เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอนของสถาบันการศึกษาด้านกฎหมาย การสืบพันธุ์ของบุคลากรด้านการสอนและวิทยาศาสตร์ บุคลากรด้านการสอนทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์

มีคำถามพื้นฐานสามข้อ ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์สุดท้ายนั้นขึ้นอยู่กับคำตอบทางทฤษฎีและปฏิบัติเสมอ คำถามเหล่านี้คือใครและจะสอนอะไร (เป้าหมายและเนื้อหา)? จะสอนอย่างไร (การจัดองค์กรและวิธีการ)? ใครสอนใครสอน (ครู)?

คำถามสุดท้ายคือคำถามของคณาจารย์ คณาจารย์ และบุคลากรประจำประเภทอื่นๆ ของสถาบันการศึกษา

ความสำเร็จของชีวิตและกิจกรรมของสถาบันการศึกษาขึ้นอยู่กับวัสดุ ที่อยู่อาศัย การเงิน กฎระเบียบ และปัจจัยและเงื่อนไขอื่นๆ อย่างไรก็ตาม ทั้งหมดนี้เป็นเพียงเงื่อนไขเบื้องต้น เงื่อนไข และโอกาสในการบรรลุความสำเร็จ การเปลี่ยนแปลงสู่ความเป็นจริงดำเนินการโดยครูและเจ้าหน้าที่ประจำอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำงานกับนักเรียน และฝึกอบรมพวกเขาให้เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงของกระทรวงกิจการภายใน บุคคลสำคัญในหมู่พวกเขาคือครู (รูปที่ 6.1 - P) ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ออกแบบกระบวนการศึกษา, วิศวกร, ผู้สร้างโดยตรง, นักเทคโนโลยี, คนงาน เมื่อเข้าไปในห้องเรียนและนำเสนอตัวเองต่อหน้าผู้ฟัง ครูถูกเรียกร้องให้เติมชีวิตชีวาให้กับมัน เพื่อสร้างบรรยากาศของกระบวนการศึกษา การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น ความสนใจอย่างกระตือรือร้น ความรู้สึกที่มีชีวิตชีวา ความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิด และการกระทำที่กระตือรือร้น - และทั้งหมด สิ่งนี้ในลักษณะที่จะทิ้งร่องรอยที่ยั่งยืนไว้ในจิตใจของผู้ฟังและมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาวิชาชีพ คุณธรรม และวัฒนธรรมของพวกเขา เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ เขาต้องอุทิศส่วนหนึ่งของจิตใจ ความรู้สึก บุคลิกภาพ พลังงาน และแม้แต่สุขภาพของเขาให้กับงานสอน และอื่นๆ ในทุกบทเรียน ทุกครั้งที่พบปะกับนักเรียน

ความเป็นผู้นำของกระบวนการศึกษาโดยครูมืออาชีพผู้ที่มีวัฒนธรรมการสอนสูงโดยตระหนักว่าพวกเขาทำงานในสถาบันการสอน - สถาบันที่มีเป้าหมายพิเศษ ค่านิยม บรรทัดฐาน เกณฑ์ประสิทธิภาพ รูปแบบ และวิธีการทำงานเป็นเงื่อนไขที่เจ็ด สถาบันการศึกษาใด ๆ มีความเข้มแข็งเนื่องจากมีอาจารย์ผู้สอนเป็นหลัก

การพัฒนาคุณภาพอาจารย์ผู้สอนอย่างไม่หยุดยั้งในทุกสถาบันการศึกษา ในทุกแผนก วงจร คณะ ถือเป็นจุดเริ่มต้น กลไกหลัก กลไกในการประกันประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา ในปัจจุบันนี้ในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสังคมและการปฏิรูปการศึกษาให้สอดคล้องกับใหม่ กฎหมายของรัฐบาลกลางการเพิ่มความเป็นมืออาชีพในการสอนของเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาด้านกฎหมายและการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเวลาเป็นโอกาสหลักและจำเป็นในการรับมือกับความท้าทาย

มีปัญหาหลายประการในการปรับปรุงบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอน โดยเฉพาะความเชื่อผิด ๆ ที่แสดงไว้โดยย่อในสูตร “ผู้ประกอบวิชาชีพคนใดคนหนึ่งก็เป็นครูสำเร็จรูป” แต่ลองเปรียบเทียบกิจกรรมของนักสืบฝึกหัดกับครูที่กำลังศึกษาการแก้ปัญหาอาชญากรรมกับนักเรียน นักเรียนนายร้อย หรือผู้เข้ารับการฝึกอบรม เป้าหมายของกิจกรรมของพวกเขาแตกต่างอย่างสิ้นเชิง (การแก้ปัญหาอาชญากรรม - ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์) วัตถุประสงค์ของกิจกรรมก็เช่นกัน (อาชญากร - ผู้ฟัง) วิธีการทำงาน เงื่อนไข ผลลัพธ์ เกณฑ์การปฏิบัติงานไม่มีอะไรที่เหมือนกัน

นี่ไม่ใช่อาชีพเดียวกัน และทักษะที่ต้องการก็ไม่เหมือนกัน

ลักษณะเฉพาะของอาชีพใด ๆ จะถูกกำหนดโดยความเป็นจริงที่ผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวข้องหรือกฎหมายของตน นักเคมีต้องเข้าใจเคมี นักวิทยาศาสตร์นิวเคลียร์ต้องเข้าใจกระบวนการนิวเคลียร์ และนักเทคโนโลยีอาหารต้องเข้าใจเทคโนโลยีการแปรรูปอาหาร ความเฉพาะเจาะจงของความเป็นมืออาชีพของครูถูกกำหนดโดยลักษณะของกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นรูปแบบหลักและเฉพาะเจาะจงที่สุดซึ่งมีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน ครูเป็นครูมืออาชีพตราบใดที่เชี่ยวชาญเนื้อหาเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนและคุณสมบัติส่วนบุคคลเขาสามารถรับประกันการบรรลุเป้าหมายหลัก - การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ครอบคลุมและผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดี - บุคคลสำหรับระบบกฎหมาย

การแสดงความเป็นมืออาชีพขั้นสูงสุดของครูสอนกฎหมาย สถาบันการศึกษาวัฒนธรรมการสอนมีความโดดเด่น2 - ระดับสูงการพัฒนาบุคลิกภาพและการฝึกอบรมโดยทั่วไปและวิชาชีพในฐานะครูมืออาชีพการปฏิบัติตามลักษณะเฉพาะของงานสอน ความสำคัญในทางปฏิบัติมีการอธิบายไว้ดังนี้: ครูทุกคนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม - บางคนไม่สามารถฟังได้ บางคนเป็นไปได้ และคนอื่นๆ ไม่สามารถที่จะไม่ฟัง

วัฒนธรรมการสอนเป็นทรัพย์สินทางวิชาชีพที่ซับซ้อนของครู วิชาใด ๆ ของงานสอน (ตัวแทนของการจัดการของสถาบันการศึกษา, คณาจารย์, ครู, ครูสอนสังคม, พนักงานที่มีลักษณะหลักโดยพื้นฐานแล้วเป็นกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่ง เช่น การป้องกัน การแก้ไข เป็นต้น) ซึ่งเกิดขึ้นตามความโน้มเอียงในกิจกรรมการสอน และขึ้นอยู่กับการจัดทำ การพัฒนา การประเมินผล และคำนึงถึงในการแก้ไขปัญหาบุคลากร โครงสร้าง (รูปที่ 6.2) ประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 5 ส่วน:

การวางแนวการสอนของแต่ละบุคคล (แนวคิดการสอนระดับมืออาชีพ ความมุ่งมั่นในการสอน แรงจูงใจในการสอน การอุทิศตนในการสอน)

ความสามารถในการสอน (ทางสังคมและการสอน - ความเป็นพลเมือง, มนุษยชาติ, คุณธรรม, ประสิทธิภาพและการสอนพิเศษ - การสอนและการศึกษา);

ทักษะการสอน (ความรู้ด้านการสอน ทักษะการสอน และความสามารถในการจัดระเบียบและดำเนินงานการสอน ทักษะด้านระเบียบวิธี เทคนิคการสอน ยุทธวิธีทางจิตวิทยาและการสอน)

ทักษะพิเศษ (ในสาขาวิชาที่สอน ประเด็น - ความรู้ในวิชา ประสบการณ์เชิงปฏิบัติในงานบังคับใช้กฎหมาย คุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมสร้างสรรค์ การเชื่อมโยงกับการปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง ความคิดสร้างสรรค์ และคำแนะนำในการปรับปรุงการปฏิบัติ)

วัฒนธรรมงานการสอนส่วนบุคคล (องค์กรในที่ทำงาน การใช้เวลาว่างจากชั้นเรียนอย่างมีเหตุผล ความต้องการและงานเพื่อการพัฒนาตนเอง การรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น การสะสมและการจัดระบบ)

ข้าว. 6.2. วัฒนธรรมการสอนในเรื่องงานการสอน

วัฒนธรรมการสอนของครูแต่ละคนอาจมีการพัฒนาในระดับต่างๆ กัน: อันดับแรก (ก่อนเป็นมืออาชีพ) ครั้งที่สอง (มืออาชีพเบื้องต้น) ที่สาม (วิชาชีพรอง) สี่ (มืออาชีพระดับสูง) มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนของครูและระดับความสำเร็จในการทำงาน จากผลการสำรวจตัวอย่างจำนวนครูที่มี ระดับสูงสุดวัฒนธรรมการสอนประมาณ 10% ดังนั้นงานการเรียนรู้วัฒนธรรมการสอนจึงไม่ใช่แค่งานสำหรับผู้เริ่มต้นเท่านั้น สำหรับครูเกือบ 90% ดูเหมือนว่าเป็นงานที่ต้องปรับปรุงระดับและสำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา เป็นเรื่องง่ายที่จะจินตนาการว่าการปรับปรุงการฝึกอบรมทนายความรุ่นเยาว์จะเพิ่มขึ้นเท่าใดหากได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จ

ข้อสรุปที่สำคัญในทางปฏิบัติหลักที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ในประเทศ ข้อมูลการวิจัย และการวิเคราะห์ประสบการณ์ต่างประเทศมีดังต่อไปนี้:

การเปลี่ยนจากงานด้านกฎหมายเชิงปฏิบัติไปสู่การสอนมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิชาชีพและต้องมีการฝึกอบรมใหม่และการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมการสอน

การปกป้องวิทยานิพนธ์และการได้รับปริญญาทางวิชาการนั้นเพียงพอต่อข้อกำหนดของการทำงานในสถาบันวิทยาศาสตร์ แต่สำหรับการทำงานในสถาบันการศึกษานั้นยังไม่เพียงพอและผู้ถือของพวกเขายังต้องมีการเตรียมจิตใจและการสอนอย่างละเอียดถี่ถ้วนซึ่งตามประสบการณ์ของ สถาบันการศึกษาหลายแห่งมีความเหมาะสมที่จะดำเนินการในปีแรกของการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีหรือสูงกว่าปริญญาตรี ;

ประสบการณ์จากต่างประเทศในการฝึกอบรมครูในสถาบันอุดมศึกษาสมควรได้รับความสนใจ ที่นั่นมีการนำหลักการศึกษาตลอดชีวิตมาประยุกต์ใช้กับพวกเขา ผู้ที่มีวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษาและปริญญาตรีจะถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การทำงานในมหาวิทยาลัยและในระบบการศึกษาต่อเนื่อง หากต้องการเข้ารับตำแหน่งการสอน คุณจะต้องมีวุฒิการศึกษาอย่างน้อยปริญญาโท และสำหรับตำแหน่งผู้สอนอาวุโส ต้องมีวุฒิปริญญาเอกหรือสูงกว่า เพื่อตอบสนองต่อข้อกำหนดนี้ ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา จำนวนครูที่ได้รับการฝึกอบรมในระดับสูงกว่าปริญญาตรี (ปริญญาโทและปริญญาเอก) เพิ่มขึ้น 5-10 เท่า ในความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนจริงของครู เริ่มเน้นที่เรื่องหลัง ข้อยกเว้นคือมหาวิทยาลัยบางแห่งที่มีความสำคัญและได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติในด้านวิทยาศาสตร์ ดังนั้นการฝึกอบรมครูจึงมักดำเนินการในสาขาวิชาเฉพาะทาง "การศึกษาและการสอน (วิธีการสอน)" วิทยานิพนธ์มักได้รับการปกป้องในการสอน (ปริญญาโทสาขาการสอน, วิทยาศาสตรบัณฑิต);

ปริญญาเอก ปริญญาโทสาขาการจัดการ Novoseltseva A.P.

เดเชวาวา เอ็น.วี.

สถาบันสอนการสอน Stavropol ประเทศรัสเซีย

ในประเด็นการสืบพันธุ์ของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอน

เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอน (คนงาน) เป็นแนวคิดที่รวมพนักงานสองกลุ่มของสถาบันการศึกษาระดับสูงเข้าด้วยกัน: ศาสตราจารย์ - การสอนเจ้าหน้าที่ (ผู้ช่วย ครู ครูอาวุโส รองศาสตราจารย์ ศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชา คณบดี) และนักวิจัย (ผู้อำนวยการฝ่ายวิจัย) วิจัย, ภาควิทยาศาสตร์, แผนก, ห้องปฏิบัติการ, หน่วยวิทยาศาสตร์อื่น ๆ , หัวหน้านักวิจัย, นักวิจัยชั้นนำ, นักวิจัยอาวุโส, นักวิจัย, นักวิจัยรุ่นเยาว์) ของหน่วยวิทยาศาสตร์, แผนกของสถาบันการศึกษาระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย

ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่สำหรับภาคการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอุตสาหกรรมอื่นๆ ด้วย

เช่นเดียวกับภาคส่วนอื่นๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ ระบบการศึกษาสามารถทำงานได้ตามปกติก็ต่อเมื่อมีการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องด้วยบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมและมีคุณวุฒิสูง ปัจจุบันมีความเห็นว่าผู้เชี่ยวชาญประมาณหนึ่งในห้าจากทุกภาคส่วนของเศรษฐกิจของประเทศทำงานในระบบการศึกษา ดังนั้นปัญหาการสืบพันธุ์ของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนในสหพันธรัฐรัสเซียโดยคำนึงถึงแนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับการลดจำนวนวิชาชีพ องค์กรการศึกษา(รูปที่ 1) มีความรุนแรงเป็นพิเศษ ควรสังเกตว่าการลดจำนวนมหาวิทยาลัยในความเห็นของเรานั้นเกิดจากเหตุผลที่เป็นกลางซึ่งรวมถึงความไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาการจัดหาวรรณกรรมให้กับนักเรียนและอื่น ๆ

รูปที่ 1 – จำนวนองค์กรการศึกษาวิชาชีพใน สหพันธรัฐรัสเซีย.

ตั้งแต่ปี 1992 ปัจจุบันในรัสเซียมีจำนวนนักเรียนลดลง แต่ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดคือจำนวนนักเรียนต่อ 10,000 คน ประชากร. ตัวบ่งชี้นี้จะกำหนดระดับศักยภาพทางปัญญาของสังคม ในปี 1993 ตัวชี้วัดนี้มีมูลค่า 1,742 คน และในปี 2556 – รวมทั้งหมด 54 คน (รูปที่ 2) ในความเป็นจริงศักยภาพทางปัญญาของสังคมรัสเซียในช่วงเวลาข้างต้นลดลง 32 เท่า

รูปที่ 2 – จำนวนนักเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย

ควรสังเกตว่าข้อได้เปรียบทางการแข่งขันที่สำคัญของรัสเซียในเศรษฐกิจโลกคือการวิจัยและพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ในระดับสูงโดยเฉพาะในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและหลักการพื้นฐานของสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์และเทคนิคตลอดจนมาตรฐานการศึกษามวลชนระดับสูงแบบดั้งเดิม และแนวโน้มข้างต้นบ่งชี้ว่าทุกปี เศรษฐกิจของประเทศรัสเซียไม่ได้รับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิและมีการศึกษาระดับสูง และในขณะเดียวกันประธานาธิบดีแห่งรัสเซีย V.V. ปูตินและประธานรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ดี. เมดเวเดฟ ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็น การพัฒนานวัตกรรมเศรษฐกิจของประเทศซึ่งจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการอนุรักษ์และพัฒนาการทำซ้ำบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามทิศทางการพัฒนาเศรษฐกิจรัสเซียนี้คือการอนุรักษ์และ การสืบพันธุ์มีคุณสมบัติสูง บุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนเนื่องจากในยุค 90 มี "สมองไหล" และโดยพื้นฐานแล้ว - นักวิทยาศาสตร์ที่มีปริญญาวิทยาศาสตร์ของแพทย์และผู้สมัครวิทยาศาสตร์ในต่างประเทศหลั่งไหลออกมาเมื่อมาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกเท่านั้น ศาสตราจารย์ทุกคนที่สิบออกจาก M. Lomonosov นอกเหนือจากกระบวนการนี้แล้ว ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่มีคุณวุฒิสูงยังถูก "ชะล้าง" ออกจากระบบการศึกษาอยู่ตลอดเวลา และกระบวนการนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับดินแดน Stavropol.

รูปที่ 3 - จำนวนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในเขต Stavropol

ดังนั้นจำนวนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในเขต Stavropol จึงแตกต่างกันไปจาก 2,802 คน มากถึง 1,760 คน และในปี 2556 มีเพียง 178 คนเท่านั้นที่ปกป้องวิทยานิพนธ์สำหรับผู้เข้าศึกษาระดับปริญญาวิทยาศาสตร์ นั่นคือ 10% ของจำนวนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (รูปที่ 3)

รูปที่ 4 - จำนวนและการสำเร็จการศึกษาของนักศึกษาปริญญาเอกในเขต Stavropol

จำนวนผู้ที่ลงทะเบียนเรียนในระดับปริญญาเอกมีแนวโน้มลดลงอย่างต่อเนื่อง - จาก 67 คน ในปี 2548 – มากถึง 25 คน ในปี 2556 แต่จำนวนนักศึกษาปริญญาเอกที่ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาดุษฎีบัณฑิตมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้นในปี 2551 และ 2553 และในปี 2556 ไม่มีการป้องกันวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก ดังที่เราเห็น มีสาเหตุหลายประการ: ค่าใช้จ่ายในการตีพิมพ์ในวารสารที่แนะนำโดย Higher Attestation Commission; ความยากลำบากในการหาฐานการทดลองและต้นทุนการวิจัยและความไม่สอดคล้องกันในค่าตอบแทนของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนและค่าตอบแทนในภาคการผลิต ความไม่แน่นอนของจุดยืนขององค์กรอุตสาหกรรมในบริบทของการใช้มาตรการคว่ำบาตรของสหภาพยุโรปกับพวกเขาและผู้อื่น

ดังนั้นเพื่อแก้ปัญหาการสืบพันธุ์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนจึงจำเป็นต้องระบุและกำหนดโดยรัฐถึงลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐานบางอย่างและบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ควรได้รับการฝึกอบรมสำหรับเรื่องนี้โดยคำนึงถึงความแตกต่างของ ปัญหาตามสาขาวิชาความรู้ ภูมิภาค องค์กรวิทยาศาสตร์และมหาวิทยาลัย การแก้ไขปริมาณอย่างรุนแรง สถานที่งบประมาณในโรงเรียนระดับสูงกว่าปริญญาตรีของมหาวิทยาลัยและองค์กรวิทยาศาสตร์โดยพิจารณาจากประสิทธิภาพทางวิทยาศาสตร์และจำนวนวิทยานิพนธ์ที่ได้รับการปกป้องรวมถึงการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของทุนการศึกษาสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในมหาวิทยาลัยและองค์กรทุกแห่งที่ยังคงมีการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีด้านงบประมาณอยู่ รวมถึงที่เป็น ไม่รวมอยู่ในรายชื่อศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาชั้นนำ การพัฒนาระบบทุนพิเศษสำหรับนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และผู้บังคับบัญชา รวมถึงทุนสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและทุนสำหรับตำแหน่งชั่วคราวสำหรับผู้สมัครรุ่นเยาว์ในสาขาวิทยาศาสตร์ (PostDoc) การพัฒนาเครือข่ายรัฐที่กว้างขวางสำหรับการคัดเลือก การศึกษา และการดึงดูดเยาวชนที่มีความสามารถและมีแนวโน้มเข้าสู่แวดวงวิทยาศาสตร์และการศึกษา ซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่ยั่งยืน

“บุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์แห่งนวัตกรรมรัสเซีย”- โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียเมื่อวันที่ 28 กรกฎาคม 2551 ฉบับที่ 568 โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบจนถึงปี 2556 และได้รับการออกแบบเพื่อเพิ่มจำนวนนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และนำไปสู่การรวมตัวของเยาวชนรัสเซียในสาขาวิทยาศาสตร์ และการศึกษา

เรื่องราว

ผู้พัฒนาโปรแกรมทราบว่าเนื่องจากการขาดแคลนทุนทรัพย์ทางวิทยาศาสตร์อย่างเรื้อรังในยุคหลังโซเวียตทำให้ระบบสืบพันธุ์แบบเก่า บุคลากรทางวิทยาศาสตร์เริ่มไร้ประสิทธิภาพ และคนหนุ่มสาวก็หมดความสนใจในวิทยาศาสตร์ ระหว่างปี 1990 ถึง 2005 จำนวนบุคลากรทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยและพัฒนาในรัสเซียลดลง 58 เปอร์เซ็นต์ ในจำนวนที่แน่นอน วิทยาศาสตร์ได้สูญเสียผู้คนไปมากกว่าหนึ่งล้านคน นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ไปที่ภาคส่วนอื่น ๆ ของเศรษฐกิจหรืออพยพไปต่างประเทศ ปัญหาทวีความรุนแรงมากขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในปี 1990 นักวิทยาศาสตร์หลายคนเริ่มทำงานนอกเวลาซึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่และทำให้คุณสมบัติลดลง

ดังที่ผู้เขียนโครงการระบุไว้ ในอีก 10 ปีข้างหน้า สถานการณ์อาจซับซ้อนยิ่งขึ้นเนื่องจากวิกฤตด้านประชากรศาสตร์ที่ลึกล้ำ: คนรุ่นเล็กที่เกิดในปี 1990 จะเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือความน่าดึงดูดใจของอาชีพการวิจัยสำหรับคนหนุ่มสาว จำเป็นต้องสนับสนุนนักวิทยาศาสตร์และทีมการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีบทบาทสองประการ ประการแรก พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในวิชาชีพของนักวิทยาศาสตร์และครู และประการที่สอง พวกเขาฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์อย่างมีประสิทธิภาพ

เป้าหมายและภารกิจ

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างเงื่อนไขในรัสเซียสำหรับการทำซ้ำบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งเยาวชนจะได้ตั้งหลักในสาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง ปัญหาความต่อเนื่องของคนรุ่นต่อรุ่นในด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการยอมรับในระดับรัฐ

ฉันเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งว่าบุคลากรรุ่นเยาว์จากอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้ของรัสเซียที่เป็นนวัตกรรมใหม่นั้นเป็นแนวหน้าที่สามารถนำเศรษฐกิจภายในประเทศไปสู่การพัฒนาในระดับใหม่และสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อความเจริญรุ่งเรืองของประเทศของเรา

จากคำปราศรัยของรองนายกรัฐมนตรีรัสเซีย Sergei Ivanov ในฟอรัม "บุคลากรรุ่นใหม่ของอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้ในนวัตกรรมรัสเซีย"

ท่ามกลางวัตถุประสงค์ของโปรแกรม นักพัฒนาระบุสิ่งต่อไปนี้:

• การสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นระบบแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์
• กระตุ้นการหลั่งไหลของคนหนุ่มสาวเข้าสู่วิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีขั้นสูง และการรวมตัวของพวกเขาในด้านนี้
• การก่อตัวของกลไกในการปรับปรุงบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์

ผู้เข้าร่วม

ผู้พัฒนาและผู้ประสานงานหลักของโครงการคือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ในระยะเริ่มแรก ลูกค้าของโครงการคือหน่วยงานกลางเพื่อการศึกษาและหน่วยงานกลางด้านวิทยาศาสตร์และนวัตกรรม แต่หลังจากการเลิกกิจการในปี 2553 หน้าที่เหล่านี้ก็ถูกโอนไปยังกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

จุดหมายปลายทางและกิจกรรมต่างๆ

ทิศทางที่ 1

ทิศทางแรกออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับเยาวชนในสาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง โดยเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นการวิจัยโดยทีมศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา ซึ่งอยู่ภายใต้ข้อกำหนดหลายประการ ตั้งแต่การวิจัยระดับโลกและการฝึกอบรมคุณภาพสูง ไปจนถึงการมีส่วนร่วมของนักเรียนในโครงการและการใช้ผลลัพธ์ในกระบวนการศึกษา

ในบรรดากิจกรรมแต่ละอย่าง การวิจัยดำเนินการโดยกลุ่มวิทยาศาสตร์ภายใต้การแนะนำของแพทย์และผู้สมัครทางวิทยาศาสตร์ ในทั้งสองกรณี ในปี 2552-2554 ผู้เชี่ยวชาญเลือกประมาณ 500 คน โครงการวิจัย- ในช่วงเวลาเดียวกัน มีการคัดเลือกโครงการผู้สมัครรุ่นเยาว์ด้านวิทยาศาสตร์ประมาณ 300 โครงการ และโครงการที่ดำเนินการโดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเป้าหมายประมาณ 500 โครงการ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ทางเทคนิคแต่ละงานมีส่วนประมาณร้อยละ 40 ของงาน ในขณะที่การวิจัยและงานด้านมนุษยศาสตร์เพื่อการพัฒนาภาคส่วนเทคโนโลยีขั้นสูงของเศรษฐกิจมีสัดส่วนประมาณร้อยละ 10 ของงานแต่ละงาน

มหาวิทยาลัยวิจัยเป็นสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์อย่างมีประสิทธิผลเท่าเทียมกันโดยยึดหลักการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สำคัญที่สุดของสถาบันวิจัยคือความสามารถในการสร้างความรู้และรับรองการถ่ายทอดเทคโนโลยีสู่เศรษฐกิจอย่างมีประสิทธิภาพ การดำเนินการวิจัยพื้นฐานและประยุกต์ที่หลากหลาย การมีระบบที่มีประสิทธิภาพสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมและบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงระบบการฝึกอบรมที่ได้รับการพัฒนาและโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง

งานนี้เปิดโอกาสให้คุณสนับสนุนเงินทุนสำหรับโครงการพัฒนาสำหรับสถาบันวิจัย ซึ่งควรจัดสรรบุคลากรในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม เศรษฐศาสตร์ และสังคมที่มีความสำคัญเป็นสำคัญ พร้อมทั้งแนะนำเทคโนโลยีชั้นสูงในการผลิต

ทิศทางที่ 3

เพื่อดึงดูดนักศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ให้มาเรียนวิทยาศาสตร์ ตลอดจนสนับสนุนการเคลื่อนย้ายของครูและนักวิจัยที่ได้รับเชิญให้ทำงานในศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา จำเป็นต้องมีที่อยู่อาศัยอย่างเพียงพอ ในส่วนหนึ่งของโครงการนี้ มีการวางแผนที่จะสร้างหอพักสำหรับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา อาจารย์ และเจ้าหน้าที่ของมหาวิทยาลัยชั้นนำของรัสเซียในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ

ทิศทางที่ 4

ทิศทางที่สี่ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการโปรแกรม: การจัดการแข่งขัน การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล ติดตามความคืบหน้าและผลลัพธ์ของโปรแกรม

การเงิน

จำนวนเงินทุนทั้งหมดสำหรับโครงการสำหรับปี 2552-2556 มีมูลค่ามากกว่า 90 พันล้านรูเบิล รวมถึงมากกว่า 80 พันล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง การจัดหาเงินทุนสำหรับการทำงานทั้งหมดเริ่มต้นหลังจากการคัดเลือกที่แข่งขันได้เท่านั้น และการจัดหาอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีให้กับมหาวิทยาลัยจะดำเนินการผ่านการจัดซื้อแบบรวมศูนย์

ตัวแทนมหาวิทยาลัยจะไม่รับเงินด้วยตนเอง การประกวดราคาจัดซื้ออุปกรณ์ ซอฟต์แวร์ และกิจกรรมการฝึกอบรมทั้งหมดจะดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ พนักงานที่เข้าร่วมในการดำเนินโครงการการศึกษาเชิงนวัตกรรมในปี 2550-2551 เชื่อว่านวัตกรรมนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของพวกเขาได้อย่างมาก

การวิพากษ์วิจารณ์

ตัวแทนของมหาวิทยาลัยและชุมชนวิชาการบางคนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมที่ต่ำ โดยกล่าวหาว่าผู้เชี่ยวชาญที่เลือกการประยุกต์ใช้อคติและอคติ ในทางกลับกัน ผู้สนับสนุนโครงการทราบว่าพวกเขาเกี่ยวข้องกับตัวแทนของ Academy of Sciences, กระทรวงอุตสาหกรรม, Rosatom และหน่วยงานที่เชื่อถือได้อื่น ๆ ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ และแสดงความคิดเห็นว่าผู้เข้าร่วมการแข่งขันควรให้ความสนใจมากขึ้นเมื่อเตรียมการสมัครของผู้สนับสนุนโครงการ เป็นตัวแทนของมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์:

ไม่มีคำถามที่เจ็บปวดอีกต่อไปสำหรับวิทยาศาสตร์และ อุดมศึกษากว่าปัญหาการฝึกอบรมบุคลากร และเป็นครั้งแรกในรอบ 15-20 ปีที่ผ่านมาที่รัฐเสนอมาตรการที่แท้จริงเพื่อสนับสนุนเพื่อนร่วมงานรุ่นใหม่ที่ต้องการมีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์ โปรแกรมนี้อาจเป็นโปรแกรมแรกที่รวมชุดกิจกรรมเฉพาะเจาะจงที่ได้รับการทดสอบในศูนย์วิจัยและมหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศ นี่เป็นกรณีที่ฝ่ายบริหารไม่ได้ประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่าง ไม่คัดลอกประสบการณ์ของประเทศอื่น พยายามปลูกถ่ายลงบนดินรัสเซีย แต่จัดระบบประสบการณ์ของเพื่อนร่วมชาติ

ประสิทธิภาพ

ตามที่ตัวแทนหลายคนของชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนโปรแกรมนี้ได้พิสูจน์ประสิทธิผลแล้วในช่วงปีแรก:

โปรแกรมการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ได้จัดทำขึ้นมาเป็นเวลานานแล้วและเป็นเรื่องที่ยอดเยี่ยมที่ในที่สุดก็ถูกนำมาใช้ นี่เป็นเอกสารพื้นฐานที่มุ่งสร้างความมั่นใจว่าประเทศของเราดำเนินตามเส้นทางความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และการพัฒนาแบบเร่งรัดของภาคเศรษฐกิจที่เน้นความรู้ เช่น อุตสาหกรรมการทหารที่ซับซ้อน พลังงาน การบินและอวกาศ และนิวเคลียร์

จากคำพูดของอธิการบดีของ Izhevsk State Technical University Boris Yakimovich ที่ โต๊ะกลมที่มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Izhevsk

ในฐานะตัวแทนของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ โปรแกรมนี้ช่วยให้ครูระดับอุดมศึกษามีส่วนร่วมไม่เพียงแต่ในกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานทางวิทยาศาสตร์ด้วย ตามการคาดการณ์ภายในสิ้นปี 2556 โปรแกรมจะบรรลุผลดังต่อไปนี้:

ในขณะเดียวกัน ตามที่ผู้จัดโปรแกรมระบุว่า เอฟเฟกต์บางอย่างก็เป็นสิ่งที่ไม่คาดคิดสำหรับพวกเขา ตัวอย่างเช่น ศูนย์การวิจัยและการศึกษามักจะส่งใบสมัครเพื่อขอการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง - ผู้สมัครและแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ การให้ความสำคัญกับการสนับสนุนนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ไม่สำเร็จการศึกษานั้นไม่ค่อยเด่นชัดนัก

เอกสารประกอบ

หมายเหตุ

1. แนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "บุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์แห่งนวัตกรรมรัสเซีย" สำหรับปี 2552 - 2556 (ไม่ได้กำหนด) -
2. (7 เมษายน 2551). สืบค้นเมื่อ 21 ตุลาคม 2010 สืบค้นเมื่อ 20 มิถุนายน 2012 (ไม่ได้กำหนด) กล่าวเปิดงานโดยรองประธานกรรมการคนที่หนึ่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย S.B. Ivanov ในฟอรัม "บุคลากรรุ่นใหม่ของอุตสาหกรรมที่มีความรู้เข้มข้นในนวัตกรรมรัสเซีย"(ลิงก์ไม่พร้อมใช้งาน)
3. - เศรษฐกิจที่แท้จริง: พอร์ทัลข้อมูล (17 ตุลาคม 2550) สืบค้นเมื่อ 21 ตุลาคม 2010 สืบค้นเมื่อ 20 มิถุนายน 2012 (ไม่ได้กำหนด) กล่าวเปิดงานโดยรองประธานกรรมการคนที่หนึ่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย S.B. Ivanov ในฟอรัม "บุคลากรรุ่นใหม่ของอุตสาหกรรมที่มีความรู้เข้มข้นในนวัตกรรมรัสเซีย"มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ
4. - เว็บไซต์กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (26 เมษายน 2553) สืบค้นเมื่อ 21 ตุลาคม 2010 สืบค้นเมื่อ 20 มิถุนายน 2012

เซอร์เกย์ เพโคริน.

ภาคการศึกษาก็เหมือนกับภาคส่วนอื่นๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ สามารถทำงานได้ตามปกติหากได้รับการฝึกอบรมจากผู้เชี่ยวชาญ

อย่างไรก็ตาม ประมาณหนึ่งในห้าของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่ทำงานในระบบเศรษฐกิจของประเทศทำงานในสถาบันการศึกษา

ในบรรดาพนักงานของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานต่างๆ สามารถแยกแยะกลุ่มหลักได้สี่กลุ่ม: คณะวิทยาศาสตร์และการสอน (คณาจารย์, เจ้าหน้าที่การสอน, นักวิจัย) ของมหาวิทยาลัย; ครูผู้สอนและนักการศึกษา พนักงานฝ่ายบริหาร ตลอดจนบุคลากรสนับสนุนด้านการศึกษาและบำรุงรักษา พวกเขาทั้งหมดอยู่ในสาขาวิชาเดียวกันและมีส่วนร่วมในการผลิตบริการการศึกษาในระดับที่ไม่เท่ากัน

ภาคการศึกษาเป็นภาคส่วนเดียวที่เตรียมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับภาคส่วนอื่นๆ ทั้งหมดของเศรษฐกิจ รวมทั้งภาคส่วนนั้นเองด้วย การฝึกอบรมครูและนักการศึกษาที่เข้าร่วมคณะครูในทุกระดับของสถาบันการศึกษานั้นดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอนของสถาบันอุดมศึกษา

คุณลักษณะเฉพาะขององค์กรการวิจัยขั้นพื้นฐานในรัสเซียคือการมีโรงเรียนวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่ในสถาบันของ Russian Academy of Sciences มหาวิทยาลัยและสถาบันอุดมศึกษาซึ่งมีบทบาทสำคัญในด้านวิทยาศาสตร์โลก สิ่งนี้ทำให้เกิดการจัดตั้งระบบการศึกษาโดยอาศัยการฝึกอบรมพื้นฐานของนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน แตกต่างจากระบบอื่นๆ มากมายที่มีอยู่ในยุโรปและสหรัฐอเมริกา บนพื้นฐานของระบบนี้ นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาปริญญาเอกได้รับการฝึกอบรม บุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนของนักคณิตศาสตร์ นักฟิสิกส์ นักชีววิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ได้รับการฝึกอบรมสำหรับมหาวิทยาลัยทุกแห่งในประเทศ สถาบันของ Russian Academy of Sciences สถาบันการศึกษาอื่น ๆ และ สถาบันอุตสาหกรรม

เนื่องจากเงินทุนไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา รูปแบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวลดลงอย่างเห็นได้ชัดซึ่งอยู่บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของนักวิทยาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยและ Russian Academy of Sciences และส่งผลให้คุณภาพการศึกษาลดลง การลดลงของระดับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยและผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยคุกคามประเทศของเราด้วยความล่าช้าในด้านเทคโนโลยีไฮเทคสมัยใหม่ การชะลอตัวของการพัฒนาเศรษฐกิจ และการสูญเสียความสามารถในการแข่งขันในตลาดโลก ในเวลาเดียวกันการพัฒนารูปแบบการศึกษาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการรับรองความต่อเนื่องในห่วงโซ่ของโรงเรียน - มหาวิทยาลัย - บัณฑิตวิทยาลัย - การศึกษาระดับปริญญาเอกจำเป็นต้องมีการจัดตั้งศูนย์และศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่

กระบวนการฝึกอบรมครูมหาวิทยาลัยรุ่นเยาว์ที่ผ่านการรับรองมีการจัดการอย่างไร? บ่อยครั้งที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่มีความโน้มเอียงในการทำงานทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเฉพาะทางในระหว่างการศึกษาได้รับการแนะนำจากหน่วยงานต่างๆ ให้ศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษา นอกจากนี้ ใครก็ตามที่ทำงานมาสองปีหลังจากสำเร็จการศึกษาสามารถเข้าเรียนในระดับบัณฑิตศึกษาได้โดยพิจารณาจากประวัติการศึกษาในมหาวิทยาลัยของตน ในระหว่างการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา คุณจะต้องผ่านสิ่งที่เรียกว่าการสอบ "ขั้นต่ำของผู้สมัคร" และเตรียมและปกป้องวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครของคุณ

นักศึกษาระดับปริญญาเอก คือ บุคคลที่มีวุฒิการศึกษาระดับ Candidate of Sciences และได้ลงทะเบียนเรียนในระดับปริญญาเอกเพื่อเตรียมวิทยานิพนธ์ในระดับวิชาการระดับ Doctor of Sciences วิทยานิพนธ์นี้ต้องเป็นวิทยานิพนธ์ งานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งบนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการโดยผู้เขียนหลักการทางทฤษฎีได้รับการพัฒนาซึ่งจำนวนทั้งสิ้นสามารถมีคุณสมบัติเป็นความสำเร็จครั้งสำคัญใหม่ในการพัฒนาทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกันหรือการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของ ความสำคัญทางสังคมวัฒนธรรม เศรษฐกิจของประเทศหรือการเมืองที่สำคัญได้ดำเนินการไปแล้ว หรือการแก้ปัญหาทางเทคนิค เศรษฐกิจ เทคโนโลยีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวมีส่วนสำคัญในการเร่งความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

การขยายความสัมพันธ์ทางการตลาดในระบบเศรษฐกิจส่งผลกระทบต่อกระบวนการสืบพันธุ์บุคลากรในด้านการศึกษา บทบาทของวิธีการมีอิทธิพลทางเศรษฐกิจกำลังเพิ่มขึ้น องค์ประกอบต่างๆ กำลังเกิดขึ้น โครงสร้างตลาดเศรษฐกิจ รวมถึงการก่อตัวของตลาดแรงงาน ซึ่งส่วนหนึ่งคือตลาดแรงงานมืออาชีพสำหรับนักการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในด้านการศึกษา ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ ความสัมพันธ์ทางการตลาดได้รับการแก้ไขโดยลักษณะงบประมาณของการจัดหาเงินทุนและสถานะที่ไม่แสวงหากำไรของสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ กฎระเบียบของตลาดไม่ได้ครอบคลุมกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและการจัดหาให้กับภาคการศึกษาอย่างสมบูรณ์ แต่มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อเรื่องนี้ โดยดำเนินการผ่านกลไกทางเศรษฐกิจดังต่อไปนี้: ค่าแรง ค่าจ้างอาจารย์ ค่าเล่าเรียน อุปสงค์และอุปทาน ราคาตลาดสำหรับบริการด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์

ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 90 แนวโน้มเชิงลบจำนวนหนึ่งปรากฏชัดเจนมากขึ้นในโครงสร้างเชิงปริมาณและคุณภาพของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน: การไหลออกของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สุดเพิ่มขึ้น (การเดินทางไปยังประเทศอื่น การย้ายไปยังกิจกรรมอื่น ๆ , การร่วมทุนและสหกรณ์ ฯลฯ ) เนื่องจากค่าแรงที่ต่ำในมหาวิทยาลัย การเลิกจ้างของคนหนุ่มสาว โดยเฉพาะผู้ชาย จึงเพิ่มมากขึ้น ซึ่งนำไปสู่การสูงวัยและความเป็นผู้หญิงมากขึ้นในเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอน ระดับความสามารถทางวิชาชีพโดยเฉลี่ยในสาขาวิชาลดลงภาระการสอนของครูเพิ่มขึ้นเนื่องจากความต้องการทำงานนอกเวลาและรายได้เพิ่มเติมในรูปแบบอื่น ๆ การกระจายบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีคุณวุฒิสูงอย่างไม่สม่ำเสมอระหว่างมหาวิทยาลัยในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศกำลังเพิ่มมากขึ้น ในภูมิภาคที่มีการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษามากที่สุด มีอาจารย์ผู้สอนจำนวนมาก ในภูมิภาคที่พัฒนาน้อยกว่า จำนวนแพทย์และผู้สมัครทางวิทยาศาสตร์ลดลง

แนวโน้มดังกล่าวอาจทำให้คุณภาพของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนลดลงอย่างมาก หากไม่มีการดำเนินมาตรการพิเศษเพื่อปกป้องพวกเขาในสังคม และเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอนของพวกเขา

เพื่อยกระดับศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการสอนของประเทศ จำเป็นต้องมีการพัฒนาการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีและปริญญาเอกต่อไป ซึ่งจะขยายการผลิตบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงในสาขาชั้นนำของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

คุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการสืบพันธุ์บุคลากรสมัยใหม่สำหรับภาคการศึกษาคือการฝึกอบรมผู้ทั่วไปซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาต่อเนื่อง ด้วยการเกิดขึ้นวิธีการทางกลไกที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในการถ่ายโอนความรู้ที่เพิ่มขึ้นจะถูกแทนที่ด้วยวิธีการอัปเดตอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การฝึกอบรมครูและผู้เชี่ยวชาญทั่วไปอื่นๆ คาดว่าจะมีความปรารถนาและความสามารถที่จะได้รับข้อมูลจากแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย การศึกษาด้วยตนเอง มุมมองที่กว้างไกล ของประทานและความสามารถที่ไม่ถูกจำกัดอยู่เฉพาะกับปัญหาเฉพาะทางของพวกเขา เพื่อที่จะปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและรวดเร็วในระบบการศึกษาและตลาดบริการได้สำเร็จ คุณไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้ทางทฤษฎีและวิสัยทัศน์ในอนาคตเท่านั้น แต่ยังต้องมุ่งเน้นในด้านเศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา จิตวิทยา และกฎหมายด้วย

ในเรื่องนี้การแนะนำระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายระดับมีความสำคัญอย่างยิ่ง ระบบนี้ขึ้นอยู่กับโปรแกรมที่มีความซับซ้อนและระดับคุณสมบัติที่ได้รับที่แตกต่างกัน ช่วยกระตุ้นการเคลื่อนย้ายทางวิชาการและวิชาชีพของนักเรียนในด้านบริการการศึกษาและตลาดแรงงาน และมีส่วนช่วยในการประกันสังคมของพลเมืองของเรา

มหาวิทยาลัยในรัสเซียบางแห่งเปลี่ยนมาใช้ระบบการศึกษาแบบสองขั้นตอน: 2 และ 4 ปี หลังจากจบขั้นแรกซึ่งมีการศึกษาทั่วไปในวงกว้างแล้ว นักศึกษาจะได้รับปริญญาตรี ผู้ที่ต้องการศึกษาต่อและแสดงความสามารถสามารถรับความรู้เฉพาะทางเชิงลึกมากขึ้นและปริญญาโทในระยะที่สอง ในเวลาเดียวกัน มหาวิทยาลัยหลายแห่งและคณะต่างๆ ยังคงรักษาการศึกษาเต็มรูปแบบของนักศึกษาในรูปแบบดั้งเดิมที่เราจัดตั้งขึ้น

ที่ได้รับการอนุมัติ

มติของรัฐบาล

สหพันธรัฐรัสเซีย

ลงวันที่ 01.01.01 เลขที่ 000

โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง

“บุคลากรสายวิทย์-ครุศาสตร์

นวัตกรรมรัสเซีย" สำหรับปี 2552-2556

หนังสือเดินทาง

โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง

“บุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์แห่งนวัตกรรมรัสเซีย”

สำหรับปี 2552-2556

I. ลักษณะของปัญหาที่จะแก้ไข

โปรแกรมกำกับ

ตามยุทธศาสตร์การพัฒนาวิทยาศาสตร์และนวัตกรรมในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2558 พื้นฐานของภาครัฐด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษาในอนาคตจะได้รับการติดตั้งทางเทคนิคในระดับโลกโดยมีบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม องค์กรทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่มีขนาดใหญ่และมั่นคงทางการเงินเพียงพอ

ในช่วงเวลานี้ มีการวางแผนที่จะปฏิรูประบบการจัดการของภาครัฐด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษา ปรับโครงสร้างสถาบันวิทยาศาสตร์และมหาวิทยาลัยของรัฐ เปลี่ยนโครงสร้างองค์กรและกฎหมายของภาครัฐด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษา และปรับปรุงระบบของ ศูนย์วิทยาศาสตร์ของรัฐ โดยทั่วไปโดยคำนึงถึงงานลำดับความสำคัญของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ความต้องการของเศรษฐกิจ ลำดับความสำคัญของนโยบายวิทยาศาสตร์ เทคนิคและนวัตกรรม ตลอดจนเพื่อผลประโยชน์ในการรับรองการทำงานที่มีประสิทธิภาพของวิทยาศาสตร์ของรัฐ องค์กรและการมีปฏิสัมพันธ์กับองค์กรภาคเอกชน ภาครัฐด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของระบบนวัตกรรมแห่งชาติ เพื่อสร้างความมั่นใจในการสร้างเศรษฐกิจฐานความรู้

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะดำเนินการในช่วงเปลี่ยนผ่านและจะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่มีคุณสมบัติสูงสุด การฝึกอบรมและการรวมกลุ่มซึ่งจะต้องดำเนินการในภาครัฐด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษาพร้อมกันกับ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง

โครงการเพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียระยะกลาง (พ.ศ. 2549-2551) ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 มกราคม พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 38-r ตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อให้มั่นใจว่า การวางแนวนวัตกรรมของการเติบโตทางเศรษฐกิจ จำเป็นต้องมีบทบาทที่เพิ่มขึ้นของการวิจัยและพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ เปลี่ยนศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ให้เป็นหนึ่งในทรัพยากรหลักสำหรับการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืนผ่านการจัดหาพนักงานในเศรษฐกิจนวัตกรรม คำสั่งหมายเลข Pr-2197 ของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 ธันวาคม 2550 เสนอให้ดำเนินมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเก็บรักษา ฝึกอบรม และรักษาบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในศูนย์อุตสาหกรรมการทหาร

การขาดการสนับสนุนโครงการสำหรับการทำซ้ำบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์จากรัฐในสภาวะปัจจุบันสามารถนำไปสู่การลดทิศทางเชิงนวัตกรรมของการเติบโตทางเศรษฐกิจของสหพันธรัฐรัสเซียไปจนถึงการไม่ใช้ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ในฐานะ ทรัพยากรหลักเพื่อการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืน

ปัญหาเร่งด่วนที่สุดอย่างหนึ่งของวิทยาศาสตร์รัสเซียยุคใหม่คือการอนุรักษ์ประเพณีทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในหลากหลายสาขา เนื่องจากการขาดแคลนเงินทุนอย่างเรื้อรังในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ระบบการสืบพันธุ์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์จึงถูกทำลาย ผลลัพธ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้คือวิกฤต ซึ่งแสดงให้เห็นในการลดจำนวนนักวิจัยในภาครัฐทุกภาคส่วนของวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษา การแก่ชราอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบเชิงคุณภาพ และการหยุดชะงักของความต่อเนื่องของโรงเรียนวิทยาศาสตร์และการสอน .

ศตวรรษที่ 21 จะเป็นศตวรรษของเศรษฐกิจ ซึ่งทรัพยากรหลักประการหนึ่งคือศักยภาพด้านทรัพยากรมนุษย์ในด้านวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีขั้นสูงของเศรษฐกิจ ประสบการณ์ระดับโลกในการจัดระเบียบวิทยาศาสตร์บ่งชี้ว่าการสูญเสียประเพณีทางวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ที่มีคุณสมบัติสูง แม้จะอยู่ภายใต้สภาวะเศรษฐกิจที่เอื้ออำนวย ก็ไม่สามารถชดเชยได้ในเวลาอันสั้น ในการสร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม จำเป็นต้องมีคน 2-3 รุ่น ตัวอย่างทั่วไปคือวิทยาศาสตร์ในสาธารณรัฐประชาชนจีน ซึ่งความก้าวหน้ามานานหลายทศวรรษไม่ได้ถูกจำกัดด้วยทรัพยากรทางการเงิน แต่ด้วยความพร้อมของนักวิทยาศาสตร์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ระหว่างปี 1990 ถึง 2005 จำนวนบุคลากรด้านการวิจัยและพัฒนาในรัสเซียลดลง 58 เปอร์เซ็นต์ ในจำนวนที่แน่นอน วิทยาศาสตร์ได้สูญเสียผู้คนไปมากกว่าหนึ่งล้านคน

การลดลงของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นเนื่องจากการถ่ายโอนการวิจัยและบุคลากรที่ให้บริการด้านวิทยาศาสตร์อย่างเข้มข้นไปยังภาคส่วนอื่น ๆ ของเศรษฐกิจและพื้นที่การจ้างงานในรัสเซีย ("การย้ายถิ่นภายใน") การย้ายถิ่นฐานของนักวิจัยในต่างประเทศ ("สมองไหล") และ การสูญเสียตามธรรมชาติของนักวิทยาศาสตร์รุ่นก่อนๆ

กระบวนการเปลี่ยนผ่านของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ไปสู่กิจกรรมด้านอื่นนั้นถูกกำหนดโดยการพัฒนากระบวนการวิกฤตทางวิทยาศาสตร์และจากการเปลี่ยนแปลงความต้องการของบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในพื้นที่เหล่านี้ ดังนั้นการลดจำนวนบุคลากรทางวิทยาศาสตร์จึงเกิดขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมออย่างมากในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าบุคลากรด้านการวิจัยและพัฒนาลดลงอย่างมากระหว่างปี 1992 ถึง 1998 โดยจำนวนนักวิจัยลดลง 40 เปอร์เซ็นต์จากระดับในปี 1991 ระหว่างปี 1992 ถึง 1994 กระบวนการเหล่านี้เกิดจากการลดลงอย่างมากของการใช้จ่ายภาครัฐในการวิจัยและพัฒนาตลอดจนการพัฒนาอย่างรวดเร็วของธุรกิจการเงินการธนาคารและภาคโทรคมนาคมของเศรษฐกิจซึ่งให้ผลอย่างมีนัยสำคัญ เงื่อนไขที่ดีกว่าค่าจ้างสำหรับบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ในปี พ.ศ. 2538-2541 นักวิทยาศาสตร์ส่วนสำคัญพยายามปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ขนาดของรูปแบบที่ซ่อนอยู่ของ "การโยกย้ายภายใน" ของบุคลากรเพิ่มขึ้น ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนไปใช้พื้นที่อื่นเท่านั้น แต่บ่อยครั้งที่งานนอกเวลาซึ่งกินเวลาทำงานส่วนใหญ่ย่อมทำให้คุณสมบัติของนักวิทยาศาสตร์ลดลงหรือสูญเสียอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แม้ว่า “สมองไหล” จะมีปริมาณค่อนข้างน้อยเมื่อเทียบกับ “การอพยพภายใน” ของบุคลากร แต่ช่องทางในการลดศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ด้านวิทยาศาสตร์ก็ให้อย่างถูกต้องแล้ว ความสนใจเป็นพิเศษ- ดังที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกต ความเชี่ยวชาญของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่ทำงานในต่างประเทศเกี่ยวข้องกับสาขาที่ก้าวหน้าและก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมากที่สุด - คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีวฟิสิกส์ ไวรัสวิทยา พันธุศาสตร์ และชีวเคมี ซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความก้าวหน้าทางสังคมและเทคโนโลยี

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2545 บุคลากรด้านวิทยาศาสตร์กลับมาไหลออกอีกครั้ง เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ มีส่วนแบ่งของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เพิ่มขึ้นเล็กน้อย (ประเภทอายุไม่เกิน 29 ปี) และการลดลงอย่างมากในนักวิจัยวัยกลางคน (ประเภทอายุ 30-39 ปี และ 40-49 ปี)

การไหลออกของคนหนุ่มสาวจากวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นเป็นหลักเพราะพวกเขากลายเป็นกลุ่มที่อ่อนแอที่สุดจากมุมมองทางสังคมและเศรษฐกิจ

ในอีก 10 ปีข้างหน้า สถานการณ์อาจกลายเป็นหายนะ เนื่องจากกระบวนการเหล่านี้จะเลวร้ายลงด้วยวิกฤตทางประชากรที่ลึกล้ำอีกครั้ง

ปัจจุบัน มีมาตรการต่างๆ เพื่อสนับสนุนนักวิทยาศาสตร์ รุ่นเยาว์ นักเรียน และเด็กนักเรียน ที่ดำเนินการในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ในแต่ละปี ตามเกณฑ์การแข่งขัน ทุน 500 ทุนจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียจะถูกจัดสรรให้กับผู้สมัครวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และผู้บังคับบัญชาของพวกเขา เช่นเดียวกับทุน 100 ทุนจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียให้กับแพทย์รุ่นเยาว์ด้านวิทยาศาสตร์

โดยเฉลี่ยแล้ว ขนาดทุนประจำปีสำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์คือ 150,000 รูเบิล และสำหรับแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ - 250,000 รูเบิล

ภายในกรอบของโครงการระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญ "การศึกษา" และตามคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 เมษายน 2549 ฉบับที่ 325 "เกี่ยวกับมาตรการสนับสนุนของรัฐสำหรับเยาวชนที่มีความสามารถ" การสนับสนุนจากรัฐสำหรับเยาวชนที่มีความสามารถมีให้ โครงการนี้จัดให้มีการระบุประจำปีของเยาวชนที่มีความสามารถ 5,350 คนในทุกภูมิภาคของรัสเซีย โดยเด็กชายและเด็กหญิง 1,250 คน (ผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian Olympiads ผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลโอลิมปิกระดับนานาชาติและกิจกรรมอื่น ๆ ที่จัดขึ้นแบบแข่งขัน) จะได้รับโบนัส ในจำนวน 60,000 รูเบิลและพรสวรรค์รุ่นเยาว์ 4,100 คน (ผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับภูมิภาคและระหว่างภูมิภาค ผู้ชนะการแข่งขันโอลิมปิก All-Russian และกิจกรรมอื่น ๆ ที่จัดขึ้นบนพื้นฐานการแข่งขัน) จะได้รับโบนัสจำนวน 30,000 รูเบิล

กำลังดำเนินโครงการเพื่อดึงดูดเยาวชนที่มีความสามารถให้เข้าร่วมกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ และเพื่อสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของเด็กนักเรียนในเมืองต่างๆ มอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในภูมิภาคซามารา เบลโกรอด และเชเลียบินสค์ ในเขตครัสโนยาสค์ และภูมิภาคอื่นๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย ตลอดจนโครงการมอบทุนทางธุรกิจเพื่อสนับสนุนนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่มีพรสวรรค์

ภายในกรอบของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางหลายโครงการจนถึงปี 2550 มีการดำเนินกิจกรรมต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมบุคลากร โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้กรอบของโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "ฐานเทคโนโลยีแห่งชาติ" สำหรับปี 2545-2549 มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อฝึกอบรมบุคลากรสำหรับฐานเทคโนโลยีแห่งชาติ อย่างไรก็ตาม โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "ฐานเทคโนโลยีแห่งชาติ" สำหรับปี 2550-2554 ไม่ได้จัดเตรียมแนวทางแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมบุคลากร

ในขั้นตอนที่สองของการดำเนินการตามโครงการวิทยาศาสตร์และเทคนิคเป้าหมายของรัฐบาลกลาง“ การวิจัยและพัฒนาในพื้นที่ลำดับความสำคัญของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี” สำหรับปี 2545-2549 มีการวางแผนกิจกรรมสำหรับนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่เพื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ การศึกษาและเทคโนโลยีชั้นสูง เพื่อการพัฒนาระบบการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และงานวิจัยทางการศึกษาของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษาในศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาชั้นนำ การพัฒนาระบบการฝึกงานสำหรับนักวิทยาศาสตร์และครูรุ่นเยาว์ในศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาขนาดใหญ่ การพัฒนาระบบโรงเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นนำเพื่อเป็นสภาพแวดล้อมในการสร้างความรู้และการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนที่มีคุณสมบัติสูง กิจกรรมเหล่านี้ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "การวิจัยและพัฒนาในพื้นที่ลำดับความสำคัญของการพัฒนาศูนย์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของรัสเซียในปี 2550-2555" เนื่องจากเป้าหมายหลักคือการได้รับผลิตภัณฑ์ทางวิทยาศาสตร์โดยไม่คำนึงถึงองค์ประกอบของ นักแสดงและมาตรการในการรักษาและพัฒนาบุคลากร ขอแนะนำให้นำศักยภาพของภาควิทยาศาสตร์ การศึกษา และไฮเทคของเศรษฐกิจไปใช้ภายในกรอบของโครงการแยกต่างหาก

สถานการณ์ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการสืบพันธุ์และการเปลี่ยนแปลง โครงสร้างอายุบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าชุดมาตรการของรัฐบาลที่นำไปใช้เพื่อดึงดูดและรักษาบุคลากรนั้นไม่เพียงพอและไม่มีอิทธิพลชี้ขาดต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในสถานการณ์

สิ่งพื้นฐานคือการไม่มีโปรแกรมแบบครบวงจรที่สนับสนุนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ในช่วงเวลาที่พวกเขาเลือกเส้นทางชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งทันทีหลังจากปกป้องวิทยานิพนธ์ของพวกเขา องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือความน่าดึงดูดใจของอาชีพการวิจัยสำหรับคนหนุ่มสาว จำเป็นต้องสนับสนุนนักวิทยาศาสตร์และทีมการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีบทบาทสองประการ ประการแรก พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในวิชาชีพของนักวิทยาศาสตร์และครู และประการที่สอง พวกเขาฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์อย่างมีประสิทธิภาพ

ในปัจจุบัน เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาในการดึงดูดเยาวชนเข้าสู่สาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา เทคโนโลยีชั้นสูงอย่างครอบคลุมและมีประสิทธิภาพ และรวมพวกเขาไว้ในสาขาเหล่านี้ การทำซ้ำบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์อย่างมีประสิทธิภาพ รับรองการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของสาธารณะ ภาควิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับรัฐบาลกลางในกรอบเวลาที่ยอมรับได้โดยใช้กลไกตลาด ซึ่งสามารถทำได้บนพื้นฐานของวิธีโปรแกรมเป้าหมายซึ่งการใช้งานดังกล่าวจะช่วยแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและการใช้ทรัพยากรอย่างมีเหตุผล ประสิทธิผลของวิธีการกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมนั้นเนื่องมาจากลักษณะการบูรณาการที่เป็นระบบ ซึ่งจะทำให้สามารถมุ่งทรัพยากรไปที่ประเด็นสำคัญที่เลือกไว้เพื่อดึงดูดเยาวชนที่มีความสามารถเข้าสู่สาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง เพื่อให้บรรลุถึงพลวัตเชิงบวกของบุคลากร การต่ออายุในพื้นที่นี้ภายในกรอบเวลาที่กำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

ทางเลือกในการแก้ปัญหาคือ:

× การดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางและแผนกตลอดจนภายในกรอบของโปรแกรมสนับสนุนทุนสนับสนุนของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานวิจัยและพัฒนาและการมีส่วนร่วมของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์ทุกประเภทในการดำเนินการ พื้นฐานการแข่งขัน กลุ่มอายุ;

× การสร้างกลไกโปรแกรมแบบครบวงจรเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการทำซ้ำบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์ และการรวมตัวกันในสาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง ขณะเดียวกันก็รักษาระบบการสนับสนุนของรัฐที่มีอยู่สำหรับนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นนำ

ข้อได้เปรียบหลักของตัวเลือกแรกคือไม่จำเป็นต้องสร้างกลไกที่ซับซ้อนใหม่และต้องเสียค่าใช้จ่ายทางการเงินและองค์กรเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้อง

ความเสี่ยงหลักของตัวเลือกแรกคือการจัดสรรเงินทุนที่ไม่เป็นระบบดังกล่าวจะไม่สามารถแก้ปัญหาในปัจจุบันได้ ตัวเลือกนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการวิจัยและการระบุจุดการเติบโต การประสานงาน การจัดระบบ และการวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานทั้งชุด ซึ่งจะไม่อนุญาตให้แก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพภายในกรอบเวลาที่กำหนด

ข้อได้เปรียบหลักของตัวเลือกที่สองคือการใช้กลไกในการสนับสนุนของรัฐการจัดการและการประสานงานของงานในด้านการสืบพันธุ์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถในการวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานทั้งชุดเพื่อแก้ปัญหา ปัญหา.

ความเสี่ยงหลักของตัวเลือกที่สองเกี่ยวข้องกับระยะเวลาและความซับซ้อนของการอนุมัติของแผนก ขั้นตอนการตรวจสอบวัตถุประสงค์และการติดตามกิจกรรมของโครงการเพื่อสร้างกลไกที่ครอบคลุมใหม่สำหรับการสนับสนุนของรัฐ การจัดการ และการประสานงานของงานในสาขาการทำซ้ำทางวิทยาศาสตร์และ บุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนในสาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษาระดับอุดมศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง

การวิเคราะห์ประโยชน์และความเสี่ยงของตัวเลือกที่นำเสนอสำหรับการแก้ปัญหาช่วยให้เราสรุปได้ว่าตัวเลือกที่สองสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมนั้นดีกว่า

ครั้งที่สอง เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของโครงการ ระบุเวลาและขั้นตอนของการดำเนินการ ตลอดจนตัวบ่งชี้และตัวบ่งชี้เป้าหมาย

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการนี้จัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถช่วยดึงดูดคนหนุ่มสาวให้สนใจวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย โพลของผู้สำเร็จการศึกษาจากมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov และในช่วงปีที่เป็นนักศึกษาพวกเขาได้รับแนวคิดที่แท้จริง กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์แก้ไขลำดับชั้นของลำดับความสำคัญที่แน่นอน ลำดับความสำคัญที่สำคัญที่สุด ได้แก่ การเพิ่มค่าจ้างในสาขาวิทยาศาสตร์ (92.5 เปอร์เซ็นต์) การจัดเตรียม อุปกรณ์ที่ทันสมัยและอุปกรณ์ (ร้อยละ 47.5) โอกาสในการเติบโตทางวิชาชีพและงาน (ร้อยละ 41.4) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามความทะเยอทะยานทางวิทยาศาสตร์อย่างเต็มที่ (ร้อยละ 37.8)

เนื่องจากปัญหาเชิงระบบของการเพิ่มค่าจ้างไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยค่าใช้จ่ายของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างระบบแรงจูงใจสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงโอกาสในการดำเนินงานวิจัย อัปเดตวิธีการหลักในการทำวิจัยดังกล่าว และจัดให้มี โอกาสในการเพิ่มระดับความคล่องตัวทางวิทยาศาสตร์ภายในรัสเซีย - เจ้าหน้าที่การสอน

เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสืบพันธุ์ที่มีประสิทธิภาพของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์และการรักษาเยาวชนในสาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง โดยรักษาความต่อเนื่องของคนรุ่นในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้:

× การสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ ระบบแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์

× การสร้างระบบเพื่อกระตุ้นการหลั่งไหลของเยาวชนเข้าสู่สาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง (ความซับซ้อนของอุตสาหกรรมการป้องกันประเทศ พลังงาน การบินและอวกาศ อุตสาหกรรมนิวเคลียร์ และอุตสาหกรรมเทคโนโลยีขั้นสูงอื่น ๆ ที่มีความสำคัญอันดับแรกสำหรับสหพันธรัฐรัสเซีย) และรวมเข้าด้วยกัน ในพื้นทีนี้;

× การสร้างระบบกลไกในการปรับปรุงบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์

โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการในปี 2552-2556 ในขั้นตอนเดียว

ตัวบ่งชี้เป้าหมายและตัวชี้วัดของโครงการมีระบุไว้ในภาคผนวกที่ 1

การสิ้นสุดของโปรแกรมเกิดขึ้นในกรณีที่การดำเนินการเสร็จสิ้นและการสิ้นสุดก่อนกำหนด - ในกรณีที่รับรู้ถึงความไร้ประสิทธิผลของการดำเนินการตามขั้นตอนสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางและโปรแกรมเป้าหมายระหว่างรัฐในการดำเนินการ ซึ่งสหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมโดยได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 มิถุนายน พ.ศ. 2538 ฉบับที่ 594

สาม. กิจกรรมของโปรแกรม

การบรรลุเป้าหมายและการแก้ไขวัตถุประสงค์ของโครงการจะดำเนินการผ่านการประสานงานการดำเนินงานของกิจกรรมของโครงการที่เชื่อมโยงถึงกันในแง่ของเวลาทรัพยากรและแหล่งที่มาของการสนับสนุนทางการเงินซึ่งจัดตั้งขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียโดยมีส่วนร่วม ของหน่วยงานบริหารและองค์กรของรัฐบาลกลางที่สนใจ โดยคำนึงถึงบทบัญญัติต่อไปนี้:

× เพิ่มความน่าสนใจของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์สำหรับนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ รวมถึงการสร้างแรงจูงใจให้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติตามคำสั่งของรัฐบาลภายใต้โครงการ

× การดำเนินกิจกรรมที่กระตุ้นการขยายตัวของการเชื่อมโยงระหว่างวิชาของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาตลอดจนระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์ การศึกษา และเทคโนโลยีชั้นสูง การใช้กลไกอย่างแข็งขันในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

× สื่อสารให้สาธารณชนทราบถึงผลลัพธ์ของการดำเนินกิจกรรมของโครงการที่ประสบความสำเร็จ

× การใช้ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของชาวรัสเซียพลัดถิ่นในต่างประเทศ

× การดำเนินการตามวงจรการสืบพันธุ์และการเก็บรักษาบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่อง

เมื่อสร้างกิจกรรมของโครงการ ได้มีการคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในอุตสาหกรรมที่เกิดขึ้นใหม่บางประการในการฝึกอบรมบุคลากรบนพื้นฐานของการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีด้วย ตามการจำแนกวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติที่ UNESCO ใช้ สัดส่วนของนักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีที่กำลังศึกษาในสาขานิติศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์เพิ่มขึ้นประมาณสองเท่านับตั้งแต่ปี 1992 ส่งผลให้สัดส่วนของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่กำลังศึกษาปัญหาด้านวิศวกรรมศาสตร์ (เทคนิค) และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติลดลงอย่างมีนัยสำคัญ

ระบบกิจกรรมของโครงการสร้างขึ้นจากการผสมผสานระหว่างการสนับสนุนทางการเงินที่กำหนดเป้าหมายภายในกรอบของกิจกรรมเฉพาะที่มุ่งรักษาและพัฒนาศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของภาควิทยาศาสตร์และเทคนิคของรัฐ และการสนับสนุนทางการเงินที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการวิจัยและพัฒนาที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและระดับปริญญาตรีทั้งอิสระและอยู่ภายใต้การแนะนำของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซีย

ปริมาณเงินทุนสำหรับกิจกรรมของโครงการมีระบุไว้ในภาคผนวกที่ 2

แนวทางที่ 1. กระตุ้นการคงอยู่ของเยาวชนในสาขาวิทยาศาสตร์

การศึกษาและเทคโนโลยีชั้นสูง

กิจกรรมที่ 1.1 ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยทีมงาน

ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา

ในโปรแกรมศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาถือเป็นหน่วยโครงสร้าง (ส่วนหนึ่งของหน่วยโครงสร้างหรือชุดหน่วยโครงสร้าง) ขององค์กรทางวิทยาศาสตร์การวิจัยและการผลิตหรือสถาบันการศึกษาระดับสูงที่ดำเนินการวิจัยในทิศทางทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์สูงสุดตามข้อบังคับของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ได้รับอนุมัติจากหัวหน้าองค์กร ที่สำคัญที่สุด ลักษณะคุณสมบัติศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นเหนือสิ่งอื่นใดระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงที่ดำเนินการไม่ด้อยกว่าระดับโลกประสิทธิภาพสูงในการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ที่มีคุณสมบัติสูงการมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมนักเรียนในโปรไฟล์ทางวิทยาศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ และศูนย์การศึกษาการใช้ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการจัดงานคือการบรรลุผลทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย เพื่อรวบรวมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษา เพื่อจัดตั้งทีมวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพและทำงานได้ซึ่งนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ผู้สำเร็จการศึกษา นักศึกษาและนักศึกษาทำงานร่วมกับนักวิจัยที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในรุ่นก่อนๆ

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของงานในปี 2552-2554 จะมีการดำเนินการคัดเลือกโครงการวิจัยประมาณ 450 โครงการต่อปี (ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ประมาณ 40 เปอร์เซ็นต์ของงานในสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค - ประมาณ 40 เปอร์เซ็นต์ของงานใน สาขามนุษยศาสตร์ - งานประมาณร้อยละ 10 และงานไม่น้อยกว่าร้อยละ 10 อยู่ในความสนใจของการพัฒนาภาคเทคโนโลยีขั้นสูงของเศรษฐกิจ) โดยมีระยะเวลาคราวละ 3 ปี ในเวลาเดียวกัน ลูกค้าของรัฐของโครงการมีสิทธิ์ตามผลการคัดเลือกโครงการวิจัยที่แข่งขันได้และการสนับสนุนทางการเงินของโครงการวิจัยที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการแจกจ่ายมากถึง 15 เปอร์เซ็นต์ของเงินทุนที่จัดไว้ให้สำหรับการดำเนินการ ของงานระหว่างเขตวินัย มีการกำหนดเงื่อนไขบังคับสำหรับการดึงดูดกองทุนงบประมาณพิเศษในจำนวนอย่างน้อย 20 เปอร์เซ็นต์ของงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการดำเนินโครงการวิจัย

ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบโครงสร้างพื้นฐานหลักของโครงการ ซึ่งรับประกันการรักษาบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษา สันนิษฐานว่าการใช้ฐานทางวิทยาศาสตร์ บุคลากร การทดลองและเครื่องมืออย่างมีประสิทธิผลสูงสุดในกระบวนการวิจัยและการศึกษา งานที่สำคัญที่สุดของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคล่องตัวภายในรัสเซียของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ กลไกการรวมตัวทางวิทยาศาสตร์ผ่านการมีส่วนร่วมในศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา ตลอดจนผ่านงานวิจัยและพัฒนาที่จัดทำโดยโครงการ เกี่ยวข้องกับนักวิจัยรุ่นเยาว์ที่บรรลุคุณสมบัติในระดับหนึ่งซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถแข่งขันในตลาดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้ในภายหลัง

ในการดำเนินโครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาแต่ละแห่งต้องมีส่วนร่วมพร้อมกันตลอดโครงการวิจัยทั้งหมดของแพทย์วิทยาศาสตร์อย่างน้อย 2 คน ผู้สมัครวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ 3 คน (โดยปกติจะเป็นผู้สมัครระดับการศึกษาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต) นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 3 คน และนักศึกษา 4 คน

ค่าใช้จ่ายของโครงการวิจัยหนึ่งโครงการสูงถึง 5 ล้านรูเบิลต่อปี

ค่าตอบแทนสำหรับผู้สมัครรุ่นเยาว์สายวิทยาศาสตร์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาในทีมศูนย์วิจัยและการศึกษาต้องไม่น้อยกว่าร้อยละ 50 ของกองทุนค่าจ้างรวมสำหรับโครงการวิจัย

มีการจัดสรรเงิน 20.25 พันล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการดำเนินกิจกรรม

กิจกรรมที่ 1.2 ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยกลุ่มวิทยาศาสตร์ภายใต้การแนะนำของแพทย์ศาสตร์และผู้สมัครวิทยาศาสตร์

เป้าหมายของการจัดงานคือการบรรลุผลทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกผ่านการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ร่วมกันของผู้สมัครรุ่นเยาว์ในสาขาวิทยาศาสตร์ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษา และนักวิจัยที่มีประสบการณ์รุ่นพี่ ตลอดจนรวมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิทยาศาสตร์ และการศึกษา

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการดำเนินโครงการวิจัยคือการมีส่วนร่วมของผู้จัดการโครงการในการพัฒนาหลักสูตรวิทยาศาสตร์และการศึกษาเกี่ยวกับสื่ออิเล็กทรอนิกส์ในสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีล่าสุดตลอดจนสื่อวิทยาศาสตร์ยอดนิยมสำหรับเด็กนักเรียนและครูในโรงเรียน (ไม่มี การสนับสนุนทางการเงินจากกองทุนโครงการ) ทรัพยากรทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่พัฒนาแล้วนั้นโพสต์บนอินเทอร์เน็ตบนเว็บไซต์ขององค์กรที่ดำเนินโครงการวิจัยโดยเข้าถึงได้ฟรี ลักษณะคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของผู้นำโครงการวิจัย ได้แก่ ความสำเร็จของผลงานระดับโลกในช่วง 3-5 ปีที่ผ่านมา ความเป็นผู้นำหรือการมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลของผู้เชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญ และบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ที่มีคุณวุฒิสูง

ค่าตอบแทนสำหรับผู้จัดการโครงการวิจัยที่มีวุฒิการศึกษาระดับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตหรือผู้สมัครวิทยาศาสตร์ต้องไม่เกินร้อยละ 40 ของกองทุนค่าจ้างรวมสำหรับโครงการ

มีการจัดสรรเงิน 15.75 พันล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการดำเนินกิจกรรม

กิจกรรมที่ 1.2.1. การดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

กลุ่มวิทยาศาสตร์นำโดยแพทย์ศาสตร์

ส่วนหนึ่งของงานในปี 2552-2554 มีการคัดเลือกโครงการวิจัยของกลุ่มวิทยาศาสตร์ประมาณ 500 โครงการต่อปีซึ่งนำโดยแพทย์ศาสตร์ (ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ประมาณ 40 เปอร์เซ็นต์ของงานในสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิค - ประมาณร้อยละ 40 ของงานในภาคสนาม มนุษยศาสตร์- ประมาณร้อยละ 10 ของงานและอย่างน้อยร้อยละ 10 ของงาน - เพื่อประโยชน์ในการพัฒนาภาคเทคโนโลยีขั้นสูงของเศรษฐกิจ) โดยมีระยะเวลาคราวละ 3 ปี ในขณะที่ลูกค้าของรัฐของโครงการมีสิทธิตาม ผลการคัดเลือกโครงการวิจัยที่แข่งขันได้และการสนับสนุนทางการเงินของโครงการวิจัยที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจะแจกจ่ายมากถึง 15 เปอร์เซ็นต์ของเงินทุนที่จัดไว้สำหรับการดำเนินกิจกรรมระหว่างสาขาทางวินัย

การดำเนินโครงการวิจัยต้องมีส่วนร่วมพร้อมกันตลอดโครงการวิจัยของผู้สมัครวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์อย่างน้อย 1 คน (โดยปกติจะเป็นผู้สมัครระดับปริญญาเอกวิทยาศาสตร์) นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 2 คนและนักศึกษา 2 คน ค่าใช้จ่ายของโครงการวิจัยหนึ่งโครงการสูงถึง 2 ล้านรูเบิลต่อปี

มีการจัดสรรเงิน 9 พันล้านรูเบิลจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการดำเนินกิจกรรม