely több éves felkészülést igényel. A tánc fontos szerepet játszik a gyermekek esztétikai nevelésében és testi fejlődésében. Ez a zenei, plasztikus, etikai, művészi és fizikai fejlődés eszközeit ötvöző művészeti műfaj sokoldalúságának köszönhető. A tanulási folyamatban minden komponens összekapcsolódik. A szisztematikus táncórák fejlesztik a helyes testtartást, segítik a testi hiányosságok kiküszöbölését, befolyásolják a belső kultúra kialakulását és az etikai normák elfogadását.

A koreográfiai tehetséggel rendelkező gyermek viselkedésének motivációs aspektusa a következő jellemzőkkel írható le:

1.A táncfolyamat örömének megtapasztalása, az elképesztő kitartás és a kemény munka a szenvedély következményeként nyilvánul meg.

2. Kielégíthetetlen kíváncsiság, hajlandóság saját kezdeményezésre túllépni a kezdeti követelményeken.

A standard, tipikus feladatok, kész sémák elutasítása.

Magas igény a saját munka eredményével szemben, a rendkívül nehéz célok kitűzésére való hajlam és kitartás ezek elérésében, a tökéletesség iránti vágy.

A tehetséges gyerekekkel való munka során a következő innovatív pedagógiai technológiákat alkalmazzák:

Diagnosztikai technológiák. Technológiák, amelyek lehetővé teszik a résztvevő kreatív képességeiben rejlő potenciál azonosítását. Ez lehet: tanulók szűrése motoros tevékenységük, plasztikus kifejezőkészségük, zenei és ritmikus fülük azonosítására, kreatív feladat végrehajtása;

Műhely. A csapattagok kommunikációs képességeinek fejlesztése. Mindenekelőtt ez a rendezvények lebonyolítása, valamint az önálló (egyéni és kollektív) munka, amely aktiválja a résztvevők kreatív potenciálját;

A közös alkotás technológiái. E technológia megvalósításának fő feltétele a tolerancia érzésének kifejlesztése;

A pszichofizikai állapot kialakításának technológiái. Ezt a technológiát a lágy megközelítés uralja, elsősorban a meditációs és relaxációs technikák;

A szorítók felszabadítására és eltávolítására szolgáló technológiák gyakorlatsorokat és tanulmányokat foglalnak magukban a pszichológiai és fizikai akadályok leküzdésére a különféle színpadi tevékenységek szabad elvégzéséhez;

Technológiák a műanyag jellemzők fejlesztésére. Stretching, ami az emberi test pszichofizikai felszabadítását célzó improvizációs plasztikai gyakorlatok és feladatok. A nyújtás koreográfia és gyakorlatok szintézise a plasztikus jellemzők fejlesztésére.

Művészi kép létrehozásának technológiái. A színpadi cselekvés virtuális valóságának fantáziálásának általában nem külső, hanem belső korlátai vannak. A kép egy mű érzékileg észlelt integritása, amely meghatározza a teret, az időt, a szerkezetet, az egyes műalkotás elemei közötti kapcsolatokat és atmoszféráját;

A Városi Gyermekkiegészítő Oktatási Intézmény, az „Edelweiss” Gyermekkreativitás Központja további művészi és esztétikai orientációjú oktatási programot dolgozott ki koreográfus tehetségű gyermekek számára.

A program célja:pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtanak a nyilvánvaló és potenciális koreográfiai tehetséggel rendelkező gyermekek számára egy gyermekkreativitás központban.

A program céljai:

1.Olyan légkör megteremtése az oktatói csapatban, amely serkenti a diákok pozitív önfejlesztési igényét, valamint a potenciális tehetség megnyilvánulását, beleértve a koreográfiai tehetséget is: a tanulók sikerébe vetett hit bemutatása, telítettség a művészetben megvalósító emberekkel való kommunikációval. és esztétikai tevékenységek;

2.Tanuld meg szabadon, szépen és organikusan kifejezni magad a táncban;

3.Különböző műfajú és stílusú táncok elemeinek oktatása;

.Ismerje meg, hogyan készíthet saját kezűleg színpadi jelmezeket modellezés és varrás segítségével;

.Tanuljon meg képet és stílust létrehozni smink és smink segítségével

Az oktatási folyamat céljai és célkitűzései:

1. Az egészség megőrzésének, erősítésének feltételeinek megteremtése, az alapvető testi tulajdonságok, motoros képességek fejlesztése.

.A mozgáskultúra, az optimális testi fejlődés, az egészséges életmód iránti igény kialakítása;

3.Az önfejlesztést, az önkontroll és az önismeret készségek, képességek kialakítása;

.A különböző típusú motoros tevékenységekkel kapcsolatos ismeretek bővítése, mozgástechnikák elsajátítása.

.Az akaraterős tulajdonságok ápolása: elszántság, kitartás, jellemformálás, aktív élethelyzet megerősítése, optimizmus.

.Feltételek megteremtése a gyermek személyiségének, alkotóképességének fejlődéséhez, a gyermekek lelki és érzelmi jólétéhez.

7. A függetlenség és a kezdeményezőkészség elősegítése.

Az egyes ismeretek, készségek és képességek kifejeződési fokának mutatóit a gyermek nevelési programjának és nevelési évének megfelelően az összehasonlító elemzésen és diagnosztikán alapuló monitorozás eredményei alapján határozzák meg.

A „Step forward” tánccsoport képzési ideje alatt a gyerekek bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket kapnak, amelyek minőségét rendszeresen ellenőrzik.

A tanult anyag és az új téma tesztelése az alábbi módon történik:

pedagógiai megfigyelés edzés közben;
pedagógiai megfigyelés tantermen kívül: utcán, bent (kommunikáció más emberekkel);
egyéni tanórák szervezésekor;
a zenekar koncertjeiről készült videóanyag megtekintésén keresztül;

A nevelési eredmények nyomon követése az Edelweiss Központi Gyermeknevelési Intézményben kialakított monitoring rendszer szerint történik.

Az egyesületben a pedagógiai monitorozás a vizsgált tudományágakban történik, és az egyes gyermekek koreográfiai képességeinek, személyes fejlődésének dinamikájának kutatására és rögzítésére irányul.

A monitoring a következő tervet tartalmazza:

a tanulók koreográfiai képességeinek fejlődésének nyomon követése és az elért eredmények rögzítése;

az eredmények általánosítása;

az elért eredmények elemzése és értékelése.

A következő diagnosztikai formákat alkalmazzuk: megfigyelés, beszélgetés, nyílt óra, koncert és versenyelőadás. Az eredményeket elsődleges, közbenső és végső kontrollok követik nyomon.

Az elsődleges ellenőrzésre októberben kerül sor, célja a gyermekek kreatív képességeinek szintjének vagy mértékének meghatározása a gyermekek nevelési ciklusának kezdetén. A diagnózis során meghatározzák a gyermekek ilyen típusú tevékenységre való felkészültségi szintjét, az ezekkel a gyerekekkel való munkavégzés formáit és módszereit, valamint a képzési program kiválasztását.

Az időközi ellenőrzés egész évben, hónap végi összesítéssel történik. Célja az időközi eredmények összegzése és a tanulók előrehaladásának sikerességének értékelése. A diagnosztika során meghatározzák a technológia és a módszertan megválasztásának sikerességét, és elemzik az ebben a szakaszban elért tanulási eredményeket.

A végső diagnosztikát áprilisban és májusban végzik. A cél a gyermekek koreográfiai képességeinek képzési és fejlesztési szintjének meghatározása.

A monitorozás eredményei alapján, összehasonlító elemzés és diagnosztika alapján a hallgatók oktatásának programját, formáit és módszereit igazítják.

Ez a diagnózis lehetővé teszi a gyermekek pszichológiai és kreatív fejlődésének növekedését is. A tanulókban kialakul saját eredményeik megfelelő értékelése és fejlődési vágya.

Egyéni munkát végeznek, koreografálják a táncokat meghatározott gyermekek számára, figyelembe véve tánctudásukat, plaszticitásukat, érzelmi emancipációjukat, valamint saját tánc- és színpadkép-megjelenítésük sajátosságait.

A „Step Forward” tánccsoport fennállása során jelentős kreatív eredményeket ért el.

Asztal 1

A gyermekek versenyeken és rendezvényeken való részvételének hatékonysága

A verseny szintje és neve Eredmény Év és helyszín Interregionális verseny "Öt pont" 2. fokozat oklevél, 3. fokozat oklevél 2013 Jaroszlavl Ifjúsági Kreativitás Fesztivál "Fiatal Évek" Résztvevők 2013 Jaroszlavl Regionális verseny "Aranylétra" 1. oklevél fokozat, 1. fokozat oklevél, 1. fokozat, 2. fokozat, 2. fokozat oklevél 2009-2014 Poshekhonye, Jaroslavl régió Nemzetközi verseny „Nagy változás” A 2013-as jaroszlavli regionális verseny 3. fokozatának díjazottai „ Aranyszál” A 2. fokozat 2013. évi oklevele 2013 Jaroszlavl 1 Össz-oroszországi verseny az amatőr kreatív tevékenységek oktatási intézmények között „Szívek összhangja” » 2. hely 2014 Moszkva Koncert a Rendőrség Napja Önkormányzati Résztvevők Koncert Fogyatékosok Napja önkormányzati Résztvevők „Az év tanára” fellépés az ünnepélyes részen önkormányzati Résztvevők „Aranylétra” fesztivál gálakoncertje önkormányzati Résztvevők Központ beszámoló koncertje Résztvevők Gyermeknapi Koncert önkormányzati Résztvevők Fellépés az „Arany” versenyszálon

A csoport óráinak megfigyelése során megjegyeztük, hogy a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyerekek hogyan hajtják végre a feladatot, hogyan nyilvánul meg aktivitásuk, mozgósodik a figyelmük, és főleg, hogy a gyerekek hogyan veszik át a nehézségeket az anyag elsajátítása közben. A fiatalabb csoportban a pedagógus játékos munkaformákat alkalmaz, minden gyakorlatot, táncmozdulatot együtt végez a gyerekekkel. Az idősebb csoport óráin a tanár a tanulók önállóságát hangsúlyozza. A gyerekek maguk választják ki a repertoárjukat, és táncmozdulatokat tanulnak a tánc színpadra állításához.

A tanár támogatja a gyermekek érdekeit, ösztönzi a köztes sikereket, elvezetve őket a végső cél eléréséhez.

A szerző személyes tapasztalata azt mutatja, hogy a tanár közös mesterkurzusokat használ olyan diákokkal, akik különleges képességeket mutattak be. Az ilyen mesterkurzusokat vidéki iskolákban tartják a táncegyesületekben részt vevő gyermekek számára.

A kutatómunka során interjút készítettünk Vera Yuryevna Mosulina kiegészítő oktatási tanárral.

Az interjú témája: „Egy további tanár munkarendszere a koreográfiában a tehetség azonosítására.”

- Vera Jurjevna, figyeli a diákok eredményeit? És a saját eredményeid is?

- Igen, az eredmények monitorozása évente háromszor történik: input, folyamatos, végleges. Az év végén táblázat készül arról, hogyan változott a kreatív, személyes, elméleti ismeretek, készségek és képességek szintje a monitoring mutatókban.

Mindenképpen nyomon követem a saját eredményeimet. Az év végén önelemzést írok tevékenységeimről. Az év eredményei alapján meghatározom munkám erősségeit és gyengeségeit, a tevékenységemben bekövetkezett kiigazításokat figyelembe véve tervet készítek a következő évre.

- Tehetséges gyermekként azonosítja azokat a gyerekeket, akik magas szintű képességeket mutatnak?

- Igen. Valójában a tehetséges gyermek egy nagyon sokrétű fogalom, mivel általában a tehetséges gyermek rendkívüli képességekkel rendelkező gyermek. De általában a gyakorlatban kiderül, hogy a tehetséges gyerekeknek nem mindig vannak különleges jellemzői az életben vagy az iskolában.

A fiatalabb csoportban van egy csodálatos példám: Daniil Sokolov. Nem engedelmes, nem szorgalmas, nagyon temperamentumos, de ennek ellenére tehetséges a táncban. Danil táncos tehetsége nem látszott azonnal; Miután megnyílt, bizalmat érzett a tanár iránt. És csak ezután kezdett el dolgozni, és megmutatta, milyen is ő valójában. A tehetség megnyilvánulásához szükséges, hogy minden gyermek felszabadultnak érezze magát, érezze a pedagógus bizalmát, legyen minél elfoglaltabb, érezze saját fontosságát, szakmai fejlődését, önelégültségét, mind kreatív, mind szociális.

Milyen szempontok segítenek a tánctudás szintjének megítélésében?

- Mint ilyen, a tehetség kritériumai a koreográfiában nincsenek meghatározva . Vannak általános kritériumok, amelyek hasonlóak a tehetség más területeihez. Ezek a következők: muzikalitás, ritmusérzék, plaszticitás, állóképesség, érzelmi emancipáció, kreatív gondolkodás.

- Vera Jurjevna, használsz valamilyen módszert a tehetség azonosítására a koreográfiában? Ha igen, melyiket?

- Hogyan zajlik az egyesületbe való kiválasztódás?

- Az egyesületbe mindenkit felveszek, hiszen a gyermekkreativitás egy olyan hely, ahová a gyerekek eljöhetnek és kipróbálhatják a különböző tevékenységi területeket. A természetes szelekcióval csak az marad, aki tud és akar táncolni, és minden erejét és képességét beleadja.

- Hány éves kortól vehetnek fel gyerekeket az egyesületbe?

- Az egyesület 5 éven felüli gyermekeket fogad felkészítő csoportba.

- Hogyan alakulnak az előadócsoportok? Létezik „első vonalbeli” megközelítés?

- Az egyesületemben mindenki táncol: aki ért, és aki nem annyira, mint a legtöbb csoportban. Azok a gyerekek, akik meglehetősen magas eredményt mutatnak, az első sorba kerülnek: technika, plaszticitás, érzelmesség. Soha nem fektetek különösebb hangsúlyt az első sorra, bár persze mindenki ott szeretne lenni.

- Milyen oktatási problémák merülnek fel, ha több vezető van?

- Munkám során mindenekelőtt különbséget teszek az „igazi” és a „hamis” vezetők között. Egy igazi vezetőnek lehetősége van dolgozni, és megmutatni a csapatnak, hogy ő az a személy, akit követni kell.

- Tervez-e speciális foglalkozásokat, formákat, rendezvényeket az egyesületben a különleges táncképességek azonosítására?

- Igen, ezek különböző koncertek, fesztiválok, versenyek, amelyek különböző szinteken zajlanak.

- Vera Jurjevna, készítesz egyéni útvonalat koreográfus tehetségű gyerekeknek?

- Igen, van egyéni útvonal. A gyermekek tehetségének maximális kibontakoztatása, önmegvalósítási, különleges eredmények elérése, szakmai felkészültség biztosítása érdekében jött létre.

Következtetések a második fejezethez

Így kiderült, hogy a Városi Gyermek-kiegészítő Oktatási Intézmény, az Edelweiss Gyermekkreativitás Központ munkarendszert dolgozott ki a tehetséges gyermekek azonosítására és támogatására. A gyermekek számára rendezvényeket, fesztiválokat, versenyeket, kiállításokat szerveznek, amelyek célja a kreatívan tehetséges gyermekek azonosítása és támogatása. Tervezési és kutatási tevékenységeket szerveznek. Elvégzik a különleges sikerek és eredmények elemzését, adatbankot készítenek a tehetséges és tehetséges gyerekekről.

A kutatómunka eredményeként a „Step Forward” MOUDOD CDT „Edelweiss” tánccsoport tevékenységének példáján a gyermekek koreográfiában való tehetségének azonosítására szolgáló pedagógiai eszközök elemzésére került sor. Felülvizsgáltak és tanulmányoztak egy további oktatási programot, amely pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a nyilvánvaló és potenciális koreográfiai tehetséggel rendelkező gyermekek számára, és interjút készítettek egy koreográfus kiegészítő tanárral.

A csapat tevékenységének elemzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanári munkában különféle pedagógiai technológiákat, módszereket és módszereket alkalmaznak, amelyek célja a gyermekek tehetséges jeleinek azonosítása a koreográfiában. Ezenkívül a magas eredményeket felmutató gyermekek számára a tanár közös helyszíni mesterkurzusokat használ.

A gyermek koreográfiai képességeinek és fejlődésének dinamikájának tanulmányozása olyan módszerrel történik, mint a monitorozás, amely lehetővé teszi a koreográfiai képességek fejlődésének megfigyelését, az elért eredmények rögzítését és összegzését, elemzését és értékelését. Ezenkívül a diagnosztika olyan formáit alkalmazzák, mint: megfigyelés, beszélgetés, nyílt óra, koncert és versenyelőadások. Az eredményeket elsődleges, közbenső és végső kontrollok követik nyomon.

Következtetés

A kutatómunka eredményeként elkészült a kutatási téma szakirodalmi elemzése; Meghatározzák a korszerű kiegészítő oktatás feladatait, jellemzőit. Elemezzük a kiegészítő pedagógus tevékenységének lényegét. Meghatározták a pedagógiai folyamatrendszer fő funkcióit, mint például: programozás, szervezés, monitoring, tervezés.

Figyelembe veszik a gyermeki tehetség fogalmát általában és a koreográfiában, és jellemzik az azonosításának módszereit.

Az elvégzett munka eredményeként áttekintették és elemezték a koreográfiai kiegészítő oktatói munkarendszert, jellemezték a koreográfiai tehetségfeltárásban a kiegészítő oktatói munka alapvető szervezési elveit. Elemezték a tehetséges gyerekek koreográfiával foglalkozó programját, és strukturált interjút készítettek egy koreográfiai kiegészítő oktatóval. A gyermekek koreográfiában mutatott tehetségének azonosítását célzó tevékenységek eredményeit is figyelemmel kísérték az Edelweiss Gyermekkreativitás Központ városi gyermekkiegészítő oktatási intézménye „Step Forward” tánccsoport kreatív eredményeinek példáján. Poshekhonye, Jaroszlavl régió.

Bibliográfia

1.Grebenyuk, O.S. Az egyéniség pedagógiája [Szöveg]: előadások menete. - Kalinyingrád: Kalinyingrádi Egyetem, 1995.

2.Evladova, E.B. További oktatás az iskolában: Jelentések és értékek keresése [Szöveg]: gyakorlatorientált monográfia / E.B. Evladova. - Jaroszlavl: A Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem kiadója, K.D. Ushinsky, 2013. - 188 p.

Zolotareva, A.V. Orosz gyerekek kiegészítő oktatása a 21. században [Szöveg]: módszertani kézikönyv. - Prága-Jaroszlavl: YaGPU, 2013. - 81-83 p.

Zolotareva, A.V. Gyermekek kiegészítő nevelése [Szöveg]: A szociális és pedagógiai tevékenység elmélete és módszertana / Művész. A.A. Szelivanov. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: 2004. - 304 p. - (Az iskolai nevelő-oktató munka módszertana).

Petrosyan, L.G. Munka tehetséges gyerekekkel a líceum kiegészítő oktatási rendszerében [Szöveg]: „Gyermekek kiegészítő oktatása”, 2001. - 24. sz. - 37-39 p.

Podlasy, I.P. Pedagógia [Szöveg]. - M.: Humanista. Szerk. VLADOS Központ, 2003. - 576 p.

A tehetség munkakoncepciója [Szöveg]. - 2. kiadás, bővítve. és feldolgozott - M., 2003. - p.

Sadovsky, V.N. Az általános rendszerelmélet alapjai [Szöveg] / V.N. Szadovszkij. - M.: „Tudomány”, 1974. - 280 p.

Saveljeva, E.A. A gyermekek művészi képességeiről [Szöveg] / E.A. Saveljeva. - M.: „Zavuch”, 2000. - No. 6.- p. 132-137.

Elektronikus források:

10.Kondybaeva, Zh.K. Tehetséges iskoláskorú gyermekek azonosítása és támogatása koreográfia segítségével [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód: http://music-art.3dn.ru.

11.Milyutina, I.M. A gyermekek kreatív tehetségének fejlesztése koreográfia órákon [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód: http://music-art.3dn.ru.

A MOU DOD CDT "Edelweiss" hivatalos honlapja [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód: http://cdt-psh.edu.yar.ru

A tehetség jeleinek azonosítására szolgáló pedagógiai eszközök elemzése a „Step Forward” tánccsoportban

Először is emlékezni kell arra, hogy a tánc olyan művészeti forma, amelyben a művészi kép zeneileg szervezett mozgáson keresztül testesül meg.

A koreográfiai tehetséggel rendelkező gyermek viselkedésének motivációs aspektusa a következő jellemzőkkel írható le:

1. A táncfolyamat örömének megtapasztalása, elképesztő kitartása és kemény munkája a szenvedély következményeként nyilvánul meg.

2. Kielégíthetetlen kíváncsiság, hajlandóság saját kezdeményezésre túllépni a kezdeti követelményeken.

3. Standard, tipikus feladatok, kész sémák elutasítása.

4. Magas igény a saját munka eredményeivel szemben, a rendkívül nehéz célok kitűzésére való hajlam és kitartás ezek elérésében, a tökéletesség iránti vágy.

A tehetséges gyerekekkel való munka során a következő innovatív pedagógiai technológiákat alkalmazzák:

A közös alkotás technológiái. E technológia megvalósításának fő feltétele a tolerancia érzésének kifejlesztése;

A pszichofizikai állapot kialakításának technológiái. Ezt a technológiát a lágy megközelítés uralja, elsősorban a meditációs és relaxációs technikák;

A program célja: pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtanak a nyilvánvaló és potenciális koreográfus tehetséggel rendelkező gyermekek számára egy gyermekkreativitás központban.

A program céljai:

1. Olyan légkör kialakítása az oktatási csapatban, amely serkenti a tanulók pozitív önfejlesztési igényét, valamint a potenciális tehetség megnyilvánulását, beleértve a koreográfiai tehetséget is: a tanulók sikerébe vetett hit bemutatása, telítettség azokkal az emberekkel való kommunikációval, akik felismerik magukat a művészeti és esztétikai tevékenységekben;

2. Tanuld meg szabadon, szépen és szervesen kifejezni magad a táncban;

3. Különböző műfajú és irányú táncok elemeinek oktatása;

4. Tanuljon meg saját kezűleg színpadi jelmezeket készíteni modellezés és varrás segítségével;

5. Tanuljon meg imázst és stílust alkotni smink és smink segítségével

Az oktatási folyamat céljai és célkitűzései:

1. Az egészség megőrzésének, erősítésének feltételeinek megteremtése, az alapvető testi tulajdonságok, motoros képességek fejlesztése.

2. A mozgáskultúra, az optimális testi fejlődés, az egészséges életmód iránti igény kialakítása;

3. Önfejlesztési, önkontroll- és önismereti készségek, képességek kialakítása;

4. A különböző típusú motoros tevékenységekkel kapcsolatos ismeretek bővítése, mozgástechnikák elsajátítása.

5. Akaraterős tulajdonságok ápolása: elszántság, kitartás, jellemformálás, aktív élethelyzet megerősítése, optimizmus.

6. Feltételek megteremtése a gyermek személyiségének, alkotóképességének fejlődéséhez, a gyermekek lelki és érzelmi jólétéhez.

7. A függetlenség és a kezdeményezőkészség elősegítése.

A „Step forward” tánccsoport képzési ideje alatt a gyerekek bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket kapnak, amelyek minőségét rendszeresen ellenőrzik.

A tanult anyag és az új téma tesztelése az alábbi módon történik:

pedagógiai megfigyelés edzés közben;

pedagógiai megfigyelés tantermen kívül: utcán, bent (kommunikáció más emberekkel);

egyéni tanórák szervezésekor;

a zenekar koncertjeiről készült videóanyag megtekintésén keresztül;

A nevelési eredmények nyomon követése az Edelweiss Központi Gyermeknevelési Intézményben kialakított monitoring rendszer szerint történik.

A monitoring a következő tervet tartalmazza:

A tanulók koreográfiai képességeinek fejlődésének nyomon követése és az elért eredmények rögzítése;

Az eredmények általánosítása;

Az elért eredmények elemzése, értékelése.

A végső diagnosztikát áprilisban és májusban végzik. A cél a gyermekek koreográfiai képességeinek képzési és fejlesztési szintjének meghatározása.

A monitorozás eredményei alapján, összehasonlító elemzés és diagnosztika alapján a hallgatók oktatásának programját, formáit és módszereit igazítják.

Ez a diagnózis lehetővé teszi a gyermekek pszichológiai és kreatív fejlődésének növekedését is. A tanulókban kialakul saját eredményeik megfelelő értékelése és fejlődési vágya.

A „Step Forward” tánccsoport fennállása során jelentős kreatív eredményeket ért el.

Asztal 1

A gyermekek versenyeken és rendezvényeken való részvételének hatékonysága

Versenyszint és név	Eredmény	Év és hely
Interregionális verseny "Öt pont"	Diploma II fokozat, III fokozatú oklevél	Jaroszlavl
Ifjúsági Kreativitás Fesztivál „Fiatal Évek”	Résztvevők	Jaroszlavl
Regionális verseny "Aranylétra"	1. fokozatú oklevél 1. fokozatú oklevél 1. fokozatú oklevél Diploma II fokozat, Diploma II fokozat	2009-2014 Poshekhonye, Jaroszlavl régió
„Big Change” nemzetközi verseny	3. fokozatú díjazottak	Jaroszlavl
„Aranyszál” regionális verseny	Diploma II fokozat	Jaroszlavl
1. Össz-oroszországi amatőr kreatív verseny az oktatási intézmények között „Szívek összhangja”
Koncert a Rendőrség Napjára	városi	Résztvevők
Koncert a fogyatékkal élőkért	városi	Résztvevők
„Az év tanára” beszéd az ünnepségen	városi	Résztvevők
Az Aranylétra fesztivál gálakoncertje	városi	Résztvevők
A Központ riportkoncertje	városi	Résztvevők
Gyermeknapi koncert	városi	Résztvevők
Fellépés az Aranyszál versenyen	városi	Résztvevők
Beszéd a város napján	városi	Résztvevők

A tanár támogatja a gyermekek érdekeit, ösztönzi a köztes sikereket, elvezetve őket a végső cél eléréséhez.

A kutatómunka során interjút készítettünk Vera Yuryevna Mosulina kiegészítő oktatási tanárral.

Az interjú témája: „Egy további tanár munkarendszere a koreográfiában a tehetség azonosítására.”

- Vera Jurjevna, figyeli a diákok eredményeit? És a saját eredményeid is?

Igen, az eredmények monitorozása évente háromszor történik: input, folyamatos, végleges. Év végén táblázatot állítanak össze az eredmények alapján, hogy mennyit változott a kreatív, személyes, elméleti ismeretek, készségek és képességek szintje a monitoring mutatókban.

- Tehetséges gyermekként azonosítja azokat a gyerekeket, akik magas szintű képességeket mutatnak?

Igen. Valójában a tehetséges gyermek egy nagyon sokrétű fogalom, mivel általában a tehetséges gyermek rendkívüli képességekkel rendelkező gyermek. De általában a gyakorlatban kiderül, hogy a tehetséges gyerekeknek nem mindig vannak különleges jellemzői az életben vagy az iskolában.

-Milyen szempontok segítenek a tánctudás szintjének megítélésében?

Mint ilyen, a tehetség kritériumai a koreográfiában nincsenek meghatározva. Vannak általános kritériumok, amelyek hasonlóak a tehetség más területeihez. Ezek a következők: muzikalitás, ritmusérzék, plaszticitás, állóképesség, érzelmi emancipáció, kreatív gondolkodás.

- Vera Jurjevna, használsz valamilyen módszert a tehetség azonosítására a koreográfiában? Ha igen, melyiket?

A tehetséges gyerekekkel való munka során olyan didaktikai technológiákat is alkalmazok, amelyek lehetővé teszik, hogy azonosítsuk a résztvevő kreatív képességeiben rejlő lehetőségeket. Ez lehet: tanulók szűrése motoros tevékenységük, plasztikus kifejezőkészségük, zenei és ritmikus fülük azonosítására, kreatív feladat elvégzése; technikák levezetése a kommunikációs képességek azonosítására; gyakorlatok és tanulmányok végzése a bilincsek felszabadításával és eltávolításával kapcsolatban; nyújtás, amelyek improvizációs plasztikai gyakorlatok és feladatok.

- Hogyan zajlik az egyesületbe való kiválasztódás?

Az egyesületbe mindenkit felveszek, hiszen a gyermekkreativitás egy olyan hely, ahová a gyerekek eljöhetnek és kipróbálhatják a különböző tevékenységi területeket. A természetes szelekcióval csak az marad, aki tud és akar táncolni, és minden erejét és képességét beleadja.

- Hány éves kortól vehetnek fel gyerekeket az egyesületbe?

Az egyesület 5 éven felüli gyermekeket fogad felkészítő csoportba.

- Hogyan alakulnak az előadócsoportok? Létezik „első vonalbeli” megközelítés?

Az egyesületemben mindenki táncol: aki ért, és aki nem annyira, mint a legtöbb csoportban. Azok a gyerekek, akik meglehetősen magas eredményt mutatnak, az első sorba kerülnek: technika, plaszticitás, érzelmesség. Soha nem fektetek különösebb hangsúlyt az első sorra, bár persze mindenki ott szeretne lenni.

- Milyen oktatási problémák merülnek fel, ha több vezető van?

Munkám során mindenekelőtt különbséget teszek az „igazi” és a „hamis” vezetők között. Adjon lehetőséget egy igazi vezetőnek a munkavégzésre, és mutassa meg a csapatnak, hogy ez a követendő személy.

- Tervez-e speciális foglalkozásokat, formákat, rendezvényeket az egyesületben a különleges táncképességek azonosítására?

Igen, ezek különböző koncertek, fesztiválok, versenyek, amelyek különböző szinteken zajlanak.

- Vera Jurjevna, készítesz egyéni útvonalat koreográfus tehetségű gyerekeknek?

Igen, van egyéni útvonal. A gyermekek tehetségének maximális kibontakoztatása, önmegvalósítási, különleges eredmények elérése, szakmai felkészültség biztosítása érdekében jött létre.

Következtetések a második fejezethez

Alevtina Krivaksina
Az óvodáskorú gyermekek koreográfiai képességeinek fejlesztése

Az óvodáskorú gyermekek koreográfiai képességeinek fejlesztése

"A tánc az egyetlen művészeti forma, amelyben mi magunk vagyunk a hangszer"

Rachel Farnhagen

Figyelem a gyerekeket mindig is vonzotta a koreográfiai művészet. Széles körben elterjedt óvodai intézmények korán elsajátított óvodai nevelési programok megvalósítása koreográfia. Óvodások szereti a táncművészetet, mutasson kitartást és szorgalmat a tánctudás és készségek elsajátításában. A táncművészet sajátos eszközeinek felhasználása, érdeklődés gyermekek, ritmustanárok és koreográfia lehetőségük van nagyszerű nevelő-oktató munka elvégzésére.

Fejlesztés a motoros készségeknek egyidejűleg kell megjelenniük beszédfejlődés. Régóta bebizonyosodott, hogy szoros összefüggés van a gyermek mozgásának koordinációja és aktivitása között, ill fejlesztés az ember legkülönfélébb mentális tulajdonságait, és ez a kapcsolat bizonyos mértékig az egyik mutató lehet fejlesztés a gyermek érzelmi és intellektuális szférája, a művészi tevékenységben elért kreatív sikerének kulcsává válik.

A táncban egy gyerek megmutatja az övét képességeit, az Ön kreatív tevékenysége, fantáziája fejlődik, kreatív képességeit: a gyermek saját maga tanul meg plasztikus képeket alkotni. Interakciók óvodások a csapatban és a közönség előtti kollektív fellépések is pozitívan hatnak az oktatásra gyermekekés felelősségérzetet, barátságot, bajtársiasságot keltenek, a sikerélmény erkölcsi elégedettséget hoz neki, megteremtik a feltételeket a gyermek kreatív potenciáljának önmegvalósításához. A tánctanfolyamok jó módszer a stressz oldására, a figyelem aktivizálására, az érzelmi reakciók fokozására és általában a gyermek munkájának és vitalitásának növelésére.

Ritmus órák és segít a gyerekeknek a koreográfiában

enyhíti a pszichés feszültséget és az izomfeszültséget

fejleszti a ritmusérzéket és az önbizalmat

kifejezőkészség fejlesztése

megtanulni a zenei képeknek megfelelően mozogni, ami a színpadi előadáshoz szükséges

fejleszteni az állóképességet

helyes testtartás, koordináció, testtartás, amely nem csak a tánchoz, hanem általában az egészséghez is szükséges.

A tánc nevelő funkciója azért hatékony, mert a legmélyebben hat a gyermek érzelmeire és érzéseire, ezért a táncórák szerves részét képezik a művészeti nevelés és az esztétikai nevelés egész rendszerének. óvodás gyermekek.

Korai koreográfia egyedülálló a maga módján. Célja a zenei észlelés aktiválása mozgáson keresztül. Gyakorlatai a munkát célozzák, és ennek következtében fejlesztés minden izom és ízület. Ahhoz, hogy a ritmikus gyakorlatok kis műalkotásokká váljanak, a mozgások és a zene szerves összeolvadására van szükség, amit mi neveznénk "ritmikus harmónia". Ezzel párhuzamosan a ritmikus zene, a fényes ruhák és a táncos mozgások pozitív érzelmeket keltenek, csökkentik a pszichés fáradtságot és fokozzák a test teljesítménye, serkenti a gyermek testmozgás iránti vágyát. A ritmikai órák alapját a ritmikus zenére, főleg gördülékenyen végrehajtott, természetükben eltérő gyakorlatsorok alkotják. útés táncos karakterrel díszítették.

Gyakorlatok végzése patakban út a nagy számú ismétlés lehetővé teszi a ciklikus tevékenységek előnyeinek kombinálását (futás, séta stb.) aerob képességeikkel a gimnasztikai gyakorlatok hozzáférhetőségével és érzelmességével. Az ilyen tevékenységek hatással vannak a szervezet kardiovaszkuláris, neuromuszkuláris és endokrin rendszerére.

Ritmus és alapok óvodások koreográfiája általánosés magánfeladatokat. Általános célok az egészségügy, oktatás, oktatás. A következők minősíthetők privátnak: feladatokat:

vonzerő gyermekek szisztematikus tanulmányokhoz

egészségfejlesztés

helyes testtartás oktatása

betegségmegelőzés

promóció teljesítmény

fejlesztés alapvető fizikai tulajdonságok

a ritmusérzék fejlesztése

mozgáskultúra kialakítása.

Rendszerben iskola előtti testnevelés, nagy figyelmet fordítok a fejlesztő feladatokra gyermekek különböző mozgások alapjai; a mozgások motoros kifejezőképessége; motoros képzelet, fantázia.

Ezen célok elérése érdekében további nevelési programot dolgoztam ki az óvodai nevelés számára gyermekek"Táncmozaik" felsős és óvodás csoportokban. Céljaim és céljaim elérése érdekében sokféle, személyiségközpontú tanuláson alapuló tanítási módszert és eszközt alkalmazok. L. N. Alekseeva technikája, amelyet én használok, a technikák megtalálásához kapcsolódik előmozdítása szenvedélyes légkör megteremtése az osztályteremben, amikor a gyerekek nem kényszerből vagy felnőtt parancsára vesznek részt művészi mozgásban, hanem azért, mert az érdekes a gyermek számára. A foglalkozások lebonyolításának egyik módszere a társalgási-játékos módszer, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy természetes módon behatoljon a művészi koncepcióba, felkészítse a mozgás érzelmi fejlődésére, és segít összehangolni teste mozgását a zenei és beszédszöveggel. .

Óráimon nemcsak a tánc testi, hanem érzelmi, művészi kultúrájának formálásával is foglalkozom, folyamatosan hangsúlyozva a mozgás és a zene kapcsolatát. A testnevelés, a tánc és a figuratív mozgástípusok egy zenei alapon történő ötvözése érdekében az órákra olyan zenei repertoárt választok, amely megfelel az észlelés esztétikai szintjének óvodások(népszerű dalok rajzfilmekből, néhány popdal, amik kedvet csinálnak a tánc ritmusához és hangulatához). Ebből az a következtetés következik, hogy a zenére való mozgás a holisztikus univerzális eszköz a gyermek személyiségfejlődése.

Munkám során különböző ritmoplasztikus irányokat alkalmazok. Az egyik leginkább elérhető, leghatékonyabb és legérzelmesebb terület pedig a táncos-ritmikus gimnasztika.

Az irány hatékonysága a gyermek mozgásszervi rendszerére, szív- és érrendszerére, légzőrendszerére és idegrendszerére gyakorolt változatos hatásában rejlik. Munkám során igyekszem figuratív tánckompozíciókat alkalmazni, amelyek mindegyikének van célorientáltsága, cselekményjellege és teljessége.

Az alapja fejlesztés ritmusérzék és motoros a gyerekek képességeit, amely lehetővé teszi a mozgások szabad, gyönyörű és helyes zenei előadását, szerkezeti sajátosságainak, karakterének, ritmusának, tempójának és a zenei kifejezőkészség egyéb eszközeinek megfelelően a játékritmus, amelyet szisztematikusan használok munkám során.

Mert fejlesztés tánctudás, munkámba beépítek egy olyan részt, mint a játéktáncok, amely a tanulók táncmozgásának fejlesztését célozza, előmozdítja a gyermek általános kultúrájának javítása.

Mert fejlesztés izomerő és rugalmasság gyermekek A játékplasztika módszerét alkalmazom, amely tornagyakorlatok elemeire, játékos cselekményformában végzett gyakorlatokra épül. E gyakorlatok használata az örömteli hangulat és az izomterhelés mellett lehetővé teszi a gyermek számára, hogy szabadon kifejezze érzelmeit, nyitottságát és belső szabadságát.

Mert fejlesztés A finommotorika fejlesztésére ujjgyakorlatokat alkalmazok, zenei kísérettel és anélkül is. Az ilyen gyakorlatok izgalmas játékká varázsolják a tanulási folyamatot, nemcsak gazdagítják a gyermek belső világát, hanem pozitív hatással vannak a memória, a gondolkodás javítására is, fejleszteni a képzelőerőt.

Tanóráim vezető tevékenységének a zenés és szabadtéri játékokat tartom. A célok elérése érdekében az órák vezetése során használom technikák: utánzás, utánzás, figuratív összehasonlítások, szerepjáték szituációk és versenytechnikák.

Zenei benyomások, amelyeket a zenére való átállásból szereztek az órán koreográfia, marad egy életre. Egy tanár számára a legnehezebb a kisgyerekekkel dolgozni, mert nagyon nehéz lehet bevonni őket az órákba. Itt gyakran megjelenik a gyermek életének egyik oldala. pszichológia: inkább attól tartanak, hogy ne kapjanak megrovást a tanártól, mintsem hogy élvezzék az óráikat, még akkor is, ha eleinte valami nem sikerül. A fantáziadús helyzetek kialakítása az órán segít felszabadítani a gyermeket, és elfeledtetni vele alkalmatlanságát.

Aktívan használom a teatralizálást is. Irodalmi szavak, meseelemek, találós kérdések segítenek "felébredni" képzelet gyermekek, élesíti az érzékelést, növeli az érdeklődést a folyamat és az eredmény iránt. Köztudott, hogy a gyerekek szívesen átalakulnak mesebeli vagy valóságos karakterekké, különféle arckifejezésekkel, jellegzetes gesztusokkal, cselekvésekkel, miközben fantáziát, találékonyságot és kezdeményezőkészséget mutatnak be. A cselekmény alakú mozgás az utánzás elemeihez kapcsolódik, ezért is szokták imitatívnak nevezni. Ez vonatkozik azokra a zenei játékokra is, amelyeket a gyerekek nagy szeretettel, vidám, jókedvű hangulatot kelt bennük, a zenei és motoros feladatok mellett van egy-egy szórakozás, sokszor a versengés is - ki gyorsabb, ki jobb, ki ügyesebb, bátrabb, találékonyabb, ki pontosabban; végezze el ezt vagy azt a feladatot.

Összegezve a fentieket, szeretném megjegyezni, hogy a modern világban az integráció legkülönfélébb formáinak legérdekesebb felfedezései és megnyilvánulásai a különböző tudományok, szakterületek találkozási pontjain, metszéspontjain születnek. Ez nem idegen a művészettől, ahol a zene, a plaszticitás és a ritmus fúziója és integrálása, koreográfia, torna és pszichológiai gimnasztika, autotréning, légzőgyakorlatok stb. születnek korszerű ötletek a pedagógiai tevékenység zenei és ritmikai technikáinak kialakítására.

Mi tanárok igyekszünk bemutatni gyermekek a zene és a tánc csodálatos világába, hozzájárul esztétikai fejlődésükhöz, és hozzájárul egészségük javítása és megőrzése.

Magyarázó jegyzet

Ez a módszertani fejlesztés a zenei és művészeti irányultságú kiegészítő oktatást végző tanárok számára készült.
A tehetség bármely emberi képesség fejlettségi szintje, amely a fejlődésükhöz kapcsolódik, de attól függetlenül.
A tehetség semmilyen tevékenységben nem biztosítja a sikert, hanem csak a lehetőséget e siker elérésére. Amellett, hogy rendelkezik képességekkel, egy tevékenység sikeres elvégzéséhez egy személynek rendelkeznie kell bizonyos mennyiségű tudással, készségekkel és képességekkel. Meg kell jegyezni, hogy a tehetség lehet különleges - vagyis adottság egy tevékenységtípushoz, és általános - azaz tehetség különböző típusú tevékenységekhez.

A tehetség lehet egyértelműen megnyilvánuló, életkorral összefüggő vagy rejtett. Minden gyermek tehetséges, ezért a pedagógiai feladat e tehetség egyediségének felismerése, fejlesztésének, megvalósításának feltételeinek megteremtése, amit speciális nevelési szolgáltatások, a fejlesztő környezet gazdagítása, ezen belül a gyermeket magával ragadó tevékenységek, valamint a tehetség motiválása biztosítanak. saját erőfeszítéseit képességei fejlesztésére.

A tehetséges gyermekek azonosításának 2 módja van: orvosi és pszichológiai diagnosztika és pedagógiai diagnosztika. Ezt a fejlesztést a pedagógiai diagnosztikának szentelik a tehetséges gyermekek koreográfiában és munkaformákban történő azonosítására.
A tehetséges gyermekek koreográfiában történő azonosítására kritériumokat, azonosítási formákat és diagnosztikai feladatokat dolgoztak ki. Nem ritka, hogy a gyerekek tánctudása nem azonnal, hanem a tanulási folyamat során derül ki a 2. és 3. tanulmányi év során. Ezért a diagnosztikai feladatok univerzális jellegűek, és 1-3 éves gyermekek számára készültek. Évente 2 alkalommal kerül megrendezésre (tanév elején és végén).

A tehetséges gyermekek koreográfia alapján történő azonosításának kritériumai

Kritériumok

Az eredmény meghatározásának módszerei és formái

Rugalmasság
Kiderül
Tánclépés
Plasztikusság, zeneiség
Ritmusérzék
Kiegyensúlyozottság, stabilitás és egyensúly
Művészet
Koordináció
Rüszt
Kommunikációs képességek
Viselkedési tulajdonságok

Tesztek, Pedagógiai megfigyelés
Tesztek, Pedagógiai megfigyelés
Pedagógiai megfigyelés, tesztek (lábak emelése 90 fok felett, fiúknál 90 fok felett, hasítások végrehajtása: haránt és hosszanti).
Pedagógiai megfigyelés (zenei-plasztikai tanulmányok, improvizációs feladatok)
Pedagógiai megfigyelés (ritmusmintázati feladatok, improvizációs feladatok, zenei-ritmikus játékok)
Pedagógiai megfigyelés, tesztek.
Pedagógiai megfigyelés (improvizációs feladatok, színészi vázlatok zenével, táncvázlatok)
Pedagógiai megfigyelés (koordinációs gyakorlatok, tesztek)
Pedagógiai megfigyelés

Pedagógiai megfigyelés, visszajelzések csapatuk gyermekeitől

Diagnosztikai feladatok a rugalmasság tesztelésére:

Váll rugalmasságának felmérése

A rugalmasság tesztelésének legelfogadhatóbb módszerei a speciális technikákat nem igénylő kontrollgyakorlatok.
A vállöv rugalmasságának meghatározására a legegyszerűbb módszer, ha a karokat a hátunk mögé hajlítjuk olyan helyzetből, hogy az egyik karunk felfelé, a másik lefelé tartva. Ebben az esetben a vizsgálatot végző személy ne végezzen gyakorlatokat a vállízületek fájdalmának leküzdése közben.
A gyakorlatok végrehajtásának minőségének pontrendszerbe fordítását a táblázat tartalmazza.

A kontrollgyakorlat mindkét irányban történik (jobb kéz fent, majd bal). A legjobb eredményt rögzítjük.

A vállízületek passzív rugalmasságának felmérése

A következő teszt a vállízületek passzív rugalmasságát határozza meg. A teszteléshez egy közönséges mérőszalagra, kötélre vagy csak egy törülközőre lesz szüksége. A kar felső helyzetéből a vállízületekben hátrafelé körkörös mozgást végzünk. Ugyanakkor a karoknak egyenesnek kell maradniuk. A mozgást egyidejűleg végezzük mindkét kézzel.

A kezek közötti minimális távolság centiméterben lehetővé teszi a rugalmasság értékelését. Több próbálkozás megengedett, a legjobb eredményt rögzítik - a kezek közötti legkisebb távolságot. A táblázat a vállízületek passzív rugalmasságának szintjét határozza meg.

A vizsgákra a tanév elején és végén kerül sor. Az eredmények bekerülnek a megfigyelési összefoglaló táblázatba.

A gerincoszlop mozgékonyságának szabályozása

A következő tesztcsoport a gerincoszlop mobilitásának szabályozására szolgál. Kettő közülük egy széken ülő helyzetből és állva hajtódik oldalra. A gerinc mozgékonysága mellett értékelik a törzsizmok rugalmas tulajdonságait. A harmadik teszt ebben a csoportban az előrehajlítás, melynek minősége nagyban függ a comb hátsó részének izomzatának és szalagjainak rugalmasságától. A táblázat ismerteti az ellenőrző gyakorlatokat, a mérési módot és a pontozást.

A tesztek leírása	Mérés	Értékelés centiméterben	Pontszám pontban
№1 Állj háttal a falnak kis távolságra, a sarkad ne érjen a falhoz, a lábad össze. A vonalzót először a jobb, majd a bal kezében tartva döntse pontosan oldalra (balra), a karok egyenesek, háttal érintse a falat.	Az ujjbegyek és a padló közötti távolság a végrehajtás előtt és után mindkét irányban.
	Az elsődleges és a másodlagos mérés közötti különbség a rugalmasság mutatója.
	A teljes mutatót két mérés összegeként határozzuk meg, osztva kettővel.	Kevesebb, mint 18	1
№2 Üljön le egy székre, nyomja a hátát a szék támlájához, lábait szét, döntse jobbra és balra. Lassan végezve, amíg nem fáj	A szék magassága olyan legyen, hogy a combok és az alsó lábak derékszöget zárjanak be. A mérést centiméteres vonalzóval végezzük.	A kefe hozzáér a padlóhoz
		Ökl érinti a padlót	3
		Az ujjbegyek érintik a padlót	2
		Távolság 3 cm vagy több	1
№3 A padlón állva hajoljon előre, térd egyenes		A tenyerek a padlón hevernek Öklök érintik a padlót Az ujjak érintik a padlót Távolság több mint 3 cm.

Diagnosztikai feladatok a stabilitás és az egyensúly érdekében

Bondarevszkij teszt

Egy lábon állva, kezekkel az övön, hajlítsa meg a másik lábát térdben, és fordítsa oldalra, a sarkát a támasztó láb térdízületének belső felületéhez nyomja. Rögzítse ezt a pozíciót, csukja be a szemét, és kapcsolja be a stoppert (jobb, ha valaki más jelöli meg az időt, de ezt saját maga is megteheti.) Kapcsolja ki a stoppert, ha elkezdi elveszíteni az egyensúlyát (a támasztó láb elmozdul a helyéről , vagy a hajlított láb helyzetet változtat). Miután rögzítette azt az időt, ameddig sikerült felállnia az egyensúly megtartása mellett, ellenőrizze a táblázatban.

A következő eredmények tekinthetők kielégítőnek:

Plasztikai vizsgálatok 1. sz., 2. sz., 3. sz., 4. sz

1. számú teszt

A lábak ugyanazon a vonalon, a bal láb ujjai a jobb sarkán, a kezek az övön nyugszanak. Álljon csukott szemmel 15 másodpercig.

2. számú teszt
Magas „félujjakon” (lábujjhegyen) állva, kezek az övön. A fej gyors billentése jobbra és balra - hármas módban minden irányban (jobbra, balra, jobbra; balra, jobbra, balra; jobbra, balra, jobbra - 15 másodperc)

3. sz. teszt
Magas félujjakon állva, kezek az övön, a fej gyors előre-hátra billentése hármas módban - 15 másodperc (le, fel, le; fel, le, fel; le, fel, le)

4. sz. teszt
A lábak ugyanazon a vonalon, a bal láb ujjai a jobb sarkán, a kezek az övön nyugszanak. törzshajlítások hármas módban - 15 másodperc (jobbra, balra, jobbra; balra, jobbra, balra)
Ha az összes gyakorlatot könnyen és egyértelműen elvégezték, akkor a vesztibuláris készülék normálisan működik. Ha nem tudta befejezni a gyakorlatokat, és szédülést és hányingert tapasztal, ez azt bizonyítja, hogy a vesztibuláris apparátusnak képzésre van szüksége.

Diagnosztikai feladatok. Művészet

Pszichológiai gyakorlatok (tanulmányok)

A vázlatok tartalmát nem olvassák fel a gyerekeknek; Az alábbiakban a vázlatok tartalma, minden érzelemhez egy. Ez csak az alapja számos lehetőség létrehozásának egy adott témában. Például „eljátszhat” egy csoportban történt szituációt, egy olvasott meséből stb.
A hősök (fiú, lány) a vázlatokon feltételesen vannak kijelölve: attól függően, hogy ki veszíti el ezt vagy azt a gyakorlatot, megváltoztathatja a hőst. Még a játszó gyerek nevét is adja.

Új baba (tanulmány az öröm kifejezéséről)
A lány kapott egy új babát. boldog, vidáman ugrik, forog. Játszik egy babával.

Baba Yaga (tanulmány a harag kifejezésére)
Baba Yaga elkapta Alyonushkát, azt mondta neki, hogy gyújtson rá a tűzhelyre, hogy később megehesse, és elaludt. Felébredtem, Alyonushka elment, elszaladt. Baba Yaga dühös volt, amiért vacsora nélkül maradt, körbeszaladt a kunyhóban, taposta a lábát, hadonászott az öklével.

Fókusz (tanulmány a meglepetés kifejezéséről)
A fiú nagyon meglepődött: látta, ahogy a bűvész berakott egy macskát valaki más bőröndjébe és becsukta, és amikor kinyitotta a bőröndöt, a macska nem volt ott. Egy kutya ugrott ki a bőröndből.

Hamupipőke (tanulmány a szomorúság kifejezéséről)
Hamupipőke nagyon szomorúan tér vissza a bálról - soha többé nem fogja látni a herceget, ráadásul a papucsát is elvesztette...

Egyedül otthon (tanulmány a félelem kifejezéséről)
Az anya mosómedve elment élelemért, a mosómedvebébi egyedül maradt a lyukban. Sötét van körös-körül, mindenféle susogó zajt hallani. A kis mosómedve megijed: mi van, ha valaki megtámadja, és az anyjának nincs ideje megmenteni.

Duremar és Tortilla (megvetés és harag)
Duremar odajött a tóhoz, és ott találkozott Tortillával, a teknőssel. El akarta kapni, de a teknős megkérdezte: „Engedj el!” Duremar így válaszol: „Ó, te lebegő bőrönd, hülye Tortilla néni, hogyan fizethetsz ki? Talán a csonttakarójával, ahol elrejti a mancsait és a fejét. eladnám fésűkagylóért” (megvetés). A teknős feldühödött az ilyen durva szavakra, és így szólt: „Esküszöm, te és senki más nem kapod meg a varázskulcsot! Csak az kapja meg, aki a tó teljes lakosságát arra kényszerítette, hogy kérjen tőlem” (harag).

Diagnosztikai feladatok. A koordinációs képességek ellenőrzése

A mozgás-végrehajtás minőségének vizuális expressz diagnosztikája (plasztikai tesztek).
Speciális gyakorlatok a koordináció fejlesztésére, koordinációs tesztek.

Keringő négyzet kézzel koordinálva.

„Hármas” lépések a rajzon - előre, oldalra, egymás mellett - hátra, oldalra, egymás mellett. A léptekkel egyidejűleg a karok felülről lefelé, alulról oldalra, oldalról felfelé ereszkednek.

I.P. – A lábak 6. pozíciója, felemelt karok.

1 – Lépjen egyenesen előre, a kezek felülről lefelé esnek a csípőre.
2 – lépés l.n. balra, oldalra nyújtott karok.
3 – pr.n. csatolt l.n. a 6. pozícióban tapsoljon a feje fölött.
4 – l.n. lépj hátrébb, a kezek csípőre zuhannak.
5 – lépés pr.n. oldalra, karok oldalra.
6 – l.n. a pr.n. 6. pozícióban, a kezek tapsolással a fejed felett.

Keringő tér kézzel koordinálva és a terem sarkai között forogva

Ez egy összetettebb előadásforma, általában „Nagy keringő térnek” nevezik. Ugyanúgy előadva, mint a „Keringő négyzet kézzel koordinálva”, de a koreográfiai osztály 2, 4, 6 és 8 pontjával felváltva.

jegyzet

A sztereotípiát három szakaszban kell tanulmányozni:

Az első különálló (csak három lépés - előre, oldalra, egymás mellett). Kezeket a háta mögött.
A második - csak a kezével (felülről lefelé, alulról oldalra, oldalról felfelé lépés nélkül).
A harmadik egyidejű (karokkal és lábakkal összehangolt átlépés).

Speciális koordinációs gyakorlatok

1. számú gyakorlat

I.P. – lábak 1. pozícióban, karok lefelé.
1 – jobb kéz az övön.
2 – bal kéz a vállhoz.
3 – jobb kéz a fej mögött.
4 – bal kéz előre.
5 – bal kéztől vállig.
6 – jobb kéz az övön.
7 – bal kéz lefelé.
8 – jobb kéz lefelé.

2. számú gyakorlat

I.P. – Lábak 6. helyzete, kezek alul.
1 – lépés pr.n. jobbra, jobbra a deréknál fordítsa a fejét jobbra
2 – l.n. csatolja a pr.n. a 6. helyen, l.r. a deréknál fordítsa a fejét balra.
3 – lépés pr.n. jobbra, jobbra lefelé, fordítsa a fejét jobbra.
4 – l.n. a pr.n. a 6. helyen, l.r. lemegy, egyenes fejjel.

Minden a másik irányban történik.

A koreográfia területén tehetséges gyermekek azonosítására szolgáló diagnosztikát 1 és 2 éves tanulmányi csoportokban végezték. Minden csoportban azonosították a rátermett gyerekeket, és egyéni munkatervet dolgoztak ki számukra.

Az egyéni munkaterv a következőket tartalmazza: komplex repertoár kiválasztása, differenciált megközelítés az órákon, szólódarabok bevonása tömeges koreográfiai produkciókba (Szólódarabok „Olimpia”, „A háborúnak nincs gyerekarca”, „Törpök”, „Cseh polka”, "Szent Oroszország", "Dunyashi") és egyéni szólóprodukciók ("Kis segítő", "Ó, mennyire szeretlek", "Három barátnő").

A tehetséges gyerekekkel való foglalkozás során a tanár feladata, hogy a kreatív önkifejezés, az érzelmek kompetens elsajátítása és a szépség megértése iránti vágyat keltse bennük.

A modern Oroszország társadalmi-gazdasági és politikai fejlődése megköveteli a tehetséges fiatalok növekvő részvételét az építkezésben. A tanári tevékenység egyik kulcsfontosságú területe jelenleg a tehetséges gyerekekkel való munka.

Befejezésül kiemelhetjük a tehetséges gyermekek tanításának és nevelésének főbb gondolatait: siker, együttműködés, kreativitás, önrendelkezés, magabiztosság, önképzés és önfejlesztés.

Brazhnik A.L. "Hatékony nyújtó technikák." – Harkov: Dudukchan I.M. egyéni vállalkozó, 2009 – 152 p.
Lisitskaya T., Sidneva L., „Aerobic” - M: Oroszország Aerobik Szövetsége, 2002-216p.
Levi V. Nem szabványos gyerek. - M., 1989. – 256 p.
Leites N.S. Életkori tehetség és egyéni különbségek: válogatott művek. – M. – Voronyezs, 2003. – 464 p.
Leites N.S. Az iskolások életkorral összefüggő tehetsége: Proc. segítség a diákoknak magasabb pedagógiai oktatás létesítmények. – M., 2001. – 320 p.
Leontyev A.N. A képességek kialakulásáról. // A pszichológia kérdései.-1960.-1.
Matyushkin A.M. A tehetség rejtelmei. A gyakorlati diagnosztika problémái. – M., 1993. – 127 p.
Sinyagina N.Yu., Chirkovskaya E.G. Személyiségorientált nevelési folyamat és a tehetség fejlesztése. – M., 2001. – 131 p.
Teplov B.M. Az egyéni különbségek problémái. – M., 1961. – 356 p.
Teplov B.M. Képesség és tehetség. – M., 1982. – 286 p.
Tóbiás. M., Stewart M., „Nyújtás és lazítás” - M.: Testnevelés és sport, 1994-160p.
Tsatsouline P.: Nyújtás relaxációval. Szuper rugalmas." – M.: Astrel: AST; Vlagyimir: VKT, 2010-142p.
Jurkevics V.S. Tehetséges gyerek: illúziók és valóság. – M., 1996. - 96 p.
Jurkevics V.S. A tehetség típusai // A tanárnak a tehetséges gyerekekről / Szerk. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M., 1997. - P. 260 - 270.

A program bemutatása tehetséges gyerekek koreográfiában. Egyéni oktatási útvonal, mint munkaforma tehetséges gyerekekkel a koreográfia órákon

Átirat

A tehetség jeleinek azonosítására szolgáló pedagógiai eszközök elemzése a „Step Forward” tánccsoportban

Jelszó visszaállítás