การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้น การสื่อสารในกิจกรรมนอกหลักสูตร

“การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้น”

ปัญหาการจ้างงานของนักศึกษาในเวลาว่างเกิดขึ้น ฉันครอบคลุมกิจกรรมนอกหลักสูตรในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้: จิตวิญญาณและศีลธรรม พลเมืองรักชาติ สติปัญญา การดูแลสุขภาพ ครอบครัว เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไป รวมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กนักเรียน 9 ยกเว้นวิชาการ) เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาและรูปแบบหนึ่งของการจัดเวลาว่างของนักเรียน ระบบที่จัดอย่างเหมาะสมสามารถพัฒนาหรือกำหนดความต้องการและความสามารถด้านการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคนได้อย่างเต็มที่

โครงการกิจกรรมนอกหลักสูตรทิศทางปัญญาทั่วไป “สาวฉลาดและฉลาด”

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทุกคน แต่ลักษณะการฝึกอบรมส่วนบุคคลจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนแต่ละบทเรียน เมื่อเรียนหลักสูตรนี้ นักเรียนจะได้รับโอกาสดีๆ ในการทำงานอิสระ กิจกรรมการค้นหา และงานสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้:การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนตามระบบกิจกรรมการพัฒนา

เป้าหมายหลัก:

พัฒนาความคิดในกระบวนการสร้างเทคนิคพื้นฐานของกิจกรรมทางจิต: การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญพิสูจน์และหักล้างสรุปข้อสรุปง่ายๆ

พัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิต: ความจำประเภทต่างๆ, ความสนใจ, การรับรู้ทางสายตา, จินตนาการ;

พัฒนาวัฒนธรรมทางภาษาและสร้างทักษะการพูด: แสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจนและชัดเจน กำหนดแนวความคิด สร้างข้อสรุป โต้แย้งมุมมองของคุณ

พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

สร้างและพัฒนาทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการสื่อสารและการโต้ตอบในทีมทำงานเป็นคู่กลุ่มเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นประเมินงานของคุณและกิจกรรมของเพื่อนร่วมชั้นอย่างเป็นกลาง

เพื่อพัฒนาทักษะการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาของโรงเรียนและในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้สำหรับนักเรียน

วิชาเลือก “สาวฉลาดและฉลาด”

โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะบรรลุผลการเรียนส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชาดังต่อไปนี้

กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคล (ต่อไปนี้จะเรียกว่า UUD)

นักเรียนจะได้มีรูปร่าง:

ตำแหน่งภายในของนักเรียนในระดับทัศนคติเชิงบวกต่อชั้นเรียน

ความสนใจในกิจกรรมการวิจัยหัวข้อที่นำเสนอในระหว่างชั้นเรียนวิชาเลือกนอกหลักสูตร

เข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำของผู้อื่น

ความรู้สึกทางจริยธรรม (ความเห็นอกเห็นใจ ความละอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม) โดยอาศัยการวิเคราะห์การกระทำของเพื่อนร่วมชั้นและการกระทำของตัวเอง

ความคิดเกี่ยวกับเชื้อชาติของตน

นักเรียนจะมีโอกาสได้ฟอร์ม:

ความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา

การปฐมนิเทศต่อการวิเคราะห์การปฏิบัติตามผลลัพธ์ตามข้อกำหนดของงานการศึกษาเฉพาะด้าน

การประเมินตนเองตามเกณฑ์ที่กำหนดเพื่อความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา

ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจต่อบ้านเกิดและผู้คน

แนวคิดเกี่ยวกับอัตลักษณ์ของพลเมืองในรูปแบบของการรับรู้ถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย

การปฐมนิเทศพฤติกรรมไปสู่มาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

เข้าใจความรู้สึกของเพื่อนร่วมชั้นและครู

แนวคิดเกี่ยวกับความงามของธรรมชาติในรัสเซียและดินแดนดั้งเดิมโดยใช้วัสดุจากชุดภาษารัสเซีย

UUD ตามข้อบังคับ

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้

คำนึงถึงแนวทางการปฏิบัติที่ครูกำหนด

ยอมรับกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในการวางแผนและควบคุมวิธีการแก้ปัญหา

ร่วมมือกับครูและชั้นเรียน ค้นหาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาการศึกษา

ดำเนินการติดตามผลลัพธ์ทีละขั้นตอนภายใต้คำแนะนำของครู

ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการตามกฎที่ยอมรับ

รับรู้การประเมินงานของคุณโดยครู สหาย และบุคคลอื่นอย่างเพียงพอ

มีบทบาทในความร่วมมือทางการศึกษา

ดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้วยวาจา เป็นลายลักษณ์อักษร และเป็นการภายใน

ควบคุมและประเมินการกระทำของคุณร่วมกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

จากผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติให้สรุปทางทฤษฎีเกี่ยวกับคุณสมบัติของข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางภาษาที่ศึกษาโดยร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ประเมินความถูกต้องของการกระทำอย่างอิสระอย่างเพียงพอและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการกระทำ

UUD ความรู้ความเข้าใจ

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

ใช้ป้าย สัญลักษณ์ ตาราง แผนภาพ

สร้างข้อความด้วยวาจา

มุ่งเน้นไปที่วิธีการต่างๆ ที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการเรียนรู้

วิเคราะห์วัตถุที่กำลังศึกษา โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น

รับรู้ความหมายของข้อความที่นำเสนอ

วิเคราะห์วัตถุที่เน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและไม่จำเป็น (ในการจัดกิจกรรมโดยรวม)

ดำเนินการสังเคราะห์โดยรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

ดำเนินการเปรียบเทียบการทำให้เป็นอนุกรมและการจำแนกประเภทของวัตถุที่ศึกษาตามพื้นที่ที่ระบุอย่างอิสระ (เกณฑ์) เมื่อระบุจำนวนกลุ่ม

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในช่วงของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

สรุป (ระบุชุดหรือคลาสของวัตถุทั้งตามลักษณะที่กำหนดและเป็นอิสระ)

ย่อยวัตถุที่วิเคราะห์ (ปรากฏการณ์) ภายใต้แนวคิดของลักษณะทั่วไปในระดับต่างๆ

นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

สร้างข้อความสั้นทั้งทางวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร

ดึงข้อมูลจากข้อความประเภทต่าง ๆ (รวมถึงข้อความ) ตามงานด้านการศึกษา

บันทึก (แก้ไข) ข้อมูลที่ครูระบุเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางภาษาที่กำลังศึกษา

ดำเนินการเปรียบเทียบ การทำให้เป็นอนุกรม และการจำแนกประเภทของวัตถุที่ศึกษาตามพื้นที่ที่ระบุโดยอิสระ (เกณฑ์) โดยระบุหรือไม่ก็ได้ระบุจำนวนกลุ่ม

สรุป (อนุมานสิ่งที่เหมือนกันกับวัตถุจำนวนหนึ่ง)

UUD การสื่อสาร

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

เลือกวิธีการพูดที่เหมาะสมในการสนทนากับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ยอมรับความคิดเห็นและตำแหน่งอื่น

กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเอง

เจรจา ตัดสินใจร่วมกัน (ในกิจกรรมด้านหน้าภายใต้การแนะนำของครู)

สร้างข้อความที่คู่ของคุณเข้าใจได้

ถามคำถามที่เพียงพอต่อสถานการณ์ที่กำหนด เพื่อให้คุณสามารถประเมินในระหว่างกระบวนการสื่อสาร

นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

สร้างประโยคพูดคนเดียว

มุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งของพันธมิตรในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

คำนึงถึงความคิดเห็นและตำแหน่งอื่น

เจรจาต่อรอง ตัดสินใจร่วมกัน (เมื่อทำงานเป็นกลุ่มเป็นคู่)

ควบคุมการกระทำของพันธมิตร: ประเมินคุณภาพและลำดับการกระทำที่ดำเนินการโดยพันธมิตร เปรียบเทียบการดำเนินการเหล่านี้กับวิธีที่ "ฉันเอง" จะดำเนินการ

ใช้คำพูดด้วยวาจาอย่างเพียงพอเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารต่างๆ

ดำเนินการควบคุมร่วมกัน

ผลลัพธ์ของวิชา

นักเรียนจะได้เรียนรู้:

อธิบายลักษณะของวัตถุและจดจำวัตถุตามคุณลักษณะของมัน

ระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ

เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ระหว่างกัน

สรุปสรุปง่ายๆ

จำแนกปรากฏการณ์ วัตถุ

กำหนดลำดับเหตุการณ์

ตัดสินปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกัน

นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

ให้คำจำกัดความกับแนวคิดบางอย่าง

กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประเภท "ประเภท" - "สายพันธุ์"

ระบุความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างแนวคิด

ระบุรูปแบบและวาดการเปรียบเทียบ

การติดตามและประเมินผลตามแผน

วิชาเลือกจะขึ้นอยู่กับแนวทางคุณค่าซึ่งความสำเร็จจะถูกกำหนดโดยผลการศึกษา:

คุณค่าของความจริง– นี่คือคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของมนุษยชาติ เหตุผล ความเข้าใจในแก่นแท้ของการเป็น จักรวาล

คุณค่าของบุคคลเป็นคนมีเหตุผลที่มุ่งมั่นที่จะเข้าใจโลกและพัฒนาตนเอง

คุณค่าของงานและความคิดสร้างสรรค์เป็นสภาพธรรมชาติของกิจกรรมและชีวิตของมนุษย์

คุณค่าของอิสรภาพเสรีภาพในการเลือกและการนำเสนอความคิดและการกระทำของบุคคล แต่เสรีภาพตามธรรมชาติถูกจำกัดโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม

คุณค่าของการเป็นพลเมือง– ความตระหนักรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตนเองในฐานะสมาชิกของสังคม ประชาชน ตัวแทนของประเทศและรัฐ

คุณค่าของความรักชาติ– หนึ่งในการแสดงถึงวุฒิภาวะทางจิตวิญญาณของบุคคลซึ่งแสดงออกมาด้วยความรักต่อรัสเซีย ผู้คน ด้วยความปรารถนาอย่างมีสติที่จะรับใช้ปิตุภูมิ

ผลการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตร มีการประเมินคุณภาพในสามระดับ .

ผลลัพธ์ระดับแรก - การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคม, โครงสร้างของสังคม, รูปแบบพฤติกรรมที่สังคมยอมรับและไม่อนุมัติในสังคม ฯลฯ ) ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน

เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ การมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูในฐานะผู้ถ่ายทอดความรู้ทางสังคมเชิงบวกและประสบการณ์ในชีวิตประจำวันมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเขา

ผลลัพธ์ระดับที่สอง - นักเรียนได้รับประสบการณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม (บุคคล ครอบครัว ปิตุภูมิ ธรรมชาติ ความสงบ ความรู้ งาน วัฒนธรรม) ทัศนคติตามค่านิยมต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยรวม

เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ การมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนต่อกันในชั้นเรียนและระดับโรงเรียน ซึ่งก็คือในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรต่อสังคมที่ได้รับการคุ้มครองและเป็นมิตรจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ อยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดที่เด็กได้รับ (หรือไม่ได้รับ) การยืนยันเชิงปฏิบัติครั้งแรกเกี่ยวกับความรู้ทางสังคมที่ได้รับและเริ่มซาบซึ้ง (หรือปฏิเสธ)

ผลลัพธ์ระดับที่สาม - นักเรียนได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ เฉพาะในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ การกระทำในสังคมเปิด นอกสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรของโรงเรียน สำหรับคนอื่น ๆ ที่มักเป็นคนแปลกหน้าซึ่งไม่จำเป็นต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อเขาเท่านั้น คนหนุ่มสาวจะกลายเป็นจริง ๆ (และไม่ใช่แค่เรียนรู้เกี่ยวกับวิธีที่จะเป็น ) บุคคลสำคัญทางสังคม พลเมือง บุคคลที่เป็นอิสระ โดยประสบการณ์ของการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระนั้น คนเราจะได้รับความกล้าหาญ ความพร้อมที่จะดำเนินการ โดยที่หากปราศจากการดำรงอยู่ของพลเมืองและภาคประชาสังคมแล้ว ก็เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรในด้านสังคม

“โลกแห่งหนังสือมหัศจรรย์”

สิ่งประดิษฐ์หลักประการหนึ่งของมนุษยชาติคือหนังสือ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าทุกวันนี้เด็กๆ เติบโตขึ้นโดยไม่ได้รักหนังสือมากขึ้นเรื่อยๆ บ่อยครั้งที่เด็กๆ อ่านหนังสือเรียน การ์ตูน นิตยสารสติกเกอร์ ดูวิดีโอ ภาพยนตร์ เล่นเกมคอมพิวเตอร์ และหนังสือนิยายยังคงเป็นแหล่งความรู้ที่ยังไม่รู้สำหรับพวกเขา โปรแกรม "Magic World of Books" ช่วยให้คุณสามารถสำรวจโลกของหนังสือเด็ก เพิ่มผลกระทบของหนังสือในฐานะเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวคุณ แหล่งความรู้และความรู้สึกประทับใจ และพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โปรแกรม "Magic World of Books" เป็นโปรแกรมที่แตกต่างสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อนำไปใช้ในชั้นเรียนที่แยกจากกันในทิศทางทางสังคมและได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 3 ปี

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

เป้า: สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของการอ่านเสริมสร้างบรรทัดฐานของศีลธรรมและจริยธรรมในจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียน

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

พัฒนาผู้อ่านที่กระตือรือร้นด้วยทักษะการอ่านที่แข็งแกร่ง

เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความรักในการอ่าน

พัฒนาความสนใจในผลงานของนักเขียน

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ผ่านการอ่านหนังสือประเภทต่าง ๆ ที่หลากหลายทั้งเนื้อหาและเนื้อหาสาระ;

เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

โปรแกรม "โลกแห่งหนังสือมหัศจรรย์" มีโครงสร้างในลักษณะที่ในกระบวนการให้ความรู้และปลูกฝังความสนใจในการอ่าน มีผลกระทบที่ครอบคลุมต่อขอบเขตทางปัญญา อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงของเด็ก แต่ละบทเรียนประกอบด้วยงานเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและขยายขอบเขตการอ่านของเด็ก นอกจากนี้เด็กๆ ยังพัฒนาความรู้และความรู้สึกทางศีลธรรม เช่น ความรัก ความเห็นอกเห็นใจ ความสงสาร ฯลฯ มีการใช้บทกวี เพลง ปริศนา และช่วงเวลาที่สนุกสนานในชั้นเรียน ซึ่งจะช่วยบรรเทาความเครียดทางอารมณ์และร่างกายและเพิ่มความสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา เพื่อให้ชั้นเรียนมีความน่าสนใจและไม่ทำให้เด็กๆ เบื่อหน่าย มีการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้แก่ การเล่นเกม สร้างสรรค์ การวิจัย โครงงาน กิจกรรมที่เข้มข้นขึ้นของเด็กนักเรียนอายุน้อยได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย: กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม, นิทรรศการ, การแข่งขัน, แบบทดสอบ, วันหยุด, วารสารปากเปล่า, การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ

โปรแกรม "Magic World of Books" เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรซึ่งออกแบบไว้ 34 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2, 68 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวนชั่วโมงทั้งหมดคือ 136 ชั่วโมง

การดูดซึมความรู้ ความสามารถ และทักษะที่จำเป็นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างเป็นระบบเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระในการอ่าน ตลอดจนการสร้างแรงจูงใจในการหันไปหาหนังสือสำหรับเด็กและความจำเป็นในการอ่านอย่างอิสระ ดำเนินการจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนในตรรกะต่อไปนี้ : :

1 ปีของการศึกษา โดยการให้เด็กๆ มีความรู้เกี่ยวกับหนังสือจากช่วงการอ่านที่มีอยู่ พัฒนานิสัยในตัวพวกเขา จากนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกอ่านหนังสือสำหรับเด็กที่พวกเขาต้องการและสนใจอย่างเป็นระบบและเป็นไปตามกฎเกณฑ์ทั้งหมด

ปีที่ 2 ของการศึกษา เพื่อปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการเลือกหนังสืออย่างอิสระและการอ่านหนังสือเช่น เพื่อสร้างกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก (ทักษะและนิสัยในการคิดเกี่ยวกับหนังสือก่อนอ่านระหว่างอ่านและหลังอ่าน)

ปีที่ 3 ของการศึกษา เพื่อสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน (ความกว้าง ความลึก ความเป็นระเบียบ) และทัศนคติต่อหนังสือในฐานะคุณค่า และต่อกิจกรรมการอ่านอย่างอิสระ ซึ่งเป็นบรรทัดฐานทางศีลธรรมสำหรับพลเมืองรุ่นเยาว์

ผลที่คาดการณ์ของการดำเนินการตามหลักสูตร

ความสามารถในการทำงานกับข้อความและหนังสือ

การปรับปรุงเทคนิคการอ่านอย่างเหมาะสมที่สุด

แสดงความสนใจในหนังสือ

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรด้านกีฬา

"เติบโตอย่างมีสุขภาพดีและแข็งแรง"

สุขภาพเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของชีวิตมนุษย์ และความเข้าใจในเรื่องนี้ควรมาถึงบุคคลโดยเร็วที่สุด ธรรมชาติมอบศักยภาพอันมหาศาลให้กับเราทั้งทางร่างกายและจิตใจ ในขณะเดียวกันระดับความต้องการสำหรับบุคคลที่มีการพัฒนาอารยธรรมก็เพิ่มขึ้นและเงื่อนไขที่เขาอาศัยอยู่ก็ซับซ้อนมากขึ้น เราจะเตรียมลูกๆ ของเราให้มีชีวิตที่มีสุขภาพดีและมีประสิทธิผลได้อย่างไร? จะพัฒนาสติปัญญา สอนเด็กนักเรียนให้ออกกำลังกาย วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และจัดระเบียบในแต่ละวันอย่างเหมาะสมได้อย่างไร?

เห็นได้ชัดว่าสุขภาพของคนรุ่นอนาคตและสังคมทั้งหมดเกี่ยวข้องโดยตรงกับการอนุรักษ์ระบบนิเวศในวัยเด็ก ความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไป เด็กสมัยใหม่ในชั้นเรียนขาดความคล่องตัว การพักและแม้กระทั่งในเวลาว่าง การเปลี่ยนลำดับความสำคัญจากวัฒนธรรมการเล่นเกมของเด็ก (การเล่นตามบทบาท ความกระตือรือร้น เกมเป็นทีม) ไปสู่โลกเสมือนจริง ได้กลายเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่หลายคนยอมรับว่าเป็นผลที่หลีกเลี่ยงไม่ได้จากลักษณะเฉพาะของชีวิตสมัยใหม่

โปรแกรมหลักสูตรที่นำเสนอ "การเติบโตอย่างมีสุขภาพดีและแข็งแกร่ง" พยายามสร้างความเข้าใจเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับบรรทัดฐานพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีตลอดจนขยายขอบเขตของหลักสูตรการศึกษา "สิ่งแวดล้อม" และ "พลศึกษา" ในแง่มุม ของการทำความเข้าใจระบบนิเวศของธรรมชาติและมนุษย์

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับปัจจัยหลักและ "กฎ" ของสุขภาพ อิทธิพลร่วมกันของธรรมชาติและมนุษย์ต่อกันและกัน

นำนักเรียนให้เข้าใจถึงลักษณะของร่างกายมนุษย์และความสามารถของมัน

ปลูกฝังทัศนคติที่ใส่ใจต่อสุขภาพและความเข้าใจถึงความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

เพื่อพัฒนาขีดความสามารถด้านความปลอดภัยในชีวิต

หลักสูตร “เติบโตอย่างมีสุขภาพดีและแข็งแกร่ง” ซึ่งออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 เป็นเวลาสองปี สามารถนำไปใช้กับนักเรียนกลุ่มใดก็ได้ และไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมตัวเบื้องต้นเป็นพิเศษ

โปรแกรมที่นำเสนอของหลักสูตร "การเติบโตอย่างมีสุขภาพดีและแข็งแกร่ง" สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 มีสองส่วน: "สอดคล้องกับโลกรอบตัวเรา" และ "กฎแห่งสุขภาพ" ในกระบวนการศึกษาในส่วนแรก เด็ก ๆ จะได้เปิดโลกทัศน์ของตนเองให้กว้างขึ้น เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาระดับโลกในยุคของเรา เช่น การขยายตัวของเมือง ความเสื่อมโทรมของสิ่งแวดล้อม (แน่นอน ในระดับที่สามารถเข้าถึงได้ตามช่วงวัย) เรียนรู้ที่จะเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำของพวกเขา และสุขภาพของตนเองและคนรอบข้าง และเริ่มตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อไลฟ์สไตล์ของตนเอง

เนื้อหาของส่วนที่สอง (“กฎหมายสุขภาพ”) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับร่างกายของตนเองและวิธีที่ดีที่สุดในการเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา ในกิจกรรมนอกหลักสูตร นักเรียนมีโอกาสที่จะขยาย จัดระบบ และที่สำคัญที่สุดคือนำความรู้เกี่ยวกับวิธีการรักษาและปรับปรุงสุขภาพไปใช้ในทางปฏิบัติ เด็กนักเรียนเรียนรู้พฤติกรรมที่มีเหตุผลในสถานการณ์ต่างๆ โดยการเข้าร่วมในสถานการณ์เกมจำลอง

หลักสูตรที่นำเสนอไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีการปฐมนิเทศภาคปฏิบัติด้วย ดังนั้นการสนทนาเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันจึงได้รับการสนับสนุนจากงานภาคปฏิบัติที่เพิ่มการจัดการตนเองของเด็กนักเรียน เด็กหลายคนในวัยนี้ต้องข้ามถนนตามกฎจราจรอยู่แล้ว รู้วิธีปฏิบัติตนกับคนแปลกหน้า และสามารถนำทางในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ซึ่งบางครั้งก็ยากลำบากได้ การทำการบ้านอาจเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางเทคนิคสมัยใหม่ โดยส่วนใหญ่เป็นคอมพิวเตอร์ ซึ่งต้องใช้ความรู้และการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยบางประการ

โดยทั่วไปแล้ว การเรียนหลักสูตร “เติบโตอย่างสุขภาพดีและแข็งแรง” ในรูปแบบที่น่าสนใจและสนุกสนานช่วยให้คุณสามารถดึงความสนใจของเด็กมาสู่สุขภาพของเขา สอนให้เขาดูแลร่างกายของเขา สร้างนิสัยการเล่นกีฬา การพักผ่อนที่กระตือรือร้น ปลูกฝัง ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ โลกรอบตัว สอนการตัดสินใจอย่างรวดเร็วและถูกต้องในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิต

2.1 วิธีการและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น

การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กดำเนินการโดยใช้วิธีการและวิธีการบางอย่าง

ไม่ว่าวิธีการจะดีแค่ไหนก็ให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น:

วิธีการใด ๆ (กลุ่มวิธีการ) จะต้องมีมนุษยธรรม ไม่ทำให้เด็กอับอาย และไม่ละเมิดสิทธิของตน สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กทุกวัย

วิธีการจะต้องเป็นจริง เป็นไปได้ และต้องใช้ตรรกะ

เสร็จสิ้น

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการสื่อสารนั้นพิจารณาจากการที่นักเรียนรุ่นเยาว์ซึมซับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในสังคมอย่างไร คำถามเกิดขึ้นว่าจะรับประกันการดูดซึมดังกล่าวได้อย่างไร ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องเลือกวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและจัดระเบียบงานด้านการศึกษาอย่างเหมาะสม

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกมและความบันเทิง กิจกรรมที่น่าสนใจและกิจกรรมยามว่าง การวางแนวคุณค่า รูปแบบของพฤติกรรมและการสื่อสารที่ทำงานในสังคมนั้นถูกสร้างขึ้นในนักเรียนชั้นประถมศึกษา เช่น วัฒนธรรมการสื่อสารได้รับการปลูกฝังซึ่งเป็นเช่นนั้น จำเป็นสำหรับอิทธิพลทางการศึกษาที่ทันเวลาเพื่อป้องกัน "ปัญหาการสื่อสาร" ของเด็กนักเรียนระดับต้น

เพื่อกำหนดวิธีการให้ความรู้วัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นเราจะพิจารณาวิธีการและรูปแบบบางอย่างในการจัดการศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ

เล่นเป็นวิธีการศึกษา

เมื่อพิจารณาการเล่นเป็นรูปแบบการศึกษาที่เป็นสากลและเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นักจิตวิทยาชื่อดัง D.B. Elkonin เน้นย้ำว่าไม่มีกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่นใดที่ก่อให้เกิด "สาขาการสอน" อันทรงพลังรอบตัวมันเอง ความพิเศษของเกมนี้คือเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่จินตนาการของมนุษย์เกิดขึ้น โดยที่ไม่สามารถแสดงบุคลิกภาพออกมาได้ L.S. Vygotsky มองว่าการเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนาตนเองที่ไม่สิ้นสุด

ให้เราเน้นย้ำถึงหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของเกมในฐานะปรากฏการณ์การสอนของวัฒนธรรม:

วัตถุประสงค์ทางสังคมวัฒนธรรมของเกม

หน้าที่ของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

ฟังก์ชั่นการตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์ในเกม

เกมการสื่อสาร

การเล่นเป็นเงื่อนไขสำหรับเด็กนักเรียนชั้นต้นในการค้นพบความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความจำเป็นในการตระหนักรู้นี้กำหนดความสัมพันธ์สองประเภทในเกม: ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร

มันเป็นเนื้อเรื่องของเกมที่ครูจะต้องแนะนำความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมในขอบเขตของจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเปลี่ยนแปลงเนื้อเรื่องของเกมช่วยให้นักเรียนรุ่นเยาว์เจาะลึกเข้าไปในวัฒนธรรมการสื่อสารไม่เพียง แต่จากด้านความรู้เท่านั้น แต่ยังมาจากการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดด้วย ซึ่งหมายความว่าเนื้อหาของเกมทำหน้าที่เป็นปัจจัยกำหนดในการสร้างภาพลักษณ์ทางวัฒนธรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา “ การจัดการ” ของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าที่มีเนื้อหาสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าโดยมุ่งเป้าไปที่ขอบเขตของความสัมพันธ์ของมนุษย์

กิจกรรมสันทนาการ

กิจกรรมความบันเทิงช่วยให้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถสำรวจชีวิตได้อย่างลึกซึ้งและครอบคลุม ผ่านกิจกรรมความบันเทิงที่คัดเลือกมาอย่างอิสระ พัฒนาพลังความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจทางปัญญา พัฒนาทักษะการสื่อสาร และพัฒนาลักษณะนิสัยทางธุรกิจ

กิจกรรมที่น่าสนใจ

ชมรม หัวเรื่อง ส่วนต่างๆ สตูดิโอช่วยให้คุณสามารถรวมโซลูชันของงานด้านการศึกษาและการพัฒนาเข้าด้วยกัน รูปแบบการพัฒนาสำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ได้แก่ การประชุมและนิทรรศการการอ่าน การดู และการฟังที่หลากหลาย การประชุมเกี่ยวกับหนังสือ ผลงานของนักเขียน ภาพยนตร์ การผลิตละครหรือโทรทัศน์ หรือละครวิทยุจะกระตุ้นให้เกิดความเป็นอิสระในการประเมิน การตัดสิน และความคิดเห็น สมาคมของเด็กนักเรียนอายุน้อยตามความสนใจมีเป้าหมายหลักเพื่อพัฒนาความสามารถพิเศษ อย่างไรก็ตาม ควบคู่ไปกับการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนอายุน้อย วัฒนธรรมการสื่อสารก็ได้รับการปลูกฝังด้วย

กิจกรรมยามว่าง

รูปแบบกิจกรรมสันทนาการชั้นนำ ได้แก่ สโมสร สมาคมสร้างสรรค์ สตูดิโอ วิชาเลือก ชั้นเรียนในเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ และส่วนพลศึกษา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การสำรวจและทัศนศึกษาคติชนวิทยา สมาคมชมรมโรงเรียน การแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิก และวันหยุดนักขัตฤกษ์ ใช้เป็นแบบฟอร์มเสริม กิจกรรมยามว่างของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ยังช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารอีกด้วย ในเวลาว่างร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กๆ จะได้เรียนรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์อย่างเหมาะสมและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

ดังนั้น เมื่อพิจารณารูปแบบและวิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสารแล้ว เราก็สามารถสรุปได้ว่ารูปแบบและวิธีการทั้งหมดสามารถกำหนดรูปแบบวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นได้

2.2 การจัดงานทดลองเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าวัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงที่สำคัญและมีความรับผิดชอบมากที่สุดในชีวิตของเด็ก ในกระบวนการพัฒนา กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะเปลี่ยนไป ซึ่งจะทำให้บุคลิกภาพของเด็กเปลี่ยนไปอย่างรุนแรง การส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารจะช่วยให้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในวัยรุ่นหลีกเลี่ยงปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมต่อต้านสังคม

ในบริบทของการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อาจมีอุปสรรคในการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจงเกิดขึ้น อุปสรรคเหล่านี้มีลักษณะทางสังคมหรือจิตวิทยา ประการแรก อุปสรรคเกิดขึ้นเนื่องจากขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างการสื่อสาร ประการที่สอง ไม่มีพื้นที่ในการสื่อสารเพียงแห่งเดียว เช่น ทรงกลมทางสังคมและจิตวิทยา และประการที่สาม ไม่มีช่องข้อมูลทั่วไป (เกม กิจกรรม กิจกรรมต่างๆ ฯลฯ) ในกรณีนี้ ไม่มีความสนใจในการสื่อสารระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัฒนธรรมการสื่อสารเกิดขึ้นในรูปแบบของการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนเป็นรากฐานที่สร้างการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นและการสื่อสารถูกสร้างขึ้นจากทักษะการสื่อสาร

งานทดลองควรยืนยันสมมติฐานที่ว่าระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นขึ้นอยู่กับการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีที่เลือกและงานด้านการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสม

เกณฑ์การประเมินระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารในการศึกษานี้มีดังต่อไปนี้:

ระดับทักษะการสื่อสารซึ่งกำหนดโดยใช้แบบสอบถามสำหรับครู "การประเมินทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น" (ภาคผนวก A)

ระดับของความเป็นกันเองถูกกำหนดตามวิธีการแก้ไขของ V.F. Ryakhovsky ทดสอบ "การประเมินระดับความเป็นกันเอง" (ภาคผนวก B)

ระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารถูกกำหนดบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับจากวิธีการวิจัยทั้งหมดการประเมินทั่วไปจะได้รับและแจกจ่ายตามประเด็นที่กำหนด:

ระดับต่ำ 2-4 จุด

ระดับเฉลี่ย 6-8 คะแนน

ระดับสูง 10 คะแนน

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนมัธยมหมายเลข 16 จำนวน 22 คนในเมืองบลาโกเวชเชนสค์

งานทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน: การตรวจสอบ การจัดโครงสร้าง และการควบคุม

ในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง เราได้กำหนดรูปแบบชั้นนำของวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษากับผู้ใหญ่

ในขั้นพัฒนาการ เราสอนเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ให้จัดการพฤติกรรม ปลูกฝังการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง

ในขั้นตอนการควบคุม เราจะระบุว่าระดับทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร

ขั้นตอนการสืบค้น.

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น

การดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัย: การวินิจฉัยระดับทักษะการสื่อสารและความเป็นกันเองมีดังนี้ ขั้นแรกครูใช้แบบทดสอบ "การประเมินทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น" กำหนดระดับทักษะการสื่อสารของทุกวิชาจากนั้นในห้องเรียนซึ่งมีการวางแผ่นกระดาษพร้อมแบบฟอร์มไว้บนโต๊ะซึ่งนักเรียนจะต้อง เขียนคำตอบของคำถามด้วยเครื่องหมายบวกหรือลบที่ครูจะถาม

หากนักเรียนรุ่นน้องไม่สามารถตอบได้ด้วยตัวเอง ครูแนะนำให้คิดคำถามตามลำดับแล้วจึงให้คำตอบ

แต่ละคำถามมีเวลาไม่เกิน 1 นาที

ในระหว่างกิจกรรมการวินิจฉัย ครูจะกรอกระเบียบการสำหรับแต่ละวิชา โดยคำนวณคะแนนและกำหนดระดับตามวิธีการเหล่านี้

ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดการสำรวจ จะต้องปฏิบัติตามระเบียบการ 3 ข้อให้เสร็จสิ้น กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

ในทุกสถานการณ์ จะมีการคำนวณจำนวนคะแนนทั้งหมดที่ใช้ในการประเมินตัวบ่งชี้แต่ละตัว รูปแบบการสื่อสารชั้นนำคือรูปแบบที่มีคะแนนสูงสุด

ในระหว่างการทดลอง นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น 22 คนมีท่าทีสงบ

ผลลัพธ์ของมาตรการวินิจฉัยที่ดำเนินการจะแสดงไว้ในภาคผนวก B เพื่อแสดงผลที่ได้รับในขั้นตอนการควบคุม ข้อมูลที่ได้รับจะถูกนำเสนอในรูปแบบไดนามิก (รูปที่ 1)

ในระหว่างการนำวิธีการดังกล่าวไปใช้ พบว่าเด็กนักเรียนชั้นต้น 10 คนไม่มีทักษะในการสื่อสาร พวกเขามีวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับต่ำ พวกเขาไม่พยายามสื่อสาร รู้สึกถูกจำกัดในบริษัทใหม่ ชอบที่จะใช้เวลาอยู่คนเดียว จำกัดคนรู้จัก มีปัญหาในการติดต่อกับผู้คนและพูดต่อหน้าผู้ฟัง มีทัศนคติที่ไม่ดีในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ไม่ปกป้องพวกเขา ความคิดเห็นและมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการกังวลเรื่องคับข้องใจ การแสดงความคิดริเริ่มในกิจกรรมทางสังคมถูกประเมินต่ำเกินไป ในหลาย ๆ เรื่องพวกเขาต้องการหลีกเลี่ยงการตัดสินใจอย่างอิสระ

มี 10 วิชาที่มีระดับวัฒนธรรมการสื่อสารโดยเฉลี่ย พวกเขาไม่ได้จำกัดวงคนรู้จักและปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา พวกเขาไม่หลงทางในสภาพแวดล้อมใหม่ มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม ริเริ่มในการสื่อสาร และมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมทางสังคมอย่างมีความสุข อย่างไรก็ตาม ศักยภาพของความโน้มเอียงเหล่านี้ยังไม่มั่นคงสูง พวกเขาเปลี่ยนใจอย่างรวดเร็ว กลุ่มเพื่อนของพวกเขาเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เด็กดังกล่าวไม่คงที่ซึ่งส่งผลต่อวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม

รูปที่ 1 – ระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นก่อนการทดลอง

พบการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับสูงเพียง 2 คนเท่านั้น เด็กนักเรียนเหล่านี้มุ่งมั่นอย่างแข็งขันในกิจกรรมขององค์กรและการสื่อสารและรู้สึกถึงความต้องการพวกเขา พวกเขานำทางสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็วและประพฤติตนอย่างสบายใจในทีมใหม่ ในเรื่องสำคัญหรือสถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาชอบที่จะตัดสินใจอย่างอิสระ ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา และให้แน่ใจว่าสหายของพวกเขาจะยอมรับมัน พวกเขาสามารถนำความตื่นเต้นมาสู่บริษัทที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาชอบจัดเกมและกิจกรรมต่างๆ และพวกเขาจะทำกิจกรรมที่ดึงดูดพวกเขาอย่างต่อเนื่อง พวกเขากำลังมองหากิจกรรมที่จะสนองความต้องการด้านการสื่อสารและกิจกรรมขององค์กร

ดังนั้นมาตรการวินิจฉัยที่ดำเนินการจึงแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่อ่อนแอในระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีที่มีส่วนช่วยในการศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นและดำเนินการในระยะการก่อสร้าง

ให้เราเน้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมทางอารมณ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถเน้นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น - การก่อตัวของน้ำเสียงเชิงบวกทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การสร้างน้ำเสียงเชิงบวกทางอารมณ์ดำเนินการโดย...

หน่วยความจำ. การทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน ดังนั้นรูปแบบสำคัญของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นคือการทัศนศึกษาธรรมชาติ ท่ามกลางรูปแบบงานนอกหลักสูตรในรายวิชา “โลกรอบตัวเรา” T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova และคนอื่นๆ เน้นย้ำงานวิจัยด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น -

จากการวิจัย ครูเห็นเหตุผลหลักของความยากลำบากในการปลูกฝังวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมให้กับเด็กนักเรียนในเทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ยังไม่พัฒนา เมื่อพูดถึงเทคโนโลยีการให้ความรู้วัฒนธรรมระบบนิเวศ เราหมายถึงการผสมผสานระหว่างเทคนิคและวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนที่ช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าในการพัฒนาส่วนบุคคลและเข้าถึงคุณภาพชีวิตในระดับใหม่ -

พวกเขาไม่ค่อยให้ มักจะจำกัดตัวเองให้พูดสั้นๆ และมีปัญหาในการแสดงความคิด 2.2 เหตุผลของเทคโนโลยีของงานสังคมและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในศูนย์นันทนาการ การศึกษาผ่านศิลปะพื้นบ้านควรได้รับการพิจารณาในบริบททั่วไปของการศึกษา จำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของวัฒนธรรมสมัยใหม่ด้วย...

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

1 สาระสำคัญและเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตร

1.2 รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

3 รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

บทที่ 2 การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

1 การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์

2 คุณสมบัติของการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านกีฬาและสันทนาการ

3 ลักษณะการจัดแข่งขัน “พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวกีฬา” อันเป็นหนึ่งในรูปแบบการบรรลุผลการศึกษาด้านกีฬาและนันทนาการ

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

การแนะนำ

ปัจจุบันปัญหาเร่งด่วนคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร เนื่องจากครอบครัวและโรงเรียนเป็นสองวิชาหลักและเท่าเทียมกันของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น เมื่อพูดถึงความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าสิ่งเหล่านั้นควรอยู่บนพื้นฐานของการเชื่อมโยง ความต่อเนื่องร่วมกัน และการเสริมกันในกิจกรรมการศึกษา ไม่แบ่งแยกหน้าที่ ไม่ลดความรับผิดชอบของครอบครัว แต่ทำให้กระบวนการศึกษาลึกซึ้งขึ้นโดยรวมอาจารย์ผู้สอนเข้าไปด้วย เป็นวิธีเดียวที่ถูกต้องในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู ชุมชนผู้ปกครองควรรู้สึกเหมือนเป็นพันธมิตรของอาจารย์ในการพัฒนาและดำเนินงานด้านการศึกษาเฉพาะและโปรแกรมผลกระทบด้านการสอน โดยคำนึงถึงจำนวนประชากรของสถาบันการศึกษาที่กำหนดและครอบครัวและสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวัน

พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ใด ๆ คือการตระหนักถึงความต้องการของผู้เข้าร่วม เห็นได้ชัดว่าสถาบันการผลิตและสถาบันทางสังคมและการเมืองอยู่ห่างไกลจากปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลอย่างเสรีในขณะที่ผลประโยชน์หลักของครอบครัวและสถาบันการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนั้นเกิดขึ้นพร้อมกัน อีกประการหนึ่งคือตามกฎแล้วความซับซ้อนและความขัดแย้งของชีวิตจริงตลอดจนประเพณีที่จัดตั้งขึ้นทำให้สถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านตรงข้ามของเขา นั่นคือเหตุผลที่ลักษณะทั่วไปการวิเคราะห์คุณลักษณะและการมีปฏิสัมพันธ์เพิ่มเติมระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้อง

จากที่กล่าวมาทั้งหมดเราสามารถพูดได้ว่าหัวข้อปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้นนั้นมีความเกี่ยวข้องกัน

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

หัวข้องานของหลักสูตรคือการมีปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร: ศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

งานต่อไปนี้เกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรนี้:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในหัวข้อนี้

เผยแก่นแท้ของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา

เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

จัดทำแผนกิจกรรมนอกหลักสูตรจัดประกวด “พ่อ แม่ ฉัน ครอบครัวสุขสันต์”

งานในหลักสูตรนี้ใช้วิธีการต่างๆ เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรม นามธรรม ลักษณะเฉพาะ และลักษณะทั่วไป

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

.1 สาระสำคัญและเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตร

โรงเรียนหลายแห่งยอมรับการศึกษาเพิ่มเติมหรืองานชมรมแบบดั้งเดิมเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร ไม่ว่าใครจะเป็นผู้จัดกิจกรรม ก็ถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตรก็ต่อเมื่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์และวิธีการจัดกิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลเมตาดาต้าและผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน

เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสิ่งสำคัญคือการจัดกิจกรรมของเด็กๆในกิจกรรมโปรดของตนเองซึ่งตอบโจทย์ความต้องการภายในของเด็กได้อย่างเต็มที่ การก่อตัวของ meta-subject ส่งผลให้มีการศึกษาเพิ่มเติมมีความสำคัญรองลงมา ดังนั้นการศึกษาเพิ่มเติมทั้งหมดจึงไม่ใช่กิจกรรมนอกหลักสูตร

ลักษณะเด่นของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือ: เนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับการศึกษาความสนใจและความต้องการของเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ สามารถคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กและสมาชิกในครอบครัวได้ กิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ กิจกรรม และความริเริ่มของเด็ก บรรยากาศทางจิตวิทยาในกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นแบบไม่เป็นทางการซึ่งก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างเด็กและครูตามความสนใจและค่านิยมร่วมกัน

ถือว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระดับสูงระหว่างครูกับเด็ก นักเรียนได้รับอนุญาตให้ย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง (ตามวิชา ระดับการพัฒนาทางปัญญา ผู้นำ-ครู)

จากสิ่งนี้ กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งจัดขึ้นในเวลาว่างจากบทเรียน (ครูหลายคนเข้าใจวลีนี้เป็นครึ่งหลังของวัน) เพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นในกลุ่มอายุบางกลุ่มพัฒนาความต้องการในการมีส่วนร่วมในสังคม แนวทางปฏิบัติที่สำคัญและการปกครองตนเองสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่สำคัญการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การมีส่วนร่วมในการพักผ่อนที่มีความหมาย

หากเด็กนักเรียนใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างมีเหตุผล เด็กแต่ละคนจะมีความสามารถในการ:

ประเมินตนเอง คุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของคุณอย่างเหมาะสม

นำทางโลกธรรมชาติและสังคมได้อย่างน่าเชื่อถือ

ตัดสินใจอย่างอิสระอย่างมีความหมาย

สะสมประสบการณ์ในกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวม (สร้างสรรค์ การแสดง การสืบพันธุ์)

ใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในชีวิตของคุณ

ขอบเขตของกิจกรรมนอกหลักสูตร

พื้นที่กีฬาและสันทนาการ

ทิศทางวัฒนธรรมทั่วไป

ทิศทางสังคม (กิจกรรมโครงการ)

ปัญญาชนทั่วไป (ทิศทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา)

พื้นที่กีฬาและสันทนาการ

การสร้างรากฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาถือเป็นเป้าหมายสำคัญประการหนึ่ง ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในบทเรียนพลศึกษาควรรวมไว้ในระบบการออกกำลังกายรูปแบบอิสระในเวลาต่อมา: การออกกำลังกายตอนเช้าและยิมนาสติกที่ถูกสุขลักษณะก่อนเรียน นาทีพลศึกษา และเกมกลางแจ้งระหว่างพักและระหว่างเดิน ชั้นเรียนเพิ่มเติม ระหว่างกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรในด้านกีฬาและสุขภาพจะช่วยเพิ่มผลกระทบต่อสุขภาพที่เกิดขึ้นจากการใช้งานโดยเด็กนักเรียนในความรู้วิธีการและการออกกำลังกายในกิจกรรมกีฬาและสุขภาพกิจวัตรประจำวันและการออกกำลังกายแบบอิสระ

ทิศทางวัฒนธรรมทั่วไป

ปัญหาในการสร้างพลเมืองที่มีจิตสำนึกและความเชื่อมั่นอย่างเข้มแข็งยืนอยู่แถวหน้าของการศึกษาด้านอุดมการณ์และศีลธรรมอย่างถูกต้อง และเป็นปัญหาหลักของการศึกษาโดยทั่วไป สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังลัทธิร่วมกัน ความต้องการตนเองและผู้อื่น ความซื่อสัตย์และความจริง ความอุตสาหะ การทำงานหนัก และความต้องการสร้างประโยชน์ให้ผู้อื่นตั้งแต่อายุยังน้อย หากไม่เข้าใจบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกิจกรรมทางสังคมในระหว่างการพัฒนาซึ่งระดับการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในระบบความสัมพันธ์ "ฉันกับเพื่อนของฉัน" "ฉันและผู้ใหญ่ ”, “ฉันและสังคม” ขยายตัว งานนอกหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่วัฒนธรรมทั่วไปสามารถแสดงได้ด้วยกิจกรรมประเภทต่อไปนี้: ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม, กิจกรรมอาสาสมัคร, กิจกรรมด้านแรงงาน ฯลฯ โดยคำนึงถึงทรัพยากรที่มีอยู่ ผลลัพธ์ที่ต้องการ และลักษณะเฉพาะของการศึกษา สถาบัน. ทิศทางวัฒนธรรมทั่วไปของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาอยู่แล้วควรสอนให้เด็กมีความเป็นอิสระในการจัดกิจกรรมของตนเอง กลุ่ม และส่วนรวม

ทิศทางวิทยาศาสตร์ - การศึกษา (ปัญญาทั่วไป)

กิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนสามารถจัดขึ้นในรูปแบบของวิชาเลือก, แวดวงการศึกษา, สมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, ชมรมทางปัญญา (เช่นชมรม "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไหร่?"), ห้องสมุดตอนเย็น, โรงละครการสอน, ทัศนศึกษาด้านการศึกษา, โอลิมปิก, แบบทดสอบ ฯลฯ ป.

การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมความเข้าใจในความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวันของนักเรียนสามารถทำได้ก็ต่อเมื่อเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กกลายเป็นโลกสังคมนั่นคือความรู้เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนและสังคม: โครงสร้างและหลักการดำรงอยู่ของมัน บรรทัดฐานของจริยธรรมและศีลธรรม ค่านิยมสาธารณะขั้นพื้นฐาน อนุสาวรีย์ของโลกและวัฒนธรรมในประเทศ ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์และระหว่างศาสนา

ทิศทางโครงการ (สังคม)

การตัดสินใจด้วยตนเองในอนาคตของเขาขึ้นอยู่กับวิธีที่นักเรียนสามารถนำความรู้ของเขาไปใช้ได้อย่างไร และเขามีความสามารถเพียงใดในบริบทนอกโรงเรียนที่กว้างขวาง นี่ไม่เพียงแต่ความสามารถในการรับและประยุกต์ใช้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการสื่อสาร ทักษะการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

กิจกรรมโครงการอิสระหรือแบบมีไกด์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยให้ตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ความพยายามใด ๆ ที่จะจำกัดหัวข้อกิจกรรมโครงการของนักเรียนภายในกรอบของวิชาวิชาการหรือกรอบองค์กรของบทเรียน (โครงการขนาดเล็กของนักเรียนในรูปแบบของงานอิสระ) เป็นสิ่งทดแทนแนวคิดในการใช้วิธีโครงการใน กระบวนการศึกษา ในกระบวนการกิจกรรมโครงการ นักเรียนรุ่นน้องจะใช้ความรู้ที่ได้รับและเลือกกิจกรรมการศึกษาบางอย่าง

ทิศทางรักชาติทหาร

การศึกษาแบบทหารรักชาติที่โรงเรียนเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม พื้นฐานของมันคือการก่อตัวและการพัฒนาในเด็ก ๆ ที่มีความจงรักภักดีต่อมาตุภูมิและความภาคภูมิใจในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและการเมือง

1.2 รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาจะใช้ความสามารถของสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก องค์กรวัฒนธรรมและกีฬา ปัจจุบันโรงเรียนมัธยมศึกษามีรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรหลักๆ อยู่ 4 รูปแบบ

แบบจำลองแรกมีลักษณะเป็นวงกลม ส่วนต่างๆ ชมรมแบบสุ่ม ซึ่งงานไม่ได้รวมเข้าด้วยกันเสมอไป การเชื่อมโยงกับชีวิตในโรงเรียนทั่วไปก็มีสถานการณ์และเป็นชิ้นเป็นอันเช่นกัน งานนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมดของโรงเรียนขึ้นอยู่กับบุคลากรที่มีอยู่และความสามารถด้านวัสดุ ยังไม่มีการปรับยุทธศาสตร์การพัฒนาการจัดกิจกรรมเด็กช่วงบ่าย น่าเสียดายที่นี่เป็นรุ่นที่พบบ่อยที่สุดจนถึงตอนนี้ แต่ถึงแม้ตัวเลือกสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียนก็มีความหมายบางอย่างเนื่องจากมีส่วนช่วยในการจ้างงานเด็กและคำจำกัดความของความสนใจนอกหลักสูตรที่หลากหลาย

รูปแบบที่สองมีความโดดเด่นด้วยการจัดองค์กรภายในของแต่ละโครงสร้างของระบบการศึกษาที่มีอยู่ในโรงเรียน แม้ว่าระบบแบบครบวงจรจะยังทำงานได้ไม่เต็มที่ก็ตาม อย่างไรก็ตาม ในรูปแบบดังกล่าว มีรูปแบบงานดั้งเดิมที่รวมเอาทั้งเด็กและผู้ใหญ่เข้าด้วยกัน (สมาคม ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ การสำรวจ , ศูนย์งานอดิเรก ฯลฯ) สโมสร สโมสร และสตูดิโอที่มีโปรไฟล์คล้ายคลึงกันสามารถรวมเป็นศูนย์สโมสรที่ดำเนินงานตามโครงการเดียวได้ อย่างไรก็ตาม ศูนย์เหล่านี้มีอยู่แยกอยู่ที่โรงเรียน ความเชื่อมโยงกับงานทั้งโรงเรียนก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเช่นกัน บ่อยครั้งในโรงเรียนดังกล่าวขอบเขตของการศึกษาเพิ่มเติมกลายเป็นพื้นที่ค้นหาแบบเปิดในกระบวนการอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐานประเภทสำรองและห้องปฏิบัติการทดลอง

รูปแบบที่สามของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนที่ครอบคลุมกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กหรือสถาบันวัฒนธรรมหนึ่งแห่งขึ้นไป - ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก สโมสรชุมชน โรงเรียนกีฬาหรือดนตรี ห้องสมุด โรงละคร พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ ควรให้ความร่วมมือดังกล่าวเป็นประจำ ตามกฎแล้วโรงเรียนและสถาบันเฉพาะทางจะพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมร่วมกันซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนที่กำหนด รูปแบบที่สี่ของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กอย่างลึกซึ้ง การกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมและวิธีการจัดระเบียบนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดแนวคิดทั่วไปที่รับรองการพัฒนาของสถาบันโดยรวม นี่คือศูนย์การศึกษา ชมรมโรงเรียน โรงเรียนแบบชุมชน

1.3 รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ในคู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ Grigoriev D.V. “กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน Methodical Designer" ขอแนะนำให้จัดรูปแบบองค์กรต่อไปนี้:

ระดับของกิจกรรมการศึกษา ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมโดยนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชีวิตทางสังคม ความเป็นจริงได้รับประสบการณ์ของการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ1. เกม เกมเล่นตามบทบาท เกมธุรกิจ เกมสร้างแบบจำลองทางสังคม การศึกษา บทสนทนาทางการศึกษา วิชาเลือก โรงละครการสอน การทบทวนความรู้ของประชาชน ชมรมปัญญาชน “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อใด "โครงการวิจัยสำหรับเด็ก กิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร (การประชุมนักเรียน การวิ่งมาราธอนทางปัญญา ฯลฯ) ชมรมพิพิธภัณฑ์โรงเรียน 3. การสื่อสารที่มีคุณค่าต่อปัญหา การอภิปรายเชิงจริยธรรม การอภิปรายเฉพาะเรื่อง การอภิปรายเชิงปัญหาและคุณค่าโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญภายนอก 4. สันทนาการ และกิจกรรมบันเทิง ( การสื่อสารยามว่าง) ทริปวัฒนธรรมไปยังโรงละคร พิพิธภัณฑ์ คอนเสิร์ตฮอลล์ นิทรรศการคอนเสิร์ต การแสดง เทศกาล "แสงไฟ" ในชั้นเรียนและระดับโรงเรียน กิจกรรมยามว่างและความบันเทิงสำหรับเด็กนักเรียนในสังคมโดยรอบของโรงเรียน (คอนเสิร์ตการกุศล ทัวร์โรงเรียน การแสดงสมัครเล่น ฯลฯ)5. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ วงการศิลปะ นิทรรศการศิลปะ เทศกาลศิลปะ การแสดงในห้องเรียน โรงเรียน กิจกรรมทางศิลปะของเด็กนักเรียนในสังคมรอบข้าง6. ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (กิจกรรมอาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม) การทดสอบทางสังคม (การมีส่วนร่วมเชิงรุกของเด็กในกิจกรรมทางสังคมที่จัดโดยผู้ใหญ่) KTD (งานสร้างสรรค์โดยรวม) โครงการเพื่อสังคม 7 กิจกรรมด้านแรงงาน (การผลิต) ชั้นเรียนการออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค กลุ่มงานฝีมือที่บ้าน การลงจอดของแรงงาน บทบาท - เล่นเกมที่มีประสิทธิผล (“Mail”, “City of Masters”, “Factory”), ทีมงานผลิตสำหรับเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การผลิตด้านการศึกษาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่8 กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ หัวข้อกีฬา การสนทนาเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาของโรงเรียน และกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กนักเรียนในสังคมโดยรอบ9 กิจกรรมท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ทัศนศึกษา ท่องเที่ยว ชมรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ธุดงค์นักท่องเที่ยว ชมรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ท่องเที่ยวและสำรวจประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สืบค้นและสำรวจประวัติศาสตร์ท้องถิ่น โรงเรียนประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

โรงเรียนหลายแห่งยอมรับการศึกษาเพิ่มเติมหรืองานชมรมแบบดั้งเดิมเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสิ่งสำคัญคือการจัดกิจกรรมของเด็กๆในกิจกรรมโปรดของตนเองซึ่งตอบโจทย์ความต้องการภายในของเด็กได้อย่างเต็มที่ ลักษณะเด่นของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือ: เนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับการศึกษาความสนใจและความต้องการของเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ สามารถคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กและสมาชิกในครอบครัวได้

ปัจจุบันโรงเรียนมัธยมศึกษามีรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรหลักๆ อยู่ 4 รูปแบบ

ในคู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ Grigoriev D.V. “กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน นักออกแบบระเบียบวิธี" ขอแนะนำให้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่อไปนี้ที่โรงเรียน: การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสารที่มีคุณค่าต่อปัญหา กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (การสื่อสารเพื่อการพักผ่อน) ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (กิจกรรมอาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม) แรงงาน (การผลิต ) กิจกรรม กิจกรรมสันทนาการด้านกีฬา การท่องเที่ยว และกิจกรรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

บทที่ 2 การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น

2.1 การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การแข่งขันกีฬานักเรียนนอกหลักสูตร

เป้าหมายของทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพคือ: การก่อตัวของวัฒนธรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาจิตวิญญาณโดยทั่วไปของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์อาจมีเนื้อหาดังต่อไปนี้

การทำความคุ้นเคยกับมรดกโลกและระดับชาติ

กระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าของนักเรียนและผู้ปกครองต่อวัฒนธรรมของชาติ

การจัดกิจกรรมของนักเรียนและผู้ปกครองในงานสร้างสรรค์

ในทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองจะช่วยให้มีแนวทางที่ไม่เป็นทางการในการจัดทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์โรงละครและคอนเสิร์ต ในทิศทางนี้จึงเสนอให้จัดนิทรรศการผลงานของผู้ปกครอง คอนเสิร์ตที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การแสดงที่ผู้ปกครองและนักเรียนมีบทบาทหลักและรอง

มีรูปแบบมาตรฐานของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพ:

ทัศนศึกษา;

เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

ชมการแสดง, ภาพยนตร์;

นอกเหนือจากรูปแบบมาตรฐานของการโต้ตอบในพื้นที่กีฬาและนันทนาการแล้ว ยังมีการเสนอรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐานอีกด้วย เช่น ไม่ค่อยได้ใช้ที่โรงเรียน:

การเข้าร่วมนิทรรศการและการแข่งขันศิลปะสมัครเล่น

การจัดแวดวง กลุ่ม ชมรมโดยผู้ปกครอง

2.2 ลักษณะของการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านกีฬาและนันทนาการ

เป้าหมายของพื้นที่กีฬาและสันทนาการคือการพัฒนานักเรียนและผู้ปกครองให้มีอุดมการณ์ของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียน นักเรียน และครอบครัวของเขา

กิจกรรมกีฬาและสันทนาการอาจมีเนื้อหาดังต่อไปนี้:

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาและสันทนาการร่วมกัน

สนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญและความจำเป็นของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยและสุขภาพของนักเรียน ครู และผู้ปกครองโดยการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัยและสะดวกสบาย

โรงเรียนสามารถจัดกำหนดการกิจกรรมต่อไปนี้ตามธรรมเนียม:

“วันสุขภาพ” ร่วมกับผู้ปกครอง

การแข่งขัน "แม่ พ่อ ฉัน - ครอบครัวกีฬา";

การประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่อง“ เพื่อการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี” โดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่เปิดเผยคุณสมบัติของการจัดโภชนาการและทำให้เด็กนักเรียนแข็งตัว

“วันท่องเที่ยว” โดยการมีส่วนร่วมของญาติในการเดินป่าระยะสั้นและการท่องเที่ยวระยะไกล

“วันนักเล่นสกี” ซึ่งจะรวมถึงการแข่งขันแบบครอบครัว

การประชุมของสโมสรสุขภาพสำหรับครอบครัวกับองค์กรการเดินทางร่วมกันสู่ธรรมชาติ

มีรูปแบบมาตรฐานของการโต้ตอบระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในด้านกีฬาและสันทนาการ:

ทริปเดินป่ากับผู้ปกครอง

“วันสุขภาพ” ร่วมกับผู้ปกครอง วันเฉพาะเรื่อง เช่น “วันท่องเที่ยว” “วันนักเล่นสกี” ทศวรรษ “เพื่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี”

การแข่งขัน "พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวกีฬา"

การประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่องการประชุม

นอกเหนือจากรูปแบบการโต้ตอบมาตรฐานแล้ว โรงเรียนยังเสนอรูปแบบการโต้ตอบที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย:

ฟิตเนสสำหรับครอบครัวและสโมสรสุขภาพ สโมสรในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนแสดงถึงความสามัคคีของความหลากหลาย การบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาการ และการสื่อสารของผู้ปกครองและเด็ก ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการค้นหาฟรีสำหรับวิธีสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความสนใจในวัฒนธรรมทางกายภาพ ความคิดสร้างสรรค์

การแข่งขัน "ชั้นเรียนกีฬาโรงเรียนที่ดีที่สุด"

2.3 ลักษณะการจัดแข่งขัน “พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวกีฬา” ในรูปแบบหนึ่งของการบรรลุผลการศึกษาด้านกีฬาและสันทนาการ

การแข่งขัน "พ่อ แม่ ฉัน เล่นกีฬาเป็นครอบครัว" จัดขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อกระชับความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนโดยมุ่งส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การแข่งขันเป็นวิธีการหนึ่งในการชี้นำความต้องการตามธรรมชาติของเด็กนักเรียนในการแข่งขันและจัดลำดับความสำคัญของการพัฒนาคุณภาพที่จำเป็นสำหรับบุคคลและสังคม ด้วยการแข่งขันกันเอง เด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมและพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย คุณธรรม และสุนทรียภาพได้อย่างรวดเร็ว การแข่งขันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ตามหลัง: โดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับความสำเร็จของสหาย พวกเขาจะได้รับแรงจูงใจใหม่สำหรับการเติบโตและเริ่มใช้ความพยายามมากขึ้น

การจัดการแข่งขันเป็นงานที่ยาก โดยต้องอาศัยความรู้ด้านจิตวิทยาการศึกษา การปฏิบัติตามเงื่อนไขและข้อกำหนดที่สำคัญหลายประการ โดยที่เราทราบดังต่อไปนี้

คำแนะนำการแข่งขัน “พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวนักกีฬา” สำหรับครู:

เตรียมแผนการแข่งขัน. คิดให้ครบทุกขั้นตอน พิธีเปิด และพิธีมอบรางวัล ตกแต่งยิม: แขวนลูกโป่ง ธง และโปสเตอร์ตลกๆ อย่าลืมจัดทำรายชื่อเด็กที่จะเข้าร่วมการแข่งขัน เลือกการแข่งขันวิ่งผลัดที่เหมาะสมกับวัย พัฒนาระบบการคำนวณผลลัพธ์และจุดโทษ

เลือกอุปกรณ์กีฬาที่จำเป็น - ลูกบอล, ดัมเบลเบา, เชือกกระโดด, เสื่อ, มินิโกล ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประเภทของการแข่งขัน วางอุปกรณ์ให้สะดวกในการพกพา<#"justify">บทสรุป

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือเพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ จึงมีการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย สาระสำคัญและคุณลักษณะของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้นในด้านปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวได้รับการเปิดเผย

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นเป็นส่วนบังคับของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรช่วยเพิ่มพื้นที่ที่เด็กนักเรียนสามารถพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของตนได้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่สันนิษฐานว่าในโรงเรียนประถมศึกษาในขณะที่เรียนวิชาต่างๆ นักเรียนที่ระดับความสามารถตามอายุจะต้องเชี่ยวชาญวิธีกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์

จากการวิจัยเชิงทฤษฎีได้พิจารณาคุณลักษณะของการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านกีฬาและสันทนาการและสรุปผลการแข่งขัน "พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวกีฬา" ได้รับการพัฒนา กิจกรรมกีฬาและสันทนาการรูปแบบนี้ที่โรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การบรรลุระดับที่สอง ได้แก่ การก่อตัวของทัศนคติค่านิยมต่อความเป็นจริงทางสังคม

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อวิธีการที่พัฒนาขึ้นสามารถนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาโดยครูและนักเรียนระดับประถมศึกษาในการปฏิบัติงานด้านการศึกษานอกหลักสูตร

ผลจากการทำงานในหลักสูตรนี้ทำให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้อย่างสมบูรณ์

บรรณานุกรม

1.เบย์โบโรโดวา แอล.วี. กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนกลุ่มอายุต่างๆ/ล.ว. Bayborodova.- ม.: การศึกษา, 2013.-177p

.บรากุตซา เอ.วี. การพัฒนาความร่วมมือของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร / A.V. Bragutsa // Primary school.- 2011.- ลำดับที่ 6.- หน้า 53-55

.Grigoriev D.V. กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้น ผู้ออกแบบระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับครู / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov.- M.: การศึกษา, 2010.- 223 น.

.วิธีจัดการแข่งขัน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] โหมดการเข้าถึง: #"justify"> มาเลนโควา แอล.ไอ. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา / ล. Malenkova.- M.: ชุมชนการสอนแห่งรัสเซีย, 2547.- 480 หน้า

.คำแนะนำระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา โหมดการเข้าถึง: #"จัดชิดขอบ"> ภาคผนวก 1

เทศกาลกีฬา

“ พ่อ แม่ ฉันเป็นครอบครัวกีฬา!”

ไม่มีขอบเขตหรือระยะทางสำหรับการเล่นกีฬา! เป็นที่เข้าใจของคนทั้งโลก! เขาเป็นสมบัติของโลกทั้งใบของเรา! กีฬาให้ความสุข มิตรภาพ และความรัก!

เป้าหมาย: เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

วัตถุประสงค์: 1. ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของครอบครัวในด้านพลศึกษาและการกีฬา

เพื่อปลูกฝังอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็กและผู้ปกครองจากการจัดงานร่วมกัน

ดำเนินการความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในการพลศึกษาของเด็ก

สถานการณ์เหตุการณ์

เป็นผู้นำ. สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนรัก! วันนี้เราจะจัดเทศกาลกีฬา “พ่อ แม่ ฉัน ครอบครัวกีฬา” นี่เป็นวันหยุดของครอบครัวซึ่งไม่เพียงแต่เด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย

เป็นเรื่องดีที่เรามีความปรารถนาที่จะผูกมิตรต่อกัน และดีใจที่ได้เห็นผู้คนมีรอยยิ้มที่ใจดี เป็นมิตร และมีหน้าตาที่มีความสุข และถ้าเป็นครอบครัวก็จะดีเป็นสองเท่า

ตลอดเวลา ผู้คนต่างดิ้นรนเพื่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี โดยต้องการทราบขีดจำกัดความสามารถของตน โดยไม่ต้องกลัวที่จะท้าทายโชคชะตา และเขาก็มักจะได้รับชัยชนะ และนี่คือความหมายของกีฬา ชีวิต สุขภาพ ความเสี่ยง การค้นหา ชัยชนะ

วันนี้ต่อหน้าต่อตาคุณ การแข่งขันครอบครัวของผู้กล้าหาญและมุ่งมั่นที่สุด ผู้มีไหวพริบและร่าเริงที่สุดกำลังถูกเล่นกัน

แต่ไม่สำคัญว่าใครจะเป็นผู้ชนะในการแข่งขันการ์ตูนของเรา และจะต้องมีผู้ชนะอย่างแน่นอน สิ่งสำคัญคือเราทุกคนรู้สึกถึงบรรยากาศของวันหยุด บรรยากาศของความปรารถนาดี ความเคารพและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

และเนื่องจากเรามีการแข่งขันก็หมายความว่าจะต้องมีคณะลูกขุนที่เข้มงวดและยุติธรรม ผู้ดำเนินรายการ: และตอนนี้เราจะมาทำความรู้จักกับตัวละครหลักของเทศกาลกีฬาของเราแล้ว มาต้อนรับพวกเขากันเถอะ (ครอบครัวเรียกว่า ___________)

ดูสิ เรามีทั้งชั้นเรียนมารวมตัวกันที่นี่ พ่อและแม่ก็อยู่กับเรา พ่อโยนโซฟา แม่โยนหม้อและสวมชุดสูท ผู้ดำเนินรายการ: เราคิดว่าผู้เข้าร่วมของเราพร้อมที่จะเข้าร่วมการแข่งขันแล้ว ยินดีต้อนรับทีมงานของเราอีกครั้ง เรากำลังเริ่มการแข่งขัน

เรามีไอเดียมากมาย และไอเดียทั้งหมดนั้นเหมาะสำหรับคุณ! และตอนนี้เราก็เริ่มการแข่งขันโดยไม่ชักช้า การแข่งขันครั้งแรก ครอบครัวสุขสันต์. พ่อเริ่มเป็นคนแรกในการแข่งขันวิ่งผลัดครั้งนี้ เมื่อได้รับสัญญาณจากผู้พิพากษา พ่อทั้งสองก็วิ่งไปที่ CS (แท่นควบคุม) วิ่งไปรอบ ๆ แล้วกลับมา พวกเขาจับมือแม่ พร้อมกับแม่ พวกเขาวิ่งไปที่ CS โดยไม่ปล่อยมือ วิ่งไปรอบๆ เธอ กลับมาจับมือเด็ก แล้วทั้งสามก็วิ่งไปที่ CS และกลับมา คุณไม่สามารถปลดแขนออกขณะวิ่งได้ ผู้ชนะคือทีมที่เข้าเส้นชัยก่อนโดยไม่ผิดกฎ

สินค้าคงคลัง: ยืน

การแข่งขันครั้งที่สอง ฤดูหนาวฤดูหนาวฤดูหนาว

ทีม (พ่อ แม่ และลูก) ขึ้นสกี และย้ายไปที่ CS เมื่อได้รับสัญญาณจากผู้พิพากษา พวกเขาไปรอบ ๆ แล้วกลับมา ทีมที่วิ่งผลัดเสร็จก่อนจะเป็นผู้ชนะ

อุปกรณ์: สกี ผู้นำเสนอ: เมื่อคุณไปบุกการแข่งขันวิ่งผลัดชัยชนะจะไม่ปรากฏให้เราเห็นมากนัก แต่เราจะยังคงไปสู่ชัยชนะ ไม่มีการพักผ่อนสำหรับคุณ ทีม ไม่มีขน!

(กรรมการจะคำนวณผลการแข่งขัน 2 รายการ ผลงานของนักกีฬาโรงเรียน)

การแข่งขันครั้งที่สาม "บอลลูนวิ่งผลัด - อืม"

เมื่อสัญญาณของผู้พิพากษา ผู้เข้าร่วมคนแรก (เด็ก) จะใช้ไม้นำทางบอลลูน ใกล้ CS โดยไม่ต้องใช้มือ (ใช้ไม้ช่วยเท่านั้น) เขาขับลูกบอลเข้าไปในถัง หลังจากนั้นเขาก็หยิบลูกบอลด้วยมือแล้ววิ่งส่งกระบองกลับไปยังผู้เข้าร่วมคนต่อไป (แม่) แม่ก็ทำเหมือนกัน พ่อก็ทำเหมือนกัน ผู้ชนะคือทีมที่จบการแข่งขันได้เร็วที่สุดโดยไม่ผิดกฎ

อุปกรณ์ : ไม้กอล์ฟ ลูกโป่ง การแข่งขันที่สี่: แบกลูกบอล

(ลูก แม่ พ่อ) นั่งบนม้านั่ง ข้างหนึ่งมีลูกบอล (6 ลูก) อยู่ในห่วงข้างหน้า เมื่อผู้ตัดสินให้สัญญาณ เด็กหยิบลูกบอลหนึ่งลูกแล้วถือไปที่ห่วงซึ่งอยู่ใกล้กับ CS แล้ววางลูกบอลลงไป จากนั้นจึงส่งคืน แม่ก็ทำแบบเดียวกันแต่มีลูกแค่สองลูกเท่านั้น จากนั้นพ่อก็วิ่งไปพร้อมกับลูกบอลสามลูก ใส่ห่วง แล้วกลับมา เขาจูงมือแม่ลูก วิ่งไปห่วงพร้อมลูกบอล พ่อรับลูกบอลทั้ง 6 ลูกแล้ววิ่งกลับ ส่วนฉันช่วยแม่ลูกอุ้มลูก

อุปกรณ์ : ห่วง, ลูกบอล

ผู้นำเสนอ : ในขณะที่กรรมการกำลังนับผลการแข่งขันที่ผ่านมาเราจะชมการแสดงของนักกีฬาของโรงเรียน การแข่งขันที่ห้า ความสนุกสนานของนักท่องเที่ยว (ข้าม, แมงมุม) พ่อและแม่ถือไม้ยิมนาสติกแล้วอุ้มเด็กขึ้นไปบนจุดที่กำหนด (เด็กชั่งน้ำหนักบนไม้โดยไม่แตะพื้น) เมื่อถึงจุดนั้น (ห่วง) ผู้ปกครองก็ลดเด็กลงในห่วงแล้วออกจากยิมนาสติก ติดเอา "แมงมุม" และทั้งสามคนพร้อมกับ "แมงมุม" "วิ่งไปที่ CS วิ่งไปรอบ ๆ แล้วกลับไปที่เครื่องหมาย พวกเขาทิ้ง “แมงมุม” หยิบไม้ยิมนาสติกแล้วอุ้มเด็กกลับไป อุปกรณ์: ไม้ยิมนาสติก ห่วง “แมงมุม”

ผู้นำเสนอ: เพื่อให้การทดสอบน่าสนใจยิ่งขึ้น เราทำให้การแข่งขันซับซ้อนขึ้น เพื่อไม่ให้คนสามคนเดือดร้อน เราจะให้เชือกกระโดด 1 เส้น

การแข่งขันที่หก ปฏิสัมพันธ์และความสามัคคี

เด็กที่มีผ้าพันคออยู่ในมือยืนอยู่ที่เส้นสตาร์ท พ่อกับแม่ผูกขาแล้วกอดเอวตามสัญญาณของผู้พิพากษา วิ่งไปที่ CC และด้านหลัง พวกเขาวิ่งไปหาเด็ก หยิบผ้าพันคอ แล้วใช้มือที่ว่างผูกผ้าพันคอไว้บนหัวของเด็ก หลังจากนั้นเด็กหยิบลูกบอลและย้ายไปที่ CS ในตำแหน่ง "ปลาหมึก" รับลูกบอลไว้ในมือแล้ววิ่งกลับ ระหว่างนี้ พ่อและแม่จะแก้ขาและตัดสินใจว่าใครจะวิ่งโดยใช้ห่วงและใครจะกระโดดด้วยเชือกกระโดด หลังจากตัดสินใจได้แล้ว พ่อ (แม่) ไปที่ CS แล้วหมุนฮูลาฮูป วิ่งกลับ แม่ (พ่อ) กระโดดเชือกไปที่ CS แล้ววิ่งกลับ ทีมที่เข้าเส้นชัยก่อนเป็นผู้ชนะ

อุปกรณ์ : ผ้าเช็ดหน้า ห่วง เชือกกระโดด

เป็นผู้นำ. การแข่งขันกีฬาครั้งสุดท้ายของเราสิ้นสุดลงแล้ว และในขณะที่คณะกรรมการกำลังสรุปผล ฉันจะเล่นเกมกับผู้ชม ฉันอ่านปริศนาแล้วคุณก็ไขปริศนาเหล่านั้น

ฉันตื่นแต่เช้าพร้อมกับแสงแดดสีดอกกุหลาบ ฉันจัดเปลเอง ฉันรีบจัด.... (ออกกำลังกาย)

ไม่โกรธเคือง แต่พองโต พวกเขาพาเขาข้ามสนาม และถ้าโดนเขา เขาก็จะตามไม่ทัน... (ลูกบอล)

มีเสียงร้องไห้บนแท่นน้ำแข็ง นักเรียนคนหนึ่งรีบไปที่ประตู ทุกคนตะโกน: “เด็กซน! ไม้ฮอกกี้! ตี! เกมที่สนุก.... (ฮอกกี้)

ม้าเบิร์ชสองตัวพาฉันฝ่าหิมะ ม้าเหล่านี้เป็นสีแดงและมีชื่อว่า.... (สกี)

ใครจะตามฉันทันบนน้ำแข็ง? เรากำลังวิ่งแข่งอยู่ และไม่ใช่ม้าที่อุ้มฉัน แต่เป็นประกาย... (รองเท้าสเก็ต)

ฉันหยิบท่อนไม้โอ๊คสองท่อนและรางเหล็กสองตัว ฉันเติมไม้ระแนงให้เต็มแท่ง มอบหิมะให้ฉัน พร้อมแล้ว... (เลื่อน)

ในเช้าที่สดใสริมถนน น้ำค้างส่องประกายบนพื้นหญ้า ขาเคลื่อนไปตามถนนและสองล้อวิ่ง ปริศนามีคำตอบ นี่คือ... (จักรยาน) ของฉัน

ผู้นำเสนอ: ทำได้ดีมาก! คุณเดาพวกเขาได้ดีมาก แต่ฉันคิดว่าถึงเวลาที่จะต้องให้คณะลูกขุนพูด ตอนนี้เรามาดูกันว่าครอบครัวของใครในวันนี้ดีที่สุด เป็นมิตร และแข็งแรง

(คณะกรรมการตัดสินสรุปผลการแข่งขัน มอบเกียรติบัตร และของรางวัลต่างๆ

ภาคผนวก 2

กิจกรรมนอกหลักสูตร "พ่อ แม่ ฉัน - ครอบครัวนักกีฬา"

การรวม “ครอบครัว” เข้าด้วยกัน โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพลศึกษาและการกีฬาอย่างเป็นระบบ ส่งเสริมการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, ค่านิยมในความสัมพันธ์ในครอบครัว, การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล (ความรัก, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, มิตรภาพ, การทำงานร่วมกัน)

สร้างอารมณ์ร่าเริงและสนุกสนานให้กับเด็กและผู้ปกครอง

พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ: ความอดทน ความเร็ว พลังปฏิกิริยา

เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในด้านพลศึกษาของเด็ก

ความคืบหน้าการจัดงาน

สวัสดีแขกที่รัก! ขอต้อนรับคุณเข้าสู่เทศกาลกีฬา “พ่อ แม่ ฉันเป็นครอบครัวกีฬา!” วันนี้เรามีทีมครอบครัวมาเยี่ยม: (ชื่อทีม) ทีมงานของเราตื่นเต้นกันมาก ขอปรบมือต้อนรับพวกเขาด้วย

เสียงดนตรีและทีมงานออกมา

การเริ่มต้นกำลังรอคุณอยู่ข้างหน้า

และทุกทีมก็แข็งแกร่ง มาตะโกนด้วยกันนะเด็กๆ

ทุกคน ทุกคน ทุกคน

การฝึกร่างกาย!

วันนี้ที่งานกีฬาของเรา มีคณะกรรมการที่จะประเมินผลลัพธ์ของคุณ หากไม่มีคณะลูกขุน เราก็ไม่มีที่ไหนเลย ใครจะประเมินคุณ ติดตามทีมอย่าเขียนค่าปรับมากเกินไป

การแข่งขัน: “การนำเสนอทีม”

แต่ละทีมแนะนำตัวเอง

การแข่งขัน: "เดาสิ"

ตรงข้ามแต่ละทีมมีตัวอักษร ตามคำสั่ง ทุกคนวิ่งไปหาตัวอักษร จากตัวอักษรเหล่านี้ คุณต้องสร้างสำนวน "Happy Starts" ทีมที่ทำนิพจน์ให้เสร็จภายในเวลาอันสั้นเป็นผู้ชนะ

การแข่งขัน "บารอน Munchausen"

นักเดินทางผู้ยิ่งใหญ่ผู้รักการบินด้วยลูกกระสุนปืนใหญ่ ดังนั้นคุณต้องรักษาระยะห่างจากเส้นสตาร์ทถึงโคนและด้านหลัง โดยถือลูกบอลไว้ระหว่างเข่าของคุณ ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

ใครช่วยไซต์ก่อสร้างบ้าง? และเขาขนเกวียนออก คนที่แข็งแกร่งมาก พวกเขาจะช่วยคุณเมื่อคุณต้องการ

การแข่งขัน: "รถตัก"

ใกล้แต่ละทีมจะมีตะกร้าบรรจุลูกบอลยาลูกเล็ก 2 ลูก, ลูกบอลยาขนาดกลางสำหรับคุณแม่ 2 ลูก, ลูกบอลยาขนาดใหญ่สำหรับพ่อ 2 ลูก และด้านหน้าแต่ละทีมจะมีตะกร้าเปล่า ตามคำสั่ง ทุกคนถือลูกบอลหนึ่งลูก: ลูก แม่ พ่อ และอื่น ๆ จนกว่าลูกบอลทั้งหมดจะถูกย้ายไปยังตะกร้าเปล่า ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ ครอบครัวใครเร็วที่สุด? ที่นี่เท่านั้นที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จ เราจะบอกวิธีขี่และเราจะช่วยและบอกคุณ

การแข่งขัน “วิ่งผลัดแสนสนุก”

ตามคำสั่ง เด็กกระโดด จากนั้นแม่ก็กระโดดบนม้าพอง จากนั้นพ่อก็วิ่งด้วยผ้าอ้อมโฟม

ในขณะที่คณะกรรมการสรุปผลการแข่งขันทั้ง 4 รายการ ทีมจะได้พัก และเราจะเล่นกับผู้ชม

คุณรู้จักเกมกีฬาอะไรที่มีลูกบอล?

จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดเรียกว่าอะไรในการวิ่ง? (เริ่ม, จบ)

กรรมการใช้อุปกรณ์อะไรได้บ้าง? (นกหวีด ธง การ์ด)

สัตว์อะไรอาศัยอยู่ในโรงยิม? (แพะ)

นี่เล่นฮูลาฮูปเหรอ? (ใส่ห่วง)

ฮอกกี้เล่นอย่างไร? (ไม้ฮอกกี้)

คณะลูกขุนให้พื้น

การแข่งขัน: "คู่รักที่ฉลาด"

เด็กยืนอยู่ข้างหน้าโดยสวมห่วงและถือห่วงไว้ในมือ พ่อและแม่จับห่วงไว้ในขณะที่ใช้หน้าผากกดลูกบอลเป่าลม

ตามคำสั่ง พวกเขาทั้งหมดวิ่งพร้อมกันไปยังจุดสังเกตและด้านหลัง ทีมที่ทำเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

การแข่งขันครั้งที่ 7 “การทำความสะอาดสปริง”

ตรงข้ามแต่ละทีมจะมีกองขี้เลื่อย ตามคำสั่งเด็กถือที่ตักขยะและไม้กวาดอยู่ในมือวิ่งไปที่สไลด์นี้แล้วกวาดขี้เลื่อยวิ่งกลับแล้วเทลงในถังจากนั้นแม่ก็ถือผ้าขี้ริ้วในมือวิ่งและเช็ดพื้นโดยที่ ขี้เลื่อยวางอยู่พ่อถือถังอยู่ในมือ ไม้กวาด เศษผ้าวิ่งไปรอบจุดสังเกต

ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

การแข่งขัน "ผู้เล่นฮอกกี้"

ตรงข้ามแต่ละทีมมีกรวยห้าอันที่ระยะ 1 เมตร ตามคำสั่งพ่อถือไม้กอล์ฟในมือหมุนกรวยด้วยลูกเทนนิสจากนั้นก็แม่และเด็ก

ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

การแข่งขัน: “หนอนผีเสื้อ”

แต่ละทีมยืนอยู่บนลู่วิ่งกีฬา และตามคำสั่งพวกเขาจะเคลื่อนไปยังจุดสังเกตและด้านหลัง ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ

การแข่งขัน "เพลง"

แต่ละทีมจะร้องเพลงที่เกี่ยวข้องกับธีมกีฬา และตอนนี้เรากำลังสรุปผลการแข่งขันทั้งหมดในขณะที่คณะกรรมการกำลังพิจารณาเราทุกคนจะดูหมายเลขดนตรีด้วยกัน คณะลูกขุนเป็นผู้ตัดสิน ตั้งชื่อผู้ชนะของทีม และเปิดเพลง "ฉัน คุณ เขา เธอ - ร่วมกันเป็นครอบครัวที่เป็นมิตร"

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ในการจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรเราสามารถแยกแยะได้ตามเงื่อนไข สามขั้นตอน:

• 1) ออกแบบซึ่งรวมถึงการวินิจฉัยความสนใจงานอดิเรกความต้องการของเด็กคำขอของผู้ปกครองและการออกแบบตามผลลัพธ์ของระบบสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษาและแผนกโครงสร้างของมัน
• 2) องค์กรและกิจกรรมภายในกรอบที่การสร้างและการดำเนินงานของระบบที่พัฒนาแล้วของกิจกรรมนอกหลักสูตรเกิดขึ้นผ่านการจัดสรรทรัพยากร
• 3) วิเคราะห์,ในระหว่างที่ทำการวิเคราะห์การทำงานของระบบที่สร้างขึ้น

ในระยะแรกความพยายามของฝ่ายบริหารและครูมุ่งเน้นไปที่การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนแต่ละคนสนใจและงานอดิเรก ที่ไหนและอย่างไรที่เขาตระหนักถึงความสนใจและความต้องการของเขา สิ่งอื่นที่เขาอยากทำในห้องเรียน โรงเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม , วัฒนธรรม, กีฬา เขามีความคิดเห็นอย่างไรกับพ่อแม่ของเขาที่มีปัญหานี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้วิธีการสำรวจ (การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม) เทคนิคการเล่นเกม และการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ (ภาคผนวก 1) ข้อมูลที่ได้รับมีความสำคัญในการกำหนดเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็ก

จากนั้นความพยายามควรมุ่งเน้นไปที่การสร้างแนวคิดโครงการเกี่ยวกับระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่สร้างขึ้นในสถาบันการศึกษา

เมื่อออกแบบจำเป็นต้องพัฒนาความเห็นที่เป็นเอกฉันท์ของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง พันธมิตรทางสังคม) เกี่ยวกับระยะเวลาขั้นต่ำสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษา เมื่อตกลงความคิดเห็นต้องคำนึงถึงคำพูดของ D.V. Grigoriev และ P.V. Stepanov ว่า "เวลาที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะใช้ตามคำขอของนักเรียนและในรูปแบบอื่นนอกเหนือจากระบบบทเรียนของการศึกษาและเพื่อการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียน"

ขอแนะนำให้ตรวจสอบให้แน่ใจว่าโครงการมีประเภท (ทิศทาง) ที่หลากหลายของกิจกรรมนอกหลักสูตร รูปแบบ และวิธีการจัดกิจกรรมเหล่านั้น สิ่งนี้ทำให้นักเรียนแต่ละคนค้นพบสิ่งที่เขาชอบซึ่งตามกฎแล้วเขาทำด้วยความยินดีและมีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการของเขา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ K.D. Ushinsky เน้นย้ำ:“ กิจกรรมนี้ต้องเป็นของฉัน มาจากจิตวิญญาณของฉัน” เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะความไม่แน่นอนของความสนใจและงานอดิเรกดังนั้นกิจกรรมที่หลากหลายที่ออกแบบมาจะช่วยตอบสนองความต้องการและความสนใจใหม่ ๆ เพื่อทดสอบจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา

แน่นอนว่าหัวข้อของการออกแบบไม่ควรเป็นเพียงกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกัน แต่ควรเป็นระบบที่สำคัญขององค์กรด้วย การสร้างระบบเกี่ยวข้องกับการใช้แนวทางที่เป็นระบบในกระบวนการศึกษา ด้วยการประยุกต์ใช้ที่ตรงเป้าหมายและถูกต้อง ระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาและแผนกโครงสร้างตลอดจนระบบส่วนบุคคลสำหรับการเลี้ยงดูบุตรที่เฉพาะเจาะจงได้ถูกสร้างขึ้น กิจกรรมนอกหลักสูตรในบริบทของการสร้างระบบการปฏิบัติทางการศึกษาถือเป็นเพียงหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการศึกษาซึ่งเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ และมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพและการพัฒนาศูนย์การศึกษาแบบองค์รวมนี้ ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้พิจารณาจากช่วงของประเภท (พื้นที่) ของกิจกรรมทั้งหมดว่ากิจกรรมใดที่สามารถมีความโดดเด่น (ลำดับความสำคัญ) และมีบทบาทเป็นปัจจัยในการสร้างระบบ

เมื่อออกแบบระบบสำหรับสร้างการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรเราควรคำนึงถึงรูปแบบและวิธีการขององค์กรด้วย มาตรฐานของรัฐบาลกลางแนะนำให้ใช้รูปแบบต่างๆ เช่น ทัศนศึกษา ชมรม ส่วนต่างๆ โต๊ะกลม การประชุม การอภิปราย สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน โอลิมปิก การแข่งขัน การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และแนวทางปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม นั่นคือเสนอให้ใช้รูปแบบการศึกษาที่เป็นที่รู้จักและการศึกษาเพิ่มเติม สิทธิในการเลือกแบบฟอร์มมอบให้กับครูและนักเรียน เพื่อให้ตัวเลือกนี้ได้รับการพิสูจน์และมีส่วนช่วยในการสร้างระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องอาศัยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ตัวอย่างเช่น ขอแนะนำให้คำนึงถึงคำพูดของ N.E. Shchurkova: “ ในโหมดกิจกรรมนอกหลักสูตร (นอกหลักสูตร) ​​แกนกลางของกระบวนการศึกษาจะกลายเป็นกิจกรรมกลุ่มของนักเรียนและตามธรรมเนียมในโรงเรียนรัสเซียซึ่งเรียกว่ากิจกรรมกลุ่มหรือกิจกรรมการศึกษาในทางปฏิบัติ”

การจำแนกประเภทของงานด้านการศึกษาที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์อาจเป็นคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ดีสำหรับครูในการออกแบบและสร้างระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียน เป็นพื้นฐานในการจำแนกแบบฟอร์ม ผู้วิจัยใช้คุณลักษณะดังต่อไปนี้:

จำนวนผู้เข้าร่วม ( มวล, กลุ่ม, บุคคล);

กิจกรรม ( รูปแบบของความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ศิลปะและสุนทรียภาพ เกม กีฬาและสันทนาการ กิจกรรมที่มุ่งเน้นคุณค่า และการสื่อสาร);

ระยะเวลาที่ต้องเตรียม ( อย่างกะทันหันและต้องมีการเตรียมการเบื้องต้น);

วิธีการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วม ( คงที่, คงที่-ไดนามิก, ไดนามิก-คงที่);

ลักษณะการรวมตัวของนักศึกษาในกิจกรรม ( แบบฟอร์มที่ต้องมีส่วนร่วมและแบบฟอร์มที่ต้องมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ);

วิธีการจัดองค์กร ( จัดโดยบุคคลหนึ่งคน หรือกลุ่มผู้เข้าร่วม หรือสมาชิกทุกคนในทีม);

ปฏิสัมพันธ์กับทีมและผู้คนอื่น ๆ (“เปิด” จัดขึ้นร่วมกับผู้อื่น และ “ปิด” จัดขึ้นภายในทีมของตนโดยสมาชิกเท่านั้น);

วิธีการมีอิทธิพลของครู ( ทางตรงและทางอ้อม);

ระดับความยาก ( ง่าย, ซับซ้อน, ซับซ้อน).

สิ่งที่น่าสนใจสำหรับผู้ปฏิบัติงานอาจเป็นสิ่งที่ D.V. Grigoriev และ P.V. การเพิ่มของ Stepanov ในการจำแนกประเภทของงานการศึกษานอกหลักสูตร ในคู่มือ “กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน Methodical Designer” พวกเขาเสนอให้แยกแยะรูปแบบสามประเภทตามระดับผลลัพธ์ที่ได้จากการใช้งาน:

• 1) รูปแบบที่ส่งเสริมการได้มาซึ่งความรู้ทางสังคม
• 2) รูปแบบที่เอื้อต่อการสร้างทัศนคติตามคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม
• 3) แบบฟอร์มที่ส่งเสริมประสบการณ์การดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ

ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระบุว่าประสิทธิผลของอิทธิพลของกิจกรรมที่มีต่อการพัฒนาของเด็กนักเรียนจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหากใช้รูปแบบที่ซับซ้อนขององค์กร รูปแบบที่ซับซ้อนของกระบวนการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของรูปแบบเทคนิคและวิธีการแต่ละอย่างรวมกันเป็นหนึ่งเดียวซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยแนวคิดแนวความคิดแผนอัลกอริทึมสำหรับการดำเนินกิจกรรมในระยะยาวและด้วยการบูรณาการจึงมี ศักยภาพในการมีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลและหลากหลายต่อพัฒนาการของเด็ก

ในขั้นตอนที่สองของการจัดสร้างการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตร การกระทำทั้งหมดจะมุ่งไปสู่การดำเนินโครงการที่พัฒนาแล้ว ความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดหาทรัพยากร

การจัดหาบุคลากรสำหรับการดำเนินโครงการมีความสำคัญยิ่ง วิชาของกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถและควรเป็นครูประจำชั้น ครูประจำวิชา ครู - ผู้จัดงานการศึกษากับเด็ก ครูของกลุ่มวันขยาย ครูการศึกษาเพิ่มเติม ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันวัฒนธรรม กีฬา และองค์กรอื่น ๆ ผ่านการบูรณาการทรัพยากรมนุษย์เท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรที่น่าสนใจและมีประโยชน์ ตอบสนองความต้องการของเด็กนักเรียนและคำขอของผู้ปกครอง

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงการสร้างระบบสำหรับการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยไม่มีการสนับสนุนด้านข้อมูลเทคโนโลยีและทรัพยากรองค์กรและการจัดการ มีความจำเป็นต้องดำเนินงานเป็นประจำเพื่อให้แน่ใจว่าครูเชี่ยวชาญแนวทางรูปแบบเทคนิคและวิธีการวางแผนการจัดและวิเคราะห์กิจกรรมนอกหลักสูตรที่ทันสมัยและมีประสิทธิผล คลังแสงของพวกเขาควรได้รับการเติมเต็มด้วยเทคโนโลยีข้อมูลคอมพิวเตอร์และการสื่อสารโดยที่การใช้งานดังกล่าวเป็นการยากที่จะจัดระเบียบงานนอกหลักสูตรตามเส้นทางของนักเรียนแต่ละคน

ในขั้นตอนที่สาม การกระทำที่มีลักษณะเชิงประเมินและเชิงวิเคราะห์มีบทบาทสำคัญเป็นอันดับแรก

ประเด็นต่อไปนี้อาจเป็นเรื่องของการวิเคราะห์และการประเมิน:

• - การรวมนักเรียนไว้ในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร
• - การปฏิบัติตามเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรตามหลักการของระบบ
• - การจัดหาทรัพยากรสำหรับกระบวนการทำงานของระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

เพื่อดำเนินการวิเคราะห์การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างลึกซึ้งและละเอียดยิ่งขึ้น จำเป็นต้องมีข้อมูลที่เพียงพอและเป็นระบบเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกเวลาเรียน จะรับข้อมูลนี้ได้อย่างไร? มีความจำเป็นต้องกำหนดขั้นตอนในการรวบรวม ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลที่จำเป็น

ในการรวบรวมข้อมูลคุณสามารถใช้แบบฟอร์มพิเศษเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมนอกหลักสูตร (ดูตัวอย่าง) ซึ่งครูประจำชั้นกรอกทุก ๆ ไตรมาส (ภาคการศึกษาครึ่งปี)

ตารางที่ 1 - การมีส่วนร่วมของนักศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตร ไตรมาสที่ 1 พ.ศ. 2554

ตามเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในด้านต่อไปนี้:

• 1) ศิลปะและสุนทรียภาพ
• 2) พลศึกษาและการกีฬา
• 3) วิทยาศาสตร์และเทคนิค (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค);
• 4) การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
• 5) ระบบนิเวศและชีวภาพ
• 6) วิทยาศาสตร์และการศึกษา
• 7) ทหารรักชาติ;
• 8) สังคมและการสอน;
• 9) วัฒนธรรม

ตารางที่กรอกอย่างถูกต้องช่วยให้ครูจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับการจ้างงานของนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ได้รับความนิยมมากที่สุดสำหรับเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กในชั้นเรียนกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตร (เนื่องจากตารางสามารถใช้การกำหนดสีได้: สีเขียว หมายถึง ตำแหน่งของผู้จัดกิจกรรม สีเหลือง - ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น สีแดง - ผู้ชม หรือผู้เข้าร่วมที่ไม่ได้ใช้งาน (นักแสดงที่ไม่โต้ตอบ)

นอกเหนือจากการวิเคราะห์การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมนอกหลักสูตรแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดว่ากิจกรรมดังกล่าวสอดคล้องกับหลักการขององค์กรมากน้อยเพียงใด ในกรณีนี้หลักการสามารถใช้เป็นเกณฑ์ในการวิเคราะห์และประเมินผลการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษาได้ ดังนั้นจึงสามารถใช้เกณฑ์ต่อไปนี้ได้:

การวางแนวเห็นอกเห็นใจของกิจกรรม

การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างเป็นระบบ

ความแปรปรวนของประเภท (ทิศทาง) รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

มุ่งเน้นกิจกรรมการพัฒนาและการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่

เน้นกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อพัฒนาความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นและความต้องการที่จะประสบความสำเร็จในเด็ก

ตามเกณฑ์ที่ระบุไว้จำเป็นต้องเลือกหรือพัฒนาเทคนิคและวิธีการ (วิธี) การวิเคราะห์และประเมินผลที่เหมาะสม ซึ่งรวมถึงการสังเกตการสอน การตั้งคำถามกับเด็กและผู้ปกครอง การสนทนา การทดสอบ วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและการประเมินตนเอง สภาการสอน ฯลฯ

การพัฒนา

ความสามารถในการสื่อสาร

จูเนียร์

เด็กนักเรียน

ธันวาคม 2550

การแนะนำ................................................. ....... ........................................... ............ .... 4

1. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนระดับประถมศึกษา................................... ................ ................................. ........................ ......... 7

1. 2. ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า.................................... 17

1. 3. กิจกรรมนอกหลักสูตรและผลกระทบต่อการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์................................ ................................................... .................... 28

1. 4. เครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสาร

เด็กนักเรียนชั้นต้น................................................ ........ .................... 36

2. การจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร………….37

2.1.การวินิจฉัยเพื่อกำหนดทักษะการสื่อสาร…….37

2.2. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร……………………42

ตารางไม่ได้แสดงทั้งหมด แต่แสดงเฉพาะสภาพจิตใจหลักของเด็กนักเรียนเท่านั้นที่ถูกระบุว่าเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ คุณต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของภาพด้วย การแรเงาที่แข็งแกร่งและขนาดรูปภาพที่เล็กมักบ่งบอกถึงสภาพร่างกายที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็ก ความตึงเครียด ความตึง ฯลฯ ในขณะที่ขนาดใหญ่บ่งบอกถึงสิ่งที่ตรงกันข้าม การสำรวจได้ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระหว่างการศึกษาพบว่า โดยทั่วไปแล้ว ภูมิหลังทางอารมณ์ในชั้นเรียนเป็นบวก สภาพจิตใจหลักที่พบบ่อยที่สุดคือ ความเป็นมิตร ความปรารถนาดี ความสุข การฝันกลางวัน การเพ้อฝัน เด็ก ๆ มุ่งเน้นไปที่การสื่อสารเป็นทีมและมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารระหว่างกัน

2.2 งานพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ความสามารถในการสื่อสารหรือความสามารถในการสื่อสารถูกกำหนดโดยนักจิตวิทยาว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่รับประกันประสิทธิผลของการสื่อสารและความเข้ากันได้กับผู้อื่น ความสามารถในการสื่อสารประกอบด้วย:

1) ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น (“ ฉันต้องการ”);

2) ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น (“ ฉันรู้”);

3) ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร (“ ฉันรู้วิธี”)

ดังนั้น หน้าที่ของครูคือการสอนให้เด็กๆ สื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กัน และพัฒนาทักษะและทักษะการสื่อสารที่จำเป็น

การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารด้านแรก - "ฉันต้องการสื่อสาร" มีความเกี่ยวข้องกับความยากลำบากบางอย่างที่เกิดขึ้นในเด็กเกือบทุกคนในช่วงหนึ่งของชีวิต ซึ่งรวมถึงความเชื่องช้า, ความดื้อรั้น, ความไม่สมดุล, ความก้าวร้าว, ความสงสัยในตนเอง, ความกลัว, การโกหก ฯลฯ มีสาเหตุหลายประการสำหรับสิ่งนี้: ความสัมพันธ์ที่ผิดปกติในครอบครัวซึ่งแสดงออกในความไม่สอดคล้องกันและความขัดแย้งของการเลี้ยงดู; ประเภทของระบบประสาทที่ส่งผลต่อลักษณะทางอารมณ์ ความผิดปกติทางจิตสรีรวิทยาและโรคทางพันธุกรรม

ตัดออก.

ยู- พวกคุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? เรามาลองเล่าเรื่องกันต่อ ตอนนี้พวกเด็กๆ ทำอะไรกันบ้าง?

ซารินา แอล.หลังจากการดูถูกดังกล่าว เด็กชายก็กลับบ้าน และไม่เคยเป็นเพื่อนหรือพูดคุยกับพวกเขาอีกเลย

สตาซิกถึง . เด็กชายเช็ดน้ำตาและบอกพ่อว่าเขาถูกทำผิด และพวกเขาก็เริ่มตัดสินใจว่าจะทำอย่างไรต่อไป

เจิ้นย่า ถึง. วันรุ่งขึ้นพวกเด็กๆ รู้สึกละอายใจที่ได้ทำให้เด็กน้อยขุ่นเคือง และพวกเด็กๆ ก็เริ่มสร้างหอคอยด้วยกัน ซึ่งกลับกลายเป็นว่าสวยงามมาก ทุกคนมีความสุข

ยู.ทำได้ดีมาก พวกเขาเกิดเรื่องราวที่น่าสนใจขึ้นมา ตอนนี้ให้ฟังว่าเรื่องราวต่อเนื่องของผู้เขียนคืออะไร:

วันรุ่งขึ้นพวกเด็กๆ ก็เห็นเขาอยู่ที่เดิม เขาสร้างบ้านดินของเขาขึ้นมาอีกครั้ง และจุ่มมือสีแดงของเขาลงในกระป๋อง และสร้างชั้นสองอย่างระมัดระวัง

ฉันคิดว่าเรื่องนี้สอนคุณมากมายทำให้คุณคิดถึงการกระทำของคุณ: คุณไม่สามารถหัวเราะกับความผิดพลาดของผู้อื่นได้ คุณต้องช่วย ฉันขอแนะนำให้คุณวาดเรื่องราวต่อเนื่องกับเด็กชาย ตอนนี้เราจะมีหนังสือพร้อมรูปภาพนั่นคือภาพวาดของคุณ คุณใหญ่แล้วและรู้ว่าต้องทำอะไร และในฤดูใบไม้ร่วง เด็กๆ จะมาโรงเรียนของเราโดยที่ยังไม่รู้กฎเกณฑ์ความประพฤติหลายประการ เราจะแสดงหนังสือเล่มนี้ให้พวกเขาดู และจากนั้นพวกเขาจะเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกันในห้องเรียน

ครูยังสามารถดำเนินแบบฝึกหัดเกม "มาสวมบทบาทสถานการณ์กันเถอะ" กับเด็ก ๆ ได้ด้วย

เด็กได้รับสถานการณ์ที่เขาต้องแสดงภาพตัวเอง สถานการณ์สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ผู้ปกครองและครูสามารถคิดขึ้นมาเองหรือรับของจริงก็ได้ สถานการณ์ตัวอย่าง:

เพื่อนของคุณถาม ที่คุณเป็นของเล่นที่คุณชื่นชอบและส่งคืนมันหัก

คุณพบลูกแมวที่อ่อนแอและแช่แข็งอยู่บนถนน

ในสนามเด็กที่ไม่คุ้นเคยกำลังเล่นเกมที่น่าสนใจ -

หลังจากเล่นเกมและเล่นแบบฝึกหัดเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเด็กแต่ละคนกับเด็ก ๆ หารือเกี่ยวกับทางเลือกต่าง ๆ ในการออกจากสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวพวกเขา ขยายความคิดของพวกเขา เกี่ยวกับมาตรฐานทางจริยธรรมและศีลธรรม

เมื่อสังเกตพฤติกรรมของเด็กในชีวิตจริง เราสามารถพูดได้ว่าไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปสำหรับพวกเขาที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และเอาชนะความไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม เด็กจะต้องสามารถจัดระเบียบการสื่อสารได้ ดังนั้นการก่อตัวขององค์ประกอบที่ 3 - "ฉันทำได้" มีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเขา ด้วยการเติบโตทางศีลธรรมและสติปัญญา เด็ก ๆ จึงสามารถพัฒนาความสามารถในการเอาชนะความหุนหันพลันแล่นของพฤติกรรมของตนเองได้ทีละน้อย

ข้อกำหนดหลักสำหรับพฤติกรรมโดยสมัครใจนั้นนำเสนอในสถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมซึ่งมีการต่อสู้ด้วยแรงจูงใจซึ่งจบลงด้วยชัยชนะของหนึ่งในนั้น

นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุว่า เงื่อนไขหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของเด็กคือการมีคนอื่น ผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างอยู่ด้วย การประเมินของพวกเขา ตลอดจนการรวม "I-Image" ไว้ในกระบวนการนี้

ดังนั้นเพื่อการพัฒนาความพยายามตามเจตนารมณ์จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก ๆ ฝึกอบรมพวกเขาในการดำเนินการบางอย่างอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขามีโอกาสที่จะ "เรียนรู้" จากความผิดพลาด ประสบการณ์ที่ได้รับในลักษณะนี้สร้างโอกาสในการคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำของตนและจงใจยับยั้งความปรารถนาของเด็กที่ขัดขวางการปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรม

เพื่อดำเนินงานข้างต้นขอแนะนำให้ใช้วิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหา

ด้วยการแก้ปัญหาความหมาย เด็กไม่เพียงแต่ค้นพบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เขามี แต่ยังพัฒนามันด้วย โดยเผชิญกับความจำเป็นในการเข้าใจความหมายส่วนบุคคล แรงจูงใจ และทัศนคติของเขาเอง มีเพียงการตัดสินใจอย่างมีสติในเรื่องของสถานการณ์ทางศีลธรรมจริยธรรมและการเลือกส่วนบุคคลเท่านั้นที่นักวิจัยกล่าวว่าช่วยให้เข้าใกล้ความเข้าใจมากขึ้นว่าค่านิยมของแต่ละบุคคลคืออะไร

ในห้องเรียนคุณสามารถสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยเฉพาะเพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์จริงในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมโดยคำนึงถึงความสนใจและเงื่อนไขของเพื่อนฝูง

เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องเลือกทางศีลธรรม เด็กจะต้องจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเองอย่างอิสระ โดยคำนึงถึงความสนใจและสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ใช้กฎเกณฑ์ที่เหมาะสมและแสดงให้เห็นถึงความพยายามตามเจตนารมณ์ที่จำเป็น

ดังนั้นครูจึงจัดเกมกลางแจ้งที่น่าสนใจซึ่งเด็ก ๆ เล่นด้วยความยินดีและสนใจอย่างยิ่ง ในเวลานี้ครูคนที่สองเข้ามาและ "บังเอิญ" โปรยดินสอออกจากกล่อง

ปฏิกิริยาของเด็กผสมปนเปกัน บางคนพยายามช่วยครูทันที ในขณะที่บางคนไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ทันที มีผู้ชายสองคนไม่ขึ้นมาเลย พวกเขาเล่นต่อโดยไม่ได้สังเกตว่าเกิดอะไรขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กที่กระตือรือร้นที่สุดสองคนก็ละทิ้งกิจกรรมนี้และวิ่งไปหาเด็ก ๆ ที่เล่นอยู่ทันทีที่พวกเขาเห็นว่า “เด็กที่ไม่โต้ตอบ” ยังคงเล่นต่อไป

ครู.เรามีผู้ชายที่ตอบสนองและมีมารยาทดีจริงๆ พวกเขาช่วยฉันเก็บดินสอทันที สังเกตได้ทันเวลาและไม่ได้นิ่งเฉย มาริน่า ทำไมคุณถึงช่วยฉัน?

มารีน่า แอล.ฉันสบายดี ฉันคอยช่วยเหลือทุกคนเสมอ และเมื่อวานฉันก็ช่วยอิรินกาปลดหมวกของเธอด้วย

ยู.แล้วคุณล่ะลีน่า?

ลีนา วี.เพราะเรารู้ว่าหากมีใครต้องการความช่วยเหลือจากคุณ คุณต้องช่วยทันที นี่คือพฤติกรรมของเด็กที่ได้รับการอบรมเลี้ยงดู

ยู. Ilyusha, Olya ทำไมคุณถึงยังเล่นอยู่และไม่ช่วยฉัน?

อิลยา ป.ยาฉันคิดว่าน้ำหนักจะหายไปโดยไม่มีฉัน

โอลยาล.ฉันอยากเล่นมันน่าสนใจมาก

ยู. Dima คุณอยากช่วยในตอนแรก ทำไมคุณถึงวิ่งหนีไป?

ดิมา เอ.ใช่ ทุกคนเกือบจะมารวมตัวกันแล้ว ดังนั้นจึงไม่มีเหตุผลที่จะต้องเบียดเสียดกัน

ยู- พวกคุณฉันมีความสุขสำหรับเด็ก ๆ เหล่านั้นที่ช่วยฉันแม้ว่าพวกเขาจะอยากเล่นจริงๆก็ตาม พวกเขาทำตัวเหมือนคนมีมารยาท มีความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งพร้อมจะช่วยเหลือเสมอ ทุกคนควรทำเหมือนกัน แล้วชีวิตจะดีขึ้นและง่ายขึ้นสำหรับเรามาก

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มตามลิงก์

ซาช่า.ดิมา คุณจะไปไหน!

คนพาลคนที่ 1ใจเย็นๆครับพี่ เดี๋ยวเขาก็มา

นักเรียนมัธยมปลาย- ซาโชค คุณกำลังมองหาอะไรอยู่!

ซาช่า.ใช่กระเป๋าสตางค์

นักเรียนมัธยมปลาย- เพื่ออะไร?!

ซาช่า- ซื้อซาลาเปาพร้อมผลไม้แช่อิ่ม...

นักเรียนมัธยมปลาย- ไม่จำเป็น พวกเขาจะเอามาเดี๋ยวนี้

ซาช่า.ไม่จำเป็น ฉันจะทำเอง! (คนพาลคนแรกทำให้ท้องเสียพร้อมกับผลไม้แช่อิ่มและขนมปังสามแก้วเสนอให้ซาชา)

ซาช่า.ขอบใจนะ แต่ฉันซื้อเองได้...

นักเรียนมัธยมปลาย- มาเลย มาเลย ซานย่า เล่นขึ้นมา (ซาช่าเริ่มกินอย่างเขินอาย ในเวลานี้คนพาลคนที่ 2 ก็ปรากฏตัวขึ้น)

คนพาลคนที่ 2ว้าว เรามารีเฟรชตัวเองกันดีกว่า! ไม่เข้าใจ! ขนมของฉันอยู่ที่ไหน ผลไม้แช่อิ่มของฉันอยู่ที่ไหน1

อันธพาลที่ 1 (ซอง).ทั้งคู่!

นักเรียนมัธยมปลาย (แกล้งทำเป็น)ใช่แล้ว เราเป็นอะไร...

ซาช่า.ขออภัย มันเป็นของคุณ แต่ฉันจะซื้อตอนนี้... (เขาเริ่มรู้สึกถึงกระเป๋าของเขา)

นักเรียนมัธยมปลาย- คุณสูญเสียบางสิ่งบางอย่างหรือไม่?

ซาช่า.ใช่ กระเป๋าเงินมันอยู่ที่นี่ แต่ตอนนี้ด้วยเหตุผลบางอย่างมันไม่ได้อยู่ที่นั่น

นักเรียนมัธยมปลาย- แต่เราไม่สามารถปล่อยให้เขาหิวได้

คนพาลคนที่ 1อยากกินใช่ไหมล่ะ!

คนพาลคนที่ 2มันเจ็บฟัน!

ซาช่า- ฉันเข้าใจ แต่ตอนนี้ฉันทำอะไรไม่ได้แล้ว

นักเรียนมัธยมปลาย. Sashulya หนี้ชัดเจนในการชำระ

ซาช่า.แต่เข้าใจไหมตอนนี้ฉันไม่มีเงิน... (เด็กประถมเดินผ่านมาถืออาหารเช้าอยู่ในมือ)

นักเรียนมัธยมปลาย (ถึงทารก)หยุด/ (ซอง)นี่คือขนมปังนี่คือผลไม้แช่อิ่ม

ซาช่า- คุณกำลังพูดถึงเรื่องอะไร! รับไม่ได้จากน้อง

คนพาลคนที่ 1ลองมัน! (ให้เด็กแสดงหมัดของเขาไปด้านหลัง Sasha)นี่คือขนมปังของคุณ! นี่คือผลไม้แช่อิ่มของคุณ!

ที่รัก. (สูดดม.)เอาเถอะ ฉันไม่ต้องการ...

ซาช่า.คุณไม่ต้องการจริงๆเหรอ? (เด็กร้องไห้มอบทุกอย่างให้ซาชาแล้ววิ่งหนีไป ซาช่าสับสนส่งอาหารเช้าให้อันธพาลคนที่ 2)

คนพาลคนที่ 2(หัวเราะ).ฉันไม่ต้องการ!

ซาช่า.ทำไมคุณไม่ต้องการ! เพราะคุณฉันจึงเอาขนมปังของลูกน้อยพร้อมผลไม้แช่อิ่ม (สำเนียงดนตรีฟังดู Sasha ราวกับหลงเสน่ห์ค้าง)

คนพาลคนที่ 1ฮ่าๆ ปัญหาดาวน์แอนด์เอาท์เริ่มต้นแล้ว!

นักเรียนมัธยมปลาย.ตั้งใจไว้นะซานย่า เรามีเรื่องต้องทำ อย่าเบื่อ เดี๋ยวเราจะได้เจอกันบ่อยๆ (Sasha ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง Dima กลับมา เขาแตะไหล่เพื่อนของเขาและดูเหมือนเขาจะตื่นแล้ว)

ดิมา- แล้วคุณออกไปแล้วเหรอ?

ซาช่า.ไปแล้ว.

ดิมาฉันไม่ชอบพวกเขาด้วยเหตุผลบางอย่าง อันนี้บอกว่าผู้กำกับโทรมา ผมยืนเหมือนคนโง่ที่แผนกต้อนรับ จนเลขาบอกว่าไม่อยู่เลย...ทำไมจึงไม่ชัดเจน

ซาช่า.ใช่ คนธรรมดา แค่ล้อเล่น นี่ขนมปัง นี่คือผลไม้แช่อิ่ม ฉันไม่ไปแล้ว

ดิมาซาช่า เดี๋ยวก่อน เราจะไปช่วยจับฉลากหนังสือพิมพ์วอลล์

ซาช่า- ฮ่าๆ คุณต้องการมัน คุณวาดมันได้ แต่ฉันจะไป (ออกจาก.)

ดิมาราวกับว่าพวกเขาเปลี่ยนมันแล้ว... ไม่ มีบางอย่างผิดปกติที่นี่

ฉาก4.

เพลงประกอบน่าเบื่อ ซาช่ากลับบ้านและโยนเสื้อผ้าไปมาอย่างไม่ใส่ใจ

ซาช่า- อากาศน่าขยะแขยงน้ำหนักขาของฉันเปียก (แมวเหมียว.)เอาน่า มาเลย คุณยังจะสับสนอยู่ตรงนี้ (โยนรองเท้าแตะใส่แมว แล้วก็โยนกระเป๋าเอกสาร)ฉันต้องทำการบ้าน... ฉันไม่อยากทำ... ฉันทำไม่ได้... ฉันเผลอหลับไป (ล้มตัวลงบนเตียงแล้วหลับไป ธีมดนตรีของ Evil ฟังแล้วมันก็ปรากฏขึ้นมา แต่อยู่ในเสื้อคลุมกษัตริย์ที่เป็นลางไม่ดีแล้ว)

เงียบๆ เด็กน้อย อย่าพูดอะไรสักคำ

ฟังนะ Sasha เพลงของฉัน -

ที่รัก ตอนนี้คุณไม่ใจร้ายเลย

ตอนนี้คนรับใช้ของฉันถ่อมตัวแล้ว!

ไชโย กองทัพของฉันมาถึงแล้ว ตอนนี้ฉันจะเลี้ยงคนขี้เกียจและคนขี้เกียจอีกคน

ซาช่า (กระโดดลงจากเตียง).คุณคือใคร?!

ความชั่วร้าย.ใครใคร?! ปู่ปิคโต!

ซาช่า.ออกไปจากอพาร์ตเมนต์ของฉันเดี๋ยวนี้!

3 ลิตรไม่ คุณจะไม่กำจัดฉันตอนนี้

ซาช่า- อะไร?! ใช่แล้ว ฉันจะเหวี่ยงคุณออกไปด้วยกำลัง! (สร้างแรงกระตุ้นอย่างเด็ดขาดต่อความชั่วร้าย แต่ความชั่วร้ายยื่นมือของเขาออกไป ดูเหมือนว่าจะสร้างกำแพงที่มองไม่เห็นเพื่อหยุดเด็กชาย)

ความชั่วร้าย- คุณก็โกรธแล้ว! มีเสน่ห์! (ลดมือลง Sasha ล้มลง โดยสูญเสียการสนับสนุนที่มองไม่เห็น)

ซาช่า- แล้วคุณเป็นใครล่ะ?

3 ลิตรความชั่วร้ายของคุณ

ซาช่า.แต่ไม่มีความชั่วร้ายในตัวฉัน

3 ลิตร- แล้วเด็กน้อยที่คุณปล่อยให้หิวด้วยการเอาอาหารเช้าไปล่ะ? แล้วหนังสือพิมพ์วอลล์ที่คุณสัญญาว่าจะทำล่ะ? และนี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้น

ซาช่า.อ่า อ่า อ่า! ใช่แล้ว ฉันฝันถึงคุณ! แล้วถ้าจะร้ายทำไมไม่น่ากลัวล่ะ!

ความชั่วร้าย.ไร้เดียงสา. นี่คือการหลอกลวง - ทำชั่วด้วยหน้าตาดี! (ได้ยินเสียงร้องไห้อยู่ในห้อง ฝั่งตรงข้ามของ Evil มีหญิงสาวแต่งตัวเรียบร้อยคอยเช็ดน้ำตาอยู่ฝั่งตรงข้าม)

ซาช่า.คุณเป็นใครอีก?

ดี.คุณจะจำฉันไม่ได้เหรอ?

ซาช่า.เลขที่

ดี- ฉันเป็นคนดีของคุณ...

ความชั่วร้าย- โอ้! เพื่อนเก่าของฉันปล่อยวางแล้ว!

ดี- ฉันบอกลาคุณ Sasha ที่ซึ่งความชั่วร้ายได้ตัดสินแล้วไม่มีที่สำหรับฉัน

ความชั่วร้าย- ถูกต้องที่รัก ออกไปจากที่นี่ซะ

ดี.ซาช่าทำไมคุณถึงเงียบ!

ซาช่า(หัวเราะ).แล้วฉันล่ะ! เด็กผู้หญิงสองคน: ฉันหวังว่าคุณจะไม่ทะเลาะกันแม้ว่าคุณจะทำได้ ช่างเป็นเรื่องตลกจริงๆ!

ดี.ลาก่อนซาชา

ความชั่วร้าย.ทำได้ดี! ฉันระเบิดมันได้อย่างไร

ซาช่า.ไม่หรอก ก็พอแล้ว ได้เวลาตื่นแล้ว! (ส่ายหัวพยายามสลัดความฝันเอฟเฟกต์แสงและเสียงความดีและความชั่วหายไปและบนเตียงด้านหลัง Sasha มีแมว Murzik นั่งอยู่ในร่างมนุษย์ Sasha ลืมตามองไปรอบ ๆ ไม่พบคู่สนทนาของเขา)

ซาช่า.หายไปดูเหมือนฉันตื่นแล้ว

มูร์ซิค.ใช่แล้วโดยทั่วไปคุณไม่ได้นอน!

ซาช่า.คุณเป็นใครอีก?

มูร์ซิค- ฉัน? มูร์ซิค.

ซาช่า.นั่นคือชื่อแมวของฉัน

มูร์ซิค- และฉันเป็นแมวของคุณซึ่งคุณโยนรองเท้าแตะของคุณในวันนี้ (Sasha พยายามหยิกตัวเองและกรีดร้องด้วยความเจ็บปวด)ฉันบอกคุณแล้วคุณจะทำให้เกิดรอยฟกช้ำอย่างเปล่าประโยชน์ - คุณไม่ได้นอน คุณเริ่มมีปัญหาแล้ว อาจารย์

ซาช่า.อะไรที่ไหน?

มูร์ซิค.คุณยอมให้ Evil ครอบงำคุณและบอกลา Good

ซาช่า.ทำไมคุณถึงไล่ฉัน Murzila คุณจะโหลดเทพนิยายให้ฉันต่อไปเมื่อฉันตื่นขึ้นมาฉันจะบอกกลอุบายแก่คุณ

มูร์ซิค.ว้าว ซาช่า อาการป่วยของคุณกำลังคืบหน้า คุณเข้าใจสิ่งที่คุณพูดหรือไม่?

ซาช่า (เหมือนได้เห็นแสงสว่าง)และจริงๆ แล้วคำเหล่านี้คืออะไร? (กระตุกเหมือนมีบางอย่างเปลี่ยนในตัวเขา)ความแตกต่างคืออะไร! เอาล่ะออกไปจากที่นี่!

มูร์ซิค.ไม่ว่าคุณจะพูดอะไร อาจารย์ แค่โทรหาเขาเร็วๆ นี้

ซาช่า.ยิงฉันพูด! ไม่ ไม่ นี่มันฝันร้าย คุณต้องตื่น! ออกไป ออกไป! (ไฟดับลง มีเสียงดนตรีดังขึ้น)

ฉากที่ 5

เสียงอึกทึกของโรงเรียน ฉากที่คล้ายกับครั้งแรก Dima กำลังรอเพื่อนของเขา ซาช่าเข้ามาเขาเดินผ่านไป

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มตามลิงก์

ให้เราเขียนกฎของเราเอง - กฎแห่งชีวิตในชั้นเรียนของเรา มาคิดร่วมกันและตัดสินใจว่ากฎหมายใดบ้างที่สำคัญที่ต้องปฏิบัติตามทุกวัน เพื่อให้เราทุกคนในชั้นเรียนรู้สึกสบายใจและสบายใจ เพื่อไม่ให้ใครเสียอารมณ์ มาเขียนกฎเพื่อช่วยให้ทุกคนเป็นเพื่อนกัน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ลองดูที่ตารางอย่างใกล้ชิด ลองคิดดูว่ากฎหมายข้อใดที่เขียนบนกระดานไม่เหมาะกับชีวิตของผู้คนสำหรับชีวิตในชั้นเรียนของเรา (ผู้เข้าร่วมในเกมผลัดกันแสดงความคิดเห็นส่งผลให้คำศัพท์ที่อยู่ทางด้านซ้ายของตารางถูกลบออกจากกระดาน)

ครู. ดังนั้นเราจึงได้ร่างกฎ (กฎหมาย) ขึ้นมาทุกวัน ฉันหวังว่ากฎเหล่านี้จะช่วยให้เราเป็นเพื่อนกัน อยู่ร่วมกันอย่างสันติและปรองดอง มาอ่านกฎอีกครั้งพร้อมๆ กันพร้อมคอรัส (ครูและเด็กๆ อ่านกฎหมายเป็นเพลงประสานเสียง)อย่างที่คุณเห็น นี่เป็นกฎง่ายๆ แต่สำคัญมาก ให้เราปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ในชีวิตชั้นเรียนของเรา

5. กลับบ้าน

ครู. นี่คือจุดที่การเดินทางของเราสิ้นสุดลง คุณไม่รู้สึกอะไรเลยเหรอ? แต่สำหรับฉันดูเหมือนว่าเราเปลี่ยนไปเล็กน้อย - เรามีน้ำใจมากขึ้นเล็กน้อย ไม่ใช่อย่างนั้นเหรอ?! ตอนนี้กลับไปที่ชั้นเรียนกันเถอะ ในการทำเช่นนี้คุณต้องทำพิธีอำลา - จับมือเป็นวงกลม (เด็ก ๆ พรรณนาถึงแสงตะวันที่ส่องเป็นวงกลม ด้วยท่าทาง รอยยิ้ม ฯลฯ)

6. การสะท้อนกลับ

ครู. พวกคุณโปรดแบ่งปันความประทับใจและตอบคำถาม:

คุณชอบอะไรมากที่สุดในขณะที่เล่น?

คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับเกมการเดินทางที่บ้านได้อย่างไร?

อะไรคือสิ่งที่สำคัญที่สุดและเพราะเหตุใด?

คุณจำอะไรที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับตัวคุณเอง?

อะไรจะเป็นประโยชน์กับคุณในชีวิต?

คุณจะขอบคุณเพื่อนร่วมชั้นในเรื่องใดได้บ้าง (หนึ่ง หลายคน ทั้งหมด)

(นักเรียนตอบคำถามหนึ่งข้อหรือมากกว่านั้นตามต้องการ)

7. จริยธรรมแห่งความเมตตา

ครูแสดงความมั่นใจต่อเด็ก ๆ ว่าพวกเขาจะเป็นมิตร เอาใจใส่ เชื่อฟังเสมอ และจะพยายามไม่รุกรานกันเพื่อไม่ให้เกิดสถานการณ์ความขัดแย้งในชั้นเรียน

ดังที่แบบฝึกหัดแสดงบทเรียน วัฒนธรรมการสื่อสารสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า - หนึ่งในสิ่งที่ชื่นชอบมากที่สุด ช่วยบรรเทาความกลัวที่จะพูดออกมาด้วยตัวเอง ปลูกฝังทักษะในการวิเคราะห์การกระทำและผ่านเหตุการณ์ เด็ก ๆ รู้จักตนเองในฐานะคู่หูในการสื่อสาร ค้นพบด้านบุคลิกภาพที่หลากหลายที่สุดของพวกเขา (ด้านที่ช่วยสร้างการติดต่อกับผู้อื่น และด้านที่ป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น)

บรรณานุกรม

1. การรับรู้ของ Rybalko เกี่ยวกับพื้นที่ในเด็ก - ม., 2527.

2. จิตวิทยา Aseev: หนังสือเรียน - อีร์คุตสค์, 2532. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด และอื่น ๆ - ม., 1984.

3. Bozovic และการก่อตัวในวัยเด็ก - ม., 1989.

4. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด. รอฟสกี้ - ม., 2549.

5. Davydov แห่งการพัฒนาการศึกษา - ม., 2529.

6. Dubina L. การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็ก // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 10 ป. 7.

7. ความคิดของ Kalmykov เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ - ม., 2524.

8. เด็ก ๆ Klyanchenko สื่อสาร // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 6 หน้า 63-68

9. Leites และพรสวรรค์ในวัยเด็ก - ม., 2527.

10. ความสามารถในการสื่อสารของ Maksimova ของเด็กนักเรียนอายุน้อย // ประถมศึกษาบวก ก่อนและหลัง พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 1 ป. 3-7

11. โลกแห่งวัยเด็ก: นักเรียนมัธยมต้น - ม., 1988.

12. Obukhova Jean Piaget: ข้อดีและข้อเสีย - ม., 2524.

13. วัฒนธรรมการสื่อสารของเด็ก Ozerova // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2547 - ลำดับที่ 11 หน้า 65-70

14. รูปแบบการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ - ม., 2527.

15. ศึกษาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ - ม., 2514. การแสดงดินสอในเด็ก: หนังสือเรียน. ม., 2548.

16. คาซาร์ตเซวา โอม. วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด: หนังสือเรียน. หมู่บ้าน สำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ เอ่อ สถานประกอบการ - ม.: เนากา, 2541.

17. การสื่อสารของ Leontiev -ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2, ฉบับปรับปรุง และเพิ่มเติม - ม.: สมายล์, 1997.

18. Leontiev จิตสำนึกบุคลิกภาพ - ม., 2518.

19. วิธีการสอนวัฒนธรรมการสื่อสารในโรงเรียนมัธยม / ฯลฯ Voronezh, 1995

20. มุดริกเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม.: พริเวชเชนี, 2527.

21. Mukhina แห่งการกำเนิดบุคลิกภาพ: หนังสือเรียน คู่มือการเรียนพิเศษ - ม., 2544.

22. ชายนิกิฟอรอฟ - ล., 1989

23. รัตเตอร์ เอ็ม. ช่วยเหลือเด็กยากลำบาก - ม., 1987.

24. หนังสือ Rogov ของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: การสอน หมู่บ้าน ใน 2 เล่ม - ฉบับที่ 3 - หนังสือ 2: งานของนักจิตวิทยากับผู้ใหญ่ เทคนิคการแก้ไขและแบบฝึกหัด - ฉบับมนุษยธรรม ศูนย์ VLA-DOS, 2544

25. Rubinstein: คำถามด้านจิตวิทยาและปัญหาบุคลิกภาพ // ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป - ม., 1998.

26. งานจิตวิทยาของ Smirnov: ใน 2 เล่ม - M. , 1987

27. ชีวิตของจาค็อบสันในสมัยเด็กนักเรียน - ม., 1998.

28. พฤติกรรมของสเติร์นและวัฒนธรรมประจำชาติของประชาชน // บันทึกทางปรัชญา - พ.ศ. 2536 ลำดับที่ 3 น. 182.

29. การเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก: คำแนะนำสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา / ฯลฯ - อ.: การศึกษา, 2536

30. ฟรอยด์ 3. ความโศกเศร้าและความเศร้าโศก // ทฤษฎีทางจิตวิทยาพื้นฐานในจิตวิเคราะห์ - ม., 2521.

31. Freud A. จิตวิทยาของตนเองและกลไกการป้องกัน: การแปล จากอังกฤษ - ม., 1993.

32., เกี่ยวกับความเป็นอิสระของเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา. - 2533. - ฉบับที่ 6. - หน้า 37 - 44.

33. เอลโคนินสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 2527.