นาเดซดา เปอร์เมียโควา
สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสำหรับนักเรียนกลุ่มที่ 3 ของโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษประเภท VIII

เรื่อง: “แรงงานคืออะไร”

เป้า: การสร้างทัศนคติที่มีสติต่อการทำงานในเด็ก

งาน: ขยายแนวคิด "งาน"และ "แรงงานบริการตนเอง".

ทำความคุ้นเคยกับการทำงานของผู้ใหญ่และ ปลูกฝังความเคารพต่อเขา.

การแก้ไขและพัฒนาคำพูดด้วยการสนทนา.

การปลูกฝังความสนใจในการทำงาน.

อุปกรณ์: โปรเจคเตอร์, การนำเสนอ (โรงเรียนประจำ, รูปถ่ายปรากฏในแต่ละหน้าต่าง) ผู้เชี่ยวชาญ OU ในขณะที่เราพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขากับเด็ก ๆ )

ความคืบหน้าของบทเรียน

นักการศึกษา- พวกคุณช่วยบอกฉันหน่อยว่าเราอาศัยอยู่ที่ไหน?

เด็ก. เราอาศัยอยู่ในโรงเรียนประจำ

นักการศึกษา- โรงเรียนประจำคืออะไร? มีไว้เพื่ออะไร?

เด็ก. เด็กๆมาที่นี่เพื่อเรียน ที่นี่เด็กๆเล่น เรียน ร้องเพลงและเต้นรำ

นักการศึกษา- พ่อมดที่ดีทำงานในโรงเรียนประจำของเรา พวกเขาทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กๆ รู้สึกสบายใจและน่าสนใจที่นี่ เพื่อให้พ่อแม่ไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับพวกเขาและทำงานอย่างสงบ พวกนี้เป็นพ่อมดประเภทไหน?

เด็ก. คนทำความสะอาด กุ๊ก หมอ ฯลฯ

นักการศึกษา- พวกเราในของเรา โรงเรียนมีแม่มด Marina Vasilievna, Tatyana Aleksandrovna, Marina Nikolaevna, Alena Vladimirovna (การนำเสนอหน้าต่างเปิดขึ้นและรูปถ่ายของคนงานด้านเทคนิคปรากฏขึ้น)

พวกเขากำลังทำอะไร?

เด็ก. พวกเขาล้างพื้น เช็ดฝุ่น ดูดฝุ่น และรักษาความสงบเรียบร้อย

นักการศึกษา- คุณจะช่วยพวกเขาได้อย่างไร?

เด็ก. เราเข้าเวร รดน้ำดอกไม้ ปัดฝุ่น เก็บของเล่น ทำเตียง.

นักการศึกษา- เพื่อนๆ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าไม่มีช่างเทคนิค?

เด็ก. ผ่านสถานการณ์ที่มีปัญหา พวกเขาจินตนาการว่ามันจะเลวร้ายขนาดไหน โรงเรียน, อาคาร, ชั้นเรียน

นักการศึกษา- แน่นอนว่าเราทำไม่ได้หากไม่มีเวทมนตร์ของพวกเขา พวกเขายังทำงานในสถานที่ที่ยอดเยี่ยมแห่งนี้ด้วย นักการศึกษา(การนำเสนอ)พวกเขาเป็นใคร ทำอะไรอยู่? เด็กๆโทรมา นักการศึกษาตามชื่อและบอกคุณว่าพวกเขาทำอะไร ครูเขาชอบอะไร ครู.

นักการศึกษา- ขวา. นักการศึกษาคุณต้องมีความสามารถและรู้มากเพื่อให้ทุกวันน่าสนใจสำหรับคุณ เพื่อให้คุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อให้คุณอารมณ์ดีอยู่เสมอ เพื่อให้คุณเติบโตขึ้นมาเป็นเด็กที่ร่าเริง ฉลาด และใจดี มาพักผ่อนกันหน่อย

การออกกำลังกาย

เรากำลังยืนอยู่ในสวน

เราประหลาดใจกับธรรมชาติ ยืดเหยียด – ข้างแขน

นี่คือสลัด และนี่คือผักชีลาว

เราปลูกแครอทที่นั่น แตะเท้าซ้ายด้วยมือขวา จากนั้นในทางกลับกัน

เราจะทำงานร่วมกับคุณ

เรามาประกาศการต่อสู้กับวัชพืชกันเถอะ -

เราจะฉีกมันออกตั้งแต่ราก

ใช่ หมอบลง สควอท

ทุกคนประหลาดใจกับรั้ว

ตำแยก็เติบโตอย่างอุดมสมบูรณ์ การยืดกล้ามเนื้อ - แขนไปด้านข้าง

เราจะไม่แตะต้องเธอ -

เราถูกไฟไหม้ไปแล้วเล็กน้อย การยืดกล้ามเนื้อ - แขนไปข้างหน้า ลูบแขน

เรารดน้ำทุกอย่างจากบัวรดน้ำ

และนั่งลงบนม้านั่ง (เด็ก ๆ นั่งลง)

นักการศึกษา- แต่คนเหล่านี้ไม่ใช่พ่อมดของเราทั้งหมด โรงเรียน- มีแม่มด

ที่เตรียมอาหารจานอร่อยที่สุดมาให้คุณทุกวัน พวกเขาทำงานที่ไหน?

เด็ก. เหล่านี้เป็นแม่ครัวทำงานในครัว (การนำเสนอ – พ่อครัว คนทำงานในครัวที่หน้าต่าง)

นักการศึกษา- บอกชื่ออาหารที่อร่อยและดีต่อสุขภาพที่เชฟเตรียมให้พวกเราเด็กๆ รายการ.

นักการศึกษา- และผลิตภัณฑ์อันตรายอะไรบ้างที่ไม่เคยปรากฏในครัวของเรา?

เด็ก. มันฝรั่งทอด, เฟรนช์ฟรายส์, โคคา-โคลา ฯลฯ

นักการศึกษา- ถูกต้องแล้ว พ่อครัวใส่ใจสุขภาพของคุณและให้อาหารคุณ

อาหารอร่อยและดีต่อสุขภาพ ใครบ้างที่ใส่ใจเรื่องสุขภาพของคุณ? เดา:

เธอมองไปที่คอ

ให้วัคซีนแล้ว

วัดอุณหภูมิ

ให้วิตามินแก่เรา

เด็ก. พยาบาล (การนำเสนอ)

นักการศึกษา- ใช่แล้ว พยาบาลของเราชื่ออะไร? คุณควรทำอย่างไรเพื่อหลีกเลี่ยงการเจ็บป่วย?

เด็ก. ออกกำลังกาย เสริมความแข็งแกร่ง แต่งตัวให้เหมาะสม ฯลฯ

นักการศึกษา- นั่นคือจำนวนแม่มดที่ดีที่อาศัยอยู่ในโรงเรียนประจำของเรา

ตอนนี้เดาปริศนาเพื่อดูว่ามีใครอีกบ้างที่อาศัยอยู่ในวังของเรา

ใครเล่นและร้องเพลง

ชวนให้คุณเต้นรำอย่างสนุกสนาน

เขาเล่นเครื่องดนตรี

เขาสอนดนตรีให้เด็กๆ ไหม?

เด็ก. ผู้กำกับดนตรี. (การนำเสนอ)เธอชื่ออะไร?

นักการศึกษา- ใครบ้างที่ช่วยสร้างเวทมนตร์ในโรงเรียนประจำของเรา? เด็ก รายชื่อผู้เชี่ยวชาญและสิ่งที่พวกเขาทำ: ครู นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูพลศึกษา พนักงานซักผ้า ภารโรง ผู้ดูแล - ให้คำตอบง่ายๆ ไม่ใช่ ขยาย(การนำเสนอ)

นักการศึกษา- ทำได้ดี! และใครเป็นเจ้านายในตัวเรา โรงเรียน- เธอชื่ออะไร? เธอกำลังทำอะไรอยู่? (การนำเสนอ)

เด็ก. ผู้อำนวยการ Valentina Taymazovna เธอทำแบบนั้น โรงเรียนมีเฟอร์นิเจอร์สวยงาม จานชาม ของเล่น เขาเก็บเป็นระเบียบเรียบร้อย

นักการศึกษา- มีพ่อมดกี่คนที่อาศัยอยู่ในโรงเรียนประจำของเรา! ขอบคุณมากสำหรับสิ่งนี้! ลองคิดดูว่างานของใครสำคัญกว่ากัน?

เด็ก. การใช้เหตุผลของเด็ก

นักการศึกษา- งานของทุกคนมีความสำคัญเท่าเทียมกัน และทุกคนก็พยายามทำหน้าที่ของตัวเองให้ดี และคุณกำลังทำอะไรอยู่?

เด็กๆตอบ.

นักการศึกษา- ทุกสิ่งที่คุณทำคืองานบริการตนเอง ทุกคนควรจะสามารถรับใช้ตนเองได้ เราทุกคนอยู่ด้วยกันและสนุกสนาน พวกคุณจะบอกแม่และพ่อเกี่ยวกับโรงเรียนประจำที่ยอดเยี่ยมของเราว่าอย่างไร?

เด็ก. พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียนประจำ งานของผู้ใหญ่ และงานบริการตนเอง

นักการศึกษา- โรงเรียนประจำเป็นบ้านหลังที่สองของคุณ ที่นี่คุณใช้เวลาทั้งวันตั้งแต่เช้าจรดเย็น ขอให้คุณมีความสุข มีความสุข และมีความสุขที่นี่!

แหล่งที่มา:

1. บันทึกบทเรียนแรงงานในครัวเรือน “ผู้ช่วยตัวน้อย”, อาจารย์ MBDOU d/s No. 85, คริโวชีวา อิรินา วิคโตรอฟนา, 2554

2. งานบ้าน Evgenia Satonina, 2012.

3. โครงการแรงงาน การศึกษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พิเศษ(ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษา ประเภท VIII แก้ไขโดยนักการศึกษา A- V. Shevchenko, O. V. Astapenko, S. D. Borisova p. เลอชี, 2009

1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมงานวิชาการเรื่อง “การพัฒนาคำพูด” รวบรวมตามเอกสารดังต่อไปนี้:

N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";

4. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" N 181-FZ ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 22 ธันวาคม 2551

5. กฎระเบียบมาตรฐานเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ (แก้ไขเพิ่มเติมโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 18 สิงหาคม 2551 N 617)

6. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติหลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" ลงวันที่ 10 เมษายน 2545 N29/2065 – รายการ;

7. จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "เฉพาะกิจกรรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I - VIII" ลงวันที่ 09/04/1997 N 48 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 12/26/2000) ;

8. มติของ State Duma ของสมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง" ในด้านการศึกษาของคนพิการ (การศึกษาพิเศษ)" ลงวันที่ 02.06.1999 N 4019-II State Duma;

9. “ แนวคิดของมาตรฐานพิเศษของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ” / N.N. Malofeev, O.I. Kukushkina, ส.ส. Nikolskaya, E.L. กอนชาโรวา[ข้อความ]. – อ.: การศึกษา, 2556. – 42 น.

10. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII: เตรียมอุดมศึกษา, เกรด 1-4 / Ed. วี.วี. โวรอนโควา; ฉบับที่ 4. - อ.: การศึกษา, 2549. - 192 น.

11. หลักสูตรของ KGOBU Chernigov KSHI

บทบาทและสถานที่ของระเบียบวินัยในกระบวนการศึกษา

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตลอดทั้งปีการศึกษา

ปลายทาง

หลักสูตรการทำงานมีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII

ลักษณะการสอนของชั้นเรียน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต่างๆ ได้รับการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขามีการฝึกที่แตกต่างกัน บางคนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากโรงเรียนของรัฐหลังจากเรียนที่นั่นไม่สำเร็จ คนอื่นๆ มาจากโรงเรียนอนุบาลมวลชน ซึ่งสังเกตเห็นว่าพวกเขาล้าหลังเพื่อนๆ อย่างมาก ยังมีอีกหลายคนเข้าโรงเรียนโดยตรงจากครอบครัว และมักไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะตรวจพบการละเมิดฟังก์ชั่นทางจิตที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการอ่าน - การได้ยินการมองเห็นและการรับรู้เชิงพื้นที่การเปล่งเสียงและทักษะยนต์ทั่วไป

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความแตกต่างอย่างมากในโครงสร้างของข้อบกพร่องในลักษณะและระดับของกิจกรรมทางปัญญาและในการแสดงออกส่วนบุคคล พวกเขามีการละเมิดในการพัฒนาจิตใจตามปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการรับรู้ที่สูงขึ้น: การรับรู้ที่กระตือรือร้น, ความสนใจและความทรงจำโดยสมัครใจ, การคิดทางวาจาและตรรกะ, การพูดทั่วไปและการควบคุมการทำงานของคำพูด เด็กเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือการรบกวนการรับรู้เชิงพื้นที่ ประสิทธิภาพการทำงาน และข้อบกพร่องของมอเตอร์ต่างๆ

ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อนมากขึ้นในการวางแนวภาพและอวกาศซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงไม่เชี่ยวชาญการกำหนดค่าเป็นเวลานาน ด้วยประสิทธิภาพที่ลดลงอย่างต่อเนื่องกิจกรรมทางจิตในระดับต่ำ

การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

โปรแกรมให้รายละเอียดและเปิดเผยเนื้อหาของมาตรฐานกำหนดกลยุทธ์ทั่วไปในการสอนการให้ความรู้และพัฒนานักเรียนโดยใช้วิชาการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่กำหนดโดยมาตรฐาน

โปรแกรมที่เสนอและการวางแผนเฉพาะเรื่องมุ่งเน้นไปที่ตำราเรียนโดยผู้เขียน E.D. Khudenko, S.N. Kremneva สำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประเภท VIII – M.: Arkti, 2003, รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุมัติจากภูมิภาคมอสโกและ NRF เพื่อใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับปีการศึกษา 2556-2557

โปรแกรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการออกแบบตามโครงสร้างและเนื้อหาในลักษณะที่ระยะเวลาการฝึกอบรมทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาได้รับการออกแบบเป็นเวลา 33 ชั่วโมงต่อปี 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ระยะเวลาดำเนินการโปรแกรมนี้ใช้เวลา 1 ปีการศึกษา

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์:

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินคำพูด

การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและเชิงพื้นที่

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่

การแก้ไขการรบกวนในด้านอารมณ์และส่วนบุคคล

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเพิ่มพูนคำศัพท์

การแก้ไขช่องว่างด้านความรู้ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคล

ข้อมูลเฉพาะของโปรแกรม

โปรแกรมงานเพื่อการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ (“โลกรอบตัวเรา”) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามโปรแกรมหลักสูตรการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาสำหรับนักเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์ ) สถาบันการศึกษาประเภทที่ 8

วิชาวิชาการนี้มีไว้สำหรับการสอนเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยเฉพาะ การแนะนำเข้าสู่หลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท 8 เกิดจากความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียนระดับประถม 1 ที่มีปัญญาอ่อนโดยทั่วไปและการพัฒนาคำพูดจากเพื่อนฝูงด้วยสติปัญญาปกติ ชั้นเรียนในวิชาวิชาการนี้เป็นวิชาบูรณาการและถือเป็นวิชาราชทัณฑ์ เป้าหมายของพวกเขาคือการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทั่วไปและการพูดของเด็กและกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขา

นักเรียนพัฒนาความคิดและแนวความคิดเบื้องต้นที่จำเป็นในการสอนวิชาวิชาการอื่นๆ และความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอยู่นอกขอบเขตประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสจะขยายและเสริมสร้าง

การสอนความสามารถในการดู เปรียบเทียบ สรุป ระบุ สรุปข้อสรุปพื้นฐาน และสร้างความสัมพันธ์และรูปแบบเชิงเหตุและผลที่เรียบง่าย มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของนักเรียนและการแก้ไขความคิดของพวกเขา

ในการเชื่อมต่อกับการขยายและการชี้แจงช่วงของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ คำศัพท์ของนักเรียนได้รับการเสริมสมรรถนะ: มีการแนะนำคำศัพท์ที่เหมาะสม ความหมายของคำมีความแตกต่างอย่างชัดเจน ความแตกต่างระหว่างแนวคิดเฉพาะและทั่วไป ( มีการแสดงดอกกุหลาบ) นักเรียนฝึกผสมคำอย่างเหมาะสมและแม่นยำยิ่งขึ้น เพื่อแสดงถึงวัตถุ สัญลักษณ์ และการกระทำ ในกระบวนการสังเกตความเป็นจริงโดยตรง คำศัพท์ของนักเรียนจะเข้มข้นขึ้น เมื่อจัดการสนทนา จะถูกเปิดใช้งาน เช่น คำศัพท์ที่เรียนรู้จะรวมอยู่ในคำพูด

การพูดด้วยวาจาเป็นกิจกรรมการพูดประเภทที่ซับซ้อน ประกอบด้วยคำตอบสำหรับคำถามและบทสนทนา คำอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ การกระทำและความประทับใจของตนเอง เป็นต้น

วิธีการสอนหลักคือการสนทนา การสนทนาจัดขึ้นในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบระหว่างบทเรียนที่ใช้วัตถุ ทัศนศึกษา ในระหว่างการสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและการทำงานของผู้คน ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่มีอยู่ งานภาคปฏิบัติ การสาธิตภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ภาพยนตร์เรื่องและโครงเรื่อง .

องค์ประกอบหลักของการสนทนาคือคำพูดของนักเรียนเอง ครูแนะนำกิจกรรมการพูดของเด็ก เปิดใช้งาน แก้ไขข้อผิดพลาด สอนให้พวกเขามุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์บางอย่าง สังเกตและเชื่อมโยงอย่างถูกต้อง และแสดงความประทับใจและการตัดสินในรูปแบบวาจา เมื่อกำหนดคำตอบสำหรับคำถาม นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง โดยการอธิบายวัตถุ ปรากฏการณ์ พูดถึงสิ่งที่เห็น พวกเขาเรียนรู้ที่จะพูดอย่างสอดคล้องกัน

ในการทัศนศึกษานักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในบทเรียนแบบวัตถุ - ขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง จากการสังเกต เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง และสรุปและสรุปข้อมูลทั่วไปง่ายๆ การสังเกตสภาพอากาศและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติช่วยขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา พัฒนาความสนใจ การสังเกต และการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

การจัดชั้นเรียนอย่างเหมาะสม วิธีการสอนและเทคนิคเฉพาะมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียน

ประเภทและรูปแบบของการจัดกระบวนการศึกษา

รูปแบบการทำงาน:บทเรียน งานส่วนหน้า งานเดี่ยว งานคู่ งานกลุ่ม งานกลุ่ม

วิธีการสอน:วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ

เทคโนโลยีการศึกษา: เล่นเกมรักษาสุขภาพ ข้อมูลและการสื่อสาร การค้นหาปัญหา มุ่งเน้นบุคคล; เทคโนโลยีการเรียนรู้หลายระดับและแตกต่าง ICT

ข้อบกพร่องในการออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และการไม่สามารถแสดงความคิดได้สอดคล้องกัน ทำให้กระบวนการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาให้อ่านและเขียนมีความซับซ้อน ความบกพร่องทางคำพูดขัดขวางการสื่อสารกับผู้คนอย่างสมบูรณ์ นำไปสู่การถอนคำพูด และขาดความมั่นใจในตนเอง ดังนั้นการเอาชนะความผิดปกติในการพูดอย่างทันท่วงทีจึงเป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ประสบความสำเร็จในทุกสาขาวิชาการ

ในบรรดานักเรียนของโรงเรียนเสริมร้อยละที่สำคัญเป็นเด็กที่มีความผิดปกติด้านการออกเสียงในการพูด ส่งโดย M.A. Savchenko, R.A. Yurovoy, R.I. ลาลาเอวา1 ประมาณ 0 วินาทีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความผิดปกติในการออกเสียงในรูปแบบต่างๆ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวนเด็กดังกล่าวจะลดลงเหลือ 60% และชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - เหลือ 30% ตัวเลขเหล่านี้ไม่เพียงบ่งชี้ถึงความชุกของข้อบกพร่องในการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคงอยู่และความยากลำบากในการควบคุมองค์ประกอบเสียงของคำด้วย การละเมิดการออกเสียงของเสียงสามารถแสดงออกได้หลายวิธี: การไม่มีเสียงบางอย่างในคำพูดของเด็ก, การบิดเบือนหรือการแทนที่ภายในกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มที่แตกต่างกัน (ผิวปาก, เสียงฟู่, affricates, เสียง [r] และ [l] ซึ่งเป็นส่วนผสมของเสียงที่เปล่งออกมา และพยัญชนะที่ไม่มีเสียงนุ่มและแข็ง) การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

ขึ้นอยู่กับระดับและคุณภาพของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์นักเรียนในโรงเรียนเสริมสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยเด็กที่มีการออกเสียงแต่ละเสียงไม่ถูกต้อง (เรียกว่า dyslalia สัทศาสตร์) พวกเขามีลักษณะข้อเสียเช่นด้านข้าง, ซิกมาทิซึมระหว่างฟัน, คอหรือผลกระทบเพียงครั้งเดียว

เสียง [r] ด้านข้าง [l] ด้วยการรักษาสัทศาสตร์การได้ยินเด็ก ๆ ในกลุ่มนี้จะไม่พบปัญหาใด ๆ ในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนเนื่องจากการแทนที่เสียงดังกล่าวไม่คล้ายกับหน่วยเสียงของภาษารัสเซียและไม่ได้ปะปนกับพวกเขา

กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กที่มีความผิดปกติของการออกเสียงและสัทศาสตร์ที่มีลักษณะ monomorphic หรือ polymorphic (dyslalia การทำงานและเชิงกล, dysarthria ฯลฯ ) การเกิดความผิดปกติเหล่านี้ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องในการรับรู้เสียงพูด ความยากลำบากในการแยกแยะ และการเคลื่อนไหวที่ไม่ประสานกันของอุปกรณ์ข้อต่อ นักเรียนดังกล่าวมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและทำผิดพลาดในการเขียน สถานการณ์จะซับซ้อนมากขึ้นหากเด็กมีข้อบกพร่องในส่วนต่อพ่วงของเครื่องวิเคราะห์ (ความบกพร่องทางการได้ยิน อุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อ) พวกเขาประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียนตลอดกระบวนการเรียนรู้ เด็กกลุ่มนี้เป็นกลุ่มนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องในการออกเสียง

กลุ่มที่สาม ได้แก่ เด็กที่พูดติดอ่าง มีนักเรียนประเภทนี้เพียงไม่กี่คนในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และหากการพูดติดอ่างไม่ได้มาพร้อมกับความผิดปกติในการพูดอื่น ๆ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ก็สามารถเชี่ยวชาญทักษะทางวิชาการได้สำเร็จ

กลุ่มที่สี่ ได้แก่ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดที่มีลักษณะเป็นอะลาลิก การพัฒนาคำพูดของพวกเขาอยู่ในระดับการพูดพล่ามและมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีวิธีการทางสัณฐานวิทยาในการแสดงความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์เกือบทั้งหมด สาเหตุของความบกพร่องทางการพูดในรูปแบบที่ซับซ้อนดังกล่าวอาจสร้างความเสียหายอย่างลึกซึ้งต่อพื้นที่ของ Broca หรือ Wernicke เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการพัฒนาทั่วไปของเปลือกสมอง เด็กในกลุ่มนี้ไม่สามารถรับมือกับสื่อการเรียนรู้และเรียนเป็นรายบุคคลหรือในชั้นเรียนพิเศษของโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง

โปรแกรมภาษารัสเซียจัดสรรชั้นเรียน (1-2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) เพื่อพัฒนาการพูดด้วยวาจาในระดับประถมศึกษา กำหนดเนื้อหาและกำหนดข้อกำหนดสำหรับทักษะการพูดของนักเรียน นอกจากนี้ ข้อกำหนดได้รับการพัฒนาสำหรับคำพูดของเด็กนักเรียนในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน ในขั้นตอนของแบบฝึกหัดไวยากรณ์เชิงปฏิบัติ และในบทเรียนไวยากรณ์และการสะกดคำ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในบทเรียนภาษารัสเซียมีดังต่อไปนี้:

ศึกษาพัฒนาการการพูดของนักเรียน

แก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและฝึกทักษะการออกเสียง

การชี้แจง การเพิ่มคุณค่า และการเปิดใช้งานคำศัพท์

การพัฒนาความสามารถในการกำหนดประโยคให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การแก้ไขข้อบกพร่องและการพัฒนารูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว

การพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องและมีเหตุผลเป็นลายลักษณ์อักษร

ปัญหาข้อ 3-5 ได้รับการแก้ไขในบทเรียนภาษารัสเซียตลอดระยะเวลาการฝึกอบรม ตอบคำถามของครู เล่าสิ่งที่คุณอ่านอย่างอิสระ เขียนเรื่องราวด้วยวาจาตามรูปภาพ - แบบฝึกหัดประเภทนี้ใช้ในชั้นเรียนใดก็ได้ ข้อกำหนดสำหรับขึ้นอยู่กับปีการศึกษา

การแสดงแบบฝึกหัด: ปริมาณของคำพูดด้วยวาจาเพิ่มขึ้น, ความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น, การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในประเภทของงาน (ตามตัวอักษร, การเล่าขานสั้น ๆ, การเล่าขานโดยบุคคลที่สาม ฯลฯ )