การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา Obukhov หนังสือ : “การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

“ Alexey Sergeevich Obukhov Student Development Edition 2 ขยายและปรับปรุงมอสโก 2015 BBK 88.3+74 O26 ผู้ตรวจสอบ: …”

ห้องสมุดวารสาร

"นักวิจัย"

อเล็กเซย์ เซอร์เกวิช โอบุคอฟ

การพัฒนางานวิจัย

กิจกรรมของนักเรียน

ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 ขยายและปรับปรุง

มอสโก 2558

ผู้วิจารณ์:

Slobodchikov V.I. สมาชิกที่เกี่ยวข้อง RAO ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา วท., ศาสตราจารย์, หัวหน้า

นักวิจัยจากสถาบันปัญหาจิตวิทยาและการสอน

RAO ในวัยเด็ก

Savenkov A.I. หมอจิตวิทยา วท., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบัน

สาขาวิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา, Moscow City Pedagogical University Poddyakov A.N., ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์คณะจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ - วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง Obukhov A.S.

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา – ฉบับที่ 2, O26 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม – อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2558. – 280 น.

ISBN 978-5-4441-0060-8 หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นเพื่อหัวข้อปัจจุบันเกี่ยวกับการพัฒนาส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในหลักสูตรกิจกรรมการวิจัย ปรากฏการณ์วิทยาของการวิจัยได้รับการพิจารณาผ่านข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพ (กิจกรรมการวิจัยและพฤติกรรมการวิจัย) ปัจจัยกำหนดทางสังคมวัฒนธรรม (บรรทัดฐานของกิจกรรมการวิจัย) และตำแหน่งการวิจัย (การวางแนวที่มีนัยสำคัญทางอัตนัยของแต่ละบุคคล) จะมีการหารือเกี่ยวกับงานด้านจิตวิทยาและการสอนหลักและประเด็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ มีการอธิบายประสบการณ์ในการจัดการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมระหว่างนักเรียนและการดำเนินการสำรวจของเด็กนักเรียนในระบบการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน

หนังสือเล่มนี้เขียนถึงทุกคนที่คิดเกี่ยวกับบทบาททางจิตวิทยาของการวิจัยในโลกสมัยใหม่ มีส่วนร่วมในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในสาขาวิชาต่างๆ และมีความสนใจในรูปแบบใหม่ของการจัดงานด้านการศึกษา

BBK 88.3+74 © A.S. Obukhov, 2007, 2014 © นิตยสารนักวิจัย, 2014 © Design LLC "ศูนย์หนังสือแห่งชาติ", 2014 ISBN 978-5-4441-0060-8 สารบัญ บทนำ 5 บทที่ 1. ปรากฏการณ์วิทยาของกิจกรรมการวิจัย 8

1.1. พื้นฐานทางชีวภาพของกิจกรรมการวิจัยและพฤติกรรมการวิจัย

1.2. ปัจจัยกำหนดทางสังคมวัฒนธรรมของกิจกรรมการวิจัย

1.3. ตำแหน่งงานวิจัยของวรรณคดีส่วนบุคคล

นักเรียน:

งานสอน 26

2.1. นักเรียนที่โรงเรียนมีบุคลิกเฉพาะตัวในเงื่อนไขที่ไม่เหมือนใคร 26

2.2. การพึ่งพาประเพณีและการค้นหาสิ่งแปลกใหม่เป็นอัลกอริทึมหลักในการพัฒนาชุมชนกิจกรรมขององค์กรการศึกษา

2.3. กิจกรรมการศึกษาและวิจัยเพื่อเป็นแนวทางสร้างโลกทัศน์

2.4. การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาให้เป็นเนื้อหาในโปรไฟล์การศึกษาสากล 33

2.5. กิจกรรมวิจัยของนักศึกษาในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ 35 วรรณกรรม

บทที่ 3 กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา:

จะพัฒนาอะไรและอย่างไร? 42

3.1. กิจกรรมการวิจัยเพื่อเป็นแนวทางที่เป็นไปได้สำหรับวัยรุ่นในการเข้าสู่พื้นที่ทางวัฒนธรรม

3.2. ตำแหน่งงานวิจัยและกิจกรรมการวิจัย: จะพัฒนาอะไรและอย่างไร?

3.3. ปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมในการพัฒนาและการยับยั้งกิจกรรมการวิจัยอิสระ

3.4. ภาพสะท้อนในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

3.5. แนวทางแก้ไขปัญหาแรงจูงใจในโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย

3.6. การประเมินประสิทธิผลของการใช้โครงการและกิจกรรมการวิจัยในการสอน

3.7. บริการจิตวิทยาในโรงเรียนที่พัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน วรรณกรรม

บทที่ 4 การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา:

ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรม 102

4.1. ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมในระบบกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

4.2. ส่งเสริมความอดทนผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรม

4.3. การศึกษาความรักชาติในการวิจัย

4.4. การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมการประชุมเยาวชน

4.5. ความคาดหวังและความประทับใจของผู้เข้าร่วมการประชุมเยาวชน A.S. โอบุคฮอฟ

–  –  –

เราแต่ละคนเป็นนักวิจัยโดยธรรมชาติ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่พัฒนาตำแหน่งงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับโลก ผู้อื่น หรือตนเอง ตำแหน่งการวิจัยเป็นพื้นฐานส่วนบุคคลที่สำคัญ โดยที่บุคคลไม่เพียงตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกอย่างแข็งขัน แต่ยังรู้สึกว่าจำเป็นต้องมองหาสิ่งใหม่ ๆ ด้วย ตำแหน่งการวิจัยปรากฏและพัฒนาในระหว่างกิจกรรมการวิจัย กิจกรรมการวิจัยทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตวิญญาณ เป็นตำแหน่งวิจัยที่ช่วยให้เรามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

การแนะนำ

ในปรากฏการณ์วิทยา การวิจัยขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพ (กิจกรรมการวิจัย การตอบสนองต่อการวิจัย พฤติกรรมการวิจัย) เปิดเผยผ่านปัจจัยกำหนดทางสังคมวัฒนธรรม (บริบท บรรทัดฐาน และวิธีการดำเนินกิจกรรมการวิจัย) และขึ้นอยู่กับตำแหน่งภายใน (ความสามารถในการค้นหา และรับรู้ปัญหา ตอบสนองต่อสถานการณ์ปัญหาอย่างมีสติ กระตือรือร้น และสร้างสรรค์ สร้างทัศนคติเชิงสำรวจต่อโลกรอบตัวเรา)

สถานการณ์ความไม่แน่นอนและความแปลกใหม่ทำให้กิจกรรมการวิจัยเข้มข้นขึ้น และดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคลในบริบทของความเป็นจริงของโลกที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ในโลกสมัยใหม่ เมื่อสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะพึ่งพาเฉพาะเส้นทางการเจริญพันธุ์เท่านั้น แบบแผนของการกระทำ ความมั่นคงของเงื่อนไขการพัฒนา การอนุรักษ์ประเพณีวัฒนธรรมเป็นบริบทที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลที่ยั่งยืน อย่างไรก็ตาม ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาอีกต่อไป ทุกวันนี้ เพื่อชีวิตที่ประสบความสำเร็จและกระฉับกระเฉง เป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับบุคคลในการมีจุดยืนในการสำรวจเกี่ยวกับโลก ผู้อื่น และตัวเขาเอง

บุคลิกภาพพัฒนาผ่านกิจกรรม การจัดสรรอัลกอริทึมและบรรทัดฐานสำหรับกิจกรรมการวิจัยควรมุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างโลกทัศน์และตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคล ต้องขอบคุณการพัฒนาตำแหน่งการวิจัยที่บุคคลได้รับโอกาสในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระและสร้างเส้นทางของเขาเองในโลกนี้ การจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและประสบความสำเร็จภายใต้เงื่อนไขของความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไป

หนังสือเล่มนี้สรุปผลสะท้อนเกี่ยวกับปรากฏการณ์วิทยาของการวิจัยและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา สื่อจำนวนมากเคยได้รับการตีพิมพ์ในรูปแบบบทความมาก่อน บทความบางส่วนเขียนร่วมกับเพื่อนร่วมงานและนักศึกษา

บทแรกเสนอเหตุผลทั่วไปสำหรับปรากฏการณ์การวิจัยในฐานะปรากฏการณ์ทางชีววิทยา เป็นบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม และเป็นความต้องการส่วนบุคคล

บทที่สองสรุปความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพและลักษณะของการพัฒนาในเงื่อนไขของชุมชนที่อยู่ร่วมกันของพื้นที่การศึกษาตลอดจนอัลกอริทึมหลักสำหรับการพัฒนาชุมชนที่อยู่ร่วมกันของโรงเรียน ประสิทธิผลของการศึกษาและการวิจัย A.S. โอบุคฮอฟ

–  –  –

ความรู้. ฉบับที่ 10, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม – ม., 2549. – หน้า 8–146.

กระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและกำหนดไว้ในเงื่อนไขของการพัฒนา ปรากฏการณ์ของตำแหน่งการวิจัยของแต่ละบุคคล

1.1. พื้นฐานทางชีวภาพของกิจกรรมการวิจัย

และพฤติกรรมการวิจัย

ดังนั้น เราแต่ละคนจึงเป็นนักวิจัยโดยธรรมชาติ การสำรวจโดยไม่รู้ตัวโดยไม่รู้ตัวเป็นลักษณะเฉพาะของทั้งสัตว์และมนุษย์

ในตอนแรก แรงจูงใจของกิจกรรมการวิจัยคือความอยากรู้อยากเห็น หรือตามคำพูดของ I.P. Pavlova ภาพสะท้อน "มันคืออะไร"

ทั้งมนุษย์และสัตว์มีลักษณะพิเศษคือกิจกรรมการสืบสวน พฤติกรรมการสืบสวน และความอยากรู้อยากเห็นอย่างไม่เห็นแก่ตัว กิจกรรมการวิจัยและพฤติกรรมการสำรวจส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม นักชีววิทยาและนักจริยธรรมหลายคน (K. Lorenz, D. McFardland, R. Hind, R. Chauvin ฯลฯ) ได้แสดงให้เห็นว่าสำหรับสัตว์ พฤติกรรมการสำรวจเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ไอ.พี. ในบรรดาปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขของพาฟโลฟ ได้ระบุแยกปฏิกิริยาตอบสนองเชิงสำรวจว่าเป็นปฏิกิริยาทางจิตเบื้องต้นของร่างกายต่อสิ่งกระตุ้น 9 ประการใหม่ ตามที่เขาพูด การสะท้อนกลับของชีวิตประกอบด้วยมวลของผู้อ้างอิงแต่ละคน บทที่ 1

กิจกรรมการวิจัย

เล็กซึ่งที่แข็งแกร่งที่สุด “ที่อยู่ร่วมกับชีวิตมนุษย์ เช่นเดียวกับสัตว์ทุกชนิดตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้าย”1 ก็คืออาหารและการวางแนว (การวิจัย) การสะท้อนกลับเชิงสำรวจเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของจิตใจที่กำหนดความมีชีวิตของสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย

นักจิตวิทยาสัตว์มักมองว่ากิจกรรมการสำรวจเป็นความปรารถนาของสัตว์ “ที่จะเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ และตรวจสอบสภาพแวดล้อม แม้ว่าพวกมันจะไม่รู้สึกหิว กระหายน้ำ หรือเร้าอารมณ์ทางเพศก็ตาม”2 พฤติกรรมการสำรวจจะถูกเปิดใช้งานเมื่อมีวัตถุใหม่ สิ่งกระตุ้นเสียงหรือแสงปรากฏขึ้น หรือการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม ในกรณีนี้ จำเป็นต้องแยกแยะพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่ถูกกระตุ้นโดยสิ่งเร้าหลัก จากพฤติกรรมการสำรวจ ซึ่งถูกกระตุ้นเมื่อสภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงหรือจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมนั้น (ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่)

การสะท้อนกลับของการสำรวจนั้นมีมาแต่กำเนิด แต่การกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมการสำรวจในสัตว์นั้นถูกกำหนดโดยบริบทด้านสิ่งแวดล้อม จากพฤติกรรมการสำรวจในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นและประสบการณ์ก็ขยายออกไป ความแปลกใหม่และการรับรู้สิ่งใหม่มีความเชื่อมโยงกับประสบการณ์ที่มีอยู่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป R. Chauvin ตั้งข้อสังเกตว่าเราควรแยกแยะระหว่างความแปลกใหม่แบบสัมบูรณ์ (สิ่งเร้าที่ไม่เคยพบเห็น) และความสัมพันธ์ (สิ่งแปลกใหม่ที่ผสมผสานกันอย่างผิดปกติของสิ่งเร้าที่คุ้นเคย)

พาฟลอฟ ไอ.พี. สมองและจิตใจ / เอ็ด เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้. – ม.; โวโรเนซ, 1996. – หน้า 266.

–  –  –

เนีย) สัตว์ – ม., 1973.

การยืดผมเป็นปฏิกิริยาการปรับตัว การปรับตัวมีจุดมุ่งหมายเพื่อลดอิทธิพลของสิ่งเร้าในขณะที่ปฏิกิริยาบ่งชี้พยายามที่จะเสริมสร้างอิทธิพลนี้ อย่างไรก็ตาม การปรับตัวส่งผลต่ออวัยวะรับความรู้สึกและบางส่วนของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสิ่งเร้าเท่านั้น และสิ่งมีชีวิตทั้งหมดเกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาบ่งชี้

ตามเงื่อนไขของการปรากฏตัวและการสำแดง ปฏิกิริยาการป้องกันจะใกล้เคียงกับปฏิกิริยาที่บ่งบอก มันสามารถแสดงออกได้ว่าเป็นความก้าวร้าว การบิน การแช่แข็งในสถานที่ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ปฏิกิริยาการป้องกันซึ่งต่างจากปฏิกิริยาเชิงสำรวจ มีจุดมุ่งหมายเพื่อลดผลกระทบของการกระตุ้น

ในแง่ภายนอก นักจริยธรรมพิจารณาพฤติกรรมการสำรวจผ่านการเคลื่อนไหวของสัตว์ในอวกาศเป็นหลัก โดยที่ไม่มีความต้องการขั้นพื้นฐาน เช่น ความต้องการทางเพศ อาหาร เครื่องดื่ม สภาพอุณหภูมิที่เหมาะสม เป็นต้น

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นและการสำแดงพฤติกรรมการวิจัยที่ไม่สนใจมีดังต่อไปนี้1:

1. ความแปลกใหม่ของวัตถุหรือการเปลี่ยนแปลงในอวกาศกลายเป็นสิ่งดึงดูดใจสำหรับคนส่วนใหญ่ที่เป็นสัตว์หลากหลายสายพันธุ์ บทที่ 1 ปรากฏการณ์วิทยา

กิจกรรมการวิจัย

ปัจจัยแปลกใหม่ของสิ่งเร้าจะลดลงเมื่อระยะเวลาของการกระทำเพิ่มขึ้น หากสถานการณ์ใหม่คล้ายกับสถานการณ์ที่ทราบอยู่แล้ว แต่ในบางประเด็นแตกต่างไปจากสถานการณ์นั้น พฤติกรรมเชิงสำรวจยังคงเปิดใช้งานอยู่ ช่วงเวลาที่สิ่งกระตุ้นใหม่ปรากฏขึ้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้น ยิ่งสัตว์อยู่ในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งนานก่อนที่จะมีวัตถุใหม่ปรากฏ พฤติกรรมการสำรวจก็จะยิ่งกระตุ้นมากขึ้นเท่านั้น หากหลังจากหยุดพักไประยะหนึ่ง หากสัตว์ถูกนำเสนอด้วยวัตถุที่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ พฤติกรรมการสำรวจของมันก็จะถูกเปิดใช้งานเช่นกัน กิจกรรมการสำรวจซึ่งแสดงออกในการเคลื่อนไหวของสัตว์นั้นจะเกิดขึ้นสูงสุดเมื่อเริ่มต้นการสำรวจพื้นที่ใหม่

ระดับของความแปลกใหม่จะลดลงเมื่อมีสิ่งเร้าที่คล้ายกันเกิดขึ้นบ่อยขึ้น ยิ่งเวลาผ่านไปน้อยลงระหว่างการปรากฏตัวของสิ่งเร้าที่คล้ายกัน ความคล้ายคลึงกันระหว่างสิ่งเหล่านั้นก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น วัตถุที่ซับซ้อนทำให้เกิดกิจกรรมการสำรวจในสัตว์มากขึ้น ซึ่งส่วนใหญ่เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีสิ่งเร้าใหม่จำนวนมากขึ้น

พารามิเตอร์ที่สำคัญของสิ่งเร้าคือความคมชัดและความเข้ม มีการตั้งข้อสังเกตว่า “สัตว์ชอบสิ่งเร้าที่มีความเข้มข้นปานกลาง และหลีกเลี่ยงสิ่งเร้าที่รุนแรงเกินไป ซึ่งทำให้รู้สึกทางชีวภาพอย่างไม่ต้องสงสัย”2 นอกจากนี้ยังมีข้อจำกัดในการรับรู้สิ่งใหม่ๆ ในสภาวะที่สภาพแวดล้อมอิ่มตัวมากเกินไปกับสิ่งใหม่ ร. ชอวิน พฤติกรรมสัตว์ – ม., 1972. – หน้า 261–269.

–  –  –

บทที่ 1 ปรากฏการณ์วิทยา

กิจกรรมการวิจัย

กลยุทธ์ด้านพฤติกรรมที่ช่วยให้สามารถอยู่รอดได้ในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย

การแสดงพฤติกรรมเชิงสำรวจในระดับที่สูงขึ้นคือปฏิกิริยาเชิงบิดเบือนและเชิงสำรวจ

การพัฒนามีความสัมพันธ์กับความสามารถของสัตว์ในกิจกรรมเชิงเหตุผลเบื้องต้น (เงื่อนไขโดย L.V. Krushinsky)2 ปฏิกิริยาแบบบิดเบือนและการสำรวจเกิดขึ้นมากที่สุดในไพรเมตชั้นสูง มีข้อสังเกตว่าความปรารถนาที่จะสำรวจวัตถุใหม่ๆ “สัมผัสทุกสิ่งด้วยมือ” เป็นลักษณะเฉพาะของคนหนุ่มสาวในลิงใหญ่ (เช่นเดียวกับเด็กมนุษย์จริงๆ)3 เห็นได้ชัดว่ามันเป็นวิธีการพฤติกรรมที่มีความสำคัญขั้นพื้นฐานในระหว่างการสร้างมนุษย์ โดยพื้นฐานแล้ว กิจกรรมของเครื่องมือเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง และต่อมาระดับที่สองของกิจกรรมของเครื่องมือ4

การเกิดขึ้นและการพัฒนาระบบสัญญาณอาจเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิจัยบิดเบือนเบื้องต้น

ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ศึกษาความสามารถของลิงที่สูงกว่าในการวาด V.S. Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัตถุใหม่ (ดินสอ) “พวกลิงเคี้ยวดินสอก่อนแล้วข่วนตัวเอง ดู: กิจกรรมที่ถูกแทนที่ ในหนังสือ: McFarland D. Animal Behavior: Psychobiology, Ethology and Evolution – ม., 1988. – หน้า 343–355.

ครุชินสกี้ แอล.วี. รากฐานทางชีวภาพของกิจกรรมที่มีเหตุผล – M., 1986 ดู: Voitonis N.Yu. ยุคก่อนประวัติศาสตร์แห่งปัญญา (ถึงปัญหาการสร้างมานุษยวิทยา) – ม., 1949.

ดู: Alekseev V.P. การก่อตัวของมนุษยชาติ – อ.: Politizdat, 1984; Govorov N.N. , โปตาเชฟ

–  –  –

ลำดับที่ 3 – หน้า 70–80.

ดู: Sher Y.A., Vishnyatsky L.B., Blednova N.S. ที่มาของพฤติกรรมอันเป็นสัญลักษณ์ – ม., 2547.

คุณธรรมและจริยธรรม: ไม่สร้างความเสียหายให้ผู้อื่นและไม่ทำให้ยากต่อความต้องการของพวกเขา” (D.V. Kolesov)1.

เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิผลของพฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยความคิดริเริ่มเป็นส่วนใหญ่

ดี.วี. Kolesov ระบุลักษณะสำคัญของพฤติกรรมเชิงรุกดังต่อไปนี้:

รูปแบบพฤติกรรมที่หลากหลายของแต่ละบุคคล

ความเร็ว ความยืดหยุ่น การเปลี่ยนจากวิธีการหนึ่งไปอีกวิธีหนึ่งอย่างทันท่วงที (ถ้าจำเป็น)

การบัญชีที่แม่นยำของสถานการณ์และพลวัตของมัน ความสามารถของแต่ละบุคคล - เรื่องของพฤติกรรม - เพื่อ "ปรับ" การกระทำให้เข้ากับสถานการณ์และในขณะเดียวกันก็เชื่อฟังมัน (เช่น ปฏิบัติตามตรรกะของมัน) และในเวลาเดียวกันก็บรรลุผล เป้าหมายของพวกเขา ความสามารถในการให้การกระทำของตนมีความหมายที่กว้างขึ้นและในเรื่องนี้การอยู่ใต้บังคับบัญชาสถานการณ์เฉพาะให้กับตนเองก็มีความสำคัญเช่นกัน

ดำเนินการตามการคาดการณ์เช่น ความสามารถในการเชิงรุก 15

เมื่อกระทำการบนพื้นฐานของทัศนคติ – ความยืดหยุ่น ความถูกต้อง เสรีภาพ บทที่ 1 ปรากฏการณ์วิทยา

กิจกรรมการวิจัย

ความทันเวลาของการคัดค้าน

ลงมือทำอย่างเต็มที่ อย่าหยุดเผชิญกับความยากลำบาก

นำงานที่คุณเริ่มดำเนินการจนเสร็จสิ้น

การรักษาเป้าหมายที่ห่างไกล: พฤติกรรมการวางแนวเป้าหมายที่ชัดเจน

พฤติกรรมที่มีรูปแบบคือพฤติกรรมของมนุษย์ที่สร้างขึ้นตามรูปแบบที่กำหนด “ รูปแบบคือรูปแบบชุดของคุณสมบัติคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุเฉพาะซึ่งบุคคลรับรู้และใช้งานว่าไม่เปลี่ยนแปลง - ทั้งโดยรวมและในความสัมพันธ์ของมัน ในบางกรณี เทมเพลตมีความจำเป็น ในบางกรณีเทมเพลตนั้นไม่เหมาะสมหรือเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ความเสียหายของเทมเพลตมักเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลมักจะใช้เทมเพลตเป็นเกณฑ์ในการประเมินและเปรียบเทียบวัตถุมากกว่าที่ควรจะเป็น ในเวลาเดียวกัน ข้อบกพร่องต่อไปนี้ในการรับรู้เป็นเรื่องปกติ: การเบี่ยงเบนคุณสมบัติของวัตถุจากเทมเพลตถือเป็น "ข้อบกพร่อง" ของมัน (ของวัตถุ)3

ในบางบริบท พฤติกรรมที่มีรูปแบบอาจเป็นรูปแบบกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและเป็นที่ต้องการมากกว่า อย่างไรก็ตาม หากเรากำลังพูดถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงซึ่งมีลักษณะของความแปรปรวน Kolesov D.V. ความคิดริเริ่มและพฤติกรรมแบบแผน // การพัฒนาบุคลิกภาพ – พ.ศ. 2547 –

–  –  –

สถาบัน; โวโรเนซ 1999; โอบุคอฟ เอ.เอส. จิตวิทยาบุคลิกภาพในบริบทความเป็นจริงของวัฒนธรรมดั้งเดิม – ม., 2548.

เด็กที่มีวัตถุ เทคโนโลยี และกิจกรรมค้นคว้าภายหลังในการอ่านหนังสือ ในเวลาเดียวกัน การแปลบรรทัดฐานของกิจกรรมการวิจัยมักเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวซึ่งเป็นพฤติกรรมมาตรฐาน

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ เริ่มอ่านได้เร็วขึ้นและเต็มใจมากขึ้นในครอบครัวที่พ่อแม่อ่านหนังสือเยอะ ไม่ใช่ในครอบครัวที่เด็กถูกบังคับให้อ่าน

การเล่นเป็นกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานที่มีความสำคัญต่อการพัฒนากิจกรรมการวิจัย เกมจำนวนมากมีกฎและข้อบังคับบางประการที่มุ่งพัฒนาและฝึกฝนทักษะการวิจัยและความสามารถที่เกี่ยวข้อง เช่น การสังเกต กิจกรรมในการค้นหาสิ่งใหม่ ความเป็นอิสระในการสำรวจพื้นที่โดยรอบ ฯลฯ เกมส่วนใหญ่มีมาตรฐานสำหรับการสำแดงกิจกรรมการวิจัยเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมต่างๆ (ธรรมชาติ ที่มนุษย์สร้างขึ้น สังคม สัญลักษณ์) ตามที่ A.N. เขียน Poddyakov “ในหลายกรณี การแทรกซึมของพฤติกรรมการสำรวจและการเล่นค่อนข้างชัดเจน ตัวอย่างเช่น เมื่อสัตว์หรือเด็กเล่นกับวัตถุ เขาจะจดจำคุณสมบัติที่ทราบอยู่แล้วได้ดีขึ้น และยังเปิดเผยคุณสมบัติใหม่บางอย่างด้วย นั่นคือ เกมทำหน้าที่วิจัยในระดับหนึ่ง ในทางกลับกัน แม้ในกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังทั้ง 17 กระบวนการ ก็มักจะยังมีองค์ประกอบอยู่

บทที่ 1 ปรากฏการณ์วิทยา

กิจกรรมการวิจัย

เกม. นักวิจัยที่ทำการทดลองอาจพูดว่า “ฉันเล่นกับตัวแปรหลายชุดและได้ผลลัพธ์ดังนี้” หรือ:

“ฉันเล่นกับอุปกรณ์ใหม่และพบว่า...” นักวิทยาศาสตร์พูดถึงเกมฝึกสมอง ฯลฯ และนี่ไม่ใช่แค่คำอุปมาอุปมัยเท่านั้น การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในกิจกรรมของนักวิจัยนั้นมีองค์ประกอบของแรงจูงใจในการเล่นเกมและการกระทำที่คล้ายกับการเล่นเกม”1

บรรทัดฐานของพฤติกรรมการวิจัยสะท้อนให้เห็นในตำราชาวบ้าน - ตำนาน เทพนิยาย สุภาษิตและคำพูด รวมถึงในงานต้นฉบับ คุณจะเห็นว่าในเทพนิยายส่วนใหญ่ตัวละครหลักกำลังสำรวจอย่างกระตือรือร้น (ไปที่ไหนสักแห่ง มองหาบางสิ่งบางอย่าง เรียนรู้บางอย่าง ถามคำถาม ทดลองกับวัตถุวิเศษ ฯลฯ ) ในขณะเดียวกัน เทพนิยายยังมีตัวอย่างของการตอบโต้พฤติกรรมการสำรวจ การลงโทษสำหรับความอยากรู้อยากเห็นมากเกินไป และการลงโทษสำหรับความรู้ที่ได้รับ ดังนั้นในงานของเขา A.I. Poddyakov หมายถึงการวิจัยของ R. Rigol ซึ่งวิเคราะห์พฤติกรรมของตัวละครในเทพนิยายจากมุมมองของมุมมองดั้งเดิมเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมการวิจัยสำหรับเพศอายุและกลุ่มสังคมต่างๆ ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าด้วยความช่วยเหลือของเทพนิยายผู้ฟังเด็กจะได้เรียนรู้หลักการของพฤติกรรมการสืบสวนของมนุษย์ ตามหลักการเหล่านี้ เด็ก ๆ ควรมีความอยากรู้อยากเห็น - พฤติกรรมการสำรวจและความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาจะได้รับรางวัลในเทพนิยาย และวิจัยโดย Poddyakov A.N. พฤติกรรมเชิงสำรวจ: กลยุทธ์การรับรู้ ความช่วยเหลือ การตอบโต้

–  –  –

ป้องกันเด็กผู้หญิงจากแกนหมุน // Keller H., Schneider K., Henderson B. (บรรณาธิการ) ความอยากรู้อยากเห็นและการสำรวจ – เบอร์ลิน:

สปริงเกอร์-แวร์แลก, 1994. – หน้า 15–29.

ความรู้เกี่ยวกับวิถีทางวัฒนธรรม รูปแบบ และบรรทัดฐานของกิจกรรมชีวิต การดำเนินชีวิตตามประเพณีทำให้บุคคลดำรงอยู่ในโลกได้อย่างมั่นคงและมั่นใจ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการวิจัยไม่ได้ยกเว้นการยึดมั่นในประเพณี ในบางกรณี ประเพณีถือเป็นบรรทัดฐานของกิจกรรมการวิจัยอยู่แล้ว ในประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรม สถาบันทางสังคมพิเศษได้ถือกำเนิดขึ้นโดยอาศัยการวิจัยเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมต่างๆ สถาบันทางสังคมแห่งนี้คือวิทยาศาสตร์ และผู้ถือบรรทัดฐานการวิจัยทางสังคมวัฒนธรรมก็คือนักวิทยาศาสตร์ ตามที่ระบุไว้โดย A.V. Leontovich “ด้วยการถือกำเนิดของวิทยาศาสตร์และผ่านวิทยาศาสตร์ การวิจัยกลายเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและได้รับประวัติศาสตร์ วิธีการ และสถาบันของตัวเอง

ด้วยการถือกำเนิดของวิทยาศาสตร์ กลุ่มคนที่แยกจากกันทางสังคมก็ถือกำเนิดขึ้น - นักวิทยาศาสตร์ซึ่งมีกิจกรรมหลักคือการวิจัย

เมื่อวิเคราะห์การพัฒนาต่อไปของสังคม เราพบว่าวิทยาศาสตร์กำลังค่อยๆ "แปรรูป" งานวิจัยและมีการสร้างภาพเหมารวมขึ้นในจิตสำนึกสาธารณะว่าการวิจัยซึ่งเป็นกิจกรรมหนึ่งถูกจำกัดอยู่ในขอบเขตของวิทยาศาสตร์”1. อย่างไรก็ตาม ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ทั้งหมดถือได้ว่าเป็นการต่อสู้ดิ้นรนระหว่างความเชื่อและการวิจัยอย่างต่อเนื่อง และการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นอย่างแม่นยำเมื่อมีการวิจัยเกิดขึ้นเบื้องหน้า 19 ด้วยการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ เติมเต็มสังคมเศรษฐกิจ บทที่ 1 ปรากฏการณ์วิทยา

กิจกรรมการวิจัย

Kaz กลายเป็นกำลังผลิตชั้นนำ การย้ายไปสู่การออกแบบมากขึ้นเรื่อย ๆ เธอค่อยๆสูญเสียวิธีการหลักของเธอนั่นคือการวิจัย

จุดแข็งทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปของวิทยาศาสตร์อยู่ที่ความจริงที่ว่าคุณค่าของมันไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุบุคลิกภาพลักษณะประจำชาติหรือศาสนา แต่ขึ้นอยู่กับหลักการและอัลกอริธึมที่เหมือนกันของประเพณีทางวิทยาศาสตร์โดยมุ่งเน้นไปที่วัตถุประสงค์สูงสุดที่ได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ ความคิดเกี่ยวกับโลก

ในเวลาเดียวกันวิทยาศาสตร์ในระหว่างการพัฒนาได้พัฒนาชุดเครื่องมือที่หลากหลายซึ่งเป็นบรรทัดฐานและวิธีการในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยหลัก:

การปฐมนิเทศ – เน้นหัวข้อการวิจัย

ปัญหา - การระบุและการตระหนักถึงปัญหา - คำถามเฉพาะที่ยังไม่มีคำตอบในปัจจุบัน การกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา

การกำหนดวิธีการ - วิธีการเรียนรู้ในการดำเนินการการเลือกและเหตุผลของวิธีการและเทคนิคการวิจัยการ จำกัด พื้นที่และการเลือกหลักการในการเลือกวัสดุการวิจัย

การวางแผน – การกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัย การกระจายลำดับการดำเนินการสำหรับการค้นหาเชิงสำรวจ

เลออนโตวิช เอ.วี. ถึงปัญหาการพัฒนางานวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา // การพัฒนางานวิจัย

–  –  –

รูบินชไตน์ เอส.แอล. ความเป็นอยู่และสติสัมปชัญญะ มนุษย์และโลก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546.

และมีบุคลิกเฉพาะตัว (V.S. Mukhina)1. การพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้นทั้งในกระบวนการที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวันและในกระบวนการสร้างจิตสำนึกและการพัฒนาตนเอง ตลอดการเดินทางทั้งชีวิต บุคคลจะระบุตัวเองกับผู้อื่น รวมตัวเองเป็น "เรา" อย่างใดอย่างหนึ่ง และแยกตนเองจากผู้อื่นเป็น "ฉัน" ที่มีเอกลักษณ์ เป็นสิ่งสำคัญที่บุคคลจะต้องสร้างความหมายส่วนตัวและโลกทัศน์ของตนเองซึ่งเป็นเส้นทางชีวิตของเขาในโลกนี้

ประการแรกบุคลิกภาพสันนิษฐานว่าการตระหนักรู้ในตนเอง (A.F. Losev2, V.S. Mukhina3 เป็นต้น) และแสดงออกในการกระทำ (M.M. Bakhtin)4 การกระทำคือการแสดงออกของบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับโลก บุคคลอื่น และต่อตนเองด้วย บุคลิกภาพคือความเป็นจริงที่มีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ในวัฒนธรรมยุโรป การแสดงบุคลิกภาพในการกระทำและการกระทำนั้นถูกกำหนดพร้อมกันทั้งจากบริบททางสังคมวัฒนธรรมและตำแหน่งภายใน

การวิจัยเป็นความสามารถสากลไม่ทางใดก็ทางหนึ่งซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมทุกประเภทซึ่งเป็นพื้นฐานของความรู้ อย่างไรก็ตาม น่าเสียดายที่การวิจัยไม่ค่อยกลายเป็นอัลกอริทึมหลักสำหรับการโต้ตอบระหว่างบุคคลกับโลกและผู้อื่น และบ่อยครั้งที่คน ๆ หนึ่งหันมาหาตัวเองจากตำแหน่งวิจัย เมื่อคนเราโตขึ้น 21 คนมักจะอยู่ภายใต้แรงกดดันจากเหตุผลภายนอก (และบางครั้งก็เป็นภายใน) และบทที่ 1 ปรากฏการณ์วิทยา

กิจกรรมการวิจัย

Stoyatelstvo สูญเสียความปรารถนาโดยตรงที่จะเข้าใจโลก

ตำแหน่งการวิจัยไม่เพียงแต่เป็นตำแหน่งที่ได้รับการอัปเดตในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงตำแหน่งภายในนั้นด้วย ซึ่งบุคคลรู้สึกว่าจำเป็นต้องมองหาสถานการณ์ที่คล้ายกัน และเมื่อพบแล้วจึงดำเนินการวิจัย

พื้นฐานทางอารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมการวิจัยคือความสนใจ5 อารมณ์ของความสนใจช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และยังทำให้กระบวนการรับรู้และความสนใจมีความคล่องตัวอีกด้วย

“ความสนใจเป็นอารมณ์เชิงบวก ซึ่งบุคคลหนึ่งสัมผัสได้บ่อยกว่าอารมณ์อื่นๆ ความสนใจมีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงบันดาลใจที่สำคัญอย่างยิ่งในการสร้างและพัฒนาทักษะ ความสามารถ และสติปัญญา ความสนใจเป็นอารมณ์เดียวที่รับประกันประสิทธิภาพของบุคคล

นอกจากนี้ยังจำเป็นต่อความคิดสร้างสรรค์”6 การกระตุ้นความสนใจเกิดจากการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์และบริบท วัตถุเคลื่อนไหว ความแปลกใหม่ ตลอดจนการทำงานของจินตนาการและการคิด

มูคิน่า VS. ปรากฏการณ์การพัฒนาและการดำรงอยู่ของบุคลิกภาพ – ม.; โวโรเนซ, 1999. – หน้า 138–161.

โลเซฟ เอ.เอฟ. วิภาษวิธีแห่งตำนาน / เรียบเรียง. ข้อความฉบับที่ เอ็ด เอเอ ทาโฮ-โกดี รองประธาน ทรอยสกี้ – ม., 2544. – หน้า 97–98.

มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา วัยเด็ก. วัยรุ่น. – ม., 2546. – หน้า 58–74.

บัคติน เอ็ม.เอ็ม. สู่ปรัชญาแห่งการกระทำ // ปรัชญาและสังคมวิทยาแห่งวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. – อ.: เนากา, 1986. – หน้า 82–138.

ดู: อิซาร์ด เค.อี. จิตวิทยาแห่งอารมณ์ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999. – หน้า 103–145.

–  –  –

วรรณกรรม

1. Alekseev V.P. การก่อตัวของมนุษยชาติ – ม., 1984.

2. บาสโก อี.เอฟ. ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กอายุ 6-8 ปีเป็นทรัพย์สินอันทรงคุณค่าของบุคคล // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. – 2550. ฉบับที่ 1. – หน้า 34–41.

3. บัคติน เอ็ม.เอ็ม. สู่ปรัชญาแห่งการกระทำ // ปรัชญาและสังคมวิทยาแห่งวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. – ม., 1986. – หน้า 82–138.

4. โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. กิจกรรมวิจัยเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ // กิจกรรมวิจัยของนักศึกษาในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: รวบรวมบทความ / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของปริญญาเอก เช่น. โอบูโควา – ม., 2549. – หน้า 44–50.

5. โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ – ม., 2545.

6. Voitonis N.Yu. ยุคก่อนประวัติศาสตร์แห่งปัญญา (ถึงปัญหาการสร้างมานุษยวิทยา) – ม.; ล., 1949.

7. Govorov N.N. , Potashevskaya T.G. ต้นกำเนิดและพัฒนาการของจิตสำนึกเป็นหนึ่งในทิศทางของจิตวิทยาประวัติศาสตร์ // จิตวิทยาประวัติศาสตร์และ 23 ความคิด ยุค สังคม. ชาติพันธุ์ ประชากร. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999. – หน้า 4–20.

–  –  –

โอเดสซา, 1922. – ต.2. – หน้า 106.

ความเป็นตัวตนและคุณค่าในตนเอง ไม่อาจลดทอนลงสิ่งใดๆ และไม่ลดทอนจากสิ่งใดๆ เลย (เอ็น.ไอ. เนปอมยัชชะยะ)1. ตำแหน่งนี้ไม่เห็นด้วยกับแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนที่พยายามสร้างพื้นที่การศึกษาตามประเภทของบุคลิกภาพและสถานการณ์บางอย่าง

แน่นอนว่าทุกคนในการพัฒนาของเขาต้องผ่านขั้นตอนที่ค่อนข้างคล้ายกัน ซึ่งมีทั้งอายุ สังคม ชาติพันธุ์วัฒนธรรม และลักษณะเฉพาะอื่นๆ

การทำความเข้าใจลักษณะอายุของนักเรียนไม่ได้ขัดแย้งกับแนวคิดที่ว่าจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์พิเศษกับเด็กแต่ละคน แต่เป็นการยืนยัน ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นคาดหวังให้ผู้อื่นปฏิบัติต่อเขาในฐานะบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และปฏิบัติต่อปัญหาและประสบการณ์ของเขาเป็นพิเศษและไม่เหมือนใคร การบอกเขาว่าตัวเขาเอง ความรู้สึกและประสบการณ์ของเขาเป็นเรื่องปกติ เข้าใจได้ และคาดเดาได้คือวิธีที่ "ดีที่สุด" ในการยกเลิกความสัมพันธ์กับเขา การระบุบุคคลประเภทใดประเภทหนึ่งสามารถทำลายความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเขาได้ และการเห็นสถานการณ์ในชีวิตที่เฉพาะเจาะจงตามปกติบางครั้งก็ทำให้การรับรู้ของคนตาบอดและไม่อนุญาตให้ใครสังเกตเห็นบางสิ่งที่สำคัญ... ความรู้เกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุช่วยให้เราสามารถ เข้าใจการกระทำและการกระทำเฉพาะของนักเรียนได้ดีขึ้นและแก้ไขข้อกำหนด - 27 ข้อสำหรับพวกเขาและความคาดหวังจากพวกเขา

บทที่ 2 การพัฒนากิจกรรมการวิจัย

การสร้างกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนควรถือเป็นการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคคล ศักยภาพในการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ และความคิดสร้างสรรค์ ให้เราชี้แจงความเข้าใจเกี่ยวกับศักยภาพส่วนบุคคลเหล่านี้ซึ่งนำมาใช้ในระหว่างเกม axiological ในอาจารย์ผู้สอนของ Lyceum No. 1553 "Lyceum on Donskoy" ศักยภาพในการสื่อสารได้รับการพิจารณาในด้านต่างๆ เช่น ความอดทน ความรับผิดชอบ ความสามารถในการทำความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน การเปิดกว้าง การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การอุทิศตน ความภักดี หรืออีกนัยหนึ่งคือ ความรักและมิตรภาพ องค์ความรู้เช่น ศักยภาพทางปัญญารวมถึงการรับใช้อย่างซื่อสัตย์ต่อความจริง ความเพียงพอและความสุภาพเรียบร้อย (อาจเป็นความปรารถนาที่จะเป็นกลางในการประเมินความเป็นจริงและความภาคภูมิใจในตนเอง) ความเต็มใจที่จะร่วมมือ ความสามารถในการพัฒนาทางปัญญา ความปรารถนาในความรู้ สร้างสรรค์ เช่น ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์หมายถึงความปรารถนาและความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาและศิลปะ ทัศนคติต่อการเติบโตส่วนบุคคลซึ่งเป็นงานที่สำคัญที่สุดของบุคคล ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงตนเองและสิ่งแวดล้อม (ในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ) แน่นอนว่าการแบ่งศักยภาพส่วนบุคคลนี้มีเงื่อนไข แต่ขึ้นอยู่กับหลักการเดียวกันกับที่เราเสนอให้สร้างวิถีชีวิตที่โรงเรียน

กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยจะพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลเหล่านี้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด นอกจากนี้ ปรากฏการณ์วิทยายังขึ้นอยู่กับ N.I. แนวทางแบบองค์รวมส่วนบุคคลต่อบุคคล // การพัฒนาบุคลิกภาพ – พ.ศ. 2545 –

–  –  –

2.2. การพึ่งพาประเพณีและการค้นหาความแปลกใหม่เป็นพื้นฐาน

อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาชุมชนที่อยู่ร่วมกัน

องค์กรการศึกษา1

–  –  –

อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาชุมชนที่มีอยู่ร่วมกันของโรงยิม // งานวิจัยของเด็กนักเรียน – พ.ศ. 2547 – ลำดับที่ 2 – หน้า 157–160.

มูคิน่า VS. ปรากฏการณ์การพัฒนาและการดำรงอยู่ของบุคลิกภาพ – ม.; โวโรเนซ, 1999.

เพื่อการดำรงอยู่อย่างมั่นคงและดำรงชีวิตขององค์กรการศึกษาในฐานะชุมชนที่อยู่ร่วมกัน จำเป็นต้องสร้างประเพณีประเภทต่างๆ ภายในองค์กรอย่างมีสติและตั้งใจ คำว่า "ประเพณี" นั้นมาจากภาษาละติน traditio ซึ่งแปลว่า "การส่งผ่าน" ในความหมายกว้างๆ ประเพณีคือการถ่ายทอดคุณค่าทางจิตวิญญาณจากรุ่นสู่รุ่นซึ่งมีพื้นฐานมาจากชีวิตทางวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าประเพณีไม่ใช่ “มรดกจากอดีต ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วไม่เปลี่ยนแปลงและไม่ยืดหยุ่น”1

ประเพณีเป็นกระบวนการพัฒนาตนเองที่ไม่หยุดนิ่ง ภายในโรงเรียน คนรุ่นต่างๆ ไม่เพียงแต่เป็นครูและนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นเรียนระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับรุ่นน้อง “ผู้มีประสบการณ์” ที่เกี่ยวข้องกับ “ผู้มาใหม่” ฯลฯ วัฒนธรรมของชุมชนใดชุมชนหนึ่งมักถูกกำหนดให้เป็นวัฒนธรรมย่อย ประเพณีทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบ กับผู้อื่นและกับตัวเขาเอง ประเพณีส่วนใหญ่กำหนดการก่อตัวของโลกทัศน์และจัดระเบียบชีวิตของบุคคลในเงื่อนไขเฉพาะในกรณีของเรา - ในเงื่อนไขขององค์กรการศึกษา

ประเพณีมีอยู่ในระนาบที่เชื่อมโยงถึงกันสองระดับ: คุณค่าภายใน - กฎเกณฑ์, เครื่องหมายสัญลักษณ์ และภายนอก - พิธีกรรม - พิธีกรรม, เครื่องหมายหัวเรื่อง จำเป็นต้องพัฒนาพื้นที่โรงเรียน

–  –  –

เราให้คำจำกัดความของกิจกรรมว่าเป็นการสร้าง การค้นพบ การสำแดง และคำจำกัดความของหัวข้อ (A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein)2 ตามที่ S.L. รูบินสไตน์ กิจกรรมมีลักษณะเฉพาะโดยมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้เป็นหลัก: 1) เป็นกิจกรรมของอาสาสมัครเสมอ หรือแม่นยำยิ่งขึ้นของอาสาสมัครที่ดำเนินกิจกรรมร่วมกัน; 2) กิจกรรมคือการมีปฏิสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุนั่นคือมีวัตถุประสงค์และมีความหมาย เธอมีความคิดสร้างสรรค์และเป็นอิสระอยู่เสมอ

เราให้นิยามการวิจัยว่าเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ในการทำความเข้าใจโลก ตนเอง และความเป็นอยู่ของโลก

สืบสานประเพณีทางวิทยาศาสตร์ที่ก่อตั้งโดย L.S. Vygotsky ได้รับการพัฒนาตามทฤษฎีและนำไปปฏิบัติโดยนักจิตวิทยาและอาจารย์ รวมถึง V.V. Davydov3 และ S.A. Amonashvili4 เรารับรู้ว่ากระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดเป็นการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ที่มีประสบการณ์มากกว่าและผู้ที่มีประสบการณ์น้อยกว่า (ขึ้นอยู่กับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) ซึ่งต้องขอบคุณความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่เกิดขึ้น

เราเข้าใจกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยว่าเป็นการทำงานร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ของสองวิชา (ครูและนักเรียน) เพื่อค้นหา

บทที่ 2 การพัฒนากิจกรรมการวิจัย

นักเรียน: งานการสอน

ไม่ทราบในระหว่างที่มีการถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมและผลลัพธ์คือการก่อตัวของโลกทัศน์

เราจะพยายามเปิดเผยหลักการทางทฤษฎีที่เรายึดหลักการฝึกสอนของเรา เราเห็นงานของครูในการสร้างแบบจำลองสมมุติฐาน-ฉายภาพเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับนักเรียน ครูเป็นผู้กำหนดรูปแบบและเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยซึ่งนักเรียนควรพัฒนาแรงจูงใจภายในที่กระตุ้นให้เขาเข้าถึงปัญหาใด ๆ ที่เกิดขึ้นตรงหน้าเขา (ทั้งทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน) จากการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ ตำแหน่ง.

ในเรื่องนี้ คำถามเกี่ยวกับวิธีสร้างแรงจูงใจภายใน ซึ่งก็คือการปรับความต้องการภายนอกให้เป็นภายในเพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความต้องการภายในนั้นมีความสำคัญมาก

กิจกรรมการศึกษาและวิจัยสำหรับเด็กนักเรียนไม่สามารถเป็นนามธรรมได้ นักเรียนจะต้องตระหนักดีถึงแก่นแท้ของปัญหาและความหมายของกิจกรรมของเขาเอง มิฉะนั้นเขาจะไม่เข้าใจกระบวนการทั้งหมดในการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักแม้ว่าครูจะแสดงอย่างถูกต้องก็ตาม ครูไม่ควรนำนักเรียน "ด้วยมือ" ไปหาคำตอบ แต่ใช้ส่วนของบทความร่วมกับนักเรียนในส่วนนี้: Obukhov A.S. กิจกรรมวิจัยเพื่อเป็นแนวทางสร้างโลกทัศน์ // การศึกษาสาธารณะ. – 2542. ลำดับที่ 10. – หน้า 158–161.

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: ปัญหาทางทฤษฎีและประวัติศาสตร์ / เอ็ด เอ.วี. บรัชลินสกี้. – ม., 1997.

ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ – ม., 1996.

อโมนาชวิลี เอส.เอ. ภาพสะท้อนเกี่ยวกับการสอนอย่างมีมนุษยธรรม – ม., 1995.

“ วิธีเขียนรายงานการวิจัยสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยเกี่ยวกับวิธีการสอนการวาดภาพเด็กนักเรียน (กราฟิก) O Mikhailov N.G.* Northern (Arctic) Federal University ตั้งชื่อตาม เอ็มวี Lomonosov, Arkhangelsk บทความนี้นำเสนอคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการเขียนหนังสือ…”

“ฉันอนุมัติ” หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ 2 E.A. มาลีคิน่า "_"_20_g. แผนประจำปีของงานการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 2“ เบลล์”, Volzhsk RME สำหรับปีการศึกษา 2555-2556 นำมาใช้ในการประชุมสภาการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 2 รายงานการประชุมครั้งที่ 2 ลงวันที่ “_”_2012...”

“ การสอนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป การสอนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป Burnasheva Galina Stepanovna ครูโรงเรียนประถมศึกษา MBOU“ โรงเรียนมัธยม Myndabinskaya” หน้า 10 Myndaba สาธารณรัฐ Sakha (Yakutia) การก่อตัวของการรวมตัวกันในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ... "

“เนื้อหา บทนำ.. 3 1. แนวทางเชิงทฤษฎีในการศึกษาการป้องกันการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพในบุคลิกภาพของครู.. 7 1.1. แนวคิด โครงสร้าง และประเภทของการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพทางวิชาชีพ.. 7 1.2. ปัญหาการเปลี่ยนบุคลิกภาพทางวิชาชีพของครู 17 1.3. การป้องกันทางจิต...”

“สารบัญส่วนที่ 1 การทำให้เป็นมืออาชีพของการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่มหาวิทยาลัยภาษา L.V. Abrakova คุณสมบัติของการสอนภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาต่างประเทศที่สองที่แผนกภาษาของมหาวิทยาลัย................................. ................... 3 ม.ก. ผู้ปรารถนาความหลากหลายทางวัฒนธรรมของ Denisov ... "

“กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง “สถาบันการสอนแห่งรัฐอัลไต” (FSBEI HPE “AltSPA”) วัฒนธรรม ฯลฯ …”

2017 www.site - “ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี - สื่อหลากหลาย”

เนื้อหาบนเว็บไซต์นี้โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบเนื้อหาดังกล่าวออกภายใน 1-2 วันทำการ

ห้องสมุด
วัสดุ

โปรแกรมการศึกษาแห่งชาติ "ศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของรัสเซีย"

All-Russian Small Academy of Sciences "ความฉลาดแห่งอนาคต"

เทศกาลวิทยาศาสตร์และศิลปะ “ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของรัสเซีย” (02/15/2555-02/18/2555)

หลักสูตรอบรมขั้นสูง “กิจกรรมวิจัยครูและเด็กนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงการศึกษา”

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพในพื้นที่การศึกษาทั่วไป

งานเสร็จแล้ว:

ครูสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา

GBOU หมายเลข 513 มอสโก Zudochkina S.V.

ประสบการณ์การสอน – 26 ปีสูงสุด

อีเมล์: asp.zsv @mail.ru

มอสโก – 2012

บทนำ…………………………………………………………………………………………………..3

บทที่ 1 กิจกรรมการวิจัยเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน………………………………………………………………………………… …….6

บทที่ 2 เป้าหมายและรูปแบบของการวิจัยและกิจกรรมโครงการ………………...9

บทที่ 3 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเตรียมนักศึกษาสำหรับกิจกรรมการวิจัย………………………………………………………………...14

บทที่ 4 ลักษณะของกิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ…….16

บทที่ 5 บทบาทของครูในการจัดกิจกรรมวิจัยและโครงงานของนักศึกษา………………………………………………………………………………………… …..20

สรุป……………………………………………………………………...23

บรรณานุกรม…………………………………………………………………………24

การแนะนำ

« ไม่มีบุคคลใดในโลกที่เกิดมาพร้อม คือ มีรูปร่างที่สมบูรณ์ แต่ทุกชีวิตของเขานั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการพัฒนาที่เคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง เป็นรูปเป็นร่างไม่สิ้นสุด»

วี.จี. เบลินสกี้

การพัฒนาระบบการศึกษาสมัยใหม่นั้นโดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อศักยภาพภายในของนักเรียนและการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือชุดของเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมตลอดจนจิตวิทยาและการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งการก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นกับบุคคล สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นเรื่องของพื้นที่การศึกษา พื้นที่การศึกษาเป็นเอกภาพแบบไดนามิกของวิชากระบวนการศึกษาและระบบความสัมพันธ์ของพวกเขา กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" บ่งบอกถึงความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นผู้ขนส่งแนวคิดชั้นนำของกระบวนการทางสังคม วันนี้มีความจำเป็นที่จะต้องจัดเตรียมกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการตระหนักถึงความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์การก่อตัวของความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องการเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นวัฒนธรรมแห่งสุขภาพความสามารถในการปรับตัวทางสังคมและตนเองที่สร้างสรรค์ -การแสดงออก. ภารกิจหลักในการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยคือการสร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้ที่มีคุณภาพ การนำแนวทางที่เน้นสมรรถนะมาใช้ถือเป็นเงื่อนไขสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ประการแรก ความสามารถคือความสามารถทั่วไปและความพร้อมของแต่ละบุคคลในการดำเนินการโดยอาศัยความรู้และประสบการณ์ซึ่งได้มาผ่านการฝึกอบรม โดยมุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมอย่างอิสระของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และมุ่งเป้าไปที่การรวมเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จ . องค์ประกอบหลักของความสามารถคือ: ความรู้ ไม่ใช่แค่ข้อมูลเท่านั้น แต่เป็นสิ่งที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เป็นแบบไดนามิก หลากหลาย ซึ่งคุณจำเป็นต้องค้นหา คัดแยกข้อมูลที่ไม่จำเป็นออก และแปลเป็นประสบการณ์ในกิจกรรมของคุณเอง ความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในสถานการณ์เฉพาะและทำความเข้าใจว่าความรู้นี้สามารถรับได้อย่างไร การประเมินตนเอง โลก สถานที่ในโลก ความรู้เฉพาะด้านว่าจำเป็นหรือไม่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของตน ตลอดจนวิธีการได้มาหรือนำไปใช้ แนวทางที่ยึดตามความสามารถประกอบด้วยการวางแนวที่ชัดเจนไปสู่อนาคต ซึ่งแสดงให้เห็นในความเป็นไปได้ในการสร้างการศึกษาโดยคำนึงถึงความสำเร็จในกิจกรรมส่วนบุคคลและวิชาชีพ

ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา เทคโนโลยีการสอนดังกล่าวมีความจำเป็นซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมทางปัญญาและข้อมูลของมนุษย์

รูปแบบที่สำคัญที่สุดของการใช้เทคโนโลยีดังกล่าวคือกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่กำลังพิจารณาจึงถูกอธิบายโดยลำดับความสำคัญของนโยบายการศึกษาของรัฐสมัยใหม่และการค้นหาวิธีในการสร้างและพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลอย่างมีประสิทธิภาพรวมถึงการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน

ในงานนี้ ฉันแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1. พิจารณากิจกรรมการวิจัยเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของนักศึกษา

2. กำหนดเป้าหมายและรูปแบบการวิจัยและกิจกรรมโครงการ

3. กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมการวิจัย

4. ระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมโครงการ

5. กำหนดบทบาทของครูในการจัดกิจกรรมวิจัยและโครงงานของนักศึกษา

ปัญหากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษามีรากฐานที่ลึกซึ้ง ครูชาวต่างชาติ เจ.-เจ. รุสโซ , I. Pestalozzi, F. Diesterweg, G. Kershensteiner, J. Dewey, S. Frenet และคนอื่นๆ แสดงแนวคิดในการส่งเสริมให้เด็กเข้าใจโลกผ่านการวิจัยและการค้นพบ ในรัสเซีย ตำแหน่งนี้ได้รับการสนับสนุนจาก D.I. Pisarev, K.D. Ushinsky, L.N. ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ในรัสเซียในผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น I.G. Avtukhov, P.P. บลอนสกี้ บี.วี. Vsesvyatsky, A.P. พิงเควิช, I.F. Svadkovsky, S.T. Shatsky และคณะ สังเกตการตีราคาวิธีวิจัยการสอนซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีเดียวที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพ แต่ต่อมาวิธีวิจัยก็ถูกปฏิเสธและเฉพาะในทศวรรษ 1960 เท่านั้น แนวคิดการจัดกิจกรรมการศึกษาและวิจัยให้กับเด็กนักเรียนฟื้นขึ้นมาอีกครั้ง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ นักวิทยาศาสตร์ได้รับความสนใจในการพัฒนาแง่มุมต่าง ๆ ของการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา โดยเฉพาะนักวิจัย V.I. Andreev, A.V. เลออนโตวิช เอ.เอ. เลเบเดฟ, E.V. นาเบียวา, A.S. Obukhov, A.I. Savenkov, E.V. ติตอฟ, แอล.เอฟ. โฟมินา, A.V. Khutorskoy และคนอื่น ๆ ให้ความสนใจอย่างมากกับคำจำกัดความของแนวคิด "กิจกรรมการวิจัย" วิธีการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาคือวิธีการวิจัยและวิธีการโครงการ (G.B. Golub, V.V. Guzeeva, E.P. Polat, A.I. Savenkov, M.N. Skatkin, I.D. ตามที่ครูวิทยาศาสตร์กล่าวว่ามีความจำเป็นต้องสร้างรูปแบบการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งมีส่วนช่วยในการนำลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยรุ่นไปใช้และเพิ่มแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ เป็นที่ยอมรับว่านักเรียนเกรด 8-9 กำลังพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมอย่างกระตือรือร้นดังนั้นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีจึงเป็นวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับพวกเขา (G.A. Soboleva, D.I. Feldshtein ฯลฯ ) เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะว่าเป็นองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัย: วัตถุประสงค์ของการวิจัย (วัตถุ, ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ); หัวข้อการวิจัย (นักศึกษา กลุ่มนักศึกษา ทีม) ความต้องการและแรงจูงใจ เป้าหมาย ผู้อำนวยการวิจัย (ครู); วิธีการวิจัย เครื่องมือที่ใช้ กระบวนการพัฒนาโครงการวิจัยและผลการวิจัย ผลการวิจัยสามารถนำเสนอเป็นผลิตภัณฑ์วัสดุ การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพทางจิตวิทยา ความรู้ ทักษะการวิจัยของนักศึกษา ฯลฯ ผลงานการวิจัยอาจเป็นงานเขียน เค้าโครง แบบจำลอง ฯลฯ

บทที่ 1 กิจกรรมการวิจัยเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

กิจกรรมการวิจัยก่อตัวขึ้นในความรับผิดชอบของพลเมืองของเด็กนักเรียนและการตระหนักรู้ในตนเองทางกฎหมาย จิตวิญญาณและวัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอดทน และความสามารถในการเข้าสังคมในสังคมที่ประสบความสำเร็จและการปรับตัวอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน

กิจกรรมการวิจัยช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

การพัฒนาความเป็นอิสระเมื่อทำงานกับวรรณกรรมเฉพาะทางและวิทยาศาสตร์เมื่อทำการสังเกตและการทดลอง

พัฒนาการคิดเชิงนามธรรมที่จำเป็นสำหรับผู้เรียน

การพัฒนาความสามารถในการสร้างความคิดเห็นของตัวเองและความสามารถในการปกป้องมัน

พัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้ฟังโดยการพูดในการประชุมและชมรม

สร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย

พัฒนาความมั่นใจในตนเองและความตระหนักถึงความสำคัญของงานที่ทำ

ปลูกฝังความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานวิจัยต่อไป

สิ่งสำคัญในการจัดกิจกรรมการวิจัยคือการปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้ - ไม่มีการบังคับหรือความรุนแรงต่อบุคลิกภาพของเด็ก เกณฑ์หลักคือความสนใจส่วนบุคคลและความหลงใหลส่วนตัว

ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กนักเรียนสามารถเข้าสู่ชีวิต "ผู้ใหญ่" ได้อย่างง่ายดายในอนาคต เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนในการพัฒนาคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ (ในห้องเรียนอุทิศเวลาให้กับวิธีการสอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ หลักสูตรพิเศษ ช่วยให้คุณสามารถจัดการวิจัยขนาดเล็กเกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ การจัดสัปดาห์วิชาและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ช่วยให้นักเรียนขยายขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา );

ความสามารถในการใช้ทักษะบางอย่าง (นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างโครงการส่วนบุคคล

การรับรู้ของบุคคลอื่นหรือการสำแดงกิจกรรมของเขาในด้านต่าง ๆ (สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยบทเรียนประเภทต่างๆ เช่น การอภิปราย เกมธุรกิจ การเขียนเรียงความ กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน)

กิจกรรมการวิจัยทำให้สามารถพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของแต่ละบุคคลได้ตั้งแต่การสะสมความรู้และทักษะไปจนถึงการแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์และวิทยาศาสตร์ มีความจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กในการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติในช่วงระยะเวลาของการสร้างบุคลิกภาพ คุณยังสามารถใช้การฝึกสอนแบบเพื่อนร่วมชั้นได้ เมื่อนักเรียนมัธยมปลายกลายเป็นหัวหน้างานชิ้นแรกของพวกเขาที่เป็นนักเรียนอายุน้อยกว่า สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถรักษาไม่เพียงแต่ความต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนทั้งหมดอีกด้วย การเรียนรู้วิธีการวิจัยอย่างเชี่ยวชาญทำให้สามารถวิเคราะห์และค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้ ตามที่ A.I. Savenkova “การทำวิจัยของเด็กไม่ได้เป็นเพียงวิธีการสอนวิธีหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสร้างรูปแบบชีวิตและกิจกรรมการศึกษาของเด็กแบบพิเศษอีกด้วย มันขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการสำรวจ ให้คุณเปลี่ยนการเรียนรู้เป็นการเรียนรู้ด้วยตนเองและเปิดกลไกการพัฒนาตนเองได้อย่างแท้จริง”

ควรสังเกตว่านักศึกษาที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยแตกต่างจากคนอื่นๆ ตรงที่มีสมาธิ ความมุ่งมั่น และความอยากรู้อยากเห็นเป็นพิเศษ

เมื่อให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในงานวิจัยจำเป็นต้องจัดลำดับการเรียนรู้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ในลักษณะที่นักเรียนไม่ "ทำให้เป็นอัมพาต" ความสามารถนี้ด้วยงานที่ซับซ้อนและในทางกลับกันไม่ได้ “บด” มันด้วยสิ่งที่ง่ายเกินไป สิ่งสำคัญคือเน้นที่ระดับความรู้โดยเฉลี่ย เพื่อให้นักเรียนที่เก่งที่สุดได้ใช้และพัฒนาความสามารถของตนเองได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น แต่มีคำถามเชิงตรรกะเกิดขึ้น: คนรุ่นใหม่ต้องการการศึกษาและการพัฒนานี้หรือไม่? ตามประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น ในสถาบันการศึกษามีแนวโน้มที่จะลดลงหรือสูญเสียแรงจูงใจทางการศึกษา คนรุ่นปัจจุบันมีกิจกรรมนอกเหนือจากการเรียนค่อนข้างมาก แนวทางที่สร้างสรรค์ในกระบวนการรับความรู้เท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนางานด้านการศึกษาและการวิจัยในโรงเรียน

การรักวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วมในสาขาใดสาขาหนึ่งเป็นสิ่งหนึ่ง แต่การปลูกฝังความรักในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ามันน่าสนใจการมองหาสิ่งใหม่ ๆ การสอนพื้นฐานของงานวิทยาศาสตร์นั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตามกฎแล้วบุคคลจะคุ้นเคยกับงานทางวิทยาศาสตร์และวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นหลักเมื่อเรียนที่สถาบันการศึกษาระดับสูง แต่ในช่วงเวลานี้ เรามีบุคลิกที่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์หรือเกือบสมบูรณ์ตรงหน้าเรา ซึ่งมีส่วนร่วมอย่างมีสติในสิ่งที่อาจเป็นพื้นฐานของงานในอนาคตของเขา การทำวิจัยที่โรงเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย ความจริงก็คือเด็กนักเรียนไม่เพียงต้องเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าสังคมด้วย นั่นคือแทนที่จะเป็นการกระทำประเภทหนึ่งที่ต้องใช้ความสนใจ ความอุตสาหะ ความอดทน ให้ทำอย่างอื่นด้วย - เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตโดยการลองผิดลองถูกระหว่างทีม กลุ่มสังคม เรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่น และเชื่อมโยงความปรารถนาของคุณกับความสามารถของคุณ

ในกระบวนการศึกษา (ในโครงการการวิจัย) คุณสมบัติเช่นองค์กรความสามารถในการวางแผนและปรับปรุงกิจกรรมของตนเองอย่างชาญฉลาดวินัยจะเกิดขึ้น - หากปราศจากสิ่งนี้ก็ไม่มีกระบวนการของงานทางวิทยาศาสตร์ในตัวเอง นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมบางอย่างอย่างมีสติเมื่อทำงานในโครงการหรือการวิจัย และท้ายที่สุดก็จำเป็นต้องฝึกให้นักเรียนรู้จักการควบคุมตนเอง - ท้ายที่สุดแล้วงานทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเองและพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาในการแก้ปัญหาของงานที่ตั้งใจไว้อย่างมีสติ งานทางวิทยาศาสตร์ต้องการในกรณีนี้ว่าแรงจูงใจที่สูงกว่ามีชัยเหนือแรงจูงใจที่ต่ำกว่า นอกจากนี้ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการไตร่ตรอง - ความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำของตัวเองอย่างอิสระ พร้อมการวิเคราะห์โดยละเอียดของการกระทำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ในเวลาเดียวกัน จะต้องคำนึงว่าแรงจูงใจและความจำเป็นในการทำงานทางปัญญาเชิงสำรวจจะต้องได้รับการปลูกฝังจากความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติที่มีอยู่ในนักเรียนจำนวนหนึ่ง ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนไม่จำเป็นต้องศึกษาแนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อทำงานในโครงการวิจัย โครงการ และรายละเอียดในนั้น

ในความเห็นของเรางานวิจัยมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อให้ได้รับการศึกษาขั้นสูงซึ่งแตกต่างจากระดับพื้นฐานทั้งในด้านปริมาณความรู้ แต่ในการเรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เด็ก ๆ จะต้องเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับวิธีการสอนแบบวิจัย วิธีการเหล่านี้ต้องใช้ความอุตสาหะและทักษะการศึกษาทั่วไปที่มีรูปแบบดี ควบคู่ไปกับวิธีการวิจัยมีรูปแบบโครงการด้านการศึกษา โครงงานและงานวิจัยเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการศึกษา "ชั่วนิรันดร์" และการรวมเครื่องมือนี้ไว้ในกระบวนการศึกษาจะช่วยให้นักเรียนมีทักษะในการปฏิบัติในชีวิตซึ่งเป็นประโยชน์สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาทุกคน โดยไม่คำนึงถึงอาชีพที่พวกเขาเลือก ครูที่ตั้งใจจะขยายเครื่องมือการสอนของตนจะทำไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการรวมเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยเข้ากับกระบวนการศึกษา

บทที่ 2 เป้าหมายและรูปแบบของกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

เป้าหมายสำคัญของกิจกรรมของครูยุคใหม่คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีจิตวิญญาณ มีสุขภาพร่างกายแข็งแรง มีความคิดอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถในการตัดสินใจและการพัฒนาตนเอง การสอนสมัยใหม่ใช้วิธีการสอนเยาวชนหลายวิธี แต่วิธีการวิจัยนั้นมีประสิทธิผลสูงสุด วิธีการ (หมายถึงเส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง) หมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งบางอย่าง วิธีการวิจัยการสอนคือการจัดระเบียบการค้นหากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติของครูที่ต้องใช้โซลูชันสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

การทำวิจัยกับนักเรียนมีเป้าหมายดังต่อไปนี้: เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาความรู้ใหม่ เชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทใดประเภทหนึ่ง สอนวิธีใช้วรรณกรรมเชิงบรรทัดฐาน การศึกษา เอกสารเชิงปฏิบัติ ข้อมูลทางสถิติ และระบบข้อมูลอินเทอร์เน็ต พัฒนาความสามารถในการทำงานกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐาน ให้โอกาสในการพูดในที่สาธารณะ อภิปราย ถ่ายทอดมุมมองของคุณต่อผู้ฟัง ให้เหตุผล และชักชวนผู้ฟังให้แบ่งปันความคิดของพวกเขา

ในโครงสร้างของกระบวนการศึกษา นักเรียนจะต้องผ่านกิจกรรมการวิจัยหลายระดับ:

ระดับ 1 – การสืบพันธุ์ รวมถึงองค์ประกอบของการเข้าสู่กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยผ่านระบบโอลิมปิก การแข่งขัน และการแสดง

ระดับ 2 – เชิงประจักษ์-เชิงปฏิบัติ รวมถึงองค์ประกอบที่ซับซ้อนของเส้นทางของนักเรียนผ่านระบบทัศนศึกษา การรวบรวม ฯลฯ

ระดับ 3 – การวิจัย การทดลอง รวมถึงองค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้นของนักเรียนที่ผ่านระบบหลักสูตรพิเศษและการสัมมนาพิเศษ

ระดับ 4 – ความคิดสร้างสรรค์ มีประสิทธิผล และกระตือรือร้น รวมถึงการวิจัยจริงและงานทดลองที่เกี่ยวข้อง ด้วยการออกแบบ การสร้างโมเดล และการปกป้องโครงการของคุณ

ปัจจุบันขบวนการโอลิมปิกเป็นหนึ่งในทิศทางสำคัญในการสร้างกิจกรรมการวิจัยระดับการสืบพันธุ์และเชิงประจักษ์ เป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา “การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกไม่เพียงแต่เป็นการค้นหาเด็กที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งข้อมูลแนะแนวอาชีพที่จริงจังอีกด้วย” รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย A.A. เฟอร์เซนโก .

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกเป็นรูปแบบหนึ่งของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป จัดขึ้นในทุกภูมิภาคและเมืองของประเทศ เหตุใดจึงต้องมีส่วนร่วมในขบวนการโอลิมปิกและนำเข้าสู่ระบบการฝึกอบรมและการศึกษา? เยาวชนของเราขาดความรักชาติ ความภาคภูมิใจในโรงเรียน เมือง ประเทศ ความรับผิดชอบต่อตนเองและสังคม การมีส่วนร่วมในขบวนการโอลิมปิกมีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้แก่เยาวชน เช่น ความรับผิดชอบต่องานที่พวกเขาเริ่มต้น ความมุ่งมั่น การทำงานหนัก และความรักชาติ

ความซับซ้อนและความคิดริเริ่มของงานโอลิมปิกต้องใช้แนวทางที่รอบคอบในการเตรียมผู้เข้าร่วมโอลิมปิก: ความไม่เกะกะและความสมัครใจ แรงจูงใจสูงในการเรียนรู้ ความรอบคอบ และความเป็นระบบของชั้นเรียน เพื่อให้งานมีประสิทธิผลจำเป็นต้องใช้เทคนิคต่างๆ: การซึมซับ (งานเดี่ยวเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาที่กำหนด) การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ (งานเป็นคู่ การแลกเปลี่ยนและการวิจารณ์แนวคิดที่เกิดขึ้นใหม่) การระดมความคิด (การอภิปราย วิธีแก้ปัญหาในกลุ่มสี่คน) คำใบ้ (ทำความรู้จักกับวิธีแก้ปัญหาของผู้เขียนอย่างรวดเร็วตามด้วยการตัดสินใจที่เป็นอิสระ) การให้คำปรึกษา (การปรึกษาหารือกับสหายที่มีประสบการณ์มากกว่าหรือการปรึกษาหารือกับครู)

การใช้รูปแบบต่างๆ ในการทำงานร่วมกับนักศึกษา ให้พวกเขามีส่วนร่วมในขบวนการโอลิมปิก ปลูกฝังคุณสมบัติบางประการ เรากำลังทำสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน คือ การเลี้ยงดูผู้รักชาติ พลเมือง และบุคลิกภาพ

ตั้งแต่เริ่มต้นการศึกษา ผู้นำและนักเรียนจะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับประเภทที่เขาทำงานอยู่และปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างเคร่งครัด ประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการประชุมเยาวชนสมัยใหม่คือบทคัดย่อ บทความ และรายงาน นอกจากนี้แบบฟอร์มเหล่านี้อาจไม่มีงานวิจัย เช่น บทคัดย่อหรืองานพรรณนา

การแบ่งประเภทผลงานสร้างสรรค์ของนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ การวิเคราะห์ผลงานที่นำเสนอในการประชุมและการแข่งขันทำให้เราสามารถระบุประเภทต่อไปนี้:

ปัญหาที่เป็นนามธรรม - งานสร้างสรรค์ที่เขียนขึ้นจากแหล่งวรรณกรรมหลายแห่งซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ และจากการตีความปัญหาที่เกิดขึ้นเอง

การทดลอง - งานสร้างสรรค์ที่เขียนขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองที่อธิบายไว้ในทางวิทยาศาสตร์และการมีผลที่ทราบนั้นค่อนข้างจะแสดงให้เห็นโดยธรรมชาติและเกี่ยวข้องกับการตีความลักษณะของผลลัพธ์อย่างอิสระขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขเริ่มต้น

เป็นธรรมชาติและพรรณนา - งานสร้างสรรค์ที่มุ่งสังเกตและบรรยายปรากฏการณ์ในเชิงคุณภาพ อาจมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะเด่นคือขาดระเบียบวิธีวิจัยที่ถูกต้อง งานแนวธรรมชาตินิยมประเภทหนึ่งคืองานแนวสังคมและนิเวศวิทยา เมื่อเร็ว ๆ นี้เห็นได้ชัดว่ามีคำศัพท์อีกคำหนึ่งของคำว่า "นิเวศวิทยา" ปรากฏขึ้นซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวทางสังคมที่มุ่งต่อสู้กับมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมโดยมนุษย์ งานที่ทำในประเภทนี้มักขาดแนวทางทางวิทยาศาสตร์

วิจัย - งานสร้างสรรค์ที่ดำเนินการโดยใช้เทคนิคที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์โดยมีวัสดุทดลองของตัวเองที่ได้รับโดยใช้เทคนิคนี้บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา คุณลักษณะของงานดังกล่าวคือความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ที่การวิจัยสามารถให้ได้

การวิจัยทั้งหมดที่นักศึกษาดำเนินการสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท:

ประเภทที่ 1- เป็นการศึกษาวิชาเดียว ดำเนินการในหัวข้อเฉพาะ (โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตรรกะและโครงสร้างของวิชานี้) เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาเฉพาะประเด็นที่นักศึกษากำลังค้นคว้า

ประเภทที่สอง(มีแนวโน้มและน่าสนใจสำหรับเด็กนักเรียน) เป็นการศึกษาแบบสหวิทยาการหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือสหวิทยาการ การวิจัยประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาที่ต้องอาศัยความรู้ในประเด็นที่นักศึกษาศึกษาจากสาขาวิชาการหรือวิทยาศาสตร์ต่างๆ

ประเภทที่สาม– นี่เป็นเรื่องที่เหนือกว่า ในกรณีนี้ นี่เป็นการวิจัยประเภทที่พบบ่อยที่สุด ที่นี่เราเห็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาปัญหาเฉพาะบุคคลที่สำคัญสำหรับนักเรียน

งานของสมาคมวิจัยสามารถดำเนินการได้หลายทิศทาง:

ฉันกำหนดทิศทาง– งานส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมใน 2 ด้าน:

ก) งานส่วนบุคคล (การเตรียมรายงานแบบครั้งเดียว, การสื่อสาร, การเลือกวรรณกรรม, การช่วยเหลือเด็กนักเรียนระดับต้นในการจัดทำรายงาน, การสื่อสารด้วยวาจา, การผลิตเครื่องช่วยการมองเห็น, ความช่วยเหลือในการจัดรูปแบบงานด้วยคอมพิวเตอร์ ฯลฯ );

b) การทำงานร่วมกับนักศึกษาภายใต้โปรแกรมแยกต่างหาก (ความช่วยเหลือในการพัฒนาหัวข้อการวิจัย การให้ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษา ฯลฯ)

ทิศทางที่สอง– งานกลุ่ม (รวมถึงงานในโครงการวิจัยร่วมซึ่งมักจำเป็นต้องใช้ข้อมูลจากสาขาวิชาที่แตกต่างกัน

ทิศทางที่สาม – งานมวลชน – การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ นักวิทยาศาสตร์และบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรม การเตรียมตัวร่วมกับครูประจำสัปดาห์ โอลิมปิกของโรงเรียน การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโรงเรียน กิจกรรมระดับภูมิภาคและในเมือง การสำรวจวิจัย

การปฏิบัติงานดังกล่าวกำหนดให้นักเรียนสามารถทำงานกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม (รวมถึงแหล่งข้อมูลหลัก) ใช้อินเทอร์เน็ตได้อย่างอิสระเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น เปรียบเทียบสมมติฐานและทฤษฎีต่างๆ อย่างมีวิจารณญาณ วิเคราะห์ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ สามารถนำเสนอในรูปแบบกราฟิกได้ สร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์และดำเนินการวิจัยในห้องปฏิบัติการ ประมวลผลวัสดุทางสถิติที่ถูกต้อง และสามารถประเมินขีดจำกัดของการบังคับใช้ผลลัพธ์ได้ เราสามารถพูดได้ว่าเมื่อนำมารวมกัน ทั้งหมดนี้จะช่วยพัฒนาความฉลาด กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน และส่งเสริมความเข้าใจเชิงวิพากษ์อย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักวิจัยมือใหม่ที่เราต้องการให้ความรู้ในโรงเรียนอยู่แล้ว เกณฑ์สำหรับความสำเร็จของกิจกรรมในสังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียนคือความรู้สึกของตนเองของนักเรียน ความสะดวกสบายในการอยู่โรงเรียน ซึ่งเขาช่วยให้เขาตระหนักรู้ในตัวเอง

กิจกรรมการวิจัยในโครงสร้างและงานจะช่วยให้นักเรียนมีเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิด สัญชาตญาณ และจินตนาการที่แตกต่าง ส่งเสริมการก่อตัวของ "แนวคิดฉัน" เชิงบวก; ช่วยในการ "เปิดตัว" กลไกของการศึกษาด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง สร้างแรงจูงใจสูงสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ สร้างลักษณะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ความรู้และทักษะที่ได้รับช่วยในการนำทางในชีวิตบั้นปลายและจะส่งผลต่อการเลือกอาชีพอย่างไม่ต้องสงสัย นักจิตวิทยากล่าวว่ากิจกรรมการวิจัยช่วยเพิ่มการต้านทานความเครียด ส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ พัฒนาทักษะในการสื่อสาร เผยความคิดสร้างสรรค์ และสร้างความรู้สึกรับผิดชอบและความเป็นอิสระ ดังนั้นการจัดกิจกรรมการวิจัยจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม กิจกรรมการวิจัยมีทั้งข้อดีและข้อเสีย

ด้านบวก ได้แก่ ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่เกิดขึ้นในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย ทักษะการไตร่ตรอง; ทักษะการค้นหา (การวิจัย) ทักษะความเป็นอิสระในการประเมิน ทักษะและความสามารถในการทำงานร่วมกัน ทักษะการบริหารจัดการ ความสามารถในการสื่อสาร; ทักษะการนำเสนอ ด้านลบของเทคโนโลยีการวิจัย: ภาระงานที่ไม่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียนและครูในแต่ละขั้นตอนของงาน ความซับซ้อนของระบบการประเมินผลงานของนักแสดงแต่ละคน ความเสี่ยงในการทำงานไม่สำเร็จ เพิ่มความเครียดทางอารมณ์ให้กับทั้งนักเรียนและครู ไม่สามารถรวมนักศึกษาจำนวนมากเข้าในกิจกรรมการวิจัยได้

ข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการวิจัยทางการศึกษาอาจไม่ใช่เรื่องใหม่เสมอไป แต่เป็นสิ่งใหม่สำหรับผู้ได้รับซึ่งไม่ได้ลดความสำคัญของงานการศึกษาและการวิจัย S. L. Rubinstein เขียนว่า: “เมื่อพวกเขาบอกว่าบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลไม่ได้ค้นพบ แต่เพียงดูดซึมความรู้ที่ได้รับมาแล้วเท่านั้น หมายความว่าเขาไม่ได้เปิดมันเพื่อมนุษยชาติ แต่ยังต้องค้นพบมันเพื่อตัวเขาเองเป็นการส่วนตัว บุคคลย่อมเป็นเจ้าของเฉพาะสิ่งที่ตนผลิตขึ้นด้วยแรงงานของตนเองเท่านั้น ».

S.I. Bryzgalova แยกแยะความแตกต่างระหว่างวัตถุประสงค์และความแปลกใหม่เชิงอัตนัยของการวิจัย และระบุว่าผลลัพธ์ใหม่เชิงอัตวิสัยนั้นมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับบุคคลมากกว่าผลลัพธ์ใหม่เชิงวัตถุเชิงวัตถุสำหรับวิทยาศาสตร์

A. S. Obukhov ซึ่งอธิบายลักษณะของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยเน้นหน้าที่หลัก: การเริ่มต้นให้นักเรียนเข้าใจโลก ตนเอง และตนเองในโลกนี้ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของนักเรียนในคำจำกัดความเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ของกิจกรรมร่วมกันของสองวิชา (ครูและนักเรียน) เพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักในระหว่างที่มีการถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมระหว่างพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของ โลกทัศน์

รูปแบบการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนที่โรงเรียนที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่: สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ภาครัฐ ชั้นเรียนภาคทฤษฎี (รวมถึงระเบียบวิธีวิจัย) การเขียนผลงานคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์ (บทคัดย่อ รายงาน วิทยานิพนธ์ บทความ) การอภิปราย ชมรมวิชา (วิชาเลือก) ภาคปฏิบัติ ชั้นเรียน, ชั้นเรียนสร้างสรรค์ ฯลฯ

บทที่ 3 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมการวิจัย

เมื่อพิจารณาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนในการเตรียมเด็กนักเรียนสำหรับกิจกรรมการวิจัยควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะอายุตลอดจนกิจกรรมประเภทหลักที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาและกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาโดยพวกเขา เกณฑ์การคัดเลือกนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเพื่อเตรียมกิจกรรมการวิจัย ได้แก่

– ความคิดสร้างสรรค์รวมถึงการคิด

– ความปรารถนาของนักเรียนมัธยมปลายในการค้นหากิจกรรม

– ความขยัน;

– ความเต็มใจที่จะปกป้องความเชื่อของตน

– การวิจารณ์ตนเอง

– การคิดที่แตกต่าง

– ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ กล่าวคือ การมองปัญหาและหาแนวทางแก้ไข

– การมีส่วนร่วมในการประชุมวิจัย

– การมองโลกในแง่ดีอย่างสร้างสรรค์คือการมุ่งเน้นสู่ความสำเร็จ ทัศนคติเชิงบวก

– พลวัตของการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และการสื่อสาร ฯลฯ

การวิเคราะห์ประสบการณ์ของโรงเรียนในการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนมีส่วนช่วยในการระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนหลายประการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน

ภาวะทางจิต ได้แก่:

1. การสร้างแรงจูงใจของนักศึกษาในกิจกรรมการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการบรรยายเพื่ออธิบายความสำคัญส่วนบุคคลและสังคมของกิจกรรมการวิจัยสำหรับทั้งนักศึกษาและครู การส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียน จัดประชุมร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ จัดการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของโรงเรียน การประชุม การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาระบบแรงจูงใจ ฯลฯ

2. การติดตามอบรมด้านจิตวิทยา งานของนักจิตวิทยาโรงเรียนในการระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์และพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนตลอดจนการสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับครูในโรงเรียนเมื่อตีความและหารือเกี่ยวกับผลการวินิจฉัยเป็นสิ่งสำคัญมากที่นี่

เงื่อนไขการสอนรวมถึง:

1. ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทักษะการสอนระดับสูงของครูและผู้นำกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน

2. การเพิ่มระดับความรู้และความคิดริเริ่มทางปัญญาของนักเรียน (ทำงานในสถาบันการศึกษาเอกชน, การมีส่วนร่วมในการพัฒนาโครงการต่างๆ, การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ )

3. การใช้วิธีการสอนแบบแปลกใหม่

4. การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้การวิจัยเข้าสู่กระบวนการศึกษา

5. หลักสูตรพิเศษพื้นฐานกิจกรรมการวิจัย (วิชาเลือก, สัมมนาเชิงสร้างสรรค์)

6. การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มนักศึกษาในรายวิชาโดยอาจารย์มหาวิทยาลัย (ข้อตกลงความร่วมมือกับมหาวิทยาลัย)

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเหล่านี้สามารถใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพงานวิจัยของนักเรียนในโรงเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มจำนวนผู้เข้าร่วมและผู้ชนะเลิศการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติไม่เพียงแต่ในโรงเรียน เมือง และระดับภูมิภาคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่ ระดับรัสเซียทั้งหมด ส่งผลให้ชื่อเสียงของโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น การเปิดตัวโครงการจัดหาเงินทุนต่อหัวสำหรับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป กำหนดให้สิ่งนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการรับประกันความสามารถในการแข่งขัน

งานของครูคือการพัฒนาความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มของนักเรียนตลอดจนเปลี่ยนจากการก่อตัวของการคิดแบบลู่เข้าไปสู่การก่อตัวของการคิดแบบแตกต่างเนื่องจากการคิดแบบแตกต่างเป็นลักษณะสำคัญของความยืดหยุ่นในการคิดของโรงเรียนมัธยมปลาย นักเรียน.

บทที่ 4 คุณสมบัติของการดำเนินการวิจัยและกิจกรรมโครงการของนักศึกษา

วิธีการสอนโครงงานและการวิจัยมีความใกล้เคียงกัน แต่ไม่ใช่แนวคิดที่ชัดเจน การวิจัยเผยสิ่งที่มีอยู่แล้ว แต่โครงการสร้างสิ่งที่ยังไม่มี กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา - กิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และการวิจัยด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักมาก่อน (ตรงข้ามกับการประชุมเชิงปฏิบัติการที่ทำหน้าที่อธิบายกฎธรรมชาติบางอย่าง) และสันนิษฐานว่ามีลักษณะขั้นตอนหลักของการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ที่ได้มาตรฐาน เกี่ยวกับสิ่งที่ยอมรับในประเพณีวิทยาศาสตร์: การกำหนดปัญหา การศึกษาทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับประเด็นนี้ การเลือกวิธีการวิจัยและความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติ การรวบรวมเนื้อหาของตนเอง การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป การวิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์ ข้อสรุปของตนเอง การวิจัยใด ๆ ไม่ว่าจะดำเนินการในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหรือมนุษยศาสตร์สาขาใดก็มีโครงสร้างคล้ายกัน ห่วงโซ่ดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการวิจัยซึ่งเป็นบรรทัดฐานในการดำเนินการ

กิจกรรมโครงการของนักศึกษา - กิจกรรมการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ หรือการเล่นเกมร่วมกันของนักเรียน โดยมีเป้าหมายร่วมกัน วิธีการตกลงร่วมกัน วิธีการทำกิจกรรม มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์ร่วมกันของกิจกรรม เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมโครงการคือการมีแนวคิดที่พัฒนาไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรม ขั้นตอนการออกแบบ (การพัฒนาแนวคิด การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ ทรัพยากรที่มีอยู่และเหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรม การสร้าง แผน โปรแกรม และการจัดกิจกรรมสำหรับการดำเนินโครงการ) และการดำเนินโครงการรวมทั้งความเข้าใจและการสะท้อนผลกิจกรรม กิจกรรมโครงการมุ่งเป้าไปที่การสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ ๆ ไม่ว่าจะเป็นกำแพง หนังสือพิมพ์ โปรแกรมคอมพิวเตอร์ การแสดงละคร หรือเรียงความ อาจกล่าวได้ว่าอันเป็นผลมาจากกิจกรรมโครงการ ความเป็นจริงใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น การศึกษามักเริ่มต้นจากปรากฏการณ์หรือกระบวนการบางอย่างในโลกรอบตัวซึ่งทำให้เกิดคำถามบางประการ จากนั้นจึงอธิบายปรากฏการณ์นี้ บ่อยครั้งมากโดยใช้ตัวเลข แผนภาพ และกราฟ ซึ่งมักจะได้มาจากการวัด คำอธิบายนี้ช่วยให้เราสามารถสร้างแบบจำลองอธิบายของปรากฏการณ์ซึ่งได้รับการตรวจสอบในการสังเกตและการทดลอง

กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย - กิจกรรมการออกแบบงานวิจัยของตนเอง ได้แก่ การระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การระบุหลักการในการเลือกวิธีการ การวางแผนความก้าวหน้าของการวิจัย การกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง การประเมินความเป็นไปได้ของการวิจัย การระบุทรัพยากรที่จำเป็น เป็นกรอบการจัดการศึกษา การดำเนินโครงการและกิจกรรมการวิจัยที่ประสบความสำเร็จเป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กนักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ .

ลูกศรโค้งบ่งบอกถึงการปรับเปลี่ยนการออกแบบในขณะที่การออกแบบหรือการวิจัยดำเนินไปสู่การคิดอย่างมีวิจารณญาณ จุดเริ่มต้นที่นี่คือข้อความ แน่นอนว่าคำว่า "ข้อความ" สามารถเข้าใจได้กว้างขึ้น: อาจเป็นภาพยนตร์หรือข้อความปากเปล่าก็ได้ จากนั้นข้อความจะถูกวิเคราะห์บนพื้นฐานของการสร้างจุดยืนของตนเองที่เกี่ยวข้องกับข้อความ: ข้อตกลงหรือข้อขัดแย้ง ระดับความเข้าใจ การประเมินประโยชน์ของข้อมูลที่เสนอ เป็นต้น มาสรุปข้างต้นโดยใช้รูปภาพ:

กิจกรรมโครงการ (PD) เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของเด็กนักเรียน ซึ่งประกอบด้วยการบรรลุผลสำเร็จที่สร้างแรงบันดาลใจของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ กิจกรรมโครงการรับประกันความสามัคคีและความต่อเนื่องของการเรียนรู้ด้านต่างๆ และเป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพของวิชาที่ศึกษา มีคุณสมบัติบางอย่างของการออกแบบระดับมืออาชีพ แต่ยังมีคุณสมบัติเชิงคุณภาพของตัวเองด้วย ในบทบาทของกิจกรรมการศึกษา PD ประการแรก ให้แน่ใจว่าการดูดซึมสถานการณ์และการกระทำทางการศึกษา การควบคุมและการประเมินผลสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ประการที่สอง การยอมรับเป้าหมายการเรียนรู้ที่ระบุจากภายนอก คุณลักษณะเฉพาะของ PD คืออิทธิพลในการกระตุ้นการพัฒนาแนวความคิดที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล และการสร้างความมั่นใจในธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการเรียนรู้ความเป็นจริง วิธีการทำโครงงานสร้างสรรค์ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถเลือกโครงงานตามความสามารถของตนโดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการส่วนบุคคล PD จัดเตรียมกิจกรรมใหม่ๆ มากมายให้กับนักเรียน ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสนใจที่หลากหลาย PD เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นบุคคลอย่างสมบูรณ์ เป็นหนทางสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของวิชาที่สอน อิทธิพลที่สำคัญที่สุดสามารถตรวจสอบได้ในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในระยะการศึกษาการลดความวิตกกังวลโดยทั่วไปและการเพิ่มขึ้นของระดับความมั่นคงทางจิตใจของเด็กนักเรียน (ลดความยุ่งยากในความจำเป็น บรรลุความสำเร็จและกลัวการแสดงออก) จากระดับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในปัจจุบันกิจกรรมของโครงการมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวขององค์ประกอบด้านกฎระเบียบซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในเชิงประจักษ์ในการบรรลุวุฒิภาวะส่วนบุคคลในระดับที่สูงขึ้นของเด็กนักเรียนในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว การสอนเด็กนักเรียนในบริบทของกิจกรรมโครงการมีส่วนช่วยในการสร้างทรงกลมความรู้และพัฒนาลักษณะความคิดสร้างสรรค์ (จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ใช่คำพูด) และจินตนาการ (การคิดเชิงพื้นที่และจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการและความทรงจำ) ของกระบวนการรับรู้ การวิจัยทางการศึกษาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ประเด็นหลักของการวิจัยทางการศึกษาคือเป็นการศึกษา ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพและไม่ได้รับผลลัพธ์ใหม่อย่างเป็นกลางเช่นเดียวกับในวิทยาศาสตร์ "ใหญ่" หากในทางวิทยาศาสตร์เป้าหมายหลักคือการผลิตความรู้ใหม่ ๆ ในการศึกษาเป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยคือการได้รับทักษะการทำงานของการวิจัยของนักเรียนซึ่งเป็นวิธีการสากลในการเรียนรู้ความเป็นจริงการพัฒนาความสามารถในการคิดประเภทการวิจัย การเปิดใช้งานตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการศึกษาโดยอาศัยการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เชิงอัตวิสัย ( ต. จ. ได้รับความรู้ใหม่และมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง)

ดังนั้นในการจัดกระบวนการศึกษาตามกิจกรรมการวิจัย งานออกแบบการวิจัยจึงมาเป็นอันดับแรก เมื่อออกแบบกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา รูปแบบการวิจัยและวิธีการวิจัยที่พัฒนาและนำไปใช้ในสาขาวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ศตวรรษที่ผ่านมาถือเป็นพื้นฐาน โมเดลนี้โดดเด่นด้วยการมีอยู่ของขั้นตอนมาตรฐานหลายขั้นตอนในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใดๆ โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาที่พัฒนาขึ้น ในเวลาเดียวกัน การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียนจะถูกทำให้เป็นมาตรฐานตามประเพณีที่พัฒนาโดยชุมชนวิทยาศาสตร์ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางการศึกษา ประสบการณ์ที่สะสมในชุมชนวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้โดยการกำหนดระบบมาตรฐานกิจกรรม

ในสถานการณ์การศึกษาทั่วไปซึ่งตามกฎแล้วจะกำหนดลักษณะของกระบวนการศึกษา จะใช้แผนตำแหน่งมาตรฐาน "ครู" - "นักเรียน" คนแรกถ่ายทอดความรู้ คนที่สองซึมซับความรู้ ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นภายใต้กรอบของแผนบทเรียนในชั้นเรียนที่ได้รับการยอมรับอย่างดี เมื่อพัฒนากิจกรรมการวิจัยตำแหน่งเหล่านี้ต้องเผชิญกับความเป็นจริง: ไม่มีมาตรฐานความรู้สำเร็จรูปที่คุ้นเคยบนกระดานดำ: ปรากฏการณ์ที่เห็นในธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตโดยกลไกล้วนๆ ไม่สอดคล้องกับแผนงานสำเร็จรูป แต่ต้องมีการวิเคราะห์ที่เป็นอิสระใน แต่ละสถานการณ์เฉพาะ สิ่งนี้เป็นจุดเริ่มต้นของวิวัฒนาการจากกระบวนทัศน์เรื่องวัตถุ-เรื่องของกิจกรรมการศึกษา ไปสู่สถานการณ์ของความเข้าใจร่วมกันของความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งแสดงออกถึงคู่ "เพื่อนร่วมงาน-เพื่อนร่วมงาน" องค์ประกอบที่สอง - "สหายผู้ให้คำปรึกษารุ่นน้อง" สันนิษฐานว่าสถานการณ์ของการถ่ายทอดทักษะการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความเป็นจริงจากครูที่ครอบครองพวกเขาให้กับนักเรียน การโอนนี้เกิดขึ้นในการติดต่อส่วนตัวอย่างใกล้ชิด ซึ่งกำหนดอำนาจส่วนบุคคลระดับสูงของตำแหน่ง "ที่ปรึกษา" และผู้เชี่ยวชาญ ครู และผู้ถือตำแหน่งนั้น ผลลัพธ์หลักของวิวัฒนาการตำแหน่งที่พิจารณาคือการขยายขอบเขตความอดทนของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการวิจัย

บทที่ 5 บทบาทของครูในกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

ประสิทธิผลของการใช้วิธีการวิจัยโดยนักเรียนและครูถูกกำหนดโดยระดับของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู ซึ่งได้รับการแปลในเงื่อนไขของการสร้างร่วมเป็นวัฒนธรรมระเบียบวิธีของนักเรียน ซึ่งเป็นพื้นฐานของการสร้างร่วมและ การพัฒนาประสบการณ์ที่สำคัญเป็นการส่วนตัวในกิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัย N. Skatkin แยกแยะความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมของครูฝึกหัดและระเบียบวิธี งานทดลองของครูฝึกหัดไม่ใช่กิจกรรมการวิจัยบนพื้นฐานความเข้าใจในภารกิจของผู้วิจัยและงานของเขา ยิ่งไปกว่านั้น ประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครูคนใดคนหนึ่ง แม้ว่าจะเป็นไปตามกฎวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน แต่ก็ไม่จำเป็นต้องเป็นผลจากการไตร่ตรองของพวกเขา - หากปราศจากการวิจัยด้านการสอนที่แท้จริงก็เป็นไปไม่ได้ “ครูขั้นสูงได้รับผลลัพธ์ที่สูงในการสอนและการเลี้ยงดู เนื่องจากกิจกรรมของเขาสอดคล้องกับกฎวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน แม้ว่าตัวเขาเองจะไม่ได้ตระหนักถึงกฎเหล่านั้นก็ตาม” กฎเหล่านี้เป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นที่มาของการพัฒนา ขององค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ โดยอีกวิชาหนึ่งคือผู้วิจัย “ผู้วิจัยศึกษาในขณะที่พัฒนาโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยไม่ยุ่งเกี่ยวกับงานของอาจารย์ เขาถ่ายภาพสิ่งที่พบในรูปแบบสำเร็จรูปที่โรงเรียน หรือเปรียบเปรย เก็บพืชผลจากทุ่งที่เขาไม่ได้ปลูก เก็บผลไม้จากพืชที่ตนเองไม่ได้ปลูก.. ผู้วิจัยอยู่นอกกระบวนการทดลอง เขาอธิบายมัน จากนั้นจึงเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงแนวทางปฏิบัติของโรงเรียน จัดและสร้างประสบการณ์ขั้นสูงใหม่ๆ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิจัย ซึ่งแตกต่างในเชิงคุณภาพจากกิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติ”

ในขั้นตอนของการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์โดยครูของแบบจำลองตัวแปรทั้งชุดของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยภายในวิชาเฉพาะมีความจำเป็นต้องจัดให้มีเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้วิธีการวิจัยอย่างค่อยเป็นค่อยไปของนักเรียนในวิชา สหวิทยาการ ระเบียบวิธี ระดับส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ ในบริบทของความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาขอบเขตของการใช้วิธีการวิจัยจะถูกกำหนดก่อนอื่นโดยขอบเขตของพื้นที่ความหมายคุณค่าของแต่ละบุคคลวัฒนธรรมระเบียบวิธีและการสื่อสารของเขา ขอบเขตเหล่านี้สามารถขยายออกไปได้ภายใต้การสร้างสรรค์ร่วมกันที่มีประสิทธิผลระหว่างครูและนักเรียนในสถานการณ์การวิจัยที่มีปัญหา ระดับของผลิตภาพจะถูกกำหนดโดยระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าของพวกเขาต่อการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเอง การใช้วิธีการวิจัยอย่างมีประสิทธิภาพนั้นได้รับการรับรองโดยหลักการสอนดังต่อไปนี้: ความสำคัญส่วนบุคคล, ความสม่ำเสมอ, ความสมบูรณ์, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ลักษณะที่เป็นปัญหา, ความแปรปรวน, การเสริมกัน ในเวลาเดียวกัน ในด้านหนึ่ง พวกเขากำหนดกลยุทธ์ในการใช้วิธีการวิจัย ในทางกลับกัน ก็คือเงื่อนไขของมัน การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิผลของการใช้วิธีการวิจัยได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างความสามารถระดับมืออาชีพโดยครูของบรรยากาศทางปัญญาและความหมายพิเศษของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย

กิจกรรมการวิจัยภายใต้การแนะนำของครูช่วยให้นักเรียน: เชี่ยวชาญแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็น ระบุสถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ไข อธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ได้อย่างถูกต้องโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ได้รับทักษะในการเลือกข้อเท็จจริงตามคุณลักษณะที่สำคัญ กลุ่มข้อเท็จจริงและสัญญาณตามกฎทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป วิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ แยกข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ออกจากข้อเท็จจริงทั่วไปและเอกภาพ สุ่มและเป็นธรรมชาติ สร้างหลักฐานและโต้แย้ง

เมื่อเขียนรายงานวิจัย คนหนุ่มสาวจะพัฒนาทักษะต่อไปนี้: วิเคราะห์ จัดระบบ (การวิเคราะห์เป็นวิธีทำความเข้าใจวัตถุโดยการศึกษาส่วนต่างๆ และคุณสมบัติของวัตถุ) เปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบเป็นวิธีการรู้โดยสร้างความเหมือนและความแตกต่าง) สรุปและจำแนกประเภท (ลักษณะทั่วไปเป็นวิธีการรับรู้โดยการระบุคุณสมบัติที่สำคัญทั่วไป) กำหนดแนวคิด (แนวคิดคือคำหรือวลีที่แสดงถึงวัตถุที่แยกจากกันหรือชุดของวัตถุและคุณลักษณะที่สำคัญ) พิสูจน์และหักล้าง (การพิสูจน์คือการให้เหตุผลที่สร้างความจริงของข้อความโดยการอ้างอิงข้อความที่พิสูจน์แล้วก่อนหน้านี้ การพิสูจน์คือการให้เหตุผลที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความเท็จของข้อความที่หยิบยกขึ้นมา) V.V. Kraevsky เน้นย้ำว่าการเปลี่ยนครูจากกิจกรรมภาคปฏิบัติไปเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถดำเนินการได้ "ด้วยตัวเอง" เป็นการเคลื่อนไหวที่ราบรื่นเนื่องจากประสบการณ์จะได้รับในกิจกรรมด้านอื่น - การปฏิบัติ A.M. Novikov เติมเต็มความแตกต่างในกิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมนวัตกรรมที่ดำเนินการโดยครูฝึกหัดโดยมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์ของพวกเขา

กิจกรรมการวิจัยมักมุ่งเป้าไปที่การได้รับผลลัพธ์ใหม่อย่างเป็นกลาง ในขณะที่กิจกรรมนวัตกรรมของครูฝึกหัดสามารถมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ใหม่แบบเป็นกลางและแบบอัตวิสัย ซึ่งมีความสำคัญสำหรับครูหรือสถาบันการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น

ดังนั้นโครงการการศึกษาหรือการวิจัยจากมุมมองของนักเรียนจึงเป็นโอกาสในการเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนให้สูงสุด กิจกรรมนี้จะทำให้คุณได้แสดงออกเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม ลองใช้ความรู้ นำความรู้มาใช้ประโยชน์ และแสดงผลลัพธ์ที่ได้รับต่อสาธารณะ เป็นกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่น่าสนใจซึ่งมักจัดทำโดยผู้เรียนเองในรูปแบบของงาน เมื่อผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ - วิธีแก้ไขปัญหาที่พบ - ปฏิบัติได้จริง มีความสำคัญประยุกต์ที่สำคัญ และ ที่สำคัญที่สุดคือน่าสนใจและสำคัญสำหรับผู้ค้นพบเอง

โครงการการศึกษาหรือการวิจัยจากมุมมองของครูเป็นวิธีการสอนเชิงบูรณาการในการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งช่วยให้นักเรียนพัฒนาและพัฒนาทักษะและความสามารถด้านการออกแบบและการวิจัยที่เฉพาะเจาะจง ได้แก่ การสอน:

การกำหนดปัญหา (พิจารณาขอบเขตปัญหาและระบุปัญหาย่อย กำหนดปัญหาหลักและกำหนดงานที่เกิดจากปัญหานี้)

การตั้งเป้าหมายและการวางแผนกิจกรรมนักศึกษาที่มีความหมาย
การวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง (ประสิทธิผลและความสำเร็จในการแก้ปัญหาโครงการ)

การนำเสนอผลงานและความก้าวหน้าของงาน
การนำเสนอในรูปแบบต่างๆ โดยใช้ผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบเป็นพิเศษ (เลย์เอาต์ โปสเตอร์ การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ ภาพวาด แบบจำลอง การแสดงละคร วีดิทัศน์ เสียง การแสดงบนเวที ฯลฯ)

ค้นหาและเลือกข้อมูลที่เกี่ยวข้องและฝึกฝนความรู้ที่จำเป็น
การประยุกต์ใช้ความรู้ของโรงเรียนในสถานการณ์ต่างๆ รวมถึงสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

การคัดเลือก การพัฒนา และการใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสมในการผลิตผลิตภัณฑ์เพื่อการออกแบบ

การทำวิจัย (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การพัฒนาสมมติฐาน การลงรายละเอียดและการวางนัยทั่วไป)

ความเชี่ยวชาญในโครงการอิสระและกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในสถาบันการศึกษาควรสร้างขึ้นโดยครูในรูปแบบของงานที่เป็นระบบเป้าหมายในทุกระดับของการศึกษา

บทสรุป

การจัดกิจกรรมการวิจัยถือเป็นเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมอันทรงพลังในปัจจุบัน ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาในสังคมอย่างครอบคลุม เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการวิจัยจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนคือความพร้อมของทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในหมู่ผู้จัดการ เป้าหมายสำคัญของครูยุคใหม่คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณ สุขภาพร่างกายแข็งแรง มีความคิดอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง

กระบวนการจัดกิจกรรมการวิจัยนำหน้าด้วยช่วงเวลาต่างๆ เช่น การกำหนดงาน เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการที่จะส่งผลให้นักศึกษามีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยค่อนข้างรวดเร็ว

เมื่อจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน ครูจะแก้ปัญหาหลายประการ ปัญหาหลักๆ ได้แก่:

ระบุความโน้มเอียงของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการวิจัย

สร้างความสนใจในการทำความเข้าใจโลก สาระสำคัญของกระบวนการและปรากฏการณ์ (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ศิลปะ ธรรมชาติ สังคม ฯลฯ )

พัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานวิจัย

แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์

พัฒนาทักษะการสื่อสาร

สร้างเงื่อนไขในการขยายสภาพแวดล้อมของการสื่อสารและรับข้อมูล

สร้างแรงจูงใจในการวิจัย

ในงานวิจัย เด็กนักเรียนจะได้เรียนรู้รูปแบบชีวิตทางสังคมสำเร็จรูป ได้รับประสบการณ์ทางสังคมของตนเอง และเข้ารับตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ซึ่งจะช่วยให้บรรลุการตระหนักรู้ในตนเองในเชิงบวก ทักษะและความสามารถที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมสร้างสรรค์ช่วยให้นักเรียนรู้สึกมีส่วนร่วมในวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ สามารถแสดงออกอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน และจัดการทุนทางการศึกษาได้อย่างอิสระ

ข้อดีของกิจกรรมการวิจัยคือการปลูกฝังทักษะความร่วมมือแก่นักเรียน ผู้เข้าร่วมกิจกรรมการวิจัยไม่ จำกัด เฉพาะความสนใจส่วนตัว พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นปัญหาและความสนใจของคู่ค้าและเข้าใจว่าผลการวิจัยจะถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับและกำหนดข้อสรุป เป็นการไม่ถูกต้องที่จะบอกว่านักเรียนเลียนแบบงานของนักวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีวิจัยในการสอน - พวกเขาทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จริงๆ หากมีการกำหนดปัญหา หัวข้อ และเป้าหมายของงานอย่างถูกต้อง การวิจัยดังกล่าวอาจมีนัยสำคัญในแง่ของการมีส่วนร่วมทางวิทยาศาสตร์หรือการดึงดูดความสนใจของสาธารณชนต่อปัญหาเฉพาะ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยการออกแบบและการค้นหาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการสร้างความพร้อมในการศึกษาต่อและการเรียนรู้วิชาชีพ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ในประเด็นการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพและความรู้ในตนเองของคนหนุ่มสาว พนักงานที่มีความเป็นมืออาชีพสูงซึ่งมีการคิดแบบมาตรฐานไม่สามารถตอบสนองความต้องการของยุคปัจจุบันได้ สังคมรัสเซียต้องการคนที่มีคุณธรรมสูง มีการศึกษาดี มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบและคาดการณ์ผลที่ตามมาได้อย่างอิสระ สามารถร่วมมือและสร้างสรรค์นวัตกรรมเชิงรุก โดดเด่นด้วยแนวทางการแก้ปัญหาแบบเคลื่อนที่และสร้างสรรค์ รักชาติ

การพัฒนาจิตวิญญาณแห่งการสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ประสิทธิผลของงานและชีวิตในอนาคตทั้งหมดของเขาขึ้นอยู่กับว่าบัณฑิตจะเข้าสู่อาชีพในอนาคตของเขาอย่างไร เขาจะมีความพร้อมแค่ไหนสำหรับชีวิตที่สร้างสรรค์ และเขาจะมีความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและการเติบโตในอาชีพหรือไม่

บรรณานุกรม

Andreev V.I. การเรียนการสอน: หลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ – ฉบับที่ 2/ V.I. อันดรีฟ. – คาซาน: ศูนย์เทคโนโลยีนวัตกรรม, 2000 – 67 น.

โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. จิตวิทยาความสามารถในการสร้างสรรค์: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาชั้นสูง หนังสือเรียน สถาบัน / D.B. ศักดิ์สิทธิ์ – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2545. – 320 น.

โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. กิจกรรมการวิจัยเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ / ดี.บี. Bogoyavlenskaya // กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: การรวบรวมบทความ – ม., 2549. – หน้า 44–50.

Bryzgalova S.I. การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนเบื้องต้น

เวริก้า เอส.วี. รูปแบบการจัดกิจกรรมการวิจัยร่วมกับเด็กนักเรียน / S.V. Veriga // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. – พ.ศ. 2546 – ​​ลำดับที่ 3 – หน้า 41–43.

โวลโควา แอลเอ การวิจัยทางการศึกษาที่โรงเรียน: ประเภท, อัลกอริธึม, หลักการ / แอล.เอ. Volkova // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2552 - ลำดับ 4 - หน้า 94-96

Guilford D. พฤติกรรมมนุษย์ที่แตกต่างและมาบรรจบกัน

Guzeeva, V.V. งานวิจัยด้านการศึกษาเฉพาะทาง / วี.วี. Guzeeva //การศึกษาสาธารณะ.-2010.-No.7.-P.192-196.

Davydova, E.R. กิจกรรมวิจัยของนักศึกษา / E.R. ดาวิโดวา //ประถม.-2553.-ฉบับที่ 12.-ป.61-62.

Zhiltsova, O.A. ความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา /O.A. Zhiltsova // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2551 - ลำดับ 6 - หน้า 100-103

พระราชบัญญัติการศึกษา .

ซิลเบอร์เบิร์ก เอ็น.ไอ. งานวิจัยของเด็กนักเรียน: ข้อกำหนดเบื้องต้น งาน ปัญหาและแนวทางแก้ไข / N.I. Zilberberg // กิจกรรมวิจัยของนักศึกษาในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: รวบรวมบทความ – ม., 2549. – หน้า 205–214.

ซิลเบิร์ก เอ็น.ไอ. ขั้นตอนการรวมเด็กนักเรียนไว้ในกิจกรรมการวิจัย / N.I. Zilberg // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2551 - ลำดับ 5. - หน้า 76-81

อิวาโนวา เอ็น.ดี. เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการปรับปรุงการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ / N.D. Ivanova, A.S. Satyvaldieva // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. – พ.ศ. 2548 – ลำดับที่ 3 – หน้า 160–168.

กิจกรรมการวิจัยของอาจารย์ นักศึกษาวิจัย .

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร

คอร์เชนโควา เอ.เอ. การพัฒนาจุดยืนการวิจัยของวัยรุ่นในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย / เอเอ Korzhenkova // กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: การรวบรวมบทความ – ม., 2549. – หน้า 81–87.

เลออนโตวิช เอ.วี. ปัญหาการจัดองค์กรและเนื้อหาในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา / เอ.วี. Leontovich // กิจกรรมวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: การรวบรวมบทความ – ม., 2549. – หน้า 112–116.

มูคิน่า VS. ความหมายทางจิตวิทยาของกิจกรรมวิจัยเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ / V.S. มูคิน่า // การศึกษาสาธารณะ. – พ.ศ. 2549 – ลำดับที่ 7 – หน้า 123–127.

มูคิน่า VS. บุคลิกภาพสร้างสรรค์ / V.S. มูคินา // การศึกษาสาธารณะ. – พ.ศ. 2549 – ลำดับที่ 9 – หน้า 173–180.

นอยสโตรวา เอ็น.เอ. กิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษา -

โอบุคอฟ เอ.เอส. กิจกรรมวิจัยเพื่อสร้างโลกทัศน์ / A.S. Obukhov // การศึกษาสาธารณะ. – พ.ศ. 2542 – หมายเลข 10 – หน้า 158–161.

โอบุคอฟ เอ.เอส. กิจกรรมการวิจัยเป็นแนวทางที่เป็นไปได้สำหรับวัยรุ่นในการเข้าสู่พื้นที่วัฒนธรรม: การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี / A.S. โอบุคอฟ – อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2544. – หน้า 48–63.

โอบุคอฟ เอ.เอส. ตำแหน่งงานวิจัยและกิจกรรมการวิจัย: จะพัฒนาอะไรและอย่างไร? / เช่น. Obukhov // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. – พ.ศ. 2546 – ​​ลำดับที่ 4 – หน้า 18–23.

โอบุคอฟ เอ.เอส. การสะท้อนกลับในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย / A.S. Obukhov // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. – พ.ศ. 2548 – ลำดับที่ 3 – หน้า 18–38.

โอบุคอฟ เอ.เอส. ตำแหน่งงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับโลก ผู้อื่น และตนเอง / เช่น. Obukhov // กิจกรรมวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: การรวบรวมบทความ – ม., 2549. – หน้า 67–77.

เลเบเดฟ โอ.อี. แนวทางที่เน้นความสามารถทางการศึกษา//เทคโนโลยีโรงเรียน-2004.-ฉบับที่ 5.- หน้า 3-12.

เลออนโตวิช เอ.วี. คู่มือการพัฒนาแผนที่วิธีการจัดงานวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน / A.V. เลออนโตวิช. – อ.: สำนักพิมพ์. ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (เยาวชน) พระราชวังเมืองมอสโก พ.ศ. 2546 – ​​19 น.

Leontovich, A. รูปแบบการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา /A. Leontovich // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2551 - ลำดับ 7. - หน้า 69-74

Lukina, V. กิจกรรมการวิจัยในทางปฏิบัติ /V. ลูกิน่า //คณิตศาสตร์. สำนักพิมพ์หนังสือพิมพ์ ที่บ้าน “ต้นเดือนกันยายน” - 2553 - ฉบับที่ 15. - หน้า 5-7.

โรโกวา ไอ.เอ. งานวิจัยของนักเรียนในระดับการศึกษาในโรงเรียน /I.A. Rogova //โปรไฟล์ school.-2008.-No.5.-P.14-19.

รูบินสไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป .

Savenkov A. หลักการฝึกอบรมการวิจัย /A. Savenkov // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2551 - ลำดับที่ 9 - หน้า 50-55

Savenkova A. การพัฒนาทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียน /A. Savenkova //นักจิตวิทยาโรงเรียน. สำนักพิมพ์หนังสือพิมพ์ ที่บ้าน “วันแรกของเดือนกันยายน” - 2551 - ฉบับที่ 18. - หน้า 20-30.

ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. นักวิจัย. - .

Skatkin M.N. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยเชิงการสอน: เพื่อช่วยนักวิจัยมือใหม่ / M.N. สแกตคิน. – ม., 2010, หน้า. 35.

Fakhretdinova, F.R. กิจกรรมการวิจัยเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์ /F.R. Fakhretdinova // เด็กที่มีพรสวรรค์.- 2010.-หมายเลข 1.-P.122-127.

ชิโรโบโควา ที.เอส. วิธีการวิจัยการสอน - http :// www . mcfr . รุ /

ค้นหาสื่อการสอนสำหรับบทเรียนต่างๆ

• เริ่มทำงานที่ Higher School of Economics ในปี 2018
• ประสบการณ์ด้านวิทยาศาสตร์และการสอน: 18 ปี

อำนาจ/ความรับผิดชอบ

การวิจัย การวิเคราะห์ และ/หรือการให้คำปรึกษา และกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ:

รวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์พัฒนาข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาในด้านจิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวกับปัญหาวัยเด็กในบริบทของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ ปัญหาการพัฒนาพรสวรรค์และความสามารถของเด็กและวัยรุ่น ทฤษฎีและการปฏิบัติวิธีการวิจัยและการสอนตามโครงงาน

ติดตามสิ่งพิมพ์ในหัวข้อที่กำหนด รวมถึงปัญหาแรงจูงใจภายใน ความอุตสาหะ ความคิดริเริ่ม และกิจกรรมการวิจัยของเด็กและวัยรุ่น

งานวิเคราะห์หรือผู้เชี่ยวชาญตามคำขอของฝ่ายบริหารของสถาบัน

การให้คำปรึกษาในนามของฝ่ายบริหารของสถาบันนิติบัญญัติและผู้บริหาร หน่วยงานด้านการศึกษา ผู้ผลิตบริการด้านการศึกษาและข้อมูล

การมีส่วนร่วมในงานผู้เชี่ยวชาญในด้านจิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาพัฒนาการ สังคมวัฒนธรรม และชาติพันธุ์วิทยา

กิจกรรมการศึกษา:

ให้คำปรึกษานักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและปริญญาโท กำกับดูแลวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

การพัฒนาและการจัดหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษา

การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู

ดำเนินการบรรยายและสัมมนาแบบเปิดสำหรับคณาจารย์ในกลุ่มมหาวิทยาลัย-โรงเรียน

การสนับสนุนองค์กรและเนื้อหาสำหรับกิจกรรมของสถาบัน:

การเข้าร่วมสภาวิชาการของบัณฑิตวิทยาลัยสถาบันการศึกษา

การมีส่วนร่วมในงานของสภาวิทยานิพนธ์ด้านการศึกษา

การมีส่วนร่วมในงานของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษา

การมีส่วนร่วมในงานของสภาผู้เชี่ยวชาญของโครงการการศึกษา "การศึกษาครู" ของสถาบันการศึกษา

การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการสัมมนาภายในและภายนอกของสถาบันการศึกษา

การตรวจสอบภายในของผลงานทางวิทยาศาสตร์และสิ่งพิมพ์ในด้าน "โรงเรียนและการศึกษาเพิ่มเติม", "วัยเด็ก, ความเป็นพ่อแม่, การเติบโต, พฤติกรรมทางสังคม", "การสอนและการเรียนรู้";

การจัดและการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์เป็นประจำ "วิธีการวิจัยด้วยภาพในบริบทของวัฒนธรรม"; “แบบจำลองการเรียนรู้การวิจัย” ที่สถาบันการศึกษาและการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ร่วมกับชาติพันธุ์วิทยาร่วมกับมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก

การมีส่วนร่วมในฐานะวิทยากร โฮสต์ชั้นเรียนปริญญาโท และผู้นำเสนอในการประชุม HSE และการประชุมภายนอกที่มีส่วนร่วม HSE ในปัญหาในด้านจิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาของพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์

ความเป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการศึกษาระดับนานาชาติและรัสเซียทั้งหมดกับนักศึกษาในสาขาการศึกษาวิจัย

การศึกษา ระดับการศึกษา และตำแหน่งทางวิชาการ

• ตำแหน่งทางวิชาการ: รองศาสตราจารย์
• ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

ความชำนาญพิเศษ: Moscow Pedagogical State University พิเศษ “การสอนสังคมที่มีความเชี่ยวชาญเพิ่มเติมในด้านจิตวิทยา”

การศึกษาเพิ่มเติม / การฝึกอบรมขั้นสูง / การฝึกงาน

การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี Moscow Pedagogical State University พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ ประวัติศาสตร์จิตวิทยา (2541-2544)

การศึกษาระดับปริญญาเอก Moscow Pedagogical State University พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ ประวัติศาสตร์จิตวิทยา (2547-2550)

Advanced Teachers" Training Courses "Problem responsive project work" (36 ชม.) 06/4-8/2018 Roskilde University, เดนมาร์ก

หลักสูตรฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพภายใต้โปรแกรม “จิตวิทยา การสอน และวิธีการในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง LLC และ SOO)” (282 ชั่วโมง) 03.03-30.06.2017 OOO "กลุ่ม TsOO Netology" - Foxford คุณสมบัติ "ครู"

หลักสูตรฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพภายใต้โครงการ “จิตวิทยา การสอน และวิธีการในโรงเรียนประถมศึกษา (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)” (282 ชั่วโมง) 03.03-30.06.2017 OOO "กลุ่ม TsOO Netology" - Foxford คุณสมบัติ "ครูประถมศึกษา"

CPC “ความปลอดภัยในชีวิตและการปฐมพยาบาลในองค์กรการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (72 ชั่วโมง) 10.25 - 11.10.2017, FIRO

CPC “รากฐานทางวิทยาศาสตร์และกฎหมายเพื่อรับรองคุณภาพของกิจกรรมของสภาวิทยานิพนธ์ในสภาวะสมัยใหม่” (72 ชั่วโมง) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
CPC “โลกาภิวัตน์: ด้านทฤษฎี การเมือง และสังคมวัฒนธรรม” (72 ชั่วโมง) 10/14-27/2012, GAUGN
CPC “การจัดการกิจกรรมทดลองทางการศึกษา” (72 ชั่วโมง), 05.04 – 27.05 น. 2554, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก
CPC “การพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมทางอิเล็กทรอนิกส์และการสนับสนุนทางไกลของกระบวนการศึกษา” (72 ชั่วโมง), 02/09 – 27/04/2011, MPGU
CPC “กิจกรรมนวัตกรรมในมหาวิทยาลัย” (72 ชั่วโมง), 11.05 – 05.12.2011, MPGU
CPC “รูปแบบสมัยใหม่ของการจัดการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในมหาวิทยาลัยในประเทศเยอรมนีและแนวทางใหม่ในการจัดทำแผนงานและการเรียนสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา” (72 ชั่วโมง) 10.20-30.2008, International Academy DAAD (IDA), Berlin, Heidelberg, Bonn, Cologne, Bochum
CPC "ปัญหาจิตวิทยาสมัยใหม่: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (ศักยภาพการบริหารจัดการและการศึกษาขององค์กร" (72 ชั่วโมง), 26/09/2549 - 26/01/2550, APKiPPRO
CPC “ศักยภาพการบริหารจัดการและการศึกษาขององค์กร” (36 ชั่วโมง), ปราก, สาธารณรัฐเช็ก
CPC “ การบำบัดผลที่ตามมาของการบาดเจ็บการถูกทารุณกรรมและการลิดรอนด้วยวิธีเมอร์เรย์” (36 ชั่วโมง) 03-07.10.2548 มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก
CPC “ประวัติศาสตร์และปรัชญาวิทยาศาสตร์” (72 ชั่วโมง), 06/20-30/2548, MPGU
CPC “การพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมสำหรับศูนย์ฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์ผู้สอนในมหาวิทยาลัยการสอน” (72 ชั่วโมง), 10.30-11.06.2003, APKiPPRO
CPC “วิธีโครงการการศึกษา” (72 ชั่วโมง), 09.26-04.30.2003, MIOO

หัวหน้างานวิทยาศาสตร์การวิจัยวิทยานิพนธ์

สำหรับปริญญาทางวิชาการของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์

ชาโมนินา ทัตยานา เจนาดีฟนา ลักษณะทางจิตวิทยาของการทำความเข้าใจเส้นทางชีวิตของบุคคลในด้านอัตชีวประวัติ ครอบครัว ชนเผ่า และประวัติศาสตร์สังคม

ชูริโลวา เอคาเทรินา เอฟเกเนียฟนา คุณสมบัติของการแสดงความตระหนักรู้ในตนเองในสมุดบันทึกส่วนตัวของสาวยุคใหม่

หลักสูตรการฝึกอบรม (ปีการศึกษา 2562/2563)

• (โดยที่อ่าน:; โปรแกรม "การศึกษาครู", "การวัดทางจิตวิทยาและการศึกษา"; ปีที่ 1, 1, 2 โมดูล)มาตุภูมิ
• (หลักสูตรปริญญาโท โดยที่อ่าน: ; โปรแกรม “มานุษยวิทยาปรัชญา”; ปีที่ 2, 1, 2 โมดูล)มาตุภูมิ
• (หลักสูตรปริญญาโท โดยที่อ่าน: ; โปรแกรม “ปรัชญาและประวัติศาสตร์ศาสนา”; ปีที่ 2, 1, 2 โมดูล)มาตุภูมิ
• (รอง; โดยที่อ่าน: ; 1, 2 โมดูล)มาตุภูมิ
• ที่เก็บถาวรหลักสูตรการฝึกอบรม

หลักสูตรการฝึกอบรม (ปีการศึกษา 2561/2562)

• (โปรแกรมปริญญาโท โดยที่อ่าน: ; โปรแกรม "การศึกษาครู"; ปีที่ 1, 1, 2 โมดูล)มาตุภูมิ
• (โปรแกรมปริญญาโท โดยที่อ่าน: ; โปรแกรม "การศึกษายุคกลาง"; ปีที่ 1, 1 โมดูล)มาตุภูมิ
• (โปรแกรมปริญญาโท โดยที่อ่าน: ; โปรแกรม "ปรัชญาและประวัติศาสตร์ศาสนา", "มานุษยวิทยาปรัชญา"; ปีที่ 2, 1, 2 โมดูล) มาตุภูมิ

สิ่งพิมพ์

2019 10

บทของหนังสือ Obukhov A. , Adamyan L. ใน: "วิกฤตในบริบท": หนังสือบทคัดย่อการประชุมระดับภูมิภาค ISCAR- มหาวิทยาลัยโยอานนีนา, 2019. หน้า 67-67.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: ปรากฏการณ์ของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในวัฒนธรรม: การอ่านของ Fatyushchenko ฉบับที่ 8: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ VIII: การรวบรวม บทความ อ.: สำนักพิมพ์ "Nauka", 2019. หน้า 82-93.

บทความ Obukhov A. S. , Salnikova K. S. // นักวิจัย / นักวิจัย 2562. ครั้งที่ 1-2. หน้า 7-9.

บทความโดย A. S. Obukhov // นักวิจัย 2562. ครั้งที่ 1-2. หน้า 183-194.

บทความ Obukhov A. S. , Stein A. V. // นักวิจัย / นักวิจัย 2562. ครั้งที่ 1-2. หน้า 239-255.

บทความ Obukhov A. S. , Adamyan L. I. // วัฒนธรรมดั้งเดิม 2562 ต.20 ฉบับที่ 2 หน้า 50-62.

บทความโดย A. S. Obukhov // นักวิจัย 2562. ครั้งที่ 1-2. หน้า 10-21.

บทความโดย Krainova P. O. , Obukhov A. S. // จิตวิทยาสังคมและสังคม 2562 ต.10 ฉบับที่ 1 หน้า 134-151. ดอย

2018 62

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian, มอสโก, 20-21 เมษายน 2018: ชุดบทความ อ.: MPGU, 2018. หน้า 420-426.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและความสามารถสากลของนักเรียนในกิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมโครงการ / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-7.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: ผู้สร้างวิทยาศาสตร์รัสเซีย (ถึงวันที่น่าจดจำปี 2560 - 2561) อ.: MOD "นักวิจัย", 2018. หน้า 39-45.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Tkachenko N. V. // ในหนังสือ: จิตวิทยาสังคม: คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติ เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติประจำปีครั้งที่ 3 ในความทรงจำของ M.Yu คอนดราติเอวา (10–11 พฤษภาคม 2561) อ.: สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา MGPPU, 2018. หน้า 244-247.

บทความ Obukhov A. S. , Glazunova O. V. , Evtikhova V. V. , Ryazanova E. I. // นักวิจัย 2561. ฉบับที่ 3-4. หน้า 238-245.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Tkachenko N. V. // ในหนังสือ: การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, การฝึกอบรมการวิจัย, การศึกษา STEAM: สถานการณ์การศึกษารูปแบบใหม่: การรวบรวมรายงานของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติทรงเครื่อง "กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในยุคสมัยใหม่ พื้นที่การศึกษา” เล่มที่ 2 / ทั่วไป. เอ็ด.: . ต. 2 ม.: MOD "นักวิจัย", 2018 หน้า 269-274

บทความ Obukhov A. S. , Leontovich A. V. , Chesnokov V. S. // นักวิจัย / นักวิจัย 2561. ฉบับที่ 3-4. หน้า 135-142.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: กิจกรรมการวิจัยและโครงการของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้น: ประสบการณ์ของนักการศึกษาและครู / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-8.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: กิจกรรมการวิจัยและโครงการของนักเรียน: โปรแกรมและการพัฒนาระเบียบวิธีของการปฐมนิเทศวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-5.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: ดอกไม้ไฟทางกายภาพ: การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาบรอดแบนด์ / เอ็ด เอ็ด.: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-5.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: กิจกรรมการวิจัยและโครงการของนักเรียน: โปรแกรมและการพัฒนาระเบียบวิธีของการปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรม / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-6.

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561.

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่: รูปแบบต่างๆ ในบรรทัดฐานและคุณลักษณะของการพัฒนา: การรวบรวมรายงานของการประชุม Interuniversity III ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ครั้งที่ 3 / เรียบเรียงโดย: . อ.: MPGU, 2018. หน้า 7-11.

บทความ Obukhov A. S. , Leontovich A. V. , Mazykina N. V. // นักวิจัย / นักวิจัย 2561. ฉบับที่ 3-4. หน้า 215-217.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ / การศึกษาวิทยาศาสตร์: ชุดบทความโดยผู้เข้าร่วมการประชุมสัมมนาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด.: . M. , Yakutsk: ห้องสมุดวารสาร "นักวิจัย", 2018 หน้า 10-22

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: ผู้สร้างวิทยาศาสตร์รัสเซีย (ถึงวันที่น่าจดจำปี 2560 - 2561) อ.: MOD "นักวิจัย", 2018. หน้า 64-71.

บทของหนังสือ Obukhov A.S. // ในหนังสือ: ความปั่นป่วน, พลวัตของบรรยากาศและสภาพอากาศ: การรวบรวมการประชุมครบรอบ 100 ปีของนักวิชาการ A.M. โอบูโควา อ.: Fizmatkniga, 2018. 18-30.

บทความ Obukhov A. S. , Leontovich A. V. // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2561. ฉบับที่ 5. หน้า 161-162.

บทความ Obukhov A. S. , Savenkov A. I. // นักวิจัย / นักวิจัย 2561. ฉบับที่ 3-4. หน้า 177-214.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: โลกรอบตัวเรา: แนะนำให้นักเรียนรู้จักกับการวิจัยและกิจกรรมโครงการในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: การรวบรวมโปรแกรมและการพัฒนาระเบียบวิธี / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-6.

หนังสือ/ตามทั่วไป. เอ็ด.: A.S. Obukhov. ต. 1 ม.: MOD "นักวิจัย", 2018

หนังสือ/ตามทั่วไป. เอ็ด.: A.S. Obukhov. ต.2 ม.: MOD "นักวิจัย", 2018

หนังสือ/ตามทั่วไป. เอ็ด.: A.S. Obukhov. M. , Yakutsk: ห้องสมุดวารสาร "นักวิจัย", 2018

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: องค์กรและการจัดการการวิจัยและกิจกรรมโครงการของนักเรียน: ชุดของโปรแกรมและการพัฒนาระเบียบวิธี / รวบรวมโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-9.

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561.

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: MPGU, 2018.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, การฝึกอบรมการวิจัย, การศึกษา STEAM: สถานการณ์การศึกษารูปแบบใหม่: การรวบรวมรายงานของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติทรงเครื่อง "กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ ” เล่มที่ 1 / ทั่วไป. เอ็ด.: . ต. 1 ม.: MOD "นักวิจัย", 2018 หน้า 20-33

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Sergeeva M. G. // ในหนังสือ: Lomonosov Readings: การประชุมทางวิทยาศาสตร์ หัวข้อ "เทคโนโลยีการสอนใหม่ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์" มอสโก 16-27 เมษายน 2561 บทคัดย่อรายงาน ม.: ม.อ. เอ็มวี โลโมโนโซวา 2018 หน้า 29-30

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การเตรียมครูสำหรับการฝึกสอนตามกิจกรรม: เตรียมและฝึกอบรมใหม่ / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-16.

บทความ Obukhov A. S. , Grishina I. A. , Zhabbarov T. R. // ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ 2561 ฉบับที่ 5 หน้า 37-50.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ / การศึกษาวิทยาศาสตร์: ชุดบทความโดยผู้เข้าร่วมการประชุมสัมมนาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด.: . M. , Yakutsk: ห้องสมุดวารสาร "นักวิจัย", 2018 หน้า 22-33

หนังสือ Obukhov A. S. , Tkachenko N. V. , Fedoseeva A. M. , Fominova A. N. , Shvetsova M. N. / เรียบเรียงโดย: เอ็ด.: A.S. Obukhov. ม.: ยุเรต์, 2018.

หนังสือ Obukhov A. S. , Aigumova Z. I. , Vasilyeva N. N. , Vachkov I. V. , Zuev K. B. , Kazanskaya V. G. , Myakisheva N. M. , Feoktistova S. V. , Fominova A. N. , Shvetsova M. N. / Ed. เอ็ด.: A.S. Obukhov. ม.: ยุเรต, 2018.

หนังสือ Obukhov A. S. , Vachkov I. V. , Myakisheva N. M. , Tkachenko N. V. , Fedoseeva A. M. , Shvetsova M. N. / ภายใต้ทิศทางทั่วไป เอ็ด.: A.S. Obukhov. ม.: ยุเรต์, 2018.

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Nosikova Ya. N. // ในหนังสือ: การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, การฝึกอบรมการวิจัย, การศึกษา STEAM: สถานการณ์การศึกษารูปแบบใหม่: การรวบรวมรายงานของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติทรงเครื่อง "กิจกรรมการวิจัยของ นักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่” เล่มที่ 2 / ทั่วไป. เอ็ด.: . ต.2 ม.: MOD "นักวิจัย", 2018. หน้า 39-53.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, ความเป็นมืออาชีพและการขัดเกลาทางสังคม: สาระสำคัญทางสังคมของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ / เรียบเรียงโดย: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-6.

บทความ Obukhov A. S. , Nosikova Ya. // ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ 2561 ฉบับที่ 1 หน้า 111-120.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Krainova P. O. // ในหนังสือ: การสอนในพื้นที่การศึกษาแบบเปิด: แนวคิดและการดำเนินการไกล่เกลี่ย เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ XI (การประชุม XXIII All-Russian) 30-31 ตุลาคม 2561 / วิทยาศาสตร์ ed.: T.M. Kovaleva, A.A. Terov. อ.: MGPU, 2018. หน้า 136-141.

หนังสือโดย Glazunov O.V. / Ed. เอ็ด.: A.S. Obukhov. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การวิจัยและการออกแบบ: ในห้องเรียนและอื่น ๆ / คอมพ์: . อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2561. หน้า 4-8.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: โรงเรียนวิจัยนานาชาติครั้งที่ 10 - 2017 Yakutsk: กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐ Sakha (Yakutia), 2018 หน้า 16-18

2017 17

บทความ Obukhov A. // Revue internationale du CRIRES: นวัตกรรมและประเพณีของ Vygotsky- 2560. ฉบับ. 1.เลขที่ 4. หน้า 263-279.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การสอนตามกิจกรรมและการศึกษาของครู: การรวบรวมรายงานของผู้เข้าร่วมการประชุมนานาชาติ IV DPPO-2016 โวโรเนซ: Max Press LLC, 2017. หน้า 109-121.

หนังสือ Borzenko V. , Muzlanov Yu. , Lobov I. , Khaitov V. / เรียบเรียงโดย เอ็ด.: A.S. Obukhov. อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2560.

หนังสือโดย Gavrilov O., Komarova N. / เรียบเรียงโดย เอ็ด.: A.S. Obukhov. อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2560.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การรวบรวมรายงานของการประชุม Interuniversity Conference ครั้งที่ 2 ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์“ ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่: รูปแบบต่างๆ ในบรรทัดฐานและลักษณะของการพัฒนา” / เรียบเรียงโดย: . อ.: MPGU, 2017. หน้า 6-8.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: กิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด.: . อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ 2560 หน้า 5-8

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Tsymbal A. // ในหนังสือ: การประชุม All-Russian "พรสวรรค์: วิธีการระบุตัวตนและวิธีการพัฒนา" การรวบรวมบทความ รายงาน และสื่อต่างๆ 28 กันยายน 2560 มอสโก อ.: มสธ. ฉัน เอ็น อี บาวแมน 2017 หน้า 94-100

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การรวบรวมงานวิจัยของผู้เข้าร่วมการแข่งขัน XXIV All-Russian เพื่อผลงานการวิจัยเยาวชนที่ตั้งชื่อตาม ในและ เวอร์นาดสกี้ / ตัวแทน เอ็ด.: เอ. เลออนโตวิช, . ต. XXIV อ.: นิตยสาร "นักวิจัย", 2017. หน้า 258-260.

บทของหนังสือ Obukhov A.S. // ในหนังสือ: การอ่าน Olbinsky เนื้อหาของการอ่านการสอน V ที่อุทิศให้กับความทรงจำของ I.B. ออลบินสกี้. Sergiev Posad: นายกรัฐมนตรี, 2017. หน้า 36-42.

หนังสือ Obukhov A. S. / Ed. เอ็ด.: A.S. Obukhov. ม.: ยุเรต์, 2017.

บทความ Obukhov A. S. // ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ 2560 ฉบับที่ 5 หน้า 72-90.

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: MPGU, 2017.

2016 8

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การรวบรวมรายงานของการประชุม I Interuniversity Conference ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์“ จากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่: รูปแบบต่างๆ ในบรรทัดฐานและลักษณะของการพัฒนา” / เรียบเรียงโดย: . อ.: MPGU, 2016. หน้า 9-13.

หนังสือโดย Bazhenov K., Aronov A. / Ed. เอ็ด.: A.S. Obukhov. อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2559.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การรวบรวมรายงานเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "มนุษย์ในโลกแห่งความไม่แน่นอน: วิธีการของความรู้ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์" ซึ่งอุทิศให้กับวันครบรอบ 120 ปีของ L.S. Vygotsky ในมอสโก T. 2. M.: MPGU, 2016. หน้า 223-226

หนังสือ/เรียบเรียง: A.S. Obukhov. อ.: MPGU, 2016.

2015 14

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยในระบบการศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติม และอาชีวศึกษา: สื่อของ VI All-Russian เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม (อูลาน-อูเด 5-6 พฤศจิกายน 2558) Ulan-Ude: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยรัฐ Buryat, 2015. หน้า 13-37.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Tkachenko N. // ในหนังสือ: โครงการและกิจกรรมการวิจัยในโรงเรียนมัธยม: ชุดโปรแกรมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก / ภายใต้ทั่วไป เอ็ด.: . อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2558.

บทความ Obukhov A. S. , Magomedova N. // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐดาเกสถาน 2558. ฉบับที่ 4. หน้า 199-204.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: พฤติกรรมฆ่าตัวตายของวัยรุ่น: ความช่วยเหลือทันเวลา / เอ็ด เอ็ด.: . อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ 2558 หน้า 5-7

หนังสือ/ตามทั่วไป. เอ็ด.: A.S. Obukhov. อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2558.

บทความ Obukhov A. S. , Fedoseeva A. , Shamonina T. // วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรองผู้อำนวยการโรงเรียนสำหรับงานด้านการศึกษา "การจัดการกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน" 2558 ฉบับที่ 4. หน้า 120-126.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Pustogachev O. // ในหนังสือ: ทำความเข้าใจกับสิ่งอื่น: ความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างวัฒนธรรมในโลกสมัยใหม่ การรวบรวมเนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 5 "ชาติพันธุ์วิทยาเชิงปฏิบัติ: ปัญหาในปัจจุบันและแนวโน้มการพัฒนา": 20-21 พฤศจิกายน 2558 M.: GBOU VPO MGPPU, 2558 หน้า 81-83

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: จากต้นกำเนิดจนถึงปัจจุบัน: 130 ปีของการก่อตั้งสมาคมจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมอสโก / การรวบรวมการดำเนินการประชุม ใน 5 เล่ม ต.3. ม.: Cogito-center, 2558. หน้า 53-63.

2014 13

บทของหนังสือ Obukhov A. ใน: 제2차 학술 및 실용 中제성MIN나 “เกาหลี과 러시아: 교육분야의 혁신(디지털) 기술 및 분입.” การรวบรวมการดำเนินการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติครั้งที่สอง “รัสเซีย - สาธารณรัฐเกาหลี: เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา (ดิจิทัล) และการถ่ายทอด”- 년천안: 남서울서출판사. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเซาท์โซล, 2014, หน้า 69-73

บทความโดย A.S. Obukhov บูลิน-โซโคโลวา อี. ไอ., Semenov A.L. // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา. 2557 ต. 19 ลำดับ 3 หน้า 207-225

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การสนับสนุนส่วนบุคคลในด้านการศึกษา: สหภาพวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ: คอลเลกชันบทความของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ, การอ่านทางจิตวิทยาและการสอน Odintsovo, Odintsovo-Minsk กุมภาพันธ์ 2014 M.: แห่งชาติ ศูนย์หนังสือ, 2014. หน้า 988-995.

บทความ Obukhov A. S. // DUM Bulletin: ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาเพิ่มเติม 2557 ฉบับที่ 1 ป.9-13.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: จิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาในโรงเรียนในปัจจุบัน / เอ็ด เอ็ด.: . อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ 2557 หน้า 5-7

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: ปัญหาเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาชาติพันธุ์และข้ามวัฒนธรรม: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศครั้งที่สี่ในวันที่ 30-31 พฤษภาคม 2014 ใน 2 เล่ม / ตัวแทน เอ็ด.: V. Gritsenko. ต. 1. Smolensk: มหาวิทยาลัยมนุษยธรรม Smolensk, 2014 หน้า 59-62

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การอ่านของ Volkov: การวางแนวชาติพันธุ์วิทยาของการศึกษาสมัยใหม่: เนื้อหาและรากฐานทางเทคโนโลยี: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ตร. Yoshkar-Ola: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Mari, 2014. หน้า 27-31.

2013 7

บทความ Obukhov A. S. // คำถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสมัยใหม่ มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม ในและ เวอร์นาดสกี้. 2556 ฉบับที่ 3 หน้า 28-37.

บทของหนังสือ Obukhov A.S. , Churilova E. // ในหนังสือ: ที่ต้นกำเนิดของการพัฒนา การรวบรวมบทคัดย่อของผู้เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่สี่ด้านจิตวิทยาการพัฒนา / เรียบเรียงโดย: L. F. Obukhova, I. Kotlyar (Korepanova), A. Sakharova อ.: MGPPU, 2013. หน้า 115-125.

บทความ Obukhov A. S. , Churilova E. , Melkov S. // การพัฒนาบุคลิกภาพ 2556 ฉบับที่ 3 หน้า 21-52.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Konrad I. S. , Leontovich A. V. // ในหนังสือ: พิพิธภัณฑ์แห่ง Russian Academy of Sciences T. 10. M.: Taus, 2013

2012 1

บทความ Obukhov A. S. , Shamonina T. // ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อการพัฒนาสังคม 2555 ฉบับที่ 11 หน้า 108-111.

2010 2

2009 2

หนังสือ/คำตอบ เอ็ด.: A.S. Obukhov. อ.: ฝ่ายจัดพิมพ์ศูนย์เทคโนโลยีการวิจัย REDU, 2552.

2002 8

บทความ Obukhov A. S. , Leontovich A. V. , Alekseev N. G. , Fomina L. F. // งานวิจัยของเด็กนักเรียน พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 1 หน้า 24-33.

บทของหนังสือ Obukhov A.S. // ในหนังสือ: Lesgaft กวีนิพนธ์ของการสอนอย่างมีมนุษยธรรม อ.: สำนักพิมพ์ Shalva Amonashvili, 2545.

บทความ Obukhov A.S. // การพัฒนาบุคลิกภาพ พ.ศ.2545 ลำดับที่ 1 หน้า 171-225.

2001 14

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Mirimanova M. // ในหนังสือ: การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี / Ed. เอ็ด.: . อ.: การศึกษาของประชาชน, 2544. หน้า 88-98.

หนังสือ Obukhov A. S. M.: DNTTM, 2001

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี / Ed. เอ็ด.: . อ.: การศึกษาของประชาชน, 2544. หน้า 48-63.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. , Borzenko V. // ในหนังสือ: การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี / Ed. เอ็ด.: . อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2544. หน้า 80-87.

บทความ Obukhov A.S. // การพัฒนาบุคลิกภาพ พ.ศ. 2544 ฉบับที่ 3-4. หน้า 109-119.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: บุคลิกภาพบนธรณีประตูของศตวรรษที่ 21 บทคัดย่อการประชุมนานาชาติของนักจิตวิทยา นักการศึกษา นักประวัติศาสตร์ นักปรัชญา นักปรัชญา ผู้เชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรม อ.: โพร (MPGU), 2544 หน้า 176-179

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี / Ed. เอ็ด.: . อ.: การศึกษาของประชาชน, 2544. หน้า 245-257.

1999 7

บทความ Obukhov A.S. , Bolkhovitinova G. // การศึกษาสาธารณะ พ.ศ. 2542 ลำดับที่ ปูมพุชกิน หน้า 250-256.

บทความ Obukhov A.S. // การพัฒนาบุคลิกภาพ 2542 ฉบับที่ 2 หน้า 140-157.

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การประชุมมอสโกครั้งที่ 1 ของนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา "จิตวิทยาบนธรณีประตูของศตวรรษที่ 21: ปัญหาปัจจุบัน" บทคัดย่อรายงานส่วนที่ 1 ม.: สำนักพิมพ์ SGI, 2542 หน้า 76-78

1996 1

บทของหนังสือ Obukhov A. S. // ในหนังสือ: การค้นหาทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหากระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ บทคัดย่อรายงานการประชุมนักศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ และคณาจารย์ MPGU, 1996. หน้า 27-29.

การประชุม

• VI เปิดการอ่านการสอนในความทรงจำของ I.B. Olbinsky (การอ่าน Olbin) (Sergiev Posad) รายงาน: การเป็นอิสระในบริบทของการศึกษา: คิดปรารถนาหรือความเป็นจริง?
• IV การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสภาพแวดล้อมสื่อสมัยใหม่" (มอสโก) รายงาน: การค้นพบโลกแห่งจิตวิญญาณของคุณยายในหมู่บ้านโดยวัยรุ่นในเมือง: การสนทนาพร้อมกล้องในมือ
• การประชุมระดับภูมิภาค ISCAR (โยอานนีนา) รายงาน: “การบรรลุนิติภาวะในการกระทำตามใจชอบ”: สถานที่ที่ซ่อนอยู่และเกมแฟนตาซี
• วิทยาศาสตร์เป็นรากฐานของโรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 (มอสโก) รายงาน: การศึกษาผ่านการวิจัย
• V การประชุมระหว่างมหาวิทยาลัยของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่: ความแปรผันในบรรทัดฐานและคุณลักษณะของการพัฒนา" (มอสโก) รายงาน: การมีส่วนร่วมในการวิจัย: ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่
• การประชุมเชิงกลยุทธ์เกี่ยวกับการพัฒนาศูนย์การศึกษาส่องสว่าง (Derbent, หมู่บ้าน Khrug, เขต Akhtyrsky ของ Dagestan) รายงาน: วิจัยประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเป็นแนวทางในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษานอกระบบในหมู่บ้านบนภูเขา
• แผนกจิตวิทยาของ Central House of Scientists แห่ง Russian Academy of Sciences (มอสโก) รายงาน: เด็กกับสงคราม: การแสดงภาพเด็กในโปสการ์ดรัสเซียของสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง
• MOSCOW INTERNATIONAL SALON OF EDUCATION 2019 (มอสโก) รายงาน: “O-mastering the world”: เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมและดิจิทัลกำลังเปลี่ยนแปลงโฉมหน้าการท่องเที่ยวของเด็กและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในภูมิภาคอย่างไร
• MOSCOW INTERNATIONAL SALON OF EDUCATION 2019 (มอสโก) รายงาน: การพัฒนาการท่องเที่ยวเชิงการศึกษา
• ฟอรัม All-Russian "ครูแห่งรัสเซีย" (มอสโก) รายงาน: กิจกรรมการวิจัยและโครงการเทคโนโลยีในโรงเรียนรัสเซีย
• ฟอรัม All-Russian "ครูแห่งรัสเซีย" (มอสโก) รายงาน: แนวทางปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จในการออกแบบสังคมและการเป็นผู้ประกอบการในหมู่เด็กนักเรียน
• โรงเรียนวิจัยนานาชาติ XII (Vyatichi, หมู่บ้าน Kremenki, เขต Zhukovsky, ภูมิภาค Kaluga) รายงาน: การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและการศึกษาวิจัย

การประชุมนานาชาติทรงเครื่อง "กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่" (มอสโก) รายงาน: รากฐานทางจิตวิทยาที่สำคัญของการเรียนรู้ผ่านการค้นพบ: ความอ่อนไหวต่อสิ่งแปลกใหม่ ความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจ ความเสี่ยงในการเลือก ความพากเพียรในการตระหนักถึงความสนใจ

• เด็กในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ของมหานคร (มอสโก) รายงาน: “เราเรียนรู้ที่จะทำ”: หลักการสำคัญของการพัฒนา “โคโรชโคลา”

โอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนสาขาเศรษฐศาสตร์ (มอสโก) รายงาน: การวิจัยและโครงการ: รูปแบบกิจกรรมที่ทันสมัยเพื่อการศึกษาของเด็กนักเรียน

ห้องบรรยาย "วิถีเด็ก" (มอสโก) รายงาน : ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ระหว่างการสนับสนุนและการลงโทษ

Salon of Education นานาชาติมอสโก (มอสโก) รายงาน: ความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: สอนหรือไม่เข้าไปยุ่ง?

• จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ (มอสโก) รายงาน: “การปลูกฝัง” ความสามารถ: รูปแบบการสร้างแบบฝึกหัดการศึกษาในชีวิตประจำวันในเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง

เทศกาลวิทยาศาสตร์อันน่าทึ่ง (มอสโก) รายงาน: มานุษยวิทยาเชิงทัศน: มนุษย์ในบริบทของวัฒนธรรม

เรื่องวัฒนธรรม (มอสโก) รายงาน: ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการศึกษาพิธีกรรมสมัยใหม่ด้วยวิธีการมองเห็น

เด็กเป็นนักวิจัย นักกิจกรรม ผู้สร้าง: มีประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะ (มอสโก) รายงาน: การแข่งขันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ทั้งหมดของรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา "ฉันเป็นนักวิจัย": การสนับสนุนหรือการลงโทษสำหรับเด็ก?

การอ่าน Lomonosov (มอสโก) รายงาน: การปรับเปลี่ยนส่วนบุคคลเป็นแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมปลาย: การวิจัย โครงการ การฝึกงาน

• กิจกรรมของคณะกรรมการและคณะกรรมการด้านจริยธรรมในการทำวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในองค์กรและมหาวิทยาลัยทางวิทยาศาสตร์ (มอสโก) รายงาน: หน้าที่หลักของคณะกรรมการจริยธรรมการวิจัยในบริบทของการบูรณาการทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ
• XXV การอ่านงานวิจัยของเยาวชนรัสเซียทั้งหมดตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้ (มอสโก) รายงาน: หัวข้อ "มนุษย์ในโลกสมัยใหม่"; ห้องบรรยายวิทยาศาสตร์ การแข่งขันแนวคิดโครงการวิจัยสหวิทยาการ

การประชุม All-Russian ที่มีส่วนร่วมระดับนานาชาติซึ่งอุทิศให้กับการครบรอบหนึ่งร้อยปีของการกำเนิดของนักวิชาการ Alexander Mikhailovich Obukhov "ความปั่นป่วนพลวัตของบรรยากาศและสภาพภูมิอากาศ" (มอสโก) รายงาน: ชีวิตในวิทยาศาสตร์: นักวิชาการ A.M. โอบุคอฟ

การแข่งขันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้นของรัสเซีย "ฉันเป็นนักวิจัย" (โซชี) รายงาน : การจัดสอบผลงานวิจัยและโครงการเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในการแข่งขัน “ฉันเป็นนักวิจัย”

การแข่งขันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้นของรัสเซีย "ฉันเป็นนักวิจัย" (โซชี) รายงาน: ความคิดริเริ่มทางปัญญาและความเป็นอิสระในการเรียนรู้: วิธีที่จะไม่เข้าไปยุ่ง แต่ช่วยให้เด็กทำบางสิ่งด้วยตนเองได้อย่างไร

การแข่งขันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้นของรัสเซีย "ฉันเป็นนักวิจัย" (โซชี) รายงาน โต๊ะกลม: ผู้เชี่ยวชาญ ผู้จัดงาน ผู้นำการวิจัยและงานสร้างสรรค์

• เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง: เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ (มอสโก) รายงาน: การจัดองค์กรและการสนับสนุนกิจกรรมการผลิต. สติและแรงจูงใจในการศึกษา

การประชุมสัมมนาระดับนานาชาติเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์" (ยาคุตสค์) รายงาน: การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กและวัยรุ่น: รูปแบบการปฏิบัติงานด้านการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุ

การประชุมสัมมนาระดับนานาชาติเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์" (ยาคุตสค์) รายงาน: วิทยาศาสตร์ศึกษาและการพัฒนาทางปัญญา: การเคลื่อนไหวจาก “การสอน” สู่ “การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้”

การประชุมสัมมนาระดับนานาชาติเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์" (ยาคุตสค์) รายงาน: ความคิดริเริ่ม การมีส่วนร่วม และความพากเพียร: รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ผ่านการค้นพบ

• การประชุมสัมมนาระดับนานาชาติเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์" (ยาคุตสค์) รายงาน: การสร้างเครือข่ายศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา "เครือข่ายโรงเรียน Il Darkhan"

การประชุมสัมมนาระดับนานาชาติเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์" (ยาคุตสค์) รายงาน: การประชุมเชิงกลยุทธ์ "มรดกของ MII: แรงผลักดันในการพัฒนาระบบการศึกษาของสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย)"

โรงเรียนวิจัยนานาชาติ XI IRS MILSET (Yakutia) รายงาน: คู่มือการวิจัยของ IRS

MILSET Vostok Exspo-Sciences (ยาคุตสค์) รายงาน: การค้นพบทางวิทยาศาสตร์และความรับผิดชอบต่อสังคมของนักวิทยาศาสตร์

• การประชุมครั้งสุดท้ายของการสำรวจการศึกษาและการวิจัยที่ครอบคลุม "Russian North - 2018" (Lake Onega) รายงาน: ผลการศึกษาของกลุ่ม "จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา" ในหมู่บ้าน Lyadiny เขต Kargopol ภูมิภาค Arkhangelsk

ฟอรัมนานาชาติมอสโก "เมืองแห่งการศึกษา" (มอสโก) รายงาน: เตรียมครูทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจัยและทักษะโครงงานของนักเรียนตามตรรกะ “เรียนทำ – โดยทำ”

ฟอรัมนานาชาติมอสโก "เมืองแห่งการศึกษา" (มอสโก) รายงาน: ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น: โลกลับในวัยเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไร

• ดื่มด่ำกับการสอนใหม่ (มอสโก) รายงาน : โลกวัยเด็กในวัฒนธรรมผู้ใหญ่

การบรรยายทางวิทยาศาสตร์ในวันแห่งความรู้ (มอสโก) รายงาน: เมื่อโลกแตกเป็นและความตาย การโจมตีของผู้ก่อการร้ายใน Beslan และการช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กและวัยรุ่นที่รอดชีวิตจากโศกนาฏกรรม

เทศกาลภาพยนตร์สารคดีชาติพันธุ์วิทยานานาชาติ (Kratovo) รายงาน : ภาพยนตร์เรื่อง "ตุ้ย"

สภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยสำหรับอาจารย์ชาวมอสโกที่ National Research University Higher School of Economics (Moscow) รายงาน: การปกครองตนเองในโรงเรียน: ครูคิดอย่างไร นักเรียนรับรู้อย่างไร

• การสอนตามกิจกรรมและการศึกษาของครู (โวโรเนซ) รายงาน: การจัดระบบกิจกรรมการผลิตในโรงเรียนเพื่อเป็นรูปแบบการพัฒนาความคิดริเริ่ม การมีส่วนร่วม และการทำงานเป็นทีมของนักเรียนและครู

สภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยสำหรับอาจารย์ชาวมอสโกที่ National Research University Higher School of Economics (Moscow) รายงาน: การออกแบบวิถีการศึกษาของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาแบบเปิดของเมือง

สภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยสำหรับอาจารย์ชาวมอสโกที่ National Research University Higher School of Economics (Moscow) รายงาน: วิธี “การวิจัยในการปฏิบัติ” ในงานของครู นักระเบียบวิธี ผู้นำโรงเรียน

• การเรียนรู้เชิงสำรวจ: ตั้งแต่อนุบาลถึงมัธยมปลาย (คอฟรอฟ) รายงาน: การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กและวัยรุ่น: รูปแบบการปฏิบัติงานด้านการศึกษา
• การเรียนรู้เชิงสำรวจ: ตั้งแต่อนุบาลถึงมัธยมปลาย (คอฟรอฟ) รายงานการวิจัยและโครงการเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา: การแข่งขัน “ฉันเป็นนักวิจัย”

ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในบริบทของโลกาภิวัตน์: ด้านจิตวิทยาและการสอน (เยเรวาน) รายงาน: แนวทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพในโลกแห่งความไม่แน่นอน

การประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ VIII “ ปรากฏการณ์บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ในวัฒนธรรม: การอ่านของ Fatyushchenko” (มอสโก) รายงาน: “การเปลี่ยนแปลง”: การเล่นแฟนตาซีของเด็ก ๆ ในหมู่บ้าน Lyadiny เขต Kargopol ภูมิภาค Arkhangelsk

• การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ XI (XXIII All-Russian) "การสอนในพื้นที่การศึกษาแบบเปิด: แนวคิดและการดำเนินฟังก์ชันการไกล่เกลี่ย" (มอสโก) รายงาน: ครูสอนพิเศษในโรงเรียนเอกชน: ความคาดหวังทางสังคมจากบทบาททางสังคมใหม่
• สนามฝึกซ้อมฤดูใบไม้ร่วงบนเฮกตาร์ (Shakhmatovo, เขต Antropovsky, ภูมิภาค Kostroma) รายงาน: วัฒนธรรมการวิจัยทางการศึกษา

สัมมนาชาติพันธุ์ (มอสโก) รายงาน: มนุษย์ในบริบทของวัฒนธรรมดั้งเดิม: อภิมานและบทสนทนาระหว่างนักวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ

เทศกาลวิทยาศาสตร์และจิตเทคนิค "ชาติพันธุ์วิทยาเชิงปฏิบัติ" (มอสโก) รายงาน: กล้องตัวกลาง: บทสนทนากับหมอผี

เด็กที่ได้รับบาดเจ็บทางจิต การสอนการบาดเจ็บ (มอสโก) รายงาน: “เมื่อโลกแตกเป็นและความตาย”: ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กและวัยรุ่นหลังการโจมตีของผู้ก่อการร้ายในเมืองเบสลาน

การสอนสมัยใหม่ (มอสโก) รายงาน: แนวทางการวิจัยเพื่อการสอนเด็กนักเรียน

• การประชุมนานาชาติครั้งที่ 8 "ผู้ใหญ่ที่มีความสุขเกิดในวัยเด็ก" (มอสโก) รายงาน: ทำไมความอยากรู้อยากเห็นจึงกลายเป็นความอยากรู้อยากเห็น? โลกลับของเด็ก ๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร?

ฟอรัมการจัดการแบบรัสเซียทั้งหมดของเขตการศึกษาของมหาวิทยาลัยของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง "สูงขึ้นด้วย HSE" (มอสโก) รายงาน: หัวข้อ “โครงการส่วนบุคคล”: “เหตุใดจึงจะได้ผล” - แบบจำลองการจัดโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

• การประชุมฤดูหนาวของผู้เข้าร่วม Circle Movement (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) รายงาน: ผลการศึกษาเป็นวงกลมคืออะไร?
• แผนกจิตวิทยาของ Central House of Scientists แห่ง Russian Academy of Sciences (มอสโก) รายงาน : จากความอยากรู้สู่ความอยากรู้อยากเห็น โลกเร้นลับของเด็ก ๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร?
• การสอนตามกิจกรรมและการศึกษาของครู (โวโรเนซ) รายงาน: การปฏิบัติมานุษยวิทยาเชิงทัศนศิลป์ในการศึกษา: หนทางที่จะทำให้วัยรุ่นในเมืองดื่มด่ำกับความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมอื่นและตัวเขาเอง
• VI เทศกาลภาพยนตร์สารคดีชาติพันธุ์วิทยานานาชาติ "Kratovo 2017" (Kratovo) รายงาน: ภาพยนตร์เรื่อง “พิธีกรรมการรักษาภาวะมีบุตรยากที่บ้านเกิดของตูนโต” (ผบ. A. Obukhov, I. Grishina; 31 นาที, Buryatia, 2558)

พรสวรรค์: วิธีการระบุตัวตนและวิธีการพัฒนา (มอสโก) รายงาน: โรงเรียนวิจัยนานาชาติ: รูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถและความสามารถของวัยรุ่นสูงอายุในสถานการณ์ของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

การประชุมนานาชาติครั้งที่ 5 ISCAR (ควิเบก) รายงาน: การฝึกปฏิบัติการฝึกอบรมครูตามแนวคิดจิตวิทยาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L. S. Vygotsky

VIII การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยในระบบการศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติม และอาชีวศึกษา" (Ulan-Ude) รายงาน: จะทำให้การวิจัยเป็นการฝึกปฏิบัติในชีวิตประจำวันและไม่ใช่งานเสริมได้อย่างไร

• ฟอรัมการศึกษาระดับภูมิภาคที่สอง "ครอบครัวและโรงเรียน: ปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เปิดกว้าง" (Kaluga) รายงาน: โรงเรียนวัยรุ่นและผู้ปกครอง: วิธีปฏิสัมพันธ์และขอบเขตของพวกเขา

สัมมนาวิทยาศาสตร์เครือข่าย IV เรื่องชาติพันธุ์วิทยา (มอสโก) รายงาน: มานุษยวิทยาเชิงทัศน: โอกาสและข้อจำกัดในการศึกษาพิธีกรรมสมัยใหม่

โรงเรียนมัธยมต้น: ความท้าทายและวิธีแก้ปัญหาการศึกษาในวัยรุ่น (เตหะราน) รายงาน: การศึกษาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาของโรงเรียนเอกชนในกรุงเตหะราน

• แผลงวัยรุ่น: ประสบการณ์การวิจัย (มอสโก) รายงาน: การแกล้งเด็กและวัยรุ่น: ประวัติของปัญหาและพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสำแดง
• IV การอ่านมอนเตสซอรี่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) รายงาน: ผลการศึกษา - อะไร, โดยใคร และประเมินอย่างไร?
• III การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสภาพแวดล้อมสื่อสมัยใหม่" (มอสโก) รายงาน: วิธีการวิจัยด้วยภาพในบริบทของวัฒนธรรม: การสนทนาและการกระทำร่วมกัน
• การแข่งขันวิ่งผลัดเทศกาลของคณะกรรมการบริหารระหว่างเขตขององค์กรการศึกษา “โอกาสร่วมกันของเรา ผลลัพธ์โดยรวมของเรา" (มอสโก) รายงาน: ดูและทำความเข้าใจ: การอภิปรายเกี่ยวกับเอกสารการสำรวจเฉพาะทาง "จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา"
• ห้องปฏิบัติการ "การสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคม: อภิธานศัพท์ ประสบการณ์ อนาคต" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) รายงาน: สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: จากชุมชนท้องถิ่นสู่ชุมชนนานาชาติ

การมีส่วนร่วมในคณะบรรณาธิการของวารสารวิทยาศาสตร์

ตั้งแต่ปี 2559: สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร “ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่”

ตั้งแต่ปี 2009: สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "New Russian Humanitarian Research"

ตั้งแต่ปี 2548: สมาชิกของคณะบรรณาธิการ (สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญ) ของนิตยสาร School Technologies

ตั้งแต่ปี 2545: หัวหน้าบรรณาธิการ (ตั้งแต่ปี 2552 “นักวิจัย”) ของวารสาร “งานวิจัยของเด็กนักเรียน”

ตั้งแต่ปี 2543 ถึง 2554: รองบรรณาธิการบริหารของวารสาร Personal Development

เงินช่วยเหลือ

โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "การวิจัยแนวทางการสอนเพื่อการก่อตัวของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและการสอนขั้นสูง" ภารกิจหมายเลข 2014/119 ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย เป้าหมายของโครงการคือการระบุและยืนยันขอบเขตของการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่มีแนวโน้มมากที่สุดในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาทั่วไปในเชิงวิทยาศาสตร์และเชิงระเบียบวิธี รวมถึงบัณฑิตวิทยาลัย ผลของงานคือการอธิบายหลักการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการเลือกและพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาคำอธิบายเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการศึกษาไปใช้ในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและการสอนขั้นสูง รวมถึงบัณฑิตวิทยาลัยการพิสูจน์ข้อเสนอแนะทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในระบบมัธยมศึกษาทั่วไปและการศึกษาระดับอุดมศึกษารวมถึงการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี 2557-2559. ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์

038 GC “ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและการสอนสำหรับโรงเรียนรัสเซียในประเทศ CIS โดยจัดให้มีการปรับปรุงความสามารถของครูสอนภาษารัสเซีย” ของ Rossotrudnichestvo การพัฒนาและการสร้างชุดวิดีโอบรรยายเกี่ยวกับโมดูลจิตวิทยาและการสอน 2559. นักแสดง.

039 GC “ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและการสอนสำหรับโรงเรียนรัสเซียในประเทศ CIS โดยจัดให้มีการปรับปรุงความสามารถของครูประจำวิชา” การพัฒนาและการสร้างชุดวิดีโอบรรยายเกี่ยวกับโมดูลจิตวิทยาและการสอน 2559. นักแสดง.

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย F-135.056 การพัฒนาและการทดสอบโมดูลใหม่ของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของปริญญาโทมืออาชีพ (การสอน) ภายใต้กรอบของกลุ่มพิเศษที่ขยายใหญ่ขึ้น "การศึกษาและการสอน" ในทิศทางของการฝึกอบรม "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" (โรงเรียนประถมศึกษา ครู) ขึ้นอยู่กับการจัดปฏิสัมพันธ์เครือข่ายขององค์กรการศึกษาที่ดำเนินโครงการระดับอุดมศึกษาและการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปและเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติเชิงวิชาชีพเชิงลึกสำหรับนักเรียน 2557-2558. ผู้ดำเนินการ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย F-133.054 เสริมสร้างแนวปฏิบัติของการฝึกอบรมครูในอนาคตในหลักสูตรระดับปริญญาตรีภายในกลุ่มพิเศษ "การศึกษาและการสอน" ที่ขยายใหญ่ขึ้นในทิศทางของการฝึกอบรม "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" (นักการศึกษา) บนพื้นฐานองค์กรของการปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของการศึกษา องค์กรที่ดำเนินโครงการการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียน 2557-2558. ผู้ดำเนินการ

โครงการเงินอุดหนุนจากกระทรวงศึกษาธิการไปยังเมืองมอสโกในพื้นที่ลำดับความสำคัญหมายเลข 16 “การพัฒนาโมดูลมาตรฐานการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไป (5 โมดูลสำหรับสถาบันการศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาสถานศึกษาและโรงยิม โปรแกรม)” 2556. หัวหน้า.

การดำเนินการตามโครงการ "องค์กรการปกครองตนเองของโรงเรียน" ภายใต้กรอบโครงการของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก 2555. หัวหน้า.

การดำเนินการตามโครงการ "พื้นที่เล่นสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย" ภายใต้กรอบโครงการของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก 2555. นักแสดง.

การพัฒนาแนวคิดการศึกษาเพิ่มเติมด้านมนุษยศาสตร์ในสถานศึกษาและโรงยิมที่ได้รับมอบหมายจากกระทรวงศึกษาธิการสำหรับเมืองต่างๆ ในกรุงมอสโก 2555. นักแสดง.

โครงการหมายเลข 6858 “การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในสาขาการศึกษาการสอนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงรุ่นที่ 3” ของโปรแกรมเป้าหมายแผนกวิเคราะห์ “การพัฒนาศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาระดับอุดมศึกษา (พ.ศ. 2552-2553)” ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ดำเนินการ

โปรแกรมการศึกษาเชิงนวัตกรรม “การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงของคนรุ่นใหม่ในมหาวิทยาลัยการสอนเพื่อเป็นปัจจัยในการพัฒนานวัตกรรมของระบบการศึกษา” (พ.ศ. 2550-2551) ผู้ดำเนินการ

Grant RGNF 08-01-14024 การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ถาวรระดับนานาชาติ “วัฒนธรรมในวัยเด็ก: บรรทัดฐาน ค่านิยม แนวปฏิบัติ” 2551 ผู้เข้าร่วม

โครงการนวัตกรรมเพื่อการพัฒนา Lyceum No. 1553 "Lyceum on Donskoy" โดยได้รับการสนับสนุนจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2550-2551 ผู้ดำเนินการ

โครงการ "การสร้างโรงเรียนแห่งอนาคต" ของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกดำเนินการโดย Lyceum No. 1553 "Lyceum on Donskoy", 2550-2551 ผู้ดำเนินการ

โครงการวิจัยที่ได้รับมอบหมายจากกรมคุ้มครองสังคมและนโยบายเยาวชนของรัฐบาลมอสโก "การติดตามและพัฒนาโปรแกรมสำหรับการทำงานร่วมกับสมาคมเยาวชนนอกระบบ", 2551 หัวหน้า

กองทุนเพื่อมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย ทุนหมายเลข 06-06-00367a “การก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย” 2549-2551. ผู้ดำเนินการ

โครงการ “การพัฒนาที่ยั่งยืนของเทือกเขาคอเคซัส - วาระท้องถิ่น 21” ภายใต้กรอบข้อตกลงระหว่างประเทศที่นำมาใช้โดยตัวแทนของรัฐที่เข้าร่วม รวมถึงรัสเซีย ในการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยการพัฒนาที่ยั่งยืนและสิ่งแวดล้อมที่เมืองรีโอเดจาเนโรในปี 2535 ได้รับการพัฒนาในระดับท้องถิ่น (อำเภอ เมือง การบริหารชนบท ฯลฯ) ให้เป็นแผนการพัฒนาที่ยั่งยืนในท้องถิ่น โครงการนี้กำลังดำเนินการผ่านศูนย์สิ่งแวดล้อมภูมิภาครัสเซีย 2549. นักแสดง.

โครงการ “วิจัยหมู่บ้านบนภูเขาแห่งเทือกเขาคอเคซัสเหนือ” ของมหาวิทยาลัยเบิร์น 2549. นักแสดง.

การสำรวจ

6-13 มิถุนายน โรงเรียนวิจัยแห่งแรก "Topos Shakhmatovo" หมู่บ้าน Shakhmatovo เขต Antropovsky ภูมิภาค Kostroma วิทยาลัย 26 KADR ศูนย์วิจัย "จุดทำอาหาร"

8 กรกฎาคม - 1 สิงหาคม การสำรวจและการวิจัยของกลุ่ม "จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา" ของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้. หมู่บ้าน Yazula และ Saratan เขต Ulagansky ของสาธารณรัฐอัลไต

7 มีนาคม - 3 เมษายน การสำรวจและการวิจัยแบบบูรณาการระหว่างรัสเซีย-เม็กซิกัน รัฐปวยบลา เม็กซิโกตอนกลาง

9 - 31 กรกฎาคม การสำรวจและการวิจัยของกลุ่ม "จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา" ของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้. หมู่บ้าน Lyadiny เขต Kargopol ภูมิภาค Arkhangelsk

ทัศนศึกษาเพื่อศึกษาระบบการศึกษา

4-7 กุมภาพันธ์ เชชเนีย, กรอซนี ทำความรู้จักกับ Lyceum และโรงเรียนชั้นนำใน Grozny ดำเนินโครงการฝึกอบรมร่วมกับครูโรงเรียนในกรอซนี

21-29 มกราคม บริเตนใหญ่, ลอนดอน, โรงเรียนอนุบาลเบื้องต้น, โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา, วิทยาลัย นิทรรศการเบ็ตต์

17 ธันวาคม รัสเซีย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ทำความรู้จักกับแนวปฏิบัติด้านการศึกษาของชุมชนนอกระบบ

22-23 พฤศจิกายน รัสเซีย, ภูมิภาค Kaluga, Kaluga, Kitezh, ทำความรู้จักกับแนวปฏิบัติของชุมชนครอบครัวอุปถัมภ์

29 ตุลาคม - 5 พฤศจิกายน อิหร่าน เตหะราน ทำความรู้จักกับโรงเรียนเอกชน โรงเรียนโมฟิด และโรงเรียนสลาม

27 ตุลาคม. รัสเซีย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก คุ้นเคยกับแนวปฏิบัติของสถาบันการศึกษา ทำงานตามวิธีมอนเตสซอรี่

14-16 กันยายน รัสเซีย Novy Urengoy ทำความคุ้นเคยกับการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

การเดินทางเพื่อการศึกษา

25-29 มีนาคม ไซปรัส การศึกษาภาคสนามที่โรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. Vernadsky บนแหล่งธรรมชาติและวัฒนธรรมของไซปรัส

20-24 มีนาคม กรีซ, อิโออันนินา. สภายุโรป ISCAR ระบบการศึกษาและสถานที่ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของโยอานนีนาและบริเวณโดยรอบ

6-9 มีนาคม กรีซ,ครีต ออกเดินทางสู่สถานที่ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของมิโนอัน เครตัน-ไมซีเนียน วัฒนธรรมกรีกโบราณ และโรมันโบราณ ด้วยการมีส่วนร่วมของเส้นทางการศึกษาของ Khoroshkola

16-23 กุมภาพันธ์ อิตาลี, เนเปิลส์, เฮอร์คูเลเนียม, ปอมเปอี, วิซูเวียส, ปาเอสตุม, ปอซซูโอลี เส้นทางการศึกษาของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. Vernadsky มีวัตถุประสงค์การวิจัยทางธรณีวิทยาและประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

29 มกราคม - 4 กุมภาพันธ์ รัสเซีย, ภูมิภาค Arkhagel, เขต Kargopol และ Kargopol โรงเรียนมานุษยวิทยาฤดูหนาว IV

4-8 มกราคม รัสเซีย, ภูมิภาคยาโรสลาฟล์, ตูเทฟ (โรมานอฟ-โบริโซเกล็บสค์) และยาโรสลาฟล์ ทัศนศึกษาของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้.

4-5 พฤศจิกายน ภูมิภาค Kostroma, เขต Antropovsky, หมู่บ้าน Shakhmatovo ศึกษาดูงาน "รูปหลายเหลี่ยม" ไปยังพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรม "เฮกตาร์"

วันที่ 29 ตุลาคม. ภูมิภาค Kaluga, Ethnomir, Kaluga, Obninsk วางแผนเยี่ยมชมโรงเรียนวิจัยนานาชาติแห่งที่ 12

4-7 ตุลาคม มาซิโดเนีย คราโตโว และสโกเปีย การเดินทางผ่านมานุษยวิทยาเชิงทัศนศิลป์ไปยังเทศกาลภาพยนตร์เชิงชาติพันธุ์วิทยา ฉายภาพยนตร์ "ตุ๋ย" และ "ปลดล็อกโลกของเด็กบัชคีร์"

22 กันยายน. รัสเซีย, ภูมิภาคยาโรสลาฟล์, รอสตอฟ เวลิกี ทัศนศึกษาของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้.

15-16 กันยายน รัสเซีย ภูมิภาคมอสโก Rastorguevo และ Sukhanovo ออกเดินทางตามผลการสำรวจภาคฤดูร้อนของกลุ่ม "จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา" ของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้.

7-12 มีนาคม อุซเบกิสถาน, คีวา, บูคารา, ซามาร์คันด์ การเดินทางเพื่อการศึกษาผ่านศูนย์กลางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของอุซเบกิสถาน

23-25 ​​กุมภาพันธ์ รัสเซีย, ภูมิภาค Arkhangelsk, เขต Kargopol และ Kargopol การเดินทางแห่งการศึกษากับนักมานุษยวิทยาเชิงทัศนศิลป์ชาวอิตาลี เมาโร บุชชี

4-8 มกราคม รัสเซีย, ภูมิภาคยาโรสลาฟล์, ตูเทฟ และไรบินสค์ ทัศนศึกษาของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้.

6-9 ตุลาคม มาซิโดเนีย คราโตโว และสโกเปีย การเดินทางผ่านมานุษยวิทยาเชิงทัศนศิลป์ไปยังเทศกาลภาพยนตร์เชิงชาติพันธุ์วิทยา ฉายภาพยนตร์เรื่อง "พิธีกรรมบรรเทาภาวะมีบุตรยาก"

23 กันยายน. รัสเซีย, ภูมิภาควลาดิเมียร์, อเล็กซานดรอฟ เยี่ยมชมการศึกษาของโรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. Vernadsky ดำเนินเกมทางสังคมและจิตวิทยาโดยอิงจากการสร้างแบบจำลองทางประวัติศาสตร์

4-11 กันยายน รัสเซีย, ภูมิภาคมอสโก, น. Valuevo "ค่ายอัจฉริยะ" การศึกษานอกสถานที่ที่ Khoroshkola Gymnasium

ประสบการณ์

ตั้งแต่ปี 2544 ถึง 2553 – รองศาสตราจารย์, รองหัวหน้าภาควิชาวิทยาศาสตร์, ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ, คณะครุศาสตร์และจิตวิทยา, Moscow State Pedagogical University

ตั้งแต่ปี 2544 ถึง 2556 – รองคณบดีฝ่ายวิจัย คณะครุศาสตร์และจิตวิทยา มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งการสอน ตั้งแต่ปี 2010 – ศาสตราจารย์ที่ Moscow State Pedagogical University

ในปี 2010 เขาได้จัดตั้งและเป็นหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่คณะการสอนและจิตวิทยาของ Moscow State Pedagogical University จนถึงเดือนกันยายน 2014

ในปี 2014 เขาได้จัดตั้งและเป็นหัวหน้าภาควิชามานุษยวิทยาจิตวิทยาที่สถาบันวัยเด็กที่ Moscow State Pedagogical University จนถึงเดือนกุมภาพันธ์ 2017

ตั้งแต่ 2000 ถึง 2011 – รองบรรณาธิการบริหารของนิตยสาร Personal Development

ในปี พ.ศ. 2545 เขาได้สร้างและเป็นหัวหน้าบรรณาธิการของวารสาร “งานวิจัยของเด็กนักเรียน” ซึ่งจัดเป็นวารสาร “นักวิจัย” ใหม่ในปี พ.ศ. 2552

ตั้งแต่ปี 2012 ถึง 2014 - หัวหน้าศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา "การสนับสนุนด้านจิตวิทยาการศึกษา" ที่ Moscow State Pedagogical University

ในปีการศึกษา 2560-2561 - ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของการสนับสนุนและบริการการสอนของโรงยิมของสถาบันการศึกษาเอกชน "โรงเรียน Khoroshevskaya" (KhoroSchool)

ในปีการศึกษา 2018-2019 เขาเป็นที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสร้างระบบการปกครองตนเองของโรงเรียนที่สถาบันการศึกษาเอกชน Letovo

ตั้งแต่ปี 2018 - ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของศูนย์วิจัย "Tochka Vareniya" และอุทยานวิจัย "Khamovniki" บนพื้นฐานของวิทยาลัย 26 KADR

จากปี 1990 ถึงปี 2013 เขาทำงานใน House of Scientific and Technical Creativity of Youth ของ Moscow City Palace of Children's (Youth) Creativity ในฐานะครูสอนการศึกษาเพิ่มเติมและระเบียบวิธีการ เข้าร่วมในโครงการและโครงการมากมายเพื่อพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในมอสโกและรัสเซีย

เข้าร่วมในการพัฒนาโรงเรียนทดลอง "Donskaya Gymnasium" (จัดขึ้นในปี 1991 ตั้งแต่ปี 2000 ถึง 2013 "Lyceum on Donskoy" ตั้งแต่ปี 2014 ถึง 2017 - Lyceum No. 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. Vernadsky) - ปัจจุบันเป็นหนึ่งในโรงเรียนดั้งเดิมในมอสโก และรัสเซีย – โรงเรียนหมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้. ตั้งแต่ปี 1995 ถึง 2003 เขาทำงานเป็นรองผู้อำนวยการฝ่ายกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมและกิจกรรมการทดลอง ตั้งแต่ปี 2538 ถึงปัจจุบัน - หัวหน้าฝ่ายวิจัยเฉพาะทาง "จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา" ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ของบริการจิตวิทยาและระเบียบวิธีสำหรับงานทดลอง มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาการศึกษา Lyceum ในรัสเซียสมัยใหม่โดยอาศัยประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาภายในประเทศ

จัดทริปสำรวจไปยังภูมิภาคชาติพันธุ์ต่าง ๆ ของรัสเซียเป็นประจำทุกปี (อัลไต, Buryatia, Bashkiria, Karelia, รัสเซียเหนือ, คอเคซัสเหนือ, Khakassia ฯลฯ ) และต่างประเทศ (อาร์เมเนีย, บัลแกเรีย, เม็กซิโก, มอลโดวา, ตุรกี ฯลฯ ) โดยมีส่วนร่วมของ นักเรียน Lyceum และนักเรียน เขาได้ทำการสำรวจวิจัยหลายครั้งภายใต้กรอบของโครงการระหว่างประเทศร่วมกับเพื่อนร่วมงานจากสถาบันภูมิศาสตร์ของ Russian Academy of Sciences และสถาบันวรรณกรรมโลกที่ตั้งชื่อตาม A.M. กอร์กี้ อาร์เอเอส

ตั้งแต่ปี 2544 ถึง 5 ตุลาคม 2560 - สมาชิกของสมาคมจิตวิทยารัสเซีย ผู้ประสานงานส่วน "การพัฒนาบุคลิกภาพ" สมาชิกของสภาสาขาภูมิภาคมอสโกของสมาคมจิตวิทยารัสเซีย (2548-2560)

ตั้งแต่ปี 2548 - สมาชิกของสหพันธ์นักจิตวิทยาการศึกษาแห่งรัสเซียประธานร่วมของหัวข้อ "จิตวิทยาการพัฒนาส่วนบุคคล", "จิตวิทยาการศึกษาวิจัย" ตั้งแต่ปี 2019 - สมาชิกของคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญ "การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา" และ "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ของสหพันธ์นักจิตวิทยาการศึกษาแห่งรัสเซีย

ตั้งแต่ปี 2548 – สมาชิกของสหภาพนักข่าวมอสโก

ผู้ร่วมเขียนแนวคิดการพัฒนาแนวทางการวิจัยทางการศึกษา ดำเนินการจัดการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมการทดลองในระบบของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกเพื่อการพัฒนาโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

ผู้ริเริ่มโครงการและโครงการทั้งหมดของรัสเซียและต่างประเทศเพื่อพัฒนาแนวทางการวิจัยทางการศึกษา

ผู้ร่วมก่อตั้งและสมาชิกสภากลางของขบวนการครูสร้างสรรค์สาธารณะ All-Russian "นักวิจัย"

สมาชิกของคณะกรรมการเพื่อการพัฒนามรดกทางวิทยาศาสตร์ของนักวิชาการ V.I. Vernadsky ที่รัฐสภาของ Russian Academy of Sciences

สมาชิกของคณะทำงานเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นการพัฒนาการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ โครงการระหว่างภูมิภาคและระหว่างประเทศของคณะกรรมการวิทยาศาสตร์ การศึกษา และวัฒนธรรมของสภาสหพันธ์สมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของ MILSET Vostok สาขาขององค์กรระหว่างประเทศที่สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของคนหนุ่มสาว ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของ International Research School (IRS)

สมาชิกของคณะกรรมการจัดงานหัวหน้าโครงการวิทยาศาสตร์ของการแข่งขัน All-Russian เพื่อผลงานการวิจัยเยาวชนที่ได้รับการตั้งชื่อตาม ในและ เวอร์นาดสกี้.

ประธานคณะลูกขุนใหญ่ของการแข่งขันงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น All-Russian "ฉันเป็นนักวิจัย"

ประธานร่วมของคณะกรรมการจัดงานการประชุมนานาชาติเรื่อง "กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่" (มอสโกตั้งแต่ปี 2548 ถึงปัจจุบัน)

ประธานการประชุมสัมมนาระดับนานาชาติเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กและเยาวชนในด้านการศึกษา "การศึกษาวิทยาศาสตร์" (2561, Yakutia)

ประธานคณะกรรมการจัดงานการประชุมระหว่างมหาวิทยาลัยประจำปีของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เกี่ยวกับผลการวิจัยในสาขาจิตวิทยา การสอน และมานุษยวิทยาสังคมวัฒนธรรม (พ.ศ. 2548 - 2557) การประชุมระหว่างมหาวิทยาลัยของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่: รูปแบบบรรทัดฐานและคุณลักษณะต่างๆ ของการพัฒนา” (2558-2560)

ผู้ประสานงานของคณะกรรมการการแข่งขันของการแข่งขันทบทวนโครงการของสถาบันการศึกษาที่เข้าร่วมในการเคลื่อนไหว "มอสโกบนเส้นทางสู่วัฒนธรรมแห่งสันติภาพ" (2545-2554) สมาชิกของคณะกรรมการจัดงานการแข่งขันวิจัยนักศึกษา All-Russian ผลงานที่ตั้งชื่อตาม D.I. Mendeleev และการแข่งขัน All-Russian ที่เป็นเลิศด้านการสอน "บทเรียนที่ดีที่สุดของฉัน" ซึ่งเป็นสมาชิกของสภาประสานงานภายใต้รัฐบาลมอสโก เพื่อสนับสนุนการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในเมืองมอสโก (2553-2554)

ตามคำเชิญของอธิการบดีของ Moscow State Pedagogical University นักวิชาการ A.L. Semenov ตั้งแต่ปี 2014 ถึง 2017 ร่วมกับศาสตราจารย์ E.I. Bulin-Sokolova และทีมงานที่มีใจเดียวกันมีส่วนร่วมในการทำให้การศึกษาของครูมีความทันสมัยโดยยึดตามแนวทางกิจกรรมตามวิชาและกิจกรรม แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนดื่มด่ำกับการฝึกสอนอย่างต่อเนื่องด้วยการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับของการสังเกต การทดสอบ และการกระทำทางจิตวิทยาและการสอน ตลอดจนนำนักเรียนไปสู่ตำแหน่งที่เป็นอัตวิสัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางวิชาชีพ วิชาชีพ และทางเลือกชีวิตของเขา

ในฐานะศาสตราจารย์ภาควิชามานุษยวิทยาจิตวิทยาที่สถาบันวัยเด็กที่ Moscow State Pedagogical University เขาเป็นผู้ริเริ่มและผู้อำนวยการร่วมของหลักสูตรปริญญาโทชุดแรกของประเทศในด้านมานุษยวิทยาเชิงทัศนศิลป์ในวัยเด็ก (สำเร็จการศึกษาครั้งแรกในปี 2018)

ในฐานะรองศาสตราจารย์ใน Directorate of Educational Programs ที่ Moscow State Pedagogical University เธอเป็นผู้ร่วมเขียนโปรแกรมปริญญาโทสาขาการศึกษา STEM แห่งแรกของประเทศ (การสำเร็จการศึกษาครั้งแรกจะดำเนินการในปี 2019)

การเดินทางไปยังหมู่บ้านห่างไกลที่มีวัฒนธรรมดั้งเดิมที่ได้รับการอนุรักษ์ไว้ค่อนข้างดี (ชาติพันธุ์เดียวและสองชาติพันธุ์): อัลไต (เขต Ulagansky, Telengits - 2003; เขต Kosh-Agachsky, Altaians ทางใต้และคาซัค - 2008); ดินแดนอัลไต (ผู้เชื่อเก่าชาวรัสเซีย - 2547); บัชคีเรีย (บัชคีร์ส - 2550, 2012, 2017); Buryatia (เขต Tunkinsky, Buryats - 2001; เขต Kurumkansky, Buryats และ Evenks - 2005, เขต Okinsky, Buryats และ Soyots - 2010; เขต Zakamensky, Buryats และ Khamnigans - 2015); คาบาร์ดิโน-บัลคาเรีย (บัลการ์ - 2549); ภูมิภาค Vologda (เขต Babaevsky, Pyazhozero, Vepsians - 2011); รัสเซียเหนือและโพโมรี (รัสเซีย – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); นอร์ทออสซีเชีย (ดิโกเรียน - 2549, 2550); คาคัสเซีย (Khakassy - 2013)

ภูมิภาครัสเซียที่จัดทริปศึกษาและวิจัย:สาธารณรัฐ Adygea, สาธารณรัฐ Bashkortostan, สาธารณรัฐ Buryatia, สาธารณรัฐอัลไต, สาธารณรัฐดาเกสถาน, สาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian, สาธารณรัฐ Karachay-Cherkessia, สาธารณรัฐ Chechen, สาธารณรัฐ Karelia, สาธารณรัฐโคมิ, สาธารณรัฐมอร์โดเวีย, สาธารณรัฐนอร์ทออสซีเชีย -Alania, สาธารณรัฐตาตาร์สถาน, สาธารณรัฐ Chuvash, ภูมิภาคอัลไต, ภูมิภาคครัสโนดาร์, ภูมิภาคครัสโนยาสค์, ภูมิภาค Stavropol, ภูมิภาค Arkhangelsk, ภูมิภาค Vladimir, ภูมิภาคโวลโกกราด, ภูมิภาค Vologda, ภูมิภาค Ivanovo, ภูมิภาคอีร์คุตสค์, ภูมิภาคคาลินินกราด, ภูมิภาค Kaluga, ภูมิภาค Kamchatka, Kemerovo ภูมิภาค, ภูมิภาคคิรอฟ, ภูมิภาคโคสโตรมา, ภูมิภาคเลนินกราด, ภูมิภาคมอสโก, ภูมิภาค Murmansk, ภูมิภาค Nizhny Novgorod, ภูมิภาค Novgorod, ภูมิภาค Orenburg, ภูมิภาค Pskov, ภูมิภาค Rostov, ภูมิภาค Ryazan, ภูมิภาค Samara, ภูมิภาค Saratov, ภูมิภาค Smolensk, ภูมิภาค Tambov, ภูมิภาคตเวียร์ , ภูมิภาค Tomsk, ภูมิภาค Tula, ภูมิภาค Chelyabinsk, ภูมิภาค Transbaikal, Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug, Chukotka Autonomous Okrug, Yakutia, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Yaroslavl Region

“ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการศึกษาพิธีกรรมสมัยใหม่ด้วยวิธีการมองเห็น”

บทสรุป

ดังนั้นการใช้วิธีวิจัยในการสอนเด็กนักเรียนจึงสร้างบรรยากาศแห่งความหลงใหลในการเรียนรู้ในโรงเรียน ทำให้นักเรียนมีความสุขในการค้นหาและค้นพบอย่างอิสระ และที่สำคัญที่สุดคือรับประกันการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กและกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

วิธีการวิจัยทำหน้าที่สำคัญมาก ประการแรกมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าวิธีการมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการค้นหาวิธีการเหล่านี้และนำไปใช้ ประการที่สอง เป็นคุณลักษณะที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และประการที่สาม มันเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสนใจและความจำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ เนื่องจากนอกเหนือจากกิจกรรมแล้ว แรงจูงใจที่แสดงออกมาด้วยความสนใจและความจำเป็นจะไม่เกิดขึ้น กิจกรรมเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้ แต่ถ้าไม่มีกิจกรรมนี้ เป้าหมายนี้ก็ไม่สามารถบรรลุได้ ประการที่สี่ วิธีการวิจัยให้ความรู้ที่ครบถ้วน มีข้อมูลครบถ้วน รวดเร็ว และใช้งานได้อย่างยืดหยุ่น

จากมุมมองของการเรียนรู้การวิจัย เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่ต้องจำไว้ว่าข้อสรุปสำเร็จรูปที่นำเสนอสำหรับการดูดซึมอย่างไม่มีเงื่อนไขในตำราเรียนหรือการนำเสนอของครูทำให้นักเรียนรู้สึกถึงความสมบูรณ์และไม่อาจโต้แย้งได้ของความรู้ การนำเสนอความรู้นี้มีราคาประหยัดและกะทัดรัด แต่ละเว้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของข้อมูลใดๆ - ลักษณะที่สัมพันธ์กันและความอ่อนไหวในการแก้ไข

ข้อดีของวิธีการวิจัยในการจัดกิจกรรมการศึกษาคือการปลูกฝังทักษะความร่วมมือแก่นักเรียน

ในปัจจุบัน พฤติกรรมการวิจัยที่พัฒนาแล้วไม่ถือเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญสูงซึ่งจำเป็นสำหรับกลุ่มนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพกลุ่มเล็กๆ อีกต่อไป แต่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของแต่ละบุคคล ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างของแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพและความสามารถในสาขาวัฒนธรรมใดๆ และกว้างกว่านั้นคือเป็นไลฟ์สไตล์ของคนยุคใหม่ ดังนั้นการศึกษาสมัยใหม่จึงไม่จำเป็นต้องใช้วิธีการสอนการวิจัยแบบกระจัดกระจายในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาอีกต่อไป แต่เป็นงานที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการวิจัยโดยจัดการฝึกอบรมเด็กในด้านทักษะการวิจัยเป็นพิเศษ

บรรณานุกรม

1. Alekseev N.G. การออกแบบและการคิดไตร่ตรอง // การพัฒนาตนเอง - พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 2. - ป.85-103.

2. Alekseev N.G., Leontovich A.V. เกณฑ์ประสิทธิผลในการสอนกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน // การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี - ม. : ศึกษาธิการ, 2544. - หน้า 64-68.

3. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., โฟมินา แอล.เอฟ. แนวคิดการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. - พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 1. - ป.24-33.

4. Clarin, M. V. รูปแบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการค้นหาการสอนจากต่างประเทศ / M. V. Clarin - ม., 2547.

5. เลออนโตวิช เอ.วี. กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา คอลเลกชันบทความ // ห้องสมุดวารสาร "งานวิจัยของเด็กนักเรียน", ซีรีส์ "คอลเลกชันและเอกสารประกอบ", M. , 2549, 114 หน้า

6. เลออนโตวิช เอ.วี. รากฐานแนวคิดสำหรับการสร้างแบบจำลองกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน // งานวิจัยของเด็กนักเรียน - พ.ศ. 2549 ลำดับที่ 4. - ป.24-36.

7. เลออนโตวิช เอ.วี. การสร้างแบบจำลองกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: แง่มุมเชิงปฏิบัติ // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2549 ฉบับที่ 6, น. 89-98.

8. เลออนโตวิช เอ.วี. แบบจำลองโรงเรียนวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติในการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน // การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: การรวบรวมระเบียบวิธี - อ. : ศึกษาธิการ, 2544. - หน้า 38-48.

9. โอบุคอฟ เอ.เอส. กิจกรรมวิจัยเพื่อเป็นแนวทางสร้างโลกทัศน์ // การศึกษาสาธารณะ. - พ.ศ. 2542 ฉบับที่ 10. - หน้า 158-161.

10. โอบุคอฟ เอ.เอส. ตำแหน่งงานวิจัยและกิจกรรมการวิจัย: จะพัฒนาอะไรและอย่างไร? // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. - พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 4. - หน้า 18-24.

11. โอบุคอฟ เอ.เอส. ตำแหน่งงานวิจัยรายบุคคล // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. - พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 1. - หน้า 61-75.

12. โอบุคอฟ เอ.เอส. การประเมินประสิทธิผลของการใช้โครงการและกิจกรรมการวิจัยในการสอน // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. - พ.ศ. 2549 ครั้งที่ 1. - หน้า 100-107.

13. Poddyakov A.N. พฤติกรรมการวิจัย. กลยุทธ์การรับรู้ ความช่วยเหลือ การต่อต้าน ความขัดแย้ง ม., 2000.

14. โปดยาคอฟ เอ.เอ็น. รากฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาและพัฒนากิจกรรมการวิจัย // คณะเทคโนโลยี - พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 3 - น.85-91.

15. โปดยาคอฟ เอ.เอ็น. พฤติกรรมการวิจัย สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. - พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 2. - หน้า 29-42.

16. ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. ประเภทของงานวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน // Gifted Child.-2005.-No. 2. - น.84-106.

17. ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. ต้นกำเนิดของการฝึกสอนการวิจัย // งานวิจัยของเด็กนักเรียน.-2548.-ฉบับที่ 4. - น.29-39.

18. ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. งานวิจัยสำหรับเด็กในการศึกษาที่บ้าน // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. - พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 1. - ป.34-45.

19. Savenkov, A. I. รากฐานทางจิตวิทยาของแนวทางการวิจัยเพื่อการเรียนรู้ / A. I. Savenkov - ม., 2549.

20. ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. เนื้อหาและการจัดฝึกอบรมการวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน - อ.: “กันยายน”, 2546. - 204 น.

โอบุคอฟ

การศึกษา

การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี: Moscow Pedagogical State University, พิเศษ 19.00.01 - จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติศาสตร์จิตวิทยา, 2544
การศึกษา: Moscow Pedagogical State University, คุณสมบัติ "การสอนสังคม, นักจิตวิทยาการศึกษา", พิเศษ "การสอนสังคมพร้อมจิตวิทยาพิเศษเพิ่มเติม", 1999

หัวข้อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร

"ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในสภาพความต่อเนื่องแบบดั้งเดิมของหมู่บ้านรัสเซีย (ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์การตระหนักรู้ทางชาติพันธุ์ของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านทางตอนเหนือของรัสเซียสามรุ่น)" (2544)

หลักสูตรสำหรับปีการศึกษาปัจจุบัน

การดื่มด่ำกับการสอนแบบใหม่
การวิจัยเบื้องต้น
มานุษยวิทยาจิตวิทยาและการสอน (สำหรับคณะประถมศึกษา)
การสอนและจิตวิทยา (สำหรับคณะข้อบกพร่อง)
จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยาในวัยเด็ก
จิตวิทยาวัฒนธรรมย่อยของวัย

สิ่งพิมพ์

เอกสาร

1. โอบุคอฟ เอ.เอส.โครงการและกิจกรรมการวิจัยในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย: รวมโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก / เอ็ด. เช่น. โอบูโควา อ: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2558. 475 น.
2. โอบุคอฟ เอ.เอส.การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2557. 16 หน้า.
3. โอบุคอฟ เอ.เอส.การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา อ.: โพร, MPGU, 2549. 14 หน้า.
4. โอบุคอฟ เอ.เอส.จิตวิทยาบุคลิกภาพในบริบทความเป็นจริงของวัฒนธรรมดั้งเดิม เอกสาร. อ.: สำนักพิมพ์ "โพรมีธีอุส" MPGU, 2548. 20 หน้า

หนังสือเรียน

1. Obukhov A. S. , Shvetsova M. N. , Fedoseeva A. M. , Myakisheva N. M. , Tkachenko N. V. , Vachkov I. V.ปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา หนังสือเรียนสำหรับการศึกษาระดับปริญญาตรี – อ.: สำนักพิมพ์ Yurayt, 2015, 2016, 2017. 422 น.
2. Obukhov A.S., Fedoseeva A.M., บายฟอร์ด อี.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับอาชีพ: นักจิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.S. โอบูโควา อ.: ยูเรต, 2014, 2016. 522 น. +ซีดี 27.41 น.
3. จิตวิทยาเด็กวัยประถมศึกษา: หนังสือเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี / เอ็ด เอ็ด เอ.เอส. โอบูโควา อ.: สำนักพิมพ์ Yurayt, 2014, 2016. 583 น. 31 น.
4. จิตวิทยา : หนังสือเรียน ป.ตรี / ปวส. เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา, A.S. โอบูโควา อ.: สำนักพิมพ์ Yurayt, 2013. 530 น. 28 หน้า

1. จิตวิทยา: หนังสือเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี / A. S. Obukhov [et al.]; ภายใต้ทั่วไป เอ็ด เอ.เอส. โอบูโควา - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ Yurayt, 2559. - 404 น. - (ป.ตรี หลักสูตรวิชาการ).
2. จิตวิทยา: หนังสือเรียนและเวิร์คช็อปสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา / A. S. Obukhov [ฯลฯ ]; ภายใต้ทั่วไป เอ็ด เอ.เอส. โอบูโควา - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ Yurayt, 2559. - 404 น. - (การศึกษาวิชาชีพ).

หนังสือและคอลเลกชัน – ผู้เรียบเรียงและบรรณาธิการ

1. แนวทางการวิจัยทางการศึกษา: ปัญหาการฝึกอบรมครู: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในสองเล่ม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของศาสตราจารย์ A.S. โอบูโควา อ.: องค์กรสาธารณะของครูสร้างสรรค์ "นักวิจัย" ของรัสเซียทั้งหมด; MPGU, 2012 ต. 1: ทฤษฎีและวิธีการ 998 หน้า 62 หน้า; ต. 2: เทคโนโลยีและแนวปฏิบัติขององค์กร 462 หน้า 29 หน้า
2. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา / เอ็ด คอมพ์ เช่น. โอบุคอฟ เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว. อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2555. 160 น. 10 หน้า
3. กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงมหาวิทยาลัย: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในสองเล่ม / เอ็ด. ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา เช่น. โอบูโควา อ.: ขบวนการครูสร้างสรรค์สาธารณะทั่วรัสเซีย "นักวิจัย"; MPGU, 2010. ต. 1. ทฤษฎีและวิธีการ 544 หน้า, 34 หน้า; ต. 2. แนวปฏิบัติและวิธีการจัดองค์กร 538 หน้า, 33.6 หน้า
4. เด็กในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม: การดำเนินการสัมมนา “วัฒนธรรมในวัยเด็ก: บรรทัดฐาน ค่านิยม การปฏิบัติ” ปีที่ 1 4 / เอ็ด. เช่น. Obukhova, M.V. เทนดรียาโควา อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2553. 520 น.
5. การจัดระเบียบและการจัดประชุมนักศึกษา / อ. เช่น. โอบูโควา เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม อ.: ห้องสมุดนิตยสาร “นักวิจัย”. 2552. 100 น. 6 โมงเย็น
6. แนวทางการวิจัยทางการศึกษา: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในสองเล่ม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.S. โอบูโควา อ.: ขบวนการครูสร้างสรรค์สาธารณะทั่วรัสเซีย "นักวิจัย", 2552 ต. 1: ทฤษฎีและวิธีการ 448 น. 36.4 หน้า; ต. 2: การปฏิบัติและวิธีการขององค์กร 589 หน้า 48 หน้า
7. การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนานวัตกรรมในระบบการศึกษา: การรวบรวมบทความ: / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ V.A. สลาสเทนินา. เอ็ด.-คอมพ์. เช่น. Obukhov, S.V. ยาโคฟเลฟ. อ.: สำนักพิมพ์ "โพรมีธีอุส" MPGU, 2551 ตอนที่ 1 296 หน้า 18.5 น.; ตอนที่ 2 270 หน้า 16.9 น.
8. กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในสองเล่ม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.S. โอบูโควา อ.: ขบวนการครูสร้างสรรค์สาธารณะทั่วรัสเซีย "นักวิจัย", 2550 ต. 1: ทฤษฎีและวิธีการ 701 น. 44 หน้า; ต. 2: การปฏิบัติขององค์กร 495 หน้า 31 น.
9. กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: รวบรวมบทความ อ.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2549. 39 หน้า.
10. วิธีกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์ อ.: MIOO; วารสาร "งานวิจัยของเด็กนักเรียน", 2549 10 หน้า
11. วิธีกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ อ.: MIOO; วารสาร "งานวิจัยของเด็กนักเรียน", 2549 8 หน้า
12. รวบรวมโปรแกรมการทำงานในสาขาวิชาวงจรวิชาชีพทั่วไป สาขาวิชาเฉพาะทาง และสาขาวิชาเลือก พิเศษ 020400 “จิตวิทยา” ความเชี่ยวชาญ: จิตวิทยาพัฒนาการและอายุ ส่วนที่ 2 อ.: โพร, 2548. 35.75 หน้า.
13. คอลเลกชันโปรแกรมสำหรับหลักสูตรพิเศษของภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการที่ Moscow State Pedagogical University อ.: โพร, MPGU, 2546. 7 หน้า
14. การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา: การรวบรวมระเบียบวิธี / เอ็ด. เช่น. โอบูโควา อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2544. 8.5 หน้า.
15. นักวิชาการ Alexander Mikhailovich Obukhov: ชีวิตในวิทยาศาสตร์ / คอมพ์ เช่น. โอบุคอฟ เอ็ด จี.เอส. โกลิทซิน. อ.: สำนักพิมพ์. บ้าน "Noosphere", 2544. 19.5+2 p.l.

บทความในวารสาร peer-reviewed

1. Obukhov A.S., Bulin-Sokolova E.I.รูปแบบกิจกรรมสะท้อนการฝึกอบรมครูเพื่อการศึกษาแห่งอนาคต // วิทยาศาสตร์และโรงเรียน. 2558 ฉบับที่ 6 หน้า 22-27.

Obukhov A.S., Magomedova N.G.คุณสมบัติของวิธีการวิจัยการสอนเป็นปัจจัยในการสร้างอัตวิสัยของนักเรียนและครู // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐดาเกสถาน 2558. ฉบับที่ 4. หน้า 199-204.

2. โอบุคอฟ เอ.เอส.การพัฒนาโรงเรียนวิทยาศาสตร์ "ปรากฏการณ์วิทยาของการดำรงอยู่และการพัฒนาบุคลิกภาพ" โดย Valeria Sergeevna Mukhina: มุมมองของนักเรียน // การพัฒนาตนเอง 2558. ครั้งที่ 1. หน้า 90-129.
3. โอบุคอฟ เอ.เอส.การฝึกอบรมวิชาชีพครูในตรรกะของแนวทางรายวิชา-กิจกรรม // วิทยาศาสตร์และโรงเรียน 2557. ฉบับที่ 5. หน้า 84-98
4. Bulin-Sokolova E.I. , Obukhov A.S. , Semenov A.L.การศึกษาครูในอนาคต ทิศทางการเคลื่อนไหวและขั้นตอนการปฏิบัติขั้นแรก // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา. 2557 ต.19. ลำดับที่ 3. หน้า 207-225.
5. โอบุคอฟ เอ.เอส.การก่อตัวของอัตวิสัยของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบริบทของการศึกษา // 2014 หมายเลข 1 หน้า 3-12.
6. Obukhov A.S., Baskakova Yu.S.ปัญหาสมรรถภาพทางจิตของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ // ประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง 2557. ครั้งที่ 2. หน้า 3-8.
7. Obukhov A.S., Melkov S.V., Churilova E.E.ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการวิจัยการสอนและกิจกรรมทางสังคมของภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการที่ MPGU // การพัฒนาตนเอง 2013. №3. ป.21
8. โอบุคอฟ เอ.เอส.การสะท้อนสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานชาวอเมริกันในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ: โต๊ะกลมรัสเซีย - อเมริกัน: "พฤติกรรม: เงื่อนไขของการพัฒนาและตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคล" // การพัฒนาตนเอง. 2013. №3. หน้า 134-135.
9. โอบุคอฟ เอ.เอส.ในและ Vernadsky และความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่ การพัฒนาแนวทางทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของ V.I. Vernadsky ในการศึกษาของรัสเซีย // ประเด็นทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสมัยใหม่ มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม ในและ เวอร์นาดสกี้. 2556. ลำดับที่ 3 (47). หน้า 28 – 37.
10. บาร์โควา ยู.เอส., เลออนโตวิช เอ.วี., โอบูคอฟ เอ.เอส.การสำรวจวิจัยเยาวชนรัสเซีย - เม็กซิกันประสบความสำเร็จ // การศึกษาสาธารณะ 2555. ฉบับที่ 3. หน้า 197 – 199.
11. Levanova E.A., Tarabakina L.V., Obukhov A.S., Babieva N.S., Pleshakov V.A., Pushkareva T.V., Savina T.A., Sakharova T.N., Kazennaya E. .IN.แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของโปรแกรม "การป้องกันพฤติกรรมทำลายตนเองในเด็กและวัยรุ่น" // ครูXXIศตวรรษ 2555. ฉบับที่ 3. ส่วนที่ 1 หน้า 175 – 190
12. Obukhov A.S., Manakova T.G.ปฐมนิเทศในการทำความเข้าใจเส้นทางชีวิตของบุคคล: อัตชีวประวัติ, ครอบครัว - ชนเผ่าและสังคม - ประวัติศาสตร์ // ปัญหาความรู้ทางจิตวิทยาในปัจจุบันพ.ศ. 2555 ฉบับที่ 4. หน้า 64-81.
13. โอบุคอฟ เอ.เอส.แนวคิดภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2554. ครั้งที่ 1. หน้า 242 – 248.
14. Obukhov A.S., Kisilev B.A.การพัฒนาตำแหน่งอัตนัยของนักเรียนในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย // ครูXXIศตวรรษพ.ศ. 2553 ฉบับที่ 2. ตอนที่ 1 หน้า 179-188
15. Zuev K.B., Obukhov A.S.การประชุมนานาชาติครั้งที่สองของนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ “จิตวิทยา – วิทยาศาสตร์แห่งอนาคต” // วารสารจิตวิทยา. 2552 ต.30. ลำดับที่ 4. หน้า 110-112.
16. Obukhov A.S., Churilova E.E.แนวทางสมัยใหม่ในการศึกษาบุคลิกภาพผ่านตำราบรรยาย // ครูXXIศตวรรษพ.ศ. 2552 ฉบับที่ 4. หน้า 331-343.
17. โอบุคอฟ เอ.เอส.รากฐานระเบียบวิธีของวินัย "จิตวิทยาประวัติศาสตร์" // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2552 ฉบับที่ 3. หน้า 243-247.
18. Sergienko E.A., Martsinkovskaya T.D., Obukhov A.S., Posokhova S.T., Mukhamedrakhimov R.Zh. IV รัฐสภาของสมาคมจิตวิทยารัสเซีย ทิศทาง 3: “จิตวิทยาพัฒนาการ” // วารสารจิตวิทยา. 2551 ต. 29 ลำดับที่ 3 หน้า 131–135
19. โอบุคอฟ เอ.เอส.เทคโนโลยีการสำรวจ // เทคโนโลยีของโรงเรียน- 2550. ลำดับที่ 6. หน้า 124-132.
20. Obukhov A.S., Leontovich A.V.การประชุม "กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่" วันที่ 10-11 มีนาคม 2548 // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2549 ครั้งที่ 1. หน้า 227-235.
21. โอบุคอฟ เอ.เอส.บนธรณีประตูของบุคลิกภาพ: แนวคิดของจิตวิญญาณมนุษย์ในวัฒนธรรมดั้งเดิม // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2549 ฉบับที่ 2. หน้า 82-90; ลำดับที่ 3. หน้า 84-105.
22. Obukhov A.S., Pivovarova E.P.พิธีกรรมประกอบบุคลิกภาพของ Telengits of Gorny Altai // วารสารน้ำท่วมทุ่งไซบีเรีย.พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 5. หน้า 161 – 168.
23. โอบุคอฟ เอ.เอส.ประสิทธิภาพการใช้โครงงานและกิจกรรมวิจัยในการสอน // เทคโนโลยีของโรงเรียนพ.ศ. 2549 ฉบับที่ 5. หน้า 86-90.
24. โอบุคอฟ เอ.เอส. Valeria Sergeevna Mukhina – นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา นักเขียน // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1. หน้า 233-237.
25. โอบุคอฟ เอ.เอส.การประชุมครบรอบปีที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 120 ปีของสมาคมจิตวิทยามอสโก (มอสโก, 4-6 กุมภาพันธ์ 2548): ส่วน "การพัฒนาบุคลิกภาพ" // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1. หน้า 243-248.
26. โอบุคอฟ เอ.เอส.“โต๊ะกลม” อุทิศให้กับวันครบรอบวารสาร “คำถามทางจิตวิทยา” ผลงาน // คำถามทางจิตวิทยาพ.ศ. 2548 ฉบับที่ 2. ป.25-28.
27. มูคิน่า V.S., Obukhov A.S.ส่วนวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ “จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ” ของสหพันธ์นักจิตวิทยาการศึกษา // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2548 ฉบับที่ 3. หน้า 8-10.
28. โอบุคอฟ เอ.เอส.การเดินทาง "สู่จุดสิ้นสุดของโลก" // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2547 ฉบับที่ 3. หน้า 175-184.
29. Mukhina V.S., Aigumova Z.I., Obukhov A.S., Semya G.V., Schastnaya T.N.ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ อายุ 15 ปี // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2547 ครั้งที่ 1. หน้า 10-25.
30. โอบุคอฟ เอ.เอส.เมื่อโลกแตกเป็นและความตาย... การช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ลูกหลานเบสลัน // การศึกษาสาธารณะ- พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 9. หน้า 183-201.
31. โอบุคอฟ เอ.เอส.บริการด้านจิตวิทยาในพื้นที่สังคมวัฒนธรรมของโรงยิม // เทคโนโลยีของโรงเรียน- พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 3. น.75-79.
32. โอบุคอฟ เอ.เอส.การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2547 ฉบับที่ 2. หน้า 146-148.
33. โอบุคอฟ เอ.เอส.มนุษย์สอดคล้องกับธรรมชาติ // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2546 ฉบับที่ 3. ป.185-191.
34. มูคิน่า V.S., Obukhov A.S.การนำเสนอตนเองของเรา: นิตยสาร “การพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพ” – การนำเสนอ // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2546 ครั้งที่ 1. หน้า 8-11.
35. โอบุคอฟ เอ.เอส.การปรับเปลี่ยนภาพลักษณ์ของโลกตามประวัติศาสตร์ // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2546 ลำดับที่ 4. หน้า 51-68.
36. โอบุคอฟ เอ.เอส.หลักสูตรความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาและการวิจัย “จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรม” // เทคโนโลยีของโรงเรียน- พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 4. หน้า 179-187.
37. โอบุคอฟ เอ.เอส.ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมในระบบกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2545 ฉบับที่ 2. หน้า 129-132.
38. โอบุคอฟ เอ.เอส.กิจกรรมการวิจัยของวัยรุ่นในหมู่บ้านทางตอนเหนือของรัสเซีย // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2545 ฉบับที่ 3. หน้า 174-182.
39. มูคิน่า V.S., Obukhov A.S.หมวด “การพัฒนาบุคลิกภาพ” ของสมาคมจิตวิทยารัสเซีย // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2545 ฉบับที่ 3. หน้า 5-6.
40. โอบุคอฟ เอ.เอส. Vera Feodorovna Schmidt – ผู้แต่ง “Mother’s Diary” (ข้อมูลชีวประวัติ) // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2545 ฉบับที่ 3. หน้า 190-193.
41. โอบุคอฟ เอ.เอส.การประชุมสัมมนา "จิตวิทยาบุคลิกภาพ" ของการประชุม V All-Russian "จิตวิทยาและการประยุกต์" // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2545 ฉบับที่ 3. หน้า 258-260.
42. โอบุคอฟ เอ.เอส.กิจกรรมการวิจัยเพื่อเป็นแนวทางที่เป็นไปได้สำหรับวัยรุ่นในการเข้าสู่พื้นที่วัฒนธรรม // เทคโนโลยีของโรงเรียน- พ.ศ. 2544 ลำดับที่ 5. หน้า 26-35.
43. โอบุคอฟ เอ.เอส.สมาคมนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก // การพัฒนาตนเองพ.ศ.2544. ครั้งที่ 1. หน้า 4-5.
44. โอบุคอฟ เอ.เอส.จิตวิทยาบุคลิกภาพในสภาพความต่อเนื่องแบบดั้งเดิมในหมู่บ้านทางตอนเหนือของรัสเซีย // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2544 ฉบับที่ 2. หน้า 53-77.
45. โอบุคอฟ เอ.เอส.การวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาเบื้องต้น (โครงการค่ายสิ่งแวดล้อมเด็ก) // เทคโนโลยีของโรงเรียนพ.ศ. 2544 ลำดับที่ 3. หน้า 121-133.
46. โอบุคอฟ เอ.เอส.การสร้างโปรแกรมเพื่อการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพในบริบทของวัฒนธรรมดั้งเดิมของรัสเซีย // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2544 ฉบับที่ 3-4. หน้า 109-120; พ.ศ. 2545 ครั้งที่ 1. หน้า 171-226.
47. มูคิน่า V.S., Obukhov A.S.จิตวิทยาวัยรุ่น // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2543 ฉบับที่ 1 หน้า 12-23.
48. Obukhov A.S., Smirnykh M.V.การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมการประชุมเยาวชน // เทคโนโลยีของโรงเรียนพ.ศ. 2543 ฉบับที่ 3. หน้า 109-114.
49. โอบุคอฟ เอ.เอส.“ ไตรมาส” ในฐานะความเป็นจริงของวัฒนธรรม (ปูมวรรณกรรมและศิลปะของโรงเรียน) // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2543 ฉบับที่ 1 หน้า 125-127.
50. โอบุคอฟ เอ.เอส.กิจกรรมวิจัยเพื่อเป็นแนวทางสร้างโลกทัศน์ // การศึกษาสาธารณะ 2542 ฉบับที่ 10 หน้า 158-161.
51. โอบุคอฟ เอ.เอส.สถานะปัจจุบันของโลกแห่งเสียงหัวเราะในวัฒนธรรมดั้งเดิมของรัสเซีย // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2542 ฉบับที่ 2. หน้า 140-157.
52. Obukhov A.S., Bolkhovitinova G.Yu.“Free Girls under Windows...” รูปภาพของ A.S. พุชกินและความคิดสร้างสรรค์ของเขาในนิทานพื้นบ้านของโรงเรียน // Pushkin Almanac ม.: การศึกษาสาธารณะ, 1999. หน้า 250-256.
53. โอบุคอฟ เอ.เอส.เสียงหัวเราะและบุคลิกภาพ // การพัฒนาตนเองพ.ศ. 2541 ฉบับที่ 3-4. หน้า 83-101.
54. โอบุคอฟ เอ.เอส.น้ำพุแห่งคำมีชีวิต // การศึกษาสาธารณะพ.ศ. 2541 ลำดับที่ 5. หน้า 94-96.

สิ่งพิมพ์ บน ต่างชาติ ภาษา

1. โอบุคอฟ เอ.จิตวิทยากิจกรรมการวิจัย // วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา. 2555. ครั้งที่ 1. ร. 26-28.
2. โอบุคอฟ เอ.งานวิทยาศาสตร์นานาชาติในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาเด็กและเยาวชน: ความแปรปรวนของจุดยืนในการสื่อสารของผู้เข้าร่วม ตำแหน่งการสื่อสารโต๊ะกลม “บทบาทของเด็กในงานวิทยาศาสตร์” // วารสารวิทยาศาสตร์ศึกษา. พ.ศ.2555. ครั้งที่ 2. ร. 14-16.
3. Expedición Científica Ruso-Mexicana / แดง อ. โอบุคอฟ. อ.: นักวิจัย, 2553. 62 หน้า.
4. โอบุคอฟ เอ. La parte de la expedición dedicada a Humanidades: psicología สังคมวัฒนธรรม และ มานุษยวิทยา // Expedición Científica Ruso-Mexicana. อ.: นักวิจัย, 2553 ร. 38-59.
5. โอบุคอฟ เอ.หลักการเบื้องหลังโครงการ IRS และการนำไปปฏิบัติ // โรงเรียนวิจัยนานาชาติแห่งที่ 2 อ.: นักวิจัย, 2552. ร. 58-65.

สิ่งพิมพ์ที่สำคัญอื่น ๆ

1. โอบุคอฟ เอ.เอส.ในความคิดสร้างสรรค์ผู้สร้างถูกสร้างขึ้น จิตวิทยาการศึกษาวันนี้ // นักจิตวิทยาโรงเรียน/ 2557 ฉบับที่ 9 กันยายน หน้า 4-7. ลำดับที่ 10.
2. โอบุคอฟ เอ.เอส.การสอนของทอม ซอว์เยอร์ ในประเด็นความคิดริเริ่มด้านการสื่อสารเชิงการสอน // นักจิตวิทยาโรงเรียน. 2557. ฉบับที่ 3. หน้า 4 – 8. ข้อ 4. หน้า 8-11.
3. โอบุคอฟ เอ.เอส.การสื่อสารกับ S.O. ชมิดต์กับการเผชิญหน้ากับประวัติศาสตร์ // นักวิจัย 2556. ครั้งที่ 1-2. หน้า 34-39.
4. โอบุคอฟ เอ.เอส.การศึกษา Lyceum ในรัสเซีย: ต้นกำเนิดและโอกาส // นักวิจัย/นักวิจัย 2556. ครั้งที่ 1-2. หน้า 77-83.
5. Obukhov A.S., Churilova E.E.แผนภายในการพัฒนาบุคลิกภาพ: ตำราบรรยายวัยรุ่นและเยาวชนเพื่อเป็นเส้นทางสู่ความรู้ในตนเอง // ที่ต้นกำเนิดของการพัฒนา คอลเลกชันบทความทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด: L. F. Obukhova, I. A. Kotlyar (Korepanova) อ.: GBOU VPO MGPPU, 2013. หน้า 115 – 125.
6. โอบุคอฟ เอ.เอส.ท่องเที่ยวเป็นการสำรวจโลก // ศักยภาพ เคมี. ชีววิทยา. ยา. 2556. ครั้งที่ 1. หน้า 34 – 43
7. แนวความคิดสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “โลกแห่งการค้นพบ” (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี) คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี อ.: สถาบันการสอนกิจกรรมระบบ, 2555. 64 น.
8. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “โลกแห่งการค้นพบ” (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี) อ.: Tsvetnoy mir, 2012. 320 น.
9. โอบุคอฟ เอ.เอส.พรสวรรค์ถือเป็นการวินิจฉัยหรือแนวทางในการพัฒนาตนเองหรือไม่? // ศักยภาพ. เคมี. ชีววิทยา. ยา. พ.ศ. 2555 ฉบับที่ 12. หน้า 29 – 35.
10. Obukhov A.S., Myakisheva N.M.การพัฒนาความสามารถในการวิจัยในเกม: ความสามารถในการสร้างสมมติฐาน // ศักยภาพ เคมี. ชีววิทยา. ยา. 2555. ครั้งที่ 1. หน้า 58 – 64.
11. Obukhov A.S., Myakisheva N.M.การพัฒนาความสามารถในการวิจัยในเกม: ความสามารถในการมองเห็นปัญหา // ศักยภาพ เคมี. ชีววิทยา. ยา. พ.ศ. 2554 ฉบับที่ 7. หน้า 66 – 72.
12. โอบุคอฟ เอ.เอส.โลกทัศน์ของวัยรุ่นในจังหวัดรัสเซีย // ก้าวสู่การเติบโต รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด แอล.เอฟ. Obukhova, I.A. โคเรปาโนวา. อ.: MGPPU, 2011. หน้า 147 – 161.
13. โอบุคอฟ เอ.เอส.การพัฒนาความสามารถในการวิจัยในเกม: การสังเกต // ศักยภาพ เคมี. ชีววิทยา. ยา. พ.ศ.2554. ครั้งที่ 3. หน้า 53-60.
14. จากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ผ่านการทดลองทางสังคมวัฒนธรรม: วัฒนธรรมย่อยของวัยรุ่นและเยาวชนในมอสโก // เด็กในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม: การดำเนินการสัมมนา "วัฒนธรรมในวัยเด็ก: บรรทัดฐาน, ค่านิยม, การปฏิบัติ" เล่ม 1 4 / เอ็ด. เช่น. Obukhova, M.V. เทนดรียาโควา อ.: ห้องสมุดวารสาร “นักวิจัย”, 2553. – หน้า 187-213
15. Obukhov A.S., Borodkina N.V.ลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมการสำรวจที่เกิดขึ้นเองของเด็กก่อนวัยเรียนและในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล // Issledovatel/นักวิจัย พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 3-4. หน้า 136-149.
16. โอบุคอฟ เอ.เอส.หลักการสร้างโปรแกรมกิจกรรมของโรงเรียนวิจัยนานาชาติและการนำไปปฏิบัติ // Issledovatel/Researcher. พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 3-4. หน้า 298-307.
17. Obukhov A.S. , Martynova M.V.โลกแฟนตาซีของพื้นที่เล่นของเด็ก ๆ ในมหานคร: ประเทศของ K.K.R. Anton Krotov และเพื่อนของเขา // Kakoreya จากประวัติศาสตร์วัยเด็กในรัสเซียและประเทศอื่น ๆ : ส. บทความและวัสดุ คอมพ์ จี.วี. มาคาเรวิช. ม.; ตเวียร์: หนังสือวิทยาศาสตร์ 2551 หน้า 231-245
18. โอบุคอฟ เอ.เอส.การสะท้อนกลับในโครงการและกิจกรรมการวิจัย // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 3. หน้า 18-38.
19. โอบุคอฟ เอ.เอส.นักเรียนในโรงยิมมีบุคลิกภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในสภาพที่ไม่ซ้ำใคร (ในคำถามเกี่ยวกับคุณค่าของรากฐานสำหรับการสร้างกิจกรรมทางการศึกษา) // พื้นที่การศึกษาของโรงยิม: ประสบการณ์และการไตร่ตรอง การรวบรวมวัสดุจากการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาคแบบเปิดในวันที่ 4-5 กุมภาพันธ์ 2547 Sergiev Posad: Sergiev Posad Gymnasium, 2004 หน้า 3-5
20. โอบุคอฟ เอ.เอส.การพึ่งพาประเพณีและการค้นหาสิ่งแปลกใหม่เป็นอัลกอริทึมหลักสำหรับการพัฒนาชุมชนกิจกรรมของโรงยิม // พื้นที่การศึกษาของโรงยิม: ประสบการณ์และการไตร่ตรอง การรวบรวมเนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาคแบบเปิดในวันที่ 4-5 กุมภาพันธ์ 2547 Sergiev Posad: Sergiev Posad Gymnasium, 2004. หน้า 36-39
21. โอบุคอฟ เอ.เอส.เกี่ยวกับงานของกลุ่มนักจิตวิทยาเพื่อให้ความช่วยเหลือด่วนแก่เด็ก ๆ ของ Beslan // เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติครั้งแรก "จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและอนาคต" (มอสโก, 16-18 ธันวาคม 2547) อ.: Smysl, 2004. หน้า 421-423.
22. โอบุคอฟ เอ.เอส.ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในบริบทของความเป็นจริงของวัฒนธรรมดั้งเดิมของหมู่บ้านทางตอนเหนือของรัสเซีย (ขึ้นอยู่กับวัสดุจากการวิจัยสำรวจในอาณาเขตของอุทยานแห่งชาติ Kenozersky) // การอ่าน Kenozersky: เนื้อหาของการประชุม All-Russian ครั้งแรก “ การอ่านของ Kenozersky” / ผู้รับผิดชอบ เอ็ด อีเอฟ แชตคอฟสกายา; เอ็ด.-คอมพ์ เอเอ คูราตอฟ Arkhangelsk: สถาบันรัฐบาลกลาง "ระดับชาติ" สวนสาธารณะเคโนเซอร์สกี้; ปราฟดา เซเวรา, 2003. หน้า 233-251.
23. โอบุคอฟ เอ.เอส.ตำแหน่งงานวิจัยและกิจกรรมการวิจัย: จะพัฒนาอะไรและอย่างไร? // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. พ.ศ. 2546 ลำดับที่ 4. หน้า 18-24.
24. เลสกาฟต์. กวีนิพนธ์ของการสอนอย่างมีมนุษยธรรม จากผู้อ่านคนแรก อ.: สำนักพิมพ์ Shalva Amonashvili, 2545.
25. Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F.แนวคิดการพัฒนากิจกรรมการวิจัย // งานวิจัยของเด็กนักเรียน. พ.ศ. 2545 ครั้งที่ 1. ป.24-33.

การฝึกอบรม

“รากฐานทางวิทยาศาสตร์และกฎหมายเพื่อรับรองคุณภาพของกิจกรรมของสภาวิทยานิพนธ์ในสภาวะสมัยใหม่” (72 ชั่วโมง) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
“โลกาภิวัตน์: ด้านทฤษฎี การเมือง และสังคมวัฒนธรรม” (72 ชั่วโมง) 14-27.10.2012, GAUGN
“การจัดการกิจกรรมทดลองทางการศึกษา” (72 ชั่วโมง) 05.04 – 27.05 น. 2554, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก
“การพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมทางอิเล็กทรอนิกส์และการสนับสนุนทางไกลของกระบวนการศึกษา” (72 ชั่วโมง), 09.02 – 27.04.2011, MPGU
“กิจกรรมนวัตกรรมในมหาวิทยาลัย” (72 ชั่วโมง), 11.05 – 05.12.2554, MPGU
“รูปแบบสมัยใหม่ของการจัดการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในมหาวิทยาลัยในประเทศเยอรมนีและแนวทางที่เป็นนวัตกรรมในการจัดทำแผนงานและการเรียนสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา” (72 ชั่วโมง) 10/20-30/2008, International Academy DAAD (IDA), Berlin, Heidelberg, Bonn, โคโลญจน์, โบคุม
“ปัญหาสมัยใหม่ของจิตวิทยา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (ศักยภาพการบริหารจัดการและการศึกษาขององค์กร” (72 ชั่วโมง), 26/09/2549 – 26/01/2550, APKiPPRO
“ศักยภาพการบริหารจัดการและการศึกษาขององค์กร” (36 ชั่วโมง) ปราก สาธารณรัฐเช็ก
“ การบำบัดผลที่ตามมาของการบาดเจ็บการถูกทารุณกรรมและการกีดกันด้วยวิธีเมอร์เรย์” (36 ชั่วโมง) 03-07.10.2548 มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก
“ประวัติศาสตร์และปรัชญาวิทยาศาสตร์” (72 ชั่วโมง), 20-30/06/2548, MPGU
“การพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมสำหรับศูนย์การฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยการสอน” (72 ชั่วโมง), 10.30-11.06.2003, APKiPPRO
“วิธีโครงการการศึกษา” (72 ชั่วโมง), 09.26-04.30.2003, MIOO

โครงการวิจัยและทุนสนับสนุน

ทุนสนับสนุนของมูลนิธิมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย "การก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย" (06-06-00367a)
งานวิจัย “การศึกษาแนวทางการสอนเพื่อการก่อตัวของเทคโนโลยีการวิจัยที่เป็นนวัตกรรมในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและการสอนขั้นสูง” ภายในกรอบงานหมายเลข 2014/119 สำหรับการดำเนินงานของรัฐบาลในสาขากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ภายในกรอบการทำงาน ของส่วนพื้นฐานของภารกิจของรัฐของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2557 - 2559
GC “ให้การสนับสนุนระเบียบวิธีและการสอนสำหรับโรงเรียนรัสเซียในกลุ่มประเทศ CIS โดยการจัดการปรับปรุงความสามารถของครูสอนภาษารัสเซีย” Rossotrudnichestvo, 2016
GC “ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและการสอนสำหรับโรงเรียนรัสเซียในกลุ่มประเทศ CIS โดยการจัดการปรับปรุงความสามารถของครูประจำวิชา” Rossotrudnichestvo, 2016
โครงการเงินอุดหนุนจากกระทรวงศึกษาธิการไปยังเมืองมอสโกในพื้นที่ลำดับความสำคัญหมายเลข 16 “การพัฒนาโมดูลมาตรฐานการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไป (5 โมดูลสำหรับสถาบันการศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาสถานศึกษาและโรงยิม โปรแกรม)”, 2013.

การมีส่วนร่วมในการประชุมสัมมนา

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย "เวลาส่วนตัวคือเวลาชีวิต" มอสโก, FPP MPGU 2012.04.07
V สภาคองเกรสขององค์กรสาธารณะ All-Russian "สมาคมจิตวิทยาแห่งรัสเซีย" มอสโก, RPO, MSU 18.02.2012.13-18
II การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักเรียน All-Russian เกี่ยวกับจิตวิทยาโดยมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ "เยาวชนและอนาคต: การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล" วลาดิเมียร์, VlSU 18.05.2012.05.17
สัมมนา “รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของเด็กยุคใหม่” เซสชั่นเต็มส่วนที่ 1 “การศึกษาที่มุ่งเน้นสังคมเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน” มอสโก, Expocentre Fairgrounds 2012.04.17
สัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคโดยการมีส่วนร่วมทางออนไลน์ของผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคและนานาชาติ “ปัญหาการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนานักศึกษาในปัจจุบัน” การพัฒนาตนเองในสภาพแวดล้อมของสื่อสมัยใหม่” มอสโก, มิโร 3 กันยายน 2556
สัมมนาระเบียบวิธีเมือง "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติม" มอสโก, MGDD(Yu)T. 20 ตุลาคม 2556

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคมอสโก "เกมและสภาพสังคมสมัยใหม่ของการพัฒนา" มอสโก, MGDD(Yu)T. วันที่ 6-7 พฤศจิกายน 2556
สัมมนา All-Russian กับผู้อำนวยการโรงเรียนเรื่องแนวทางการวิจัยทางการศึกษา มอสโก Lyceum หมายเลข 1553 ตั้งชื่อตาม V.I. เวอร์นาดสกี้. 10 ตุลาคม 2556
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "Olba Readings" Sergiev Posad มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ตั้งชื่อตาม I.B. ออลบินสกี้. วันที่ 24-25 มกราคม 2556
II การประชุมทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ All-Russian "องค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์ของบทเรียนในโรงเรียน: ปัญหาการวิจัยและแนวปฏิบัติของโรงเรียน" Saratov สถานศึกษายุโรปตะวันออก วันที่ 4-5 ตุลาคม 2556
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติครั้งที่ 2 "ครูชาวรัสเซียในระบบการศึกษาสมัยใหม่" มอสโก, MPGU 26 – 28 มีนาคม 2556
โต๊ะกลมเกี่ยวกับมรดกทางความคิดสร้างสรรค์ของ K. Jaspers มอสโกสถาบันธุรกิจและกฎหมาย 25 มีนาคม 2556
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ “วิทยาศาสตร์และการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของเศรษฐกิจ ธรรมชาติ และสังคม” ซึ่งอุทิศให้กับวันครบรอบ 150 ปีของ V.I. เวอร์นาดสกี้. ทัมบอฟ, เวอร์นาโดฟกา. วันที่ 7-8 มิถุนายน 2556
โต๊ะกลมรัสเซีย-เยอรมัน พร้อมด้วยคณะนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์และนักสังคมสงเคราะห์จากบาวาเรีย (เยอรมนี) มอสโก, FPP MPGU 26 กันยายน 2556
ฉันประชุมนานาชาติทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ “จิตวิทยาสังคมในพื้นที่การศึกษา” มอสโก, เอ็มจีพีพียู. วันที่ 16-17 ตุลาคม 2556

สัมมนาเชิงวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ “เสริมสร้างแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาครูบนพื้นฐานการจัดปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างมหาวิทยาลัยและโรงเรียน” Elabuga สถาบัน Elabuga แห่ง KFU 05-06.06.2014
VI การอ่านการสอน Shamov ของรัสเซียทั้งหมดเกี่ยวกับโรงเรียนวิทยาศาสตร์การจัดการระบบการศึกษา "โรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่: รูปแบบการจัดการที่มุ่งเน้นสังคม" มอสโก, MPGU 24/01/2014
การประชุม All-Russian “บทบาทและสถานที่ของเกมในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: การค้นหา การพัฒนา และการประยุกต์” มอสโก, สมาคมเกมเพื่อการศึกษาแห่งรัสเซียทั้งหมด (RAGE), มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก โลโมโนซอฟ 28-29.11.2014
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา: ประสบการณ์ ปัญหา โอกาส" Kirov มหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมแห่งรัฐ Vyatka 17/04/2557
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กและนักเรียน: ประวัติศาสตร์, ความทันสมัย, โอกาส" (ถึงวันครบรอบ 70 ปีของสถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งรัฐของวังนักเรียนแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก วังเยาวชนนักศึกษา 23/04/2014
การประชุมนานาชาติ VI “ปรากฏการณ์บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ในวัฒนธรรม การอ่าน Fatyushchenko” มอสโก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ตั้งชื่อตาม M.V. โลโมโนซอฟ 10/17/2014

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติครั้งที่ 1 "การอ่านทางจิตวิทยาและการสอนของ ODINTSOVO" "การสนับสนุนบุคคลในการศึกษา: สหภาพวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ" มอสโก, OSU 20/02/2014
ปัญหาทางทฤษฎีของจิตวิทยาชาติพันธุ์และข้ามวัฒนธรรม: การประชุมทางวิทยาศาสตร์นานาชาติครั้งที่สี่ 30-31 พฤษภาคม 2557 Smolensk, SSU 30-31.05.2014
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติครั้งที่ 9 ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ “จิตวิทยาแห่งศตวรรษที่ 21” จิตวิทยากับปัญหาการศึกษาสมัยใหม่" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด ตั้งชื่อตาม เช่น. พุชกิน 27-28.02.2014
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติที่ 7 “กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่” มอสโก, MGDD(Yu)T, MPGU 14-15.11.2014

ข้อมูลเพิ่มเติม

ผู้ร่วมเขียนแนวคิดการพัฒนาแนวทางการวิจัยทางการศึกษา
หัวหน้ากลุ่มวิทยาศาสตร์ด้านจิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา: ทริปสำรวจประจำปีไปยังภูมิภาคชาติพันธุ์ต่าง ๆ ของรัสเซีย (อัลไต, Buryatia, Bashkiria, Karelia, รัสเซียเหนือ, คอเคซัสเหนือ, Khakassia ฯลฯ ) และต่างประเทศ (อาร์เมเนีย, บัลแกเรีย, เม็กซิโก, มอลโดวา ,ตุรกี ฯลฯ) โดยการมีส่วนร่วมของนักศึกษาและนักศึกษาไลเซียม
ตั้งแต่ปี 2544 - สมาชิกของสมาคมจิตวิทยารัสเซียผู้ประสานงานของส่วน "การพัฒนาบุคลิกภาพ" ตั้งแต่ปี 2548 เป็นสมาชิกสภาของสมาคมนักจิตวิทยาแห่งมอสโก
ตั้งแต่ปี 2548 - สมาชิกของสหพันธ์นักจิตวิทยาการศึกษาแห่งรัสเซียประธานร่วมของหัวข้อ "จิตวิทยาการพัฒนาส่วนบุคคล", "จิตวิทยาการศึกษาวิจัย"
ตั้งแต่ปี 2548 – สมาชิกของสหภาพนักข่าวมอสโก
สมาชิกของคณะบรรณาธิการวารสาร “อาจารย์. XXI Century”, “การวิจัยด้านมนุษยธรรมใหม่ของรัสเซีย”, “เทคโนโลยีของโรงเรียน”, “Sanat” (คาซัคสถาน)
ดำเนินการจัดการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมการทดลองในระบบของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกเพื่อการพัฒนาโครงการและกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา
ผู้ริเริ่มโครงการและโครงการทั้งหมดของรัสเซียและต่างประเทศเพื่อพัฒนาแนวทางการวิจัยทางการศึกษา
สมาชิกของคณะกรรมการเพื่อการพัฒนามรดกทางวิทยาศาสตร์ของนักวิชาการ V.I. Vernadsky ที่รัฐสภาของ Russian Academy of Sciences
ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของ MILSET Vostok ซึ่งเป็นสาขาขององค์กรระหว่างประเทศที่สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของคนหนุ่มสาว
ผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนวิจัยนานาชาติ (IRS)
สมาชิกของคณะกรรมการจัดงานการแข่งขันงานวิจัยเยาวชน All-Russian ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม ในและ Vernadsky การแข่งขันผลงานวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ของรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้น“ ฉันเป็นนักวิจัย” การแข่งขันผลงานวิจัย All-Russian ของนักเรียนที่ตั้งชื่อตาม D.I. Mendeleev เทศกาลโครงการสร้างสรรค์ "Leonardo" การแข่งขันความเป็นเลิศด้านการสอนของ All-Russian "บทเรียนที่ดีที่สุดของฉัน"
ประธานร่วมของคณะกรรมการจัดงานการประชุมนานาชาติเรื่อง “กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่”

ผู้ร่วมก่อตั้งและสมาชิกสภากลางของขบวนการครูสร้างสรรค์สาธารณะ All-Russian "นักวิจัย"

ศาสตราจารย์ภาควิชามานุษยวิทยาจิตวิทยา

ผู้ช่วยศาสตราจารย์

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

ความสนใจทางวิชาชีพ

จิตวิทยามนุษย์ จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาการวิจัย จิตวิทยาสังคมวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา ชาติพันธุ์วิทยา จิตวิทยาประวัติศาสตร์ จิตวิทยาการเล่าเรื่อง การวิจัยจิตวิทยามนุษย์ในบริบทของวัฒนธรรม (ทั้งวัฒนธรรมในประวัติศาสตร์ทั้งหมดของมนุษยชาติโดยรวม และวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ทั้งวัฒนธรรมของชุมชนท้องถิ่นและวัฒนธรรมของแต่ละครอบครัว)
คำถามวิจัยที่หลากหลาย: วิธีคิดเกี่ยวข้องกับวิถีชีวิตอย่างไร? คุณลักษณะของการสำแดงและการเป็นตัวแทนของการตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของการพัฒนาและการดำรงอยู่ โลกนี้นำเสนอต่อบุคคลอย่างไรและเขามีปฏิสัมพันธ์กับโลกอย่างไรโดยพิจารณาจากโลกทัศน์ของเขา? บุคคลเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลาอย่างไร - ช่วงเวลาของชีวิต, ในความทรงจำของตัวเองในอดีต, ในแผนการของเขาสำหรับอนาคต, ในประวัติศาสตร์ของครอบครัวและผู้คนของเขา?