IeejaSinkvīna sastādīšanas noteikumi par literatūru dažādās klasēs. Cinquains: moderns uzdevums literatūras un krievu valodas stundās Cinquain Nogais
Īsu dzejoli bez atskaņas, kas sastāv no piecām rindām, sauc par sinhronu. Cinquain notiek dažādi veidi, bet mūsdienās vispopulārākā ir “didaktiskā secība”, kas ir kļuvusi plaši izplatīta izglītības iestādēm. Apskatīsim veidus, kā izveidot secību.
Kas ir sinhrons: tradicionālās un didaktiskās formas
20. gadsimta sākumā amerikāņu dzejniece Adelaida Krepsija nāca klajā ar šādu piecu rindiņu dzejoļa formu, kuras pamatā ir zilbju skaitīšana katrā rindā. Šai darbībai viņu iedvesmoja japāņu tanka un haiku. Viņas izgudrotās tradicionālās sinkvīna semantiskās struktūras zilbju struktūra bija 2 - 4 - 6 - 8 - 2, tas ir, pirmajā rindā ir divas zilbes, otrajā - trīs utt.). Rezultātā dzejolis sastāvēja no 22 zilbēm.
Skolas Amerikā bija pirmās, kas izmantoja didaktisko sinhronizāciju. Salīdzinot ar citiem sinhronizācijas veidiem, šī opcija balstījās uz semantisko specifikāciju katrā rindā, nevis uz zilbju skaitīšanu.
Klasisks (stingrs) didaktiskā sinhronizācija ir uzbūvēts šādi:
- pirmajā rindā - vietniekvārda vai lietvārda klātbūtne, tas ir, viens vārds, kas ir sinhronizācijas tēma;
- otrajā rindā - divdabības vai īpašības vārda klātbūtne, kas apraksta vārda īpašības no pirmās rindas;
- trešajā rindā - gerunda vai darbības vārda klātbūtne, kas stāsta par vārda darbībām no pirmās rindas;
- ceturtajā rindā teikumam jāsastāv no četriem vārdiem, ar kuru palīdzību tiek atklāta dzejnieka personiskā attieksme pret sinhronizācijas tēmu;
- piektā rinda sastāv no viena vārda jebkurā runas daļā, atklājot tēmas nolūku.
Iegūtais dzejolis var skart jebkuru tēmu.
Didaktiskā sinhronizācija pieļauj novirzes no noteikumiem. Piemēram, kopsavilkums vai galvenā tēma var sastāvēt nevis no viena vārda, bet no trīs līdz piecu vārdu kombinācijām, un darbību aprakstā tiek izmantoti tikai predikāti.
Sinkvīna sastādīšana
Sekvenču sastādīšanai nav nepieciešams literārs talants vai īpašas zināšanas. Viss, kas nepieciešams, ir kompetenta formas apguve. Kā treniņu labāk izvēlēties autoram vispazīstamāko un pazīstamāko tēmu, sākot ar vienkāršu. Piemēram, ņemiet tēmu “ziepes”.
- Pirmajā rindā ir vārds "ziepes".
- Otrajā rindā jābūt diviem īpašības vārdiem, kas atspoguļo šī vienuma īpašības. Kādas ziepes? Domās uzskaitot īpašības vārdus, kas raksturo gan konkrētas ziepes (violeta, oranža, šķidra, mazuļa u.c.), gan vispārīgi (smaržīgas, slidenas, putojošas), tiek atlasīti divi piemēroti vārdi. Rezultātā tika izvēlēti tādi vārdi kā: "zemeņu, caurspīdīgs".
- Trešajā rindā ir jāapraksta trīs galvenās tēmas darbības. Šajā posmā skolēniem ir grūti izvēlēties vārdus, jo darbības nozīmē ne tikai paša objekta darbības, bet arī ietekmi uz šo objektu no ārpuses un tā ietekmi uz citiem. Piemēram, papildus tam, ka ziepes var smaržot un gulēt ziepju traukā, tās var izkrist no rokām vai izslīdēt, vai likt raudāt, un ar tām var arī nomazgāties. Rezultātā mēs izvēlēsimies šo opciju: “Burbulēt, smaržot, mazgāt”.
- Ceturtajā rindā autoram jāpauž sava personiskā attieksme pret galveno tēmu. Skolēniem šajā posmā var būt arī grūti atrast vārdus, jo ziepes nevar radīt nekādas īpašas attiecības starp tiem, kuri nav dedzīgi apkopēji, šīs lietas cienītāji vai vienkārši nejūtas īpaši izbaudījuši mazgāšanas procesu. Šeit jāņem vērā ne tikai autora personiskā attieksme, bet arī noteiktu asociāciju izraisīšana, kas saistīta ar galveno tēmu.
Piemēram, varat paņemt kādu faktu no autora biogrāfijas, piemēram, ceļgala lūzumu tādēļ, ka viņš reiz paslīdēja uz ziepēm, vai runāt par šī priekšmeta sagatavošanu pats. Neatkarīgi no izvēlētajiem dzīves mirkļiem, kas tiek ņemti par pamatu ceturtās rindas rakstīšanai, ir jāatceras, ka domai jābūt ietvertai trīs vai piecos vārdos. Piemēram, "Rokas tiek mazgātas pirms ēšanas." Varat arī minēt piemēru, kā nogaršot ziepes, kurām ir patīkama smarža, kā rezultātā autors bija vīlies un nokaitināts. Rezultātā tiek parādīta šāda rinda: "Garša ir nepatīkama, smarža ir salda."
- Pēdējā rindiņā jāatklāj tēmas nolūks, tas ir, jāsatur sava veida kopsavilkums, kas sastāv no viena vai diviem vārdiem. Citiem vārdiem sakot, pēc izveidotā dzejoļa izlasīšanas pārdomājiet radušos attēlu un mēģiniet izteikt savas jūtas, izmantojot vienu vārdu. Varat arī padomāt par šī priekšmeta nozīmi gan savā dzīvē, gan sabiedrībā un padomāt par tā galveno īpašumu. Galvenais ir tas, ka pēdējai rindai jābūt iepriekšminētā rezultātam. Piemēram, ceturtajā rindā runāts par nepieciešamību mazgāt rokas, kas nozīmē, ka piektajā rindā pareizāk būtu kā kopsavilkumu likt vārdu “higiēna” vai “tīrība”.
- Ja ceturtā rinda ir balstīta uz atmiņu, kas saistīta ar neveiksmīgu ziepju garšas pārbaudi, tad tā ir jāapkopo ar vārdu “vilšanās” vai “vilšanās”.
Kas beigās notika? Stingras formas klasiskās didaktiskās sinhronizācijas piemērs.
Ziepes.
Zemeņu, caurspīdīga.
Tas burbuļo, smaržo, mazgā.
Garša pretīga, smarža salda.
Maldināšana.
Neskatoties uz to, ka šāds dzejolis ir diezgan īss, bērni tajā ne tikai spēj atpazīt sevi, bet arī pieskārās šī objekta funkcionalitātei un īpašībām, rakstot izklaidējošu piecu rindiņu pantu.
Apmācot vienkāršu, jūs varat veikt pāreju uz sarežģītāku, bet pazīstamu. Piemēram, kā galveno tēmu varat izmantot vārdus “klase”, “ģimene” vai vārdus, kas saistīti ar jebkuru gadalaiku. Ja par sinhronu tiek izvēlēts vārds “māte”, tad tas būs lielisks pamats dzejoļa sacerēšanai Starptautiskajai sieviešu dienai veltītai svētku kartītei. Turklāt šādus vienas tēmas dzejoļus var izmantot klases mēroga pasākumos.
Saistītie raksti:
Kā vienā vārdā pareizi izteikt stresu...
RAKSTA SINQVEINS
Viena no darba formām stundās literārā lasīšana Varbūt strādāt ar syncwin.
Sinkwine izstrādes tehnoloģijas tehnika kritiskā domāšana pārdomu stadijā.
Vārds cinquain cēlies no franču vārda "pieci".
Cinquain ir dzejolis, kas sastāv no 5 rindām.
Ir vēl vairākas sinhronizācijas definīcijas.
Cinquain ir īsa poētiska forma, ko izmanto, lai ierakstītu emocionālus vērtējumus, aprakstītu pašreizējos iespaidus, sajūtas un asociācijas.
Cinquain ir īss, priekšmetu (tēmu) raksturojošs literārs darbs, kas sastāv no piecām rindiņām, kas uzrakstīts pēc noteikta plāna.
Sinkvīna rakstīšanas noteikumi.
1 rinda- viens vārds - dzejoļa nosaukums, tēma, parasti lietvārds;
2 rindas - divi īpašības vārdi, kas atklāj sinhronizācijas tēmu;
3 rinda - trīs darbības vārdi, kas apraksta darbības par sinhronizācijas tēmu;
4 rinda - frāze, teikums, citāts vai populārs izteiciens savas attieksmes paušana pret tēmu;
5 rinda - kopsavilkuma vārds, kas sniedz jaunu tēmas interpretāciju.
Piemēram, sinhrons par krievu tēmu Tautas pasaka"Māsa Lapsa un pelēkais vilks."
Lapsa.
Viltīgs, gudrs.
Raud, sūdzas, krāpjas.
Dzīvnieku vidū tādi ir.
Melis.
Sinkwine par tēmu A.S. Puškins.
Puškins.
Gudrs, talantīgs.
Raksta, komponē, veido.
Dzeja viņu pārdzīvoja.
Ģēnijs.
Sinkwine no pedagoģijas viedokļa.
Sinkvīna rakstīšana ir brīvas jaunrades veids, kas no autora prot atrast informatīvajā materiālā nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt. Papildus sinkvīnu izmantošanai literārās lasīšanas stundās sinhrona lietošana tiek praktizēta arī kā gala uzdevums jebkuras citas disciplīnas materiālam.
Būvniecības vieglums.
Sinkvīna konstruēšanas vienkāršība padara to par vienu no efektīvas metodes skolas vecuma bērna attīstība, kas ļauj ātri gūt rezultātus. Jo īpaši vārda jēdziena iepazīšana un vārdu krājuma paplašināšana, lai efektīvāk izteiktu savas domas.
Analītisko spēju veidošanās.
Sinkvīna sastādīšana, īss kopsavilkums, kura pamatā ir liels informācijas apjoms, ir noderīga, lai attīstītu spēju analizēt. Atšķirībā no skolas esejas, sinhronizācija prasa mazāk laika, lai gan tai ir stingrāki prezentācijas formas ierobežojumi, un tā rakstīšanai kompilatoram ir jārealizē gandrīz visas savas personīgās spējas (intelektuālās, radošās, iztēles). Tādējādi sinkvīna sastādīšanas procedūra ļauj harmoniski apvienot visu trīs izglītības sistēmu elementus: informatīvo, uz darbību balstīto un uz personību orientēto.
Jūs varat strādāt ar sinhronizāciju dažādos veidos.
Mainīgums.
Dažādas sinhronizācijas iespējas veicina uzdevumu daudzveidību. Papildus jauna sinkvīna sastādīšanai patstāvīgi (vai pāros vai grupā) ir iespējamas iespējas: sastādīt īsu stāstu, pamatojoties uz gatavu sinhronu (izmantojot sinhronizācijā iekļautos vārdus un frāzes); gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana; nepilnīga sinhrona analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija tiek sniegta, nenorādot tēmu - bez pirmās rindas tas ir jānosaka, pamatojoties uz esošajiem).
Sinkwine:
Bagātina vārdu krājumu;
Sagatavojas īsai atstāstīšanai;
Māca veidot priekšstatu (atslēgas frāze);
Ļauj vismaz uz mirkli sajusties kā radītājam;
Tas darbojas visiem.
^ Adigejas valsts tautas dziesmu ansamblis “Islamey”
Adigejas Valsts tautasdziesmu ansamblis “Islamey” izveidots 1991. gadā. Ansambļa dibinātājs un mākslinieciskais vadītājs ir komponists, Nacionālais mākslinieks Krievijas Federācija, Adigejas Republikas Tautas mākslinieks, Karačajas-Čerkesas Republikas Tautas mākslinieks, Kubanas goda mākslinieks, Kabardas-Balkārijas Republikas goda mākslinieks, Adigejas Republikas Valsts balvas laureāts Aslans Nekhai. Adigejas Valsts tautas dziesmu un deju ansamblis “Islamejs” ir kļuvis par Adigejas Republikas garīgās kultūras rotu un pamatoti tiek uzskatīts par unikālu radošo grupu, kurai nav analogu daudznacionālās Krievijas muzikālajā kultūrā. Ansamblis Islamey ne tikai atdzīvina un saglabā Adyghe mūzikas kultūru, bet arī paaugstina to augstā profesionālā līmenī, pateicoties kuram tas nonāk starptautiskajā arēnā. Par to liecina ansambļa neskaitāmās uzstāšanās uz labākajām skatuvēm Krievijā, Turcijā, Jordānijā, Izraēlā, kā arī piedalīšanās daudzos Krievijas un starptautiskos folkloras festivālos. Adigejas valsts tautas dziesmu ansamblis “Islamey” - Krievijas Federācijas valdības balvas laureāts, laureāts Starptautiskas sacensības un festivāli - ir unikāla ar to, ka ir vienīgā profesionālā grupa ne tikai Adigju pasaulē, bet arī Ziemeļkaukāzā, kuras repertuārā ir adigiešu tautasdziesmas.
^
1. Mācību materiāla satura pārdomas.
Atbildēt uz jautājumiem Nr.2.3 14.§ 74.lpp
Kādas ir Adyghe mūzikas iezīmes?
Kas ir īpašs čerkesu dejas mākslā?
Uzdevums Nr.5
Aizpildiet tabulu
| Salīdzināšanas līnijas | Adyghe | ^ KUBAS KAZAKI |
| 1. Raksturs mūzikas darbi | ||
| 2.Deju raksturs | ||
| 3. Žanri | ||
| 4. Kostīmi | ||
| 5. Priekšmetu klātbūtne dejā |
^ 2. Skolēnu pašrefleksija pēc skolotāja izvēles.
Vēstures un mūzikas skolotāju rezumē.
IV. Pašdarināta aizmugure.
1. § 14. Lappuse 75 sagatavot mutiskas atbildes uz jautājumiem.
2. Sastādiet krustvārdu un ķēdes vārdus par tēmu "Čerkesu dziesma un muzikālā kultūra."
3. Meklētājprogrammu kluba darbs. Atrodiet Adyghe un Nogai līdzības, mīklas, pasakas, dzejoļus.
*4. Sagatavojiet biznesa numurus “WE ARE NOGAITS!” un "ADYGEA ir daļa no Krievijas!"
Nodarbība 17. Tēma. Pēdējais atkārtojums par tēmu: “ Ikdiena un čerkesu un Kubas un Melnās jūras reģiona turku iedzīvotāju folklora 17.-18. gadsimtā.
Mērķi:
-
^
Izglītības resursi.
B. A. Trekhbratovs, Yu.M. Bodyaev, I. A. Terskaya, A. N. Krishtopa, K. P. Kazaryan, S. A. Lukyanov Kuban mācās 7. klasē: mācību grāmata. - Krasnodara, 2010;
Papildu materiāls no dažādiem avotiem par stundas tēmu (pēc skolotāja izvēles),
Multivides aprīkojums/prezentācija.
Nodarbības veids: projekta aizsardzība
^ I. Nodarbības posms IZAICINĀJUMS.
Skolotāja aktivitātes.
Izmantojot esošās zināšanas, studenti atbild uz jautājumiem:
- Kādas tautas dzīvoja Kubanas teritorijāXVII- XVIIIgadsimtiem? Atrodiet kartē viņu dzīvesvietas.
– Ar ko atšķīrās nogaju un čerkesu dzīvesveids?
- Kāda loma bija kunačiem Ziemeļkaukāza tautu dzīvē?
^ Studentu atbildes.
^ II. Nodarbības posms Izpratne (īstenošana).
Klase ir iepriekš sadalīta grupās; studenti (pārstāvji no grupām) runā tālākplāns.
1. Vizītkaršu aizsardzība “WE ARE NOGAITS!” un "ADYGEA ir daļa no Krievijas!"
Uzdevums Nr.1
Sagatavojiet vizītkartes par tēmām: "MĒS ESAM NOGAITS!" vai "ADYGEA ir daļa no Krievijas!"
MOTO_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ Attēlojiet savu vizītkarti zīmējumu, simbolu, mīklu utt.
2. Stāstiet Adyghe un Nogai līdzības, mīklas, pasakas, dzejoļus.
3. Krustvārdu, ķēdes vārdu aizsardzība par tēmu: “Čerkesu dziesma un muzikālā kultūra”.
4. Sinhvīna rakstīšana vārdiem “Adygs” un “Nogais”.
Uzdevums Nr.2
Uzrakstiet cinquains vārdiem “ADYGI” un “NOGAI”
^
Vizītkaršu aizsardzība, krustvārdu mīklas, ķēdes, sinhroni sacensība.
III. Studentu refleksija/pašrefleksija.
Uzdevums Nr.3
Uzminiet Adyghe mīklas
Greiza vecmāmiņa, skaista meita, slikts mazdēls. ______________________________________
Mirušie skrien pēc dzīvajiem un nevar panākt. _________________________________________
Visiem cilvēkiem tas ir, bet tam nav vārda. ________________________________________
Tumšā stallī ir sarkans zvērs. ______________________________________________________________
Zem viena laukakmens ir četri avoti. ________________________________________________
Jo vairāk viņa dejo, jo vairāk resna kļūst. ________________________________________________
Divi brāļi cīnās, māsīca viņiem sit,
otrās brālēni vēlas šķirties. ______________________________________________
Atbildes: Vīnogas, Arba, Zeltnesis, Mēle, Govs tesmenis, Vārpstiņa, Dzirnavas.
- skolēnu refleksija (pašu studentu labāko veikumu novērtējums; interesantāko krustvārdu, ķēdes vārdu, sinhronu apzināšana);
^ VI. Pašdarināta aizmugure.
Pārskatiet apgūto materiālu.
Meklētājprogrammu kluba darbs. Sagatavojiet ziņojumus (avīzes, prezentācijas referātiem) grupās par tautām, kas apdzīvoja Kubanu (piemēram: krievi, čerkesi, grieķi, itāļi, ukraiņi). Skolotājs var piedāvāt arī citas tautības. Ziņojumi tiek sagatavoti pēc plāna:
2. Dzīvesvietas laiks un vieta.
3. Paražas, tradīcijas.
5. Nacionālā virtuve.
Nodarbība 18. Tēma. Kubā dzīvojošo tautu dzīve, materiālā, garīgā un mākslas kultūra.
Mērķi:
- vērtīborientāciju veidošana to tautu kultūrvēsturiskā un garīgā mantojuma atkārtošanas gaitā, kuras apdzīvoja dzimtās zemes teritoriju 17.-18.gadsimtā;
Ieaudzināt gādīgu attieksmi pret dzimtās zemes unikālo kultūrvēsturisko pagātni.
^ Izglītības resursi.
B. A. Trekhbratovs, Yu.M. Bodjajevs, I. A. Terskaja, A. N. Krištopa, K. P. Kazarjans, S. A. Lukjanovs. Kubas mācības 7. klase: mācību grāmata. - Krasnodara, 2010;
Papildu materiāls no dažādiem avotiem par stundas tēmu (pēc skolotāja izvēles);
Multivides aprīkojums/studentu prezentācijas.
Nodarbības veids: vispārējā nodarbība-darbnīca
^ I. Nodarbības posms IZAICINĀJUMS.
Studentu pamatzināšanu papildināšana par iepriekš apgūto materiālu.
Uzdevums Nr.1
Veiciet krustvārdu mīklu. Izvēlieties un pierakstiet to tautu vārdus, kuras dzīvoja Kubā.
| 1. g | Uz | R | A | Un | 1.N | ts | s | |||||||
| 2. A | R | m | es | n | e | |||||||||
| 3.P | plkst | Ar | Ar | Uz | Un | e |
||||||||
| 4. n | PAR | G | A | th | ts | s | ||||||||
| 5. a | D | s | G | Un | ||||||||||
| 6. un | T | A | l | b | es | n | ts | Y |
Uzdevums Nr.2
Norādiet papildu koncepciju. Izskaidro kapec.
A) islamejs, zafak, polka, uj, lezginka, zygetlat.
B) kamyl, balalaika, shichepshin, phachich, pshine.
^ Atbildes: A) polka; nav Adighe deja.
B) balalaika; Krievu instruments.
Uzsākšana, studentu gaidu veidošana.
Skolotājs izskaidro skolēniem apmācības formu un gala rezultātu (praktisko rezultātu).
^ II. Izpratne (īstenošana).
Klase ir iepriekš sadalīta grupās; studenti (pārstāvji no grupām) veido ziņojumus par tautām, kas apdzīvoja Kubanu, sagatavotas pēc plāna. Tajās tiek rādītas prezentācijas, avīzes utt.
Ziņojumi tiek sagatavoti pēc plāna:
1. īss apraksts par cilvēkiem.
2. Dzīvesvietas laiks un vieta.
3. Paražas, tradīcijas.
5. Nacionālā virtuve.
6. Slavenas personības (pagātnē un tagadnē).
Ziņojumu, prezentāciju, avīžu aizsardzība.
III. Studentu refleksija/pašrefleksija.
Uzdevums Nr.3
Atrisiniet divu izvēļu testu.
Atbildiet uz jautājumiem “JĀ” vai “NĒ”. Ierakstiet savas atbildes tabulā.
1. Kubana ir daudznacionāls reģions.
2. Kubanā visu laiku dzīvoja viena tauta.
3. Adigs nav Kubanas pamatiedzīvotāji.
4. Visām tautām ir viesmīlības paradums.
5. Kunačestvo un ataļičestvo ir nogaju paražas.
6. Asinsnaidu izmantoja kā pašaizsardzības līdzekli.
7. Kubanas tautu kultūras ir cieši saistītas.
8. Augstinieku populārākā deja ir Lezginka.
9. Kubanas tautas apliecināja tikai kristietību.
10. Visas Kubas tautas bija mazkustīgas.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Jā | Nē | Nē | Jā | Nē | Jā | Jā | Jā | Nē | Nē |
Uzdevums Nr.6
Aizpildiet trūkstošos vārdus.
Saskaņā ar čerkesu sabiedrības priekšstatiem valdošās šķiras pārstāvim bija jāiesaistās _____________________________________________________ (1). Cēli cilvēki, kā likums, paši neaudzināja savus dēlus, to darīja viņu pavalstnieki, saukti par ______________________ (2). _____________ (3) tika uzskatīts par pārdrošu jātnieku, asu šāvēju, veiksmīgu iebrucēju. Spēja labi jāt ar zirgu un precīzi šaut mērķī tika augstu novērtēta visā čerkesu sabiedrībā. ______________(4) laikā notika zirgu skriešanās sacīkstes un šaušana mērķī, un _____________(5), kas tika dziedāts kāzās, tika slavināta arī varonība.
Atbildes: 1 - militārās lietas 2 - ataliks 3 - jātnieks 4 - kāzas 5 - dziesmas
Uzdevums Nr.7
Turpiniet ar teikumiem.
1. Nogai mājoklis saucās ____________________________________
2. Nogaju mājas parādījās ________________________________________
3. Adygs dzīvoja _____________________________________________
4. Svarīgs vīriešu apģērba atribūts nogajiem un čerkesiem__________________________________________________
5. Nogai sieviešu un vīriešu kostīmos bija ______________________________________________
6 Bagāto Nogai apģērbi tika izgatavoti no materiāla _____________________________________________________
7. Mūsu sabiedrībā populāri ēdieni _______________________________________________________________________
Atbildes: 1 – jurta 2 – 16.gs. 3 – sakle 4 – josta un ierocis 5 – kaftāns un bikses 6 – gludas bez apdares
7 - šašliku kebabs, klimpas, airāns
- skolēnu refleksija (pašu studentu labāko veikumu vērtējums; interesantāko vēstījumu, prezentāciju, avīžu, uzrunu noteikšana).
Grupas priekšnesumu vērtējums no skolotāja puses.
Apkopojot. Novērtēšana.
Mācību programma mūsdienās krasi atšķiras no iepriekšējām un katru gadu iegūst jaunas funkcijas. Visi šie jauninājumi dažkārt pārsteidz mūsdienu skolēnu vecākus. Bet, ja vidusskolēni vismaz patstāvīgi apgūst jaunos standartus, tad sākumskolas audzēkņu vecākiem nav kur iet: pie prasībām pierod kopā ar bērniem, reizēm apgūstot tās praksē.
Viens no šiem jauninājumiem bija sinhronu rakstīšana. Neskaidrs vārds ar franču noskaņu piespieda mammas un tētus aktivizēt savas literārās spējas, pildot mājasdarbus, bet sinhroni rakstīšana bieži tiek uzdota klases stundās. Tāpēc vienā vai otrā veidā jums ir jāpaskaidro bērnam, kā rakstīt sinhronu, un tajā pašā laikā pašam jāsaprot šī poētiskā forma. Par laimi, sinhronizācijas rakstīšana nav tik grūts darbs, kā varētu šķist. Papētot rūpīgāk, izrādās, ka tas ir diezgan loģiski un tāpēc saprotami un apgūstami.
Kas ir sinhrons? Sinkvīna forma un īpašības
Cinquain ir dzejas formas nosaukums, un (šajā brīdī ir viegli iedomāties skolēnu un viņu radinieku atviegloto nopūtu), kas nenozīmē atskaņas klātbūtni. To izgudroja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija, kura aizrāvās ar japāņu tanku un haiku dzeju. Un, acīmredzot, lai pabeigtu sava prāta internacionalitāti, viņa nosauca literāro formu franču valodā: cinquain, tas ir, sastāv no pieciem elementiem. Šie pieci elementi, kā jūs varētu nojaust, ir līnijas - sinhronizācijā patiesībā ir tieši pieci no tiem, un katram ir noteikta funkcija un semantiskā slodze. Tiesa, klasiskais sinhronisms nedaudz atšķiras no didaktiskā sinhrona, ko izmanto runas attīstības stundās:
- Klasisks sinhrons nozīmē stingru ne tikai rindu skaita, bet arī tajās esošo zilbju ievērošanu. Klasiskā sinkvīna 22 zilbes ir sadalītas pa līnijām atbilstoši paraugam: 2-4-6-8-2. Pamatojoties uz to, dzejnieki ir radījuši vairākas variācijas, no kurām katra savā veidā apspēlē sinhrona veidošanas noteikumus: reversais sinhrons, spoguļsinkvīns, tauriņš cinkvīns, sinkvīna vainags un pat sinkvīna vītne. Šīs literārās spēles attiecas uz zilbju skaitu, to kombināciju un stanzu formu, bet saglabā piecu rindu pamatprincipu.
- Didaktiskā sinhronizācija izgudroja amerikāņu skolotāji, un 90. gadu beigās tas parādījās mūsu skolas mācību programmā. Atšķirībā no tradicionālā poētiskā darba didaktiskā cinquain forma ir mazāk svarīga nekā saturs. Tāpēc zilbju un vārdu skaita saglabāšana rindās nav nepieciešama. Galvenais, lai piecās rindās būtu tēlainais priekšmeta vai parādības apraksts, dzejoļa tēma.
- Pirmajā rindā viens vārds norāda sinhronizācijas tēmu - tas var būt jebkurš subjekts/objekts/parādība, kas nosaukta vienā vārdā. Varat izmantot lietvārdu vai vietniekvārdu., satur vienu vārdu (parasti lietvārdu vai vietniekvārdu), kas apzīmē apspriežamo objektu vai lietu.
- Otrajā rindā jau ir īsumā aprakstīta iepriekšējā rindā izklāstītā tēma. Pietiek ar vienkāršu objekta faktisko īpašību aprakstu, kam var lietot īpašības vārdus un/vai divdabjus.
- Trešā rinda runā par spējām, kas piemīt objektam no pirmās rindas - darbībām, kuras tas veic. Tiek lietoti trīs vārdi: darbības vārdi un/vai gerunds, bet vajadzības gadījumā var lietot vairāk vārdu.
- Ceturtajā rindā autors vairs neizsaka objektīvu tēmas uztveri, bet gan savu subjektīvo attieksmi pret to. Ideālā gadījumā tas būtu jāiekļauj četros vārdos - visgrūtākā un interesantākā jebkura sinhrona daļa.
- Piektajā rindā atkal tiek ierakstīts tikai viens vārds, rezumējot - tas ir zināms secinājums, kas izdarīts no visas iepriekšējās četrās rindās esošās informācijas un lakoniski izsaka tēmas būtību, it kā to noslēdzot un cilpojot tēmas nozīmi. teksts.
Sinhronizācijas sastādīšanas noteikumi: instrukcijas
Lielākā daļa skolotāju atzīst, ka drīz pēc pirmās iepazīšanās ar jaunu uzdevumu formu skolēni pārvar nenoteiktību, saskaroties ar nepazīstamām prasībām, un uztver sinhronizāciju burtiski “ar blīkšķi”, gūstot no sagatavošanās ne tikai labumu, bet arī prieku. Lai atvieglotu sinhronizācijas rakstīšanu, atlasiet interesanta tēma- tāds, kas bērnā izraisa patiesu entuziasmu. Jūs varat apvienot biznesu ar prieku un izmantot kā šo varoni no savas iecienītākās grāmatas vai multfilmas. Bērns noteikti par to zina pietiekami daudz, turklāt ar viņa paša attieksmi pret objektu nebūs problēmu. Ar laiku, kad būs izprasts pamatprincips un sinhrona rakstīšana kļūs vieglāka, varēs izmantot arī citas skolotāja uzdotās tēmas. Tikmēr iemācieties rakstīt sinhronizētu rindiņu pa rindiņai šādi:
- 1. rinda: uzrakstiet vienu vārdu, kas būs gan skaņdarba tēma, gan nosaukums. Piemēram: Sikspārņacilvēks.
- 2. rinda: uzrakstiet divus vārdus, kas raksturo tēlu. Piemēram: Spēcīgs un drosmīgs.
- 3. rinda: uzrakstiet trīs darbības vārdus, kas atspoguļo varoņa darbības. Piemēram: Palīdz, glābj, cīnās ar ļaunumu. Lūdzu, ņemiet vērā, ka šeit trešā darbības vārda vietā tiek izmantota frāze, kas ir diezgan piemērota nozīmē - kas ir prioritāte, veidojot didaktisko sinhronizāciju. Tāpēc neierobežojiet savu iztēli formalitātes dēļ.
- 4. rinda: Uzrakstiet, kādas emocijas un sajūtas varonis izraisa. Piemēram: Es gribu līdzināties viņam. Dažreiz kā ceturto rindiņu ir ērti izmantot kopu izteiksmi vai frazeoloģisko vienību. Piemēram, šajā gadījumā ir piemērots aforisms “Pilsēta ņem drosmi”. Visticamāk, skolotājs novērtēs skolēna zināšanas par populāriem izteicieniem.
- 5. rinda: Uzraksti vienu vārdu, kas atbilst tēmai un tavai attieksmei pret to. Kā jūs raksturotu varoni? Piemēram: Varonis.
Spēcīgs un drosmīgs.
Palīdz, glābj, cīnās ar ļaunumu.
Es gribu būt kā viņš.
Nu, parādiet man zēnu, kurš neaizraus, sacerot šādu tekstu?! Meitenēm cinquain tēmu varat uztvert kā Disneja princeses, iecienītākās aktrises, saldumus utt. Galvenais, lai bērns izsaka savu Radošās prasmes un pats atradu idejas un vārdus. Tajā pašā laikā sinhronizēšana ļauj attīstīt citas saistītas prasmes: izskaidrot citiem savas domas, aizstāvēt savu viedokli, atrast kompromisus un strādāt kolektīvi. Šīs spējas var noderēt, ja bērnam sākumā sagādā grūtības sinhronizēt. Pēc tam kopā ar pieaugušo vai citu bērnu varat izmēģināt citu uzdevumu izpildes veidu. Ļaujiet ikvienam rakstīt savu sinhronizāciju par to pašu tēmu un pēc tam parādīt savu darbu savam partnerim. Kopā viņi izvēlēsies no katra veiksmīgākās rindas un saliks tās jaunā, kopīgā darbā. Šādas radošuma procesā paplašinās redzesloks, notiek ideju un viedokļu apmaiņa, kas ir ļoti svarīgi arī bērnu runas un analītisko spēju attīstībai. Bet ar to vien nepietiek, lai iespējotu jauna uniforma strādāt apmācību programmā. Synquain sniedz daudz vairāk priekšrocību visiem izglītības procesa dalībniekiem.
Kāpēc jums ir nepieciešams sinhrons?
Gan literatūrkritiķi, gan skolotāji ir vienisprātis par vienu: sinhronizācija ir radošās pašizpausmes izpausme un atklāj ne tikai rakstnieka māksliniecisko potenciālu un paša darba tēmu, bet arī pamazām ļauj izprast dzejnieka attieksmi pret viņš raksta par. Tieši šis aspekts skolotājus tik ļoti ieinteresēja, ka tas mudināja iekļaut sinhronu veidošanu skolas mācību programmā. Sinkwine kā mācību līdzeklis izrādījās patiešām ļoti ērts paņēmiens gan pamatskolas skolēnu lingvistisko spēju un zināšanu apguvei, gan pārbaudei. Un tas ir iesakņojies skolas mācību programmā, pateicoties šādu funkciju kombinācijai:
- tēlainās domāšanas attīstība;
- vārdu krājuma paplašināšana;
- sarežģītas informācijas analīzes prasmes apgūšana;
- apgūstot prasmi no informācijas masas noteikt galveno;
- spēju formulēt un izdarīt secinājumus attīstība;
- skolotājam novērtēt skolēna vārdu krājumu un zināšanas.
SINQWINE ir efektīvs paņēmiens kritiskās domāšanas attīstīšanai.
Autors: Barteneva Nadežda Nikolajevna. MKOU 1. vidusskola, Makarjevs.
Savā praksē es savos stundu plānos iekļauju sinhronizāciju rakstīšanu.
Šī forma radās Amerikā 20. gadsimta sākumā. Krievijā to sāka izmantot didaktiskiem mērķiem kā diezgan efektīvu metodi figurālās runas attīstīšanai.
Cinquain (no franču cinquains, angļu cinquain) ir radošs darbs, kam ir īsa dzejoļa forma, kas sastāv no piecām rindiņām bez atskaņām.
Sinkvīnu veidi
Ir divu veidu sinhroni – tradicionālie un didaktiskie.
Savā darbā izmantoju didaktisko sinhronizāciju.
Didaktiskais sinkvīns tiek veidots galvenokārt pēc tā nozīmes.
Cinquain nav vienkāršs dzejolis, bet dzejolis, kas rakstīts saskaņā ar šādiem noteikumiem:
1. rinda – viens lietvārds, kas izsaka sinhrona galveno tēmu.
2. rindiņa – divi īpašības vārdi, kas izsaka galveno domu.
3. rinda – trīs darbības vārdi, kas apraksta darbības tēmas ietvaros.
4. rinda ir frāze, kurai ir noteikta nozīme - aforisms, ar kuru jums jāpauž sava attieksme pret tēmu. Šāds aforisms var būt frāze, citāts, sakāmvārds vai paša skolēna sacerēta frāze kontekstā ar tēmu.
5. rindiņa – noslēgums lietvārda formā (asociācija ar pirmo vārdu), izsaka sinhrona autora personīgo attieksmi pret tēmu.
Sinkvīna rakstīšanas noteikumu stingra ievērošana nav nepieciešama. Piemēram, lai uzlabotu tekstu, varat izmantot trīs vai piecus vārdus ceturtajā rindā un divus vārdus piektajā rindā. Ir iespējams izmantot citas runas daļas.
Sinkvīna forma atgādina Ziemassvētku eglīti
Sinkvīnu piemēri
№1
№2
№3
№4
№5
Kāda ir tā efektivitāte un nozīme?
Pirmkārt, tā vienkāršība. Ikviens var izveidot cinquain.
Otrkārt, sacerot sinhronu, katrs bērns var realizēt savas radošās un intelektuālās spējas.
Sinkwine ir spēļu tehnika.
Sinkvīna sastādīšana tiek izmantota kā pēdējais uzdevums aplūkotajam materiālam.
Sinkvīna kompilācija tiek izmantota saņemtās informācijas atspoguļošanai, analīzei un sintēzei