ประเภทและลักษณะของกิจกรรมสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล การจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ เพื่อเป็นเงื่อนไขในการพัฒนา ฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การเข้าเรียนของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบบังคับของการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในอนาคตอย่างครอบคลุม หากผู้ปกครองสามารถสอนการอ่านและการเขียนที่บ้านได้ จะเป็นไปไม่ได้เลยหากปราศจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและทำงานเป็นทีม โรงเรียนอนุบาลส่งเสริมการเจริญเติบโตตามปกติของเด็กและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่

ประเภทของกิจกรรมตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

มีข้อกำหนดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนทุกแห่งในประเทศต้องปฏิบัติตาม ดังนั้นกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลักตาม FGT ได้แก่ องค์ประกอบของการเล่นเกม การสื่อสาร แรงงาน ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย ดนตรีและศิลปะ การผลิต เช่นเดียวกับการอ่าน

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลควรดำเนินการไม่เพียงแต่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น เด็กจะต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมายอย่างอิสระ กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้คุณไม่เพียงได้รับทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมเอาทักษะที่มีอยู่เข้าด้วยกันอีกด้วย

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและรัฐได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงระบอบการปกครองของเด็กตามอายุของพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงต้องวางแผนกิจกรรมหลักของเด็กโดยคำนึงถึงช่วงเวลาการนอนหลับและความตื่นตัว

ในโรงเรียนอนุบาล

เกมนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมหลักในสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง เกมเล่นตามบทบาทช่วยพัฒนาบุคลิกภาพ เกมที่กระตือรือร้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็วของเด็ก การฝึกอบรมใด ๆ จะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากเด็กสนใจ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โปรแกรมการศึกษาจำนวนมากถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของเกม

ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมส่วนใหญ่จะมีลักษณะที่เป็นกลาง เด็ก ๆ สำรวจโลกรอบตัวพวกเขาด้วยสายตา พวกเขาพยายามแยกแยะวัตถุหนึ่งจากอีกวัตถุหนึ่งและลิ้มรสมัน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น เด็กๆ จะเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กันอยู่แล้ว เกมเล่นตามบทบาทกำลังได้รับความนิยม และหากครูจัดกระบวนการศึกษาอย่างถูกต้องก็จะสามารถสอนให้เด็กเขียนและอ่านในรูปแบบของเกมได้ กิจกรรมเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลควรเกี่ยวข้องในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

กิจกรรมที่สำคัญเท่าเทียมกันถือได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจและการวิจัย สายพันธุ์นี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องกับเกมค่อนข้างมาก ท้ายที่สุดต้องขอบคุณสิ่งหลังที่เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกด้าน วัยเด็ก- กิจกรรมประเภทนี้อาจรวมถึงการทดลอง การสังเกต และการทัศนศึกษา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ให้กับเด็กๆ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเดินแบบกำหนดเป้าหมาย ในฤดูร้อน ต้องขอบคุณการเดินทางไปสวนสาธารณะหรือออกนอกเมือง ครูจึงช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่างๆ ได้ในคราวเดียว การพักผ่อนหย่อนใจที่กระตือรือร้นสามารถผสมผสานกับการทำความรู้จักกับธรรมชาติและสัตว์ในดินแดนบ้านเกิดของคุณ นอกจากนี้อากาศบริสุทธิ์ยังช่วยให้เด็กๆ รู้สึกอยากอาหารและนอนหลับดีขึ้นอีกด้วย อุปสรรคต่อการเดินในแต่ละวันอาจทำให้อุณหภูมิอากาศหรือปริมาณฝนต่ำเกินไป ในฤดูร้อน ครูควรดูแลให้เด็กๆ ใช้เวลาอยู่กลางแดดให้น้อยลงและสวมหมวก กิจกรรมสำหรับเด็กเกือบทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลในฤดูร้อนสามารถดำเนินการได้ในที่มีอากาศบริสุทธิ์

ประเภทของกิจกรรมการสื่อสาร

ภารกิจหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต คนตัวเล็กจะต้องได้รับทักษะมากมายก่อนที่จะเข้าสู่สังคม นี่ไม่เพียงแต่ความสามารถในการพูดหรือใช้สิ่งของในครัวเรือนตามจุดประสงค์ แต่ยังรวมถึงการสื่อสารที่เหมาะสมกับผู้อื่นด้วย

เด็กส่วนใหญ่พบว่ามันค่อนข้างง่าย ภาษาร่วมกันทั้งกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แต่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งมักมีเด็กกลุ่มหนึ่งที่แยกตัวออกมาซึ่งพบว่าเข้าสังคมได้ยาก พฤติกรรมนี้อาจเกิดจากลักษณะบุคลิกภาพหรือการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง บ่อยครั้งที่ปัญหาในครอบครัวทำให้เด็กเก็บตัวและไม่อยากสื่อสารกับเพื่อน กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลัก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าว ครูช่วยให้เขาเปิดใจและติดต่อกับเพื่อนๆ ด้วยวิธีสนุกสนาน

โรงเรียนอนุบาลที่จัดอย่างเหมาะสมยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุปกรณ์การพูดของเด็กด้วย กิจกรรมอาจรวมถึงการสื่อสารกับเด็กในบางหัวข้อ งานตามสถานการณ์ การสนทนา และการไขปริศนา เกมตามเนื้อเรื่องได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กๆ ในบทบาทของตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ เด็กๆ จะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง

ในโรงเรียนอนุบาล

เพื่อให้อยู่ในสังคมที่เต็มเปี่ยม เด็กไม่เพียงต้องเรียนรู้วิธีการสื่อสารอย่างถูกต้อง แต่ยังต้องรับใช้ตัวเองด้วย กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นอิสระ พวกเขาจะต้องสามารถแต่งตัวได้อย่างเหมาะสมและถืออุปกรณ์เครื่องครัวโดยไม่ต้องให้ผู้ใหญ่ช่วย

งานบ้านก็ไม่ได้อยู่ในอันดับสุดท้ายเช่นกัน เด็กจะต้องคุ้นเคยกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานบ้าน ไม่เพียงแต่ครูจะสอนเด็กๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมแห่งชีวิตเท่านั้น แต่ยังสอนพ่อแม่ที่บ้านด้วย แม้ในวัยก่อนเรียน พ่อแม่ พร้อมด้วยนักการศึกษา จะต้องสอนให้เด็กเรียบร้อย เด็กทุกคนจะต้องทำความสะอาดของเล่นและอุปกรณ์ในครัวตามลำพัง เด็กก่อนวัยเรียนต้องรู้ว่าทุกสิ่งมีที่ของตัวเอง

กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมอีกด้วย ทารกเรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันและเริ่มเข้าใจถึงระดับความสำคัญของเขาในสังคม

กิจกรรมที่มีประสิทธิผล

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการได้หากปราศจากการวาดภาพ การแกะสลัก และการติดสติกเกอร์ ล้วนเป็นกิจกรรมการผลิตที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ในชั้นเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและแสดงจินตนาการ ความรักในศิลปะสามารถเริ่มต้นได้ในโรงเรียนอนุบาล และในเวลานี้ผู้ปกครองมักจะระบุพรสวรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งในลูกของตน

การชมเชยเป็นสิ่งสำคัญมากในการเพิ่มผลผลิต คุณไม่ควรชี้ข้อผิดพลาดให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบไม่ว่าในกรณีใด ครูสามารถชี้แนะเด็กได้เท่านั้น แนะนำว่าวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเฉพาะอย่างคืออะไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ไม่มีระบบการประเมินในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กไม่ควรรู้ว่าเขากำลังวาดภาพหรือทำงานปะติดปะติดปะติดปะต่อแย่กว่าคนอื่นๆ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในโรงเรียนอนุบาลช่วยแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติโดยรอบ สีและรูปร่างพื้นฐาน นอกจากนี้การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองยังช่วยพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์อีกด้วย

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

กิจกรรมดนตรีสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ การร้องเพลง ฮัมเพลง การเล่นเครื่องดนตรี ตลอดจนการเล่นเกมกลางแจ้งพร้อมดนตรีประกอบ ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กๆ จะได้รับการพัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์- เด็กหลายคนสนุกสนานกับชั้นเรียนที่มีการร้องด้นสด เป็นกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะที่จัดทำขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแสดง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะรู้สึกดีต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก

การอ่านในโรงเรียนอนุบาล

แม้ว่าเด็ก ๆ จะเริ่มอ่านได้เฉพาะในวัยเรียนเท่านั้น แต่นักการศึกษาควรสอนทักษะนี้ก่อนหน้านั้นอีกนาน เด็กต้องเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจงานก่อน ทักษะที่สำคัญมากคือความสามารถในการจัดการหนังสือ เด็กควรรู้ว่าอย่าฉีกหน้ากระดาษขณะดูภาพประกอบ

ในกลุ่มกลาง ครูเริ่มแนะนำตัวอักษรให้เด็กๆ ก่อนอื่น เด็กๆ จะเรียนรู้การออกเสียงตัวอักษรที่ง่าย สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องง่าย ต่อไป เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะใส่ตัวอักษรเป็นพยางค์และเป็นคำ

กิจกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะต้องเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ กิจกรรมประเภทนี้ส่งเสริมพัฒนาการทางจิตและฝึกความจำของเด็ก ผู้ปกครองยังสามารถเรียนรู้เรื่องสั้นและเรื่องตลกกับลูก ๆ ที่บ้านได้

การจัดเวลาว่างอย่างเหมาะสมก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน

การสอนทักษะพื้นฐานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมาก่อน แต่การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการอย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลก็มีความสำคัญเช่นกัน เพื่อให้เด็กๆ สามารถใช้เวลาว่างให้เกิดประโยชน์เป็นกลุ่มได้ ต้องมีการจัดพื้นที่อย่างเหมาะสม ความสนใจเป็นพิเศษผู้ใหญ่ควรหันไปหาของเล่น พื้นที่ที่เหมาะสม เช่น มุมนั่งเล่น ห้องครัว หรือร้านขายยาก็มีประโยชน์อย่างยิ่ง ของเล่นพิเศษทำให้เกมการเล่นตามบทบาทของเด็กมีความเข้มข้นมากขึ้น

เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลยังรวมถึงกิจกรรมการแสดงละครด้วย การแสดงและนิทานช่วยให้เด็กๆ รวบรวมเนื้อหาที่พวกเขาพูดถึงได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมภายในกำแพงก่อนวัยเรียน

พี่เลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาล?

ในปัจจุบัน พ่อแม่จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ชอบเลี้ยงลูกที่บ้าน ในขณะเดียวกันในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็กสามารถรับทักษะด้านพฤติกรรมตามบทบาททางสังคมได้ เด็กๆ จะได้สัมผัสประสบการณ์การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ มากมาย แม้แต่ประสบการณ์เชิงลบที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ภายในกำแพงบ้านของตนเองก็ยังเป็นประโยชน์ต่อเด็ก และการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ จะช่วยพัฒนาเด็กในทีมอย่างครอบคลุม

ในขณะเดียวกันการเลี้ยงลูกที่บ้านก็มีข้อดีเช่นกัน พี่เลี้ยงเด็กที่มีการศึกษาด้านการสอนจะพยายามทุกวิถีทางในการเลี้ยงดูเด็กคนใดคนหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวละครของเขา นี่จะเป็นการให้โอกาสในการปลูกฝังคุณสมบัติที่ดีที่สุดในตัวเขา

Natalya Vladimirovna Grigorieva
ลักษณะกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมเด็กมีความหลากหลายและร่ำรวย ได้เลย กิจกรรมที่เด็กๆ พัฒนาขึ้นผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเรียนรู้และรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ หลัก ประเภทของกิจกรรมในวัยก่อนเรียนคือกิจกรรมการเล่น- เอ.เอส. มาคาเรนโก เขียน: “การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของเด็ก แต่ก็มีความหมายเช่นเดียวกับในผู้ใหญ่ กิจกรรม,ทำงาน,บริการ. เด็กคนหนึ่งชอบเล่น ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ที่ทำงานเมื่อเขาโตขึ้น ดังนั้นการศึกษาแห่งอนาคต การกระทำที่เกิดขึ้นในเกม».

เกมไม่ใช่สิ่งประดิษฐ์ตามอำเภอใจของเด็ก แต่เป็นภาพสะท้อนของชีวิต แหล่งที่มาหลักของเกมสำหรับเด็กคือความคุ้นเคยกับชีวิตและงานของผู้ใหญ่ เกม เด็กเล็ก– การจัดการกับวัตถุและของเล่นที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมคุณสมบัติของมัน ใน อายุก่อนวัยเรียนเกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ มีบทบาทบางอย่าง

รุ่นน้องและผู้อาวุโส เด็กก่อนวัยเรียนเล่นแตกต่างออกไป- ผู้เฒ่าเล่นร่วมกันและกระจายบทบาทกันล่วงหน้า

น้องๆไม่มีสิ่งนี้ พวกเขาเล่นแค่ใกล้เคียงเท่านั้น พวกเขาไม่สนใจผลลัพธ์ของการกระทำในเกม แต่ถูกพาไปโดยกระบวนการของเกมเอง ยู เด็กสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี เกมดังกล่าวมีความหมายมากกว่า เพราะพวกเขารู้มากขึ้นเกี่ยวกับด้านของชีวิตที่ปรากฎในเกม

ผู้ที่มีอายุมากกว่าจะพิถีพิถันมากขึ้นในการทำให้แน่ใจว่ากฎของเกมเป็นไปตามนั้น

นอกจากนี้ยังมีเกมการสอน เกมกระดาน และเกมสิ่งพิมพ์อีกด้วย เด็กก่อนวัยเรียนรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ได้รับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว

เครื่องยนต์ กิจกรรม- พัฒนาในเกมกลางแจ้ง การออกกำลังกาย, ทางกายภาพ นาที. ยู เด็กคุณสมบัติทางกายภาพพัฒนาขึ้น ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มิตรภาพ และความยุติธรรมได้รับการส่งเสริม ช่วงของการเคลื่อนไหวได้รับการเสริมสร้าง สุขภาพของเด็กมีความเข้มแข็ง และความคุ้นเคย ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.

ดี (มีประสิทธิผล) กิจกรรม- นี้ กิจกรรมแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกแห่งความงาม พัฒนาประสาทสัมผัสด้านสุนทรียะ ทักษะการเคลื่อนไหว และทักษะทางประสาทสัมผัสของเด็ก ทารกไม่เพียงแต่เรียนรู้การใช้แปรงและสีเท่านั้น แต่ยังได้รับพลังด้านบวกเช่นเดียวกับงานศิลปะอีกด้วย กิจกรรมมีผลดีต่อสภาวะทางจิตและอารมณ์

ระหว่างการฝึก เทคนิคการวาดภาพของเด็กๆคำสั่งด้วยวาจาเป็นสิ่งสำคัญ ในช่วงต้นจูเนียร์ อายุก่อนวัยเรียนกระบวนการทั้งหมดมาพร้อมกับคำแนะนำด้วยวาจาและการสาธิต ในระดับสูง อายุเด็ก ๆ ได้ปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาเดียวแล้ว

แรงงาน กิจกรรมเข้ามาในชีวิตด้วย เด็ก- แน่นอน, เด็กพวกเขาจะไม่ถูกบังคับให้ทำงานจนกว่าพวกเขาจะเหงื่อออก ในกระบวนการแรงงาน กิจกรรมเด็กจะเชี่ยวชาญทักษะการทำงาน เด็ก อายุก่อนวัยเรียนสามารถทำสิ่งนี้ได้บางประเภท กิจกรรม:

แรงงานในธรรมชาติ (ปลูกต้นไม้ รดน้ำต้นไม้ ทำความสะอาดพื้นที่);

บริการตนเอง (ดูแลสิ่งของ รักษาความสะอาดห้อง ฯลฯ);

หน้าที่(จัดโต๊ะ-ผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียน, เตรียมสถานที่ทำงาน);

การใช้แรงงานคน (ติดหนังสือช่วยในการสร้างเครื่องป้อน).

การสื่อสาร กิจกรรม- ในช่วงใดก็ได้ อายุเด็ก ๆ ต้องการการสื่อสาร ในช่วงแรกๆ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นผู้นำทางเด็กไปสู่โลกใบใหญ่ ในช่วงต้น อายุสิ่งสำคัญคือต้องติดตามพฤติกรรมของเด็กด้วยคำพูด บทสนทนาสั้นๆ และคำวิจารณ์เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น ในระหว่างวัน ครูควรหาเวลาสื่อสารกับเด็กเป็นรายบุคคล ในเรื่องนี้ อายุการพึ่งพาโดยตรงของการพัฒนาคำพูดต่อการพัฒนามอเตอร์และการรับรู้และประสาทสัมผัสยังคงอยู่ การพัฒนาการเคลื่อนไหวเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา และการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการพัฒนาคำพูด มีให้สำหรับเด็กอายุสามขวบ รูปแบบที่เรียบง่ายคำพูดเชิงโต้ตอบ (ตอบคำถาม แต่ในกรณีนี้ทารกมักจะฟุ้งซ่านจากเนื้อหาของคำถาม ความสามารถในการแสดงความคิดในเด็กเล็กอย่างต่อเนื่อง อายุก่อนวัยเรียนพวกเขาเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญมัน และทำผิดพลาดมากมายในการสร้างประโยค คำพูดของเด็กเป็นไปตามสถานการณ์และการนำเสนอที่แสดงออกมีอิทธิพลเหนือกว่า คำพูดที่สอดคล้องกันครั้งแรกของเด็กอายุ 3 ปี เด็กประกอบด้วย 2 – 3 วลี การสอนภาษาพูดให้กับรุ่นน้อง อายุก่อนวัยเรียนและการพัฒนาต่อไปเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างสุนทรพจน์คนเดียว

เฉลี่ย อายุการเปิดใช้งานคำศัพท์ซึ่งมีปริมาณถึง 2.5 พันคำมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อความมีรายละเอียดและสม่ำเสมอมากขึ้น แม้ว่าโครงสร้างของคำพูดจะยังไม่สมบูรณ์ก็ตาม ในกลุ่มกลางจะเริ่มสอนการเขียนเรื่องสั้นโดยใช้รูปภาพ

ในระดับสูง อายุการสื่อสารกับเพื่อนก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน คำพูดที่สอดคล้องกันนี้ อายุเข้าสู่ระดับที่ค่อนข้างสูง คำถามจะตอบด้วยคำตอบที่ชัดเจน สั้นหรือละเอียด ความสามารถในการประเมินข้อความและคำตอบของสหาย เสริมหรือแก้ไขได้รับการพัฒนา เด็กสามารถเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาหรือเล่าเรื่องในหัวข้อที่กำหนดได้อย่างสม่ำเสมอและชัดเจน ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะพัฒนาทักษะการสื่อสาร พัฒนาคำพูด และเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา

องค์ความรู้ - การวิจัย กิจกรรม- เหล่านี้เป็นเกมต่างๆที่มีน้ำวัสดุธรรมชาติและเครื่องมือวัด ปัจจุบันเกือบทุกกลุ่มมีศูนย์การทดลองที่เด็ก ๆ ศึกษาเครื่องมือวัดต่าง ๆ ทำการทดลองโดยยึดตามสิ่งที่พวกเขาพยายามหาข้อสรุป

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ลักษณะของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมทำลายล้างที่มีแรงจูงใจซึ่งขัดแย้งกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการอยู่ร่วมกันของผู้คนในสังคมทำให้เกิดอันตรายต่อวัตถุ

ให้คำปรึกษาครู “สร้างเงื่อนไขกิจกรรมประเภทต่างๆ ให้กับเด็กเล็ก”ใน สังคมสมัยใหม่ความต้องการพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และส่วนบุคคลของเด็กเพิ่มมากขึ้น และหนึ่งในมาตรการ...

การให้คำปรึกษา “ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา”อย่างที่เราทราบกันดีว่าพัฒนาการในวัยก่อนเข้าเรียนนั้นเป็นพัฒนาการต่อเนื่องที่เราสังเกตเห็นตั้งแต่อายุยังน้อย แม้ว่า.

พัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของมือในเด็กอายุ 3-4 ปี ผ่านกิจกรรมที่หลากหลายวัตถุประสงค์ของลูกปัด: เสริมสร้างและพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การประสานงานของภาพและมอเตอร์; แยกแยะวัตถุตามรูปร่าง สี และวัสดุ การพัฒนา.

ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการเรียนรู้จากประสบการณ์ ต่างประเทศให้เหตุผลยืนยันว่าปัญหาความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

การก่อตัวของกิจกรรม

กิจกรรมและพัฒนาการของเด็ก

การพัฒนาและการก่อตัวของกิจกรรมสำคัญ องค์ประกอบของกิจกรรมการทำงาน

การก่อตัวของกิจกรรมการเล่นเกม

การก่อตัวของกิจกรรมการผลิต

บรรณานุกรม

การก่อตัวของกิจกรรม

กิจกรรมและพัฒนาการของเด็ก

พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมและปัจจัยที่มีมา แต่กำเนิด เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการเจริญเติบโตและการเจริญเติบโตของร่างกาย และขึ้นอยู่กับระบบการศึกษาและระดับการพัฒนาของสังคมที่เขาอาศัยอยู่

สาเหตุสำคัญของการพัฒนาจิตใจคือการเรียนรู้ซึ่งเป็นเส้นทางที่จำเป็นในการสร้างลักษณะทั่วไป ประวัติศาสตร์ และลักษณะเฉพาะของบุคคล เพื่อเป็นแนวทางให้เด็ก "มอบหมาย" ความสามารถของมนุษย์ที่เป็นสากล (L.S. Vygotsky) ถัดไป ไวก็อทสกี้ แอล.เอส. ย้ำว่าการฝึกอบรมควรเน้นไปที่ “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง” การเรียนรู้ของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้เองทั้งโดยธรรมชาติและโดยเจตนา ทั้งโดยความร่วมมือ (ชัดเจนหรือซ่อนเร้น) กับบุคคลอื่น ผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน และเป็นผลจากการสังเกตการกระทำของผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม อิทธิพลทางการศึกษาของบุคคลอื่นไม่สามารถรับรู้ได้หากไม่มีกิจกรรมที่แท้จริงของตัวเด็กเอง เนื้อหาและวิธีการดำเนินกิจกรรมนี้จะกำหนดกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กและปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมเป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์เฉพาะของบุคลิกภาพของเขา เป็นกิจกรรมที่เด็กสร้างภาพลักษณ์ของโลกขยายและเพิ่มความเป็นไปได้ในการปฐมนิเทศและการกระทำที่ประสบความสำเร็จในสภาวะที่หลากหลายและแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติที่ชีวิตประจำวันเกิดขึ้นกับเขา

กิจกรรมในชีวิตของเด็กไม่เปลี่ยนแปลงไปจากช่วงอายุ เนื้อหาและรูปแบบเปลี่ยนไป

การพัฒนาจิตใจขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมที่สร้างและปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต ซึ่งการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาในบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับ; ซึ่งรูปแบบใหม่ๆ เกิดขึ้นและมีความแตกต่างภายใน แต่ละขั้นตอนของพัฒนาการเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะตามประเภทกิจกรรมหลักของตนเอง ในวัยเด็กคือการสื่อสาร ในวัยเด็กคือกิจกรรมอุปกรณ์และวัตถุ ในวัยก่อนเรียนคือการเล่นตามบทบาท

ในเวลาเดียวกันพัฒนาการของเด็กยังขึ้นอยู่กับกิจกรรมประเภท "เด็กโดยเฉพาะ" อื่น ๆ (ทัศนศิลป์การก่อสร้างการรับรู้เทพนิยาย ฯลฯ ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมชั้นนำโต้ตอบกับกิจกรรมและเพิ่มคุณค่าอย่างมีความหมาย ( เอ.วี. ซาโปโรเช็ตส์)

การเปลี่ยนจากกิจกรรมชั้นนำประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งนั้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาแรงจูงใจ แรงจูงใจใหม่เกิดขึ้นในส่วนลึกของกิจกรรมที่เกิดขึ้นแล้ว และจากนั้นก็ก่อกำเนิดขึ้น ชนิดใหม่- ดี.บี. เอลโคนิน ค้นพบกฎแห่งการเปลี่ยนแปลงและช่วงเวลา ประเภทต่างๆกิจกรรม: กิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ตามด้วยกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งมีการเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ดังนั้นในกิจกรรมการสื่อสารในวัยเด็ก การก่อตัวเบื้องต้นของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจในบุคลิกภาพของเด็กจึงเกิดขึ้น ในวัยเด็ก ในกระบวนการของการกระทำของวัตถุ เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการกระทำของมนุษย์กับวัตถุ

ในวัยก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่น เด็กจะพัฒนาแรงจูงใจและความต้องการใหม่ ๆ เช่น การตระหนักถึงสถานที่อันจำกัดของเขาในสังคมของผู้ใหญ่ การเข้าใจว่าเขายังต้องการเรียนรู้ ดังนั้นในวัยเรียนประถมศึกษาความชำนาญในวิธีการกระทำใหม่ ๆ ความชำนาญในกิจกรรมสัญลักษณ์และสัญลักษณ์และการพัฒนาความสามารถทางปัญญาจึงกลับมาปรากฏอีกครั้ง

ดังนั้นในแต่ละวัยทางจิตวิทยา งานด้านพัฒนาการเฉพาะบางอย่างจะต้องมาก่อน นั่นคืองานทางพันธุกรรมตามอายุ

กิจกรรมวัตถุ การเล่น การมองเห็น การสร้างสรรค์และการทำงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในช่วงต้นและก่อนวัยเรียน กิจกรรมทั้งหมดจะเกิดขึ้นพร้อมกับความล่าช้าและการเบี่ยงเบนในทุกขั้นตอนของการพัฒนา พวกเขาไม่ได้พัฒนากิจกรรมประเภทใด ๆ ที่มีอยู่ในวัยที่กำหนดในเวลาที่เหมาะสมไม่ก่อให้เกิดกิจกรรมชั้นนำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นการสนับสนุนการพัฒนาจิตใจทั้งหมดในช่วงอายุที่กำหนด จึงไม่สามารถใช้เป็นแนวทางแก้ไขต่อพัฒนาการของเด็กพิการได้ ดังนั้นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของงานราชทัณฑ์และการศึกษาคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมและการฝึกอบรมที่กำหนดเป้าหมายในทุกประเภท ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมทุกประเภทในเด็กปกติด้วย

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมทั้งหมดของเด็กคือการเกิดขึ้นของความต้องการ แรงจูงใจ และความสนใจบางประการ

ระดับการรับรู้ที่ต่ำของเด็กปัญญาอ่อนในวัยต้นและก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่า พวกเขาไม่สามารถนำทางเงื่อนไขของงานได้อย่างอิสระเสมอไป และต้องการคำอธิบายโดยละเอียดมากกว่าเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ

การรับรู้ไม่มีอิทธิพลชี้ขาดต่อองค์ประกอบของกิจกรรมเช่นแรงจูงใจเป้าหมายเช่น เพื่อกำหนดภารกิจและเหตุผลจูงใจในการดำเนินการ

เมื่อไม่เข้าใจวิธีการดำเนินกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ เด็ก ๆ จะถูกถ่ายโอนไปสู่การเรียนรู้อย่างเป็นทางการของกิจกรรมทางปัญญาซึ่งจริงๆ แล้วไม่ได้นำไปสู่การพัฒนาทั้งตัวเกมและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในขณะเดียวกันก็มีอีกวิธีหนึ่ง - การก่อตัวสูงสุดและการให้กำลังใจในการพัฒนากิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์มากที่สุดบนพื้นฐานของการเกิดขึ้นของความต้องการที่สอดคล้องกันและการพัฒนาการรับรู้

แม้ว่ากิจกรรมทุกประเภทจะมีโครงสร้างทั่วไป แต่กิจกรรมแต่ละประเภทก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มีกฎการพัฒนาและความสามารถตามอายุของตัวเอง

การพัฒนาและการก่อตัวของกิจกรรมสำคัญ องค์ประกอบของกิจกรรมการทำงาน

หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ กิจกรรมในวิชาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะถูกจำกัดไว้เฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่าเท่านั้น ในขณะเดียวกันก็เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างประเภทอื่น ๆ ดังนั้นการสอนการกระทำตามวัตถุประสงค์และการก่อตัวของมันจึงกลายเป็นงานหลักอย่างหนึ่งในงานราชทัณฑ์ของโรงเรียนอนุบาลพิเศษ การฝึกอบรมในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์จะดำเนินการในชั้นเรียนเกี่ยวกับการบริการตนเองการพัฒนาการเล่นการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในชั้นเรียนทุกประเภทเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานและในกระบวนการดำเนินการช่วงเวลาปกติของโรงเรียนอนุบาล เราไม่ควรคิดว่าด้วยงานราชทัณฑ์ที่กระตือรือร้นคุณสามารถสร้างกิจกรรมวิชาให้เสร็จสิ้นในปีแรกและปีที่สองของการศึกษาได้ งานนี้จะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องตลอดทั้งสี่ปีของการศึกษา

การเรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมการทำงานเป็นการต่อเนื่องโดยตรงของการพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก ทำให้การกระทำตามวัตถุประสงค์มีความสำคัญต่อสังคมสำหรับเด็ก และต้องการการเรียนรู้ระดับใหม่ของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และเครื่องมือ

การเรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมการทำงานไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การบริการตนเองประกอบด้วยทักษะที่ซับซ้อนมากจำนวนหนึ่งซึ่งเด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญอยู่แล้ว สำหรับเด็ก อาจมีปัญหาสองประการเกิดขึ้นที่นี่: ในการกำหนดและควบคุมลำดับของการดำเนินการและในการควบคุมแต่ละขั้นตอน การเกิดขึ้นของกิจกรรมการทำงานมีบทบาทสำคัญในการได้รับประสบการณ์ในการใช้งานวัตถุต่างๆ ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจบทบาทของแต่ละการกระทำและลำดับตรรกะของมัน

การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการทำงานจะดำเนินการในชั้นเรียนพิเศษและในชีวิตประจำวันและดำเนินการในสองทิศทาง ในด้านหนึ่ง เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับงานของผู้ใหญ่ บทบาทของงานในชีวิตของสังคมทั้งหมด และได้รับการสอนให้เคารพงานของผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน การให้ความรู้ด้านแรงงานจะดำเนินการในระหว่างการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก - ในรูปแบบของทักษะการบริการตนเองในชั้นเรียน: การใช้แรงงานคนในกระบวนการแรงงานในครัวเรือนและแรงงานในลักษณะ

ความช่วยเหลืออย่างมากในการทำความเข้าใจความหมายของงานและการเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับผู้คนในอาชีพที่แตกต่างกันสามารถมอบให้ได้โดยเกมที่เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครูและนักการศึกษาจะได้แสดงความประทับใจที่ได้รับระหว่างการสังเกตสลับกันเล่นบทบาทของ คนขับรถ พนักงานขาย ช่างทำผม ฯลฯ

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ยังดำเนินการในกระบวนการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับงานศิลปะด้วยเทพนิยายเรื่องราวบทกวีพร้อมภาพประกอบสำหรับผลงานเหล่านี้และในกลุ่มผู้สูงอายุที่มีแผ่นฟิล์มพิเศษที่บอกเล่าเกี่ยวกับอาชีพต่างๆ แนวความคิดได้รับการชี้แจงด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน

นอกเหนือจากการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่แล้ว ยังมีการจัดกิจกรรมการทำงานของเด็กด้วย ในช่วงปีแรกของการฝึกอบรม จะให้ความสนใจเป็นพิเศษในการปลูกฝังทักษะการดูแลตนเอง ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย ทักษะเหล่านี้ก่อตัวขึ้นในชั้นเรียนพิเศษและเสริมกำลังในทุกช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

การฝึกอบรมด้านแรงงานยังดำเนินการในชั้นเรียนการใช้แรงงานพิเศษซึ่งเด็ก ๆ จะปฏิบัติงานหัตถกรรมต่างๆ ในชั้นเรียนเหล่านี้ นอกเหนือจากทักษะการใช้มือแล้ว จำเป็นต้องสร้างความสนใจและความเคารพต่อผลงานของพวกเขาให้กับเด็ก ๆ การจะทำเช่นนี้ได้ จะต้องเน้นย้ำผลงานของแรงงานให้มีความหมายต่อเด็กๆ ในชั้นเรียนการใช้แรงงานเด็ก เด็ก ๆ จะทำงานฝีมือที่สามารถใช้เป็นคุณลักษณะของเกม เป็นวิธีการตกแต่งกลุ่ม เป็นของขวัญสำหรับเด็กเล็กหรือผู้ใหญ่ เป็นต้น งานฝีมือไม่ควรเป็นเพียงรายบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนรวมด้วย ในกระบวนการสร้างงานฝีมือส่วนรวม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน เพื่อเชื่อมโยงการกระทำของตนกับการกระทำของผู้อื่น ผลลัพธ์ของการทำงานกับผลงานของเพื่อนฝูง ซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นหลักของวัฒนธรรมการทำงาน

งานบ้านถูกนำมาใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษในปีที่สองของการศึกษา ในตอนแรกมันง่ายมาก - เด็กๆ จะทำงานเดี่ยวๆ (รดน้ำดอกไม้ จัดอุปกรณ์ แจกช้อนก่อนรับประทานอาหาร ฯลฯ) การมอบหมายงานมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

กิจกรรมการทำงานประเภทต่อไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคืองานโดยธรรมชาติ เด็กๆ ดูแลพืชและสัตว์เป็นกลุ่มและทำงานในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล

การฝึกอบรมด้านแรงงานมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาจิตใจของเด็กทั้งในด้านการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรม

ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะดำเนินการโดยการเลียนแบบ แบบจำลอง และคำสั่งด้วยวาจา การกระทำตามคำแนะนำด้วยวาจา ขั้นแรกเรียบง่ายและสั้นมาก จากนั้นจึงละเอียดมากขึ้นเรื่อยๆ จะช่วยให้เด็กพัฒนาการควบคุมกิจกรรมด้วยวาจา

ในการทำงานเรายังพบโอกาสที่ดีในการสอนเด็ก ๆ ให้วางแผนการกระทำของพวกเขา - สิ่งที่จะทำก่อนสิ่งที่จะทำในภายหลังเพื่อทำความเข้าใจความหมายของลำดับการกระทำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้ายตามวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น เราเพื่อให้บรรลุถึงการเกิดขึ้นขององค์ประกอบของการควบคุมตนเอง

ความจำเป็นในการทำงานร่วมกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กๆ เริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกในทีม ถือว่างานของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของงานโดยรวม และภูมิใจในการมีส่วนร่วมต่อผลลัพธ์โดยรวม บนพื้นฐานนี้ ไม่เพียงแต่เคารพในผลงานของตัวเองและงานทั่วไปเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างองค์ประกอบของความนับถือตนเองได้ด้วย

การทำงานเป็นกลุ่มเป็นพื้นฐานที่ดีเยี่ยมในการปลูกฝังความช่วยเหลือและการตอบสนองซึ่งกันและกัน และเพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเด็กโดยทั่วไป

การก่อตัวของกิจกรรมการเล่นเกม

งานเริ่มแรกของอาจารย์ผู้สอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม การจัดมุมเล่นในห้องกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญ อุปกรณ์ควรคำนึงถึงความสนใจตามอายุของเด็กและบรรลุวัตถุประสงค์ในการพัฒนากิจกรรมการเล่น การเรียนรู้การเล่นจะดำเนินการในชั้นเรียนพิเศษและจัดสรรเวลาไว้เป็นพิเศษสำหรับการเล่นฟรีระหว่างการเดิน

ในโปรแกรม ส่วน "เกม" ประกอบด้วยการสอนเกมเล่นตามบทบาท 3 ส่วน อุปกรณ์เคลื่อนที่ และการสอน ชั้นเรียนในทิศทางแรกดำเนินการโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและนักการศึกษา ในอีกสองคน - ส่วนใหญ่โดยนักการศึกษา

ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างทัศนคติทางอารมณ์ให้กับเด็กต่อของเล่นและสถานการณ์ของเกมนี้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ตลอดจนสร้างกิจกรรมบ่งชี้ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ ชั้นเรียนแรกจึงดำเนินการเกี่ยวกับการเล่นของเล่นเชิงการสอนและนิทาน

สถานที่พิเศษในคำแนะนำของครูเกี่ยวกับการเล่นของเด็กนั้นมอบให้กับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมการเล่น จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาแลกเปลี่ยนของเล่น เล่นเคียงข้างกัน และปลูกฝังความปรารถนาดีและการปฏิบัติตามในของเล่นเหล่านั้น

ภารกิจต่อไปในการสอนเกมคือการให้เด็ก ๆ ฝึกฝนตรรกะของการพัฒนาโครงเรื่องในชีวิตประจำวันเพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจรูปแบบของการพัฒนาเกมแอ็คชั่นซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าหนึ่งในการกระทำนั้นเป็นการเตรียมการที่เกี่ยวข้องกับ อื่น.

เฉพาะกับการพัฒนาของการกระทำการเล่นตามวัตถุเท่านั้นที่สามารถสร้างเกมพล็อตที่แท้จริงและมีความหมายได้ซึ่งเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาการเล่นของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งเป็นขั้นตอนที่จำเป็น

ในอนาคตจะมีการฝึกอบรมเกี่ยวกับเกมสวมบทบาท

เป็นเกมประเภทนี้ที่รวบรวมคุณสมบัติที่สำคัญและจำเป็นที่สุดของเกมไว้เป็นกิจกรรม ในนั้นเด็กจะแปลงร่างเป็นตัวละครและบทบาทต่างๆ ทำหน้าที่ในสถานการณ์ในจินตนาการ และใช้ของเล่นหลากหลายชนิดมาทดแทน ประเด็นหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือการทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา ผ่านการเล่น เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้เกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ และเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนที่หลากหลาย

การก่อตัวของกิจกรรมการเล่นในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาควรเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับการขยายแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ในขั้นตอนนี้ ชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสะสม สรุป และรวบรวมประสบการณ์ทางสังคมและอารมณ์ที่ได้รับมา ด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความรู้สึกของมนุษย์ กระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กปัญญาอ่อนกับปรากฏการณ์ทางสังคมนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ: ทัศนศึกษา, การสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างคนในการทำงาน, การอ่านนิยาย, การดูภาพยนตร์และภาพยนตร์, การสนทนา

สิ่งสำคัญมากคือต้องเตรียมเด็กให้พร้อมในการแสดงตัวละคร ทำซ้ำและทำความเข้าใจได้อย่างถูกต้อง วัสดุคำพูดสร้างทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่เกิดขึ้น สำหรับเกมสร้างละคร เทพนิยายจะถูกเลือกซึ่งมีบทสนทนาระหว่างตัวละคร

จุดสำคัญประการหนึ่งในการชี้แนะการเล่นของเด็กในระยะนี้คือทำให้พวกเขาตระหนักถึงบทบาทที่พวกเขาเล่นในเกม และด้วยเหตุนี้จึงนำพวกเขาไปสู่การเล่นตามบทบาทอย่างแท้จริง

ในกระบวนการดำเนินเกมละครจำเป็นต้องให้เด็กๆ ได้มีโอกาสลองตัวเองในบทบาทต่างๆ โดยกระตุ้นให้พวกเขาแสดงสถานการณ์ในจินตนาการให้มากที่สุด สิ่งนี้อำนวยความสะดวกอย่างมากด้วยการใช้เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะต่างๆ

เมื่อดำเนินเกม ครูจะต้องเข้าใจบทบาทของตนอย่างชัดเจน ในตอนต้นของแต่ละเกม จำเป็นต้องสร้างอารมณ์การเล่นเกมให้กับเด็ก ๆ เพื่อกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทบาท ในขณะเดียวกัน อาจารย์เองก็มีอารมณ์อยากเล่นเกมด้วย สิ่งสำคัญคือต้องทำให้การเรียนรู้เป็นเรื่องสนุกและทำให้เด็กๆ กระตือรือร้นอยู่เสมอ

หลังจากแต่ละเกม จำเป็นต้องสนทนากับเด็ก ๆ เพื่อขอให้พวกเขาตอบคำถามจำนวนหนึ่ง พวกเขาเล่นอะไรอยู่? ใครเป็นใคร? คุณทำอะไรลงไป? ฯลฯ ข้อสรุปดังกล่าวช่วยให้เด็กสามารถรวบรวมพฤติกรรมของตนเองในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงได้

การสอนเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนควรมีขั้นตอนต่อไปนี้:

การสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับอาชีพอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การเตรียมคุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาทที่กำลังจะมาถึง

ดำเนินเกมที่ผู้ใหญ่มีบทบาทหลัก

การพัฒนาและความลึกของเนื้อเรื่องของเกมซึ่งสามารถดัดแปลงและเพิ่มเติมได้

เป้าหมายหลักของการสอนเกมคือเพื่อให้นักเรียนพัฒนาความสนใจในเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ในจินตนาการ การกระทำโดยใช้วัตถุทดแทน และพฤติกรรมการเล่นตามบทบาท

ในระหว่างเล่นเกม เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะพัฒนากระบวนการทางจิตโดยสมัครใจ: ความสนใจและความจำโดยสมัครใจ สถานการณ์ของเกมและการกระทำในเกมจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ในเกม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงการกระทำโดยใช้สิ่งของทดแทน พวกเขาตั้งชื่อเกมใหม่ให้พวกเขา และเรียนรู้ที่จะแสดงท่าทางอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ในจินตนาการ กิจกรรมการเล่นจะค่อยๆ ลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุและกระทำกับสิ่งเหล่านั้นทางจิตใจ ผลที่ตามมาคือ การเล่นมีส่วนอย่างมากทำให้เด็กค่อยๆ เปลี่ยนไปสู่การคิดในแง่ของความคิด เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนการกระทำทางจิตไปสู่ระดับที่สูงขึ้นเกิดขึ้น - ขั้นตอนของการกระทำทางจิตตามคำพูด

การก่อตัวของกิจกรรมการผลิต

กิจกรรมการผลิตแรกของเด็กดังที่ทราบกันดีคือกิจกรรมด้านการมองเห็นและสร้างสรรค์ การเกิดขึ้นของพวกเขาในเด็กมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างเนื่องจากสิ่งที่ไม่ได้รับรู้ไม่สามารถสะท้อนให้เห็นได้ ในทางกลับกัน กิจกรรมการมองเห็นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่นๆ

การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ของเขาและถือว่าระดับการพัฒนาค่อนข้างสูงในระดับหลัง

ในยุคก่อนวัยเรียนตอนต้น การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และการติดปะติดมีความเกี่ยวพันกับการเล่นอย่างใกล้ชิด

การพัฒนากิจกรรมการผลิตสัมพันธ์กับการพัฒนาการรับรู้ การพูด การคิด จินตนาการ เช่น กับพัฒนาการทางจิตทั้งหมดของลูก

เมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติได้สั่งสมประสบการณ์ด้านกราฟิกบางอย่างมาบ้างแล้ว ซึ่งเป็นภาพกราฟิกบางส่วน แม้ว่าจะยังดูดั้งเดิมอยู่ก็ตาม อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน รูปภาพมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับรูปลักษณ์ของวัตถุที่คุ้นเคย และการเขียนลวก ๆ ก็ "ถูกคัดค้าน" ด้วยคำพูด การแสดงภาพจะมาพร้อมกับการเล่นและคำพูด เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งไม่ได้ดำเนินการราชทัณฑ์เกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการมองเห็นบ่อยครั้งมากก่อนเข้าโรงเรียนยังคงมีการกระทำที่ซ้ำซากจำเจในระยะสั้นและวุ่นวายด้วยดินสอ การกระทำเหล่านี้ไม่มีการวางแนวด้วยภาพ ปราศจากช่วงเวลาที่สนุกสนาน รูปภาพไม่เรียกว่าเด็ก แต่อย่างใดเช่น อย่าสัมผัสวัตถุโดยรอบ

ในภาพวาดของเด็กโตซึ่งมีการฝึกอบรมโดยไม่คำนึงถึงพัฒนาการทางจิตของพวกเขาแทบจะไม่มีการเล่นหรือคำพูดประกอบภาพคนสัตว์เช่น วัตถุเหล่านั้นซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็ก

ความยากลำบากในการเรียนรู้ภาพวัตถุในการพัฒนาด้านเนื้อหาของการวาดภาพในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความล้าหลังของการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการกิจกรรมวัตถุและการเล่นการพูดเช่น แง่มุมต่างๆ ของจิตใจที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการมองเห็น

ทั้งหมดนี้ดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการสอนทัศนศิลป์ให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ภารกิจหลักอย่างหนึ่งในช่วงเริ่มต้นคือการวางแผนกิจกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจและอิงความต้องการ ทำให้เด็กๆ อยากวาดรูป ปั้น ตัด ติด ฯลฯ

ภารกิจต่อไปในการสอนทัศนศิลป์สำหรับเด็กคือการพัฒนาวิธีการตรวจสอบ: ความรู้สึกก่อนแกะสลักวัตถุสามมิติโดยใช้การสร้างแบบจำลองด้วยภาพมอเตอร์ เค้าร่าง - เน้นรูปร่างแบนก่อนวาด งานนี้สำเร็จได้โดยการสอนให้เด็กๆ วาดภาพและจำลองวัตถุจากธรรมชาติ

ในหลักสูตรการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองวัตถุ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับพื้นที่ของกระดาษ และเรียนรู้ที่จะรับรู้ภาพบนเครื่องบินซึ่งเป็นภาพสะท้อนของพื้นที่จริง

การเรียนรู้วิธีการสร้างแบบจำลองรูปแบบด้วยภาพช่วยให้เด็กสามารถใช้สิ่งเหล่านี้ได้ในอนาคตเมื่อวาดภาพที่ยังไม่มีในประสบการณ์กราฟิกของเขา

ในระหว่างการฝึกอบรม ครูยังแก้ปัญหาในการดูแลการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคของกิจกรรมของนักเรียนอีกด้วย ในด้านหนึ่งงานนี้เชื่อมโยงกับเด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญเทคนิคและทักษะในการมองเห็นและอีกด้านหนึ่งด้วยการพัฒนาความสามารถในการเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ

ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์มีความสำคัญในแง่ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก เด็กจะรับรู้ถึงวัตถุที่สวยงามและสว่างสดใสซึ่งครูคัดสรรมาเป็นพิเศษว่าเป็นธรรมชาติ และสัมผัสกับความสุข พวกเขาเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบงานกับธรรมชาติและประเมินผลอย่างถูกต้อง ฟังความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับงานที่ทำ

ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ช่วยพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก ได้แก่ ความอุตสาหะ ความเอาใจใส่ และความสามารถในการทำสิ่งที่เริ่มต้นไว้ให้สำเร็จ

หลังจากการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองที่สำคัญจากชีวิตแล้ว การวาดภาพและการแกะสลักที่สำคัญจากแนวคิดจึงถูกดำเนินการ จากภาพการรับรู้ที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนโดยใช้ธรรมชาติ ครูจะสอนให้เด็กบรรยายถึงวัตถุตามคำอธิบาย

จากการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสอนให้เด็กๆ วาดและแกะสลักจากธรรมชาติและจากจินตนาการ จึงสามารถเริ่มทำงานตามแผนได้ งานจัดทำแผนสอดคล้องกับงานสอนวิชาแล้วจึงลงจุดเขียนแบบและทำแบบจำลอง

กิจกรรมทุกประเภทเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำของเด็กโดยเฉพาะการท่องจำโดยสมัครใจซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ในภายหลังทั้งหมดไม่เพียง แต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่โรงเรียนด้วย

กิจกรรมที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเหล่านี้คือกิจกรรมการติดปะติดซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ อธิบายว่ารูปแบบสามมิติปรากฏบนเครื่องบินได้อย่างไร กิจกรรมเหล่านี้ให้โอกาสในการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณและช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสได้

ในกระบวนการเรียนการออกแบบ เด็ก ๆ จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการผลิตประเภทนี้และความปรารถนาที่จะสร้างโครงสร้างสำหรับการเล่นด้วยตนเอง เพื่อจุดประสงค์นี้ครูจะสร้างวัตถุต่าง ๆ ต่อหน้าเด็ก ๆ ซึ่งจะรวมอยู่ในเกมร่วมทันที คำพูดประกอบรวมถึงข้อความการสื่อสารทุกประเภท: คำถามสิ่งจูงใจข้อความ

ในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการออกแบบที่เป็นอิสระ เด็ก ๆ จะแสดงด้วยว่าวัตถุที่มีจุดประสงค์การใช้งานเดียวกัน (เช่นอาคารโรงเรียนอนุบาล) อาจมีการออกแบบที่แตกต่างกันนั่นคือสร้างแตกต่างกัน แต่ในขณะเดียวกันก็ตรงตามข้อกำหนดทั่วไป (มีขนาดเล็ก ความสูง ทางเข้าออกได้หลายทาง เป็นต้น)

ในระยะเริ่มแรก หนึ่งในวิธีการเรียนรู้หลักคือการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ การกระทำเลียนแบบเกี่ยวข้องกับการที่เด็กติดตามผู้ใหญ่อย่างแท้จริง และทำซ้ำการกระทำของเขาโดยไม่ชักช้า

ในอนาคตเด็กๆ จะถูกสอนให้ออกแบบตามแบบ การออกแบบตามแบบจำลองนั้นขึ้นอยู่กับการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ และการนำแนวคิดเหล่านั้นไปใช้ซึ่งเกิดขึ้นจากการตรวจสอบและวิเคราะห์ตัวอย่างโดยตรงภายใต้การแนะนำของครู ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม จะใช้เฉพาะตัวอย่างเชิงปริมาตรอย่างง่ายที่มีองค์ประกอบที่มองเห็นได้เท่านั้น การศึกษาตัวอย่างภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่จะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน การวิเคราะห์ตัวอย่างเป็นการตรวจสอบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครู

การวิเคราะห์ตัวอย่างเริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุแบบองค์รวม เด็กๆ ตั้งชื่อมัน จากนั้นไปยังการระบุส่วนสนับสนุนหลัก

ในอนาคตเด็กๆจะได้เรียนรู้การออกแบบตามแบบจำลองกราฟิก เพื่อจุดประสงค์นี้พวกเขาจะนำเสนอชุดก่อสร้างและของเล่นสำเร็จรูปต่างๆ

ประสบการณ์ในการสอนการออกแบบให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้แสดงให้เห็นว่า ด้วยการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์อย่างเหมาะสม พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญการดำเนินการเบื้องต้นด้วยแบบจำลองทุกประเภท

ดังนั้นด้วยองค์กรพิเศษและแนวทางการฝึกอบรมที่ถูกต้อง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงสามารถแสดงภาพตามวัตถุได้ รวมทั้งสะท้อนเนื้อหาง่ายๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

บรรณานุกรม

1. Gavrilushkina O P. การสอนกิจกรรมการมองเห็นให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปีที่ 2 ของการศึกษา) / นั่ง. งานราชทัณฑ์และการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ // เอ็ด. เอ็น.จี.โมโรโซวา. - ม., 2519. - น. 34-40.
2. Gavrilushkina โอ.พี. การจัดระยะเตรียมการสอนทัศนศิลป์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // ข้อบกพร่อง. - พ.ศ. 2518. - ฉบับที่ 3. - หน้า 79-85.
3. Gavrilushkina โอ.พี. พัฒนาการด้านการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / วันเสาร์ คุณสมบัติของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและสติปัญญา // เอ็ด. ล.ป. นอสโควา - ม., 2527. - หน้า 47-64.
4. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - ม., 1987.
5. Gavrilushkina โอ.พี. การออกแบบการสอนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กปัญญาอ่อน - ม., 1991.
6. คูเลชา เอวา. การเรียนรู้การกระทำโดยวัตถุโดยเด็กปัญญาอ่อน // ข้อบกพร่อง. - 2532. - ฉบับที่ 3. - หน้า 65-68.
7. โซโคโลวา เอ็น.ดี. ว่าด้วยเนื้อหาและวิธีการจัดการศึกษาด้านแรงงานในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / นั่ง. ปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผิดปกติ // เอ็ด. ล.ป. นอสโควา - ม., 2523. - น. 3-13.
8. โซโคโลวา เอ็น.ดี. การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกระบวนการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมาย / ในการรวบรวม ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและสติปัญญา. // เอ็ด. ล.ป. นอสโควา - ม., 2527. - หน้า 30-46.

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

กับความหลงใหล

• การแนะนำ
• บทที่ 1 การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตในวัยก่อนวัยเรียน
• §1 ลักษณะของการพัฒนาการคิด การรับรู้ และการพูด
• §2 คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการ ความจำ และความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน
• บทที่ 2 กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
• §1 เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน
• §2 กิจกรรมการมองเห็นและการรับรู้นิทานในวัยก่อนวัยเรียน
• §3 กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน
• บทที่ 3 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
• §1 วิกฤติเจ็ดปี อาการของการสูญเสียความเป็นธรรมชาติ
• §2. ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน
• ข้อสรุป
• บทสรุป
• รายการบรรณานุกรม

การแนะนำ

ปัจจุบันความสนใจของนักจิตวิทยาจำนวนมากทั่วโลกมุ่งเน้นไปที่ปัญหาพัฒนาการของเด็ก ความสนใจนี้อยู่ห่างไกลจากความบังเอิญเนื่องจากมีการค้นพบว่าช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเป็นช่วงของการพัฒนาที่เข้มข้นและศีลธรรมมากที่สุดเมื่อมีการวางรากฐานของสุขภาพร่างกายจิตใจและศีลธรรม อนาคตของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เกิดขึ้น ในเวลาเดียวกันมีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเข้าสังคมของแต่ละบุคคลและเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงก่อนวัยเรียนของพัฒนาการของเด็ก

การพัฒนาจิตวิทยาของคนสมัยใหม่นั้นวางลงตั้งแต่อายุยังน้อยและถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยลักษณะการสอนของอิทธิพลของสังคมที่มีต่อเขาอิทธิพลของผู้คนรอบตัวเขาและเหนือสิ่งอื่นใดคือคนที่ใกล้ชิดกับเด็กที่สุด ครอบครัวของเขา. สิ่งนี้เป็นการยืนยันบทบาทของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาในการสร้างบุคลิกภาพและการสร้างลักษณะทางจิตวิทยา

ในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อเด็กมีความสำคัญ - อย่างไร การศึกษาของครอบครัวและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

สังคมประกาศเงื่อนไขของพฤติกรรมทางสังคมซึ่งพัฒนาขึ้นในช่วงวิวัฒนาการทางสังคม และที่นี่สิ่งสำคัญคือต้องปรับทิศทางการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในลักษณะที่พฤติกรรมของเขาเหมือนกับการมีปฏิสัมพันธ์กับ สิ่งแวดล้อม(สังคม) รวมถึงการปฐมนิเทศต่อสภาพแวดล้อมนี้ตลอดจนการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสามารถทางกายภาพของร่างกายซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานและหลักการที่พัฒนาแล้วข้อกำหนดของเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคม

หัวข้อนี้ งานหลักสูตรมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยให้ทุกคนเข้าใจกระบวนการพัฒนาของเด็กเสมอและช่วยพัฒนาความสามารถในตัวเขาอย่างแข็งขันมากที่สุด

ประเด็นทางทฤษฎีทั่วไปของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนถูกกล่าวถึงในงานของ D.B. เอลโคนีนา, A.N. กวอซเดวา, L.S. Vygotsky และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อเปิดเผยคุณลักษณะของกระบวนการพัฒนาของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

·วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อการวิจัย

· เพื่อศึกษาลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่การพิจารณาถึงบางแง่มุมของพัฒนาการเด็กที่ไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างดีก่อนหน้านี้

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานอยู่ที่ความสามารถในการใช้ข้อมูลที่ได้รับสำหรับครูเพื่อพัฒนาโปรแกรมต่าง ๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตในวัยก่อนวัยเรียน

§1 ลักษณะของการพัฒนาความคิด การรับรู้และคำพูด

พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น ซึ่งต้องอาศัยการระบุและการใช้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ ในการเล่น วาดภาพ ก่อสร้าง และเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการทำงาน เขาไม่เพียงแต่ใช้การกระทำที่จดจำเท่านั้น แต่ยังปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่ เด็กๆ ค้นพบและใช้ความสัมพันธ์ระหว่างระดับความชื้นของดินเหนียวกับความยืดหยุ่นของดินเหนียวในการปั้น ระหว่างรูปร่างของโครงสร้างและความมั่นคง ระหว่างแรงตีลูกบอลกับความสูงที่ดินจะกระดอนเมื่อกระแทกพื้น ฯลฯ การพัฒนาการคิดเปิดโอกาสให้เด็กมองเห็นผลลัพธ์ของการกระทำล่วงหน้าและวางแผนได้

เมื่อความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ก็ใช้ความคิดมากขึ้นเพื่อควบคุมโลกรอบตัว ซึ่งไปไกลกว่าขอบเขตของงานที่เสนอโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขาเอง

เด็กเริ่มกำหนดงานการรับรู้สำหรับตนเองและค้นหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เด็กก่อนวัยเรียนหันไปใช้การทดลองบางประเภทเพื่อชี้แจงคำถามที่พวกเขาสนใจ สังเกตปรากฏการณ์ ให้เหตุผลเกี่ยวกับพวกเขา และสรุปผล เด็กมีความสามารถในการให้เหตุผลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับตนเอง ประสบการณ์ส่วนตัวแต่ที่พวกเขารู้จากเรื่องราวของผู้ใหญ่หนังสือก็อ่านให้พวกเขาฟัง แน่นอนว่าการให้เหตุผลของเด็กไม่จำเป็นต้องมีเหตุผลเสมอไป การทำเช่นนี้ทำให้พวกเขาขาดความรู้และประสบการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนมักจะสร้างความสนุกสนานให้กับผู้ใหญ่ด้วยการเปรียบเทียบและข้อสรุปที่ไม่คาดคิด

จากการชี้แจงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่อยู่ภายนอกให้ชัดเจนที่สุดและโปร่งใสที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เข้าใจการพึ่งพาที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นมากขึ้น การพึ่งพาอาศัยกันประเภทหนึ่งที่สำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ของเหตุและผล การศึกษาพบว่าเด็กอายุ 3 ขวบสามารถตรวจพบสาเหตุที่ประกอบด้วยอิทธิพลภายนอกบางอย่างต่อวัตถุเท่านั้น (โต๊ะถูกผลัก - มันหล่น) แต่เมื่ออายุสี่ขวบแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจว่าสาเหตุของปรากฏการณ์อาจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของวัตถุด้วย (โต๊ะล้มลงเพราะมีขาข้างเดียว) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ เริ่มระบุว่าสาเหตุของปรากฏการณ์ไม่เพียงแต่ลักษณะที่ปรากฏของวัตถุในทันทีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่สังเกตได้น้อยกว่า แต่คงที่ (โต๊ะล้มลง "เพราะมันอยู่บนขาข้างเดียวเพราะยังมีขอบหลายด้าน เพราะมันหนักและไม่รองรับ")

การสังเกตปรากฏการณ์บางอย่างและประสบการณ์ในการใช้วัตถุช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถชี้แจงความคิดของตนเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์และสามารถใช้เหตุผลเพื่อทำความเข้าใจสิ่งเหล่านั้นได้ถูกต้องมากขึ้น

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มแก้ปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องมีความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางกายภาพและทางอื่น ๆ และความสามารถในการใช้ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ในสภาวะใหม่

การขยายขอบเขตของงานที่มีให้กับความคิดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ ของเขามากขึ้นเรื่อย ๆ การได้รับความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก ความจริงก็คือการดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจากการคิดมันเป็นการแก้ปัญหาทางจิต เด็กจะไม่เข้าใจคำอธิบายของผู้ใหญ่ จะไม่เรียนรู้บทเรียนใด ๆ จากประสบการณ์ของตนเอง หากเขาล้มเหลวในการดำเนินการทางจิตโดยมุ่งเป้าไปที่การเน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ผู้ใหญ่ชี้ให้เขาเห็นและความสำเร็จของกิจกรรมของเขาขึ้นอยู่กับอะไร เมื่อมีการเรียนรู้ความรู้ใหม่ ๆ จะรวมอยู่ในการพัฒนาการคิดเพิ่มเติมและนำไปใช้ในการกระทำทางจิตของเด็กเพื่อแก้ไขปัญหาที่ตามมา

พื้นฐานของการพัฒนาความคิดคือการสร้างและปรับปรุงการกระทำทางจิต การกระทำทางจิตแบบไหนที่อาจารย์เด็กกำหนดว่าความรู้ใดที่เขาสามารถเรียนรู้ได้และเขาจะนำไปใช้ได้อย่างไร การเรียนรู้การกระทำทางจิตในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นตามกฎทั่วไปของการดูดซึมและการทำให้การกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอกเกิดขึ้นภายใน

เด็กจินตนาการถึงการกระทำจริงกับวัตถุและผลลัพธ์ของมันด้วยการแสดงภาพในใจ และด้วยวิธีนี้จะช่วยแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ นี่คือการคิดเชิงภาพซึ่งเราคุ้นเคยอยู่แล้ว การแสดงสัญลักษณ์ต้องเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุจริง ในกรณีนี้ จะใช้คำและตัวเลขแทนวัตถุ การคิดโดยใช้การกระทำที่มีเครื่องหมายเป็นการคิดเชิงนามธรรม การคิดเชิงนามธรรมเป็นไปตามกฎเกณฑ์ที่ศาสตร์แห่งตรรกศาสตร์ศึกษา จึงเรียกว่าการคิดเชิงตรรกะ

ความถูกต้องของการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจที่ต้องมีส่วนร่วมในการคิดนั้นขึ้นอยู่กับว่าเด็กสามารถระบุและเชื่อมโยงแง่มุมต่างๆ ของสถานการณ์ คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญและจำเป็นต่อการแก้ปัญหาได้หรือไม่ หากเด็กพยายามคาดเดาว่าวัตถุจะลอยหรือจม โดยเชื่อมโยงการลอยตัวกับขนาดของวัตถุ เขาสามารถเดาวิธีแก้ปัญหาได้โดยบังเอิญเท่านั้น เนื่องจากคุณสมบัติที่เขาระบุนั้นจริงๆ แล้วไม่สำคัญสำหรับการว่ายน้ำ เด็กที่ในสถานการณ์เดียวกัน เชื่อมโยงความสามารถของร่างกายในการลอยตัวกับวัสดุที่ใช้ทำ ระบุคุณสมบัติที่สำคัญกว่านั้นมาก สมมติฐานของเขาจะได้รับการพิสูจน์บ่อยครั้งมากขึ้น แต่ก็ไม่เสมอไป และการแยกเฉพาะความถ่วงจำเพาะของร่างกายโดยสัมพันธ์กับความถ่วงจำเพาะของของเหลว (เด็กได้รับความรู้นี้เมื่อเรียนฟิสิกส์ที่โรงเรียน) จะให้วิธีแก้ปัญหาที่ปราศจากข้อผิดพลาดในทุกกรณี

การรับรู้ในวัยก่อนเข้าเรียนจะสมบูรณ์แบบ มีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์มากขึ้น โดยเน้นการกระทำโดยสมัครใจ เช่น การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา เด็กๆ รู้จักสีหลักและเฉดสี และสามารถอธิบายวัตถุตามรูปร่างและขนาดได้ พวกเขาเรียนรู้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (กลมเหมือนแอปเปิ้ล)

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการได้มาซึ่งคำพูดที่ยาวและซับซ้อนนั้นเสร็จสมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาของเด็กจะกลายเป็นภาษาแม่อย่างแท้จริง ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของพวกเขา คำศัพท์ในการพูดมีการเติบโตอย่างรวดเร็ว ในช่วงอายุก่อนหน้านี้ มีความแตกต่างระหว่างแต่ละบุคคลอย่างมาก: เด็กบางคนมีคำศัพท์ที่มากกว่า ส่วนคนอื่นๆ มีคำศัพท์น้อยกว่า ซึ่งขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา ขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสื่อสารกับพวกเขามากแค่ไหนและอย่างไร ให้เรานำเสนอข้อมูลเฉลี่ยตาม V. Stern เมื่ออายุ 1.5 ปี เด็กอายุ 1.5 ปีใช้คำศัพท์ประมาณ 100 คำ เมื่ออายุ 3 ปี - 1,000-1100 คำ เมื่ออายุ 6 ปี - 2,500-3,000 คำ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กเรียนรู้รูปแบบทางสัณฐานวิทยา (โครงสร้างคำ) และรูปแบบวากยสัมพันธ์ (โครงสร้างวลี) เด็กอายุ 3-5 ขวบเข้าใจความหมายของคำ "ผู้ใหญ่" ได้อย่างถูกต้อง แม้ว่าบางครั้งจะใช้ผิดก็ตาม คำที่เด็กสร้างขึ้นตามกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของเขานั้นสามารถจดจำได้เสมอบางครั้งก็ประสบความสำเร็จและเป็นต้นฉบับอย่างแน่นอน ความสามารถของเด็กในการสร้างคำอย่างอิสระมักเรียกว่าการสร้างคำ เคไอ Chukovsky ในหนังสือที่ยอดเยี่ยมของเขา“ From Two to Five” ได้รวบรวมตัวอย่างการสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ มากมาย (เค้กมิ้นต์สร้างร่างในปาก ชายหัวล้านเท้าเปล่า ดูสิฝนกำลังตก ฉันอยากไปเดินเล่นดีกว่า โดยไม่ต้องกิน แม่โกรธ แต่สงบลงอย่างรวดเร็ว ; คลาน - หนอน;

§2 คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการ ความจำ และความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาจินตนาการของเด็กสัมพันธ์กับการสิ้นสุดของช่วงปฐมวัย เมื่อเด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยสิ่งอื่น และใช้วัตถุบางอย่างในบทบาทของผู้อื่น

ในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีการแทนที่สัญลักษณ์บ่อยครั้ง จินตนาการจะได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม

ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า (5-6 ปี) เมื่อการแสดงการท่องจำปรากฏขึ้น จินตนาการจะเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ (การสร้างใหม่) ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการของเด็กวัยนี้เชื่อมโยงกับการคิดอยู่แล้วและรวมอยู่ในกระบวนการวางแผนการดำเนินการ กิจกรรมของเด็กๆ มีสติและมีเป้าหมาย

จินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในเกมเล่นตามบทบาท

เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน จินตนาการของเด็กจะถูกนำเสนอในสองรูปแบบหลัก:

1) เด็กสร้างความคิดใด ๆ โดยพลการโดยอิสระ

2) การเกิดขึ้นของแผนจินตภาพสำหรับการดำเนินการ

จินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่หลายประการ:

1) ความรู้ความเข้าใจ - สติปัญญา

2) ในทางอารมณ์ - ป้องกัน

ฟังก์ชั่นการรับรู้ช่วยให้เด็กรู้จักโลกรอบตัวดีขึ้นและแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้ง่ายขึ้น

ฟังก์ชั่นการป้องกันอารมณ์ของจินตนาการช่วยปกป้องจิตวิญญาณที่อ่อนแอของเด็กจากประสบการณ์และความบอบช้ำทางจิตใจที่มากเกินไป

เกมสำหรับพัฒนาจินตนาการของเด็กสามารถใช้เพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งเชิงสัญลักษณ์ได้สำเร็จ สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าผ่านสถานการณ์ในจินตนาการ ความตึงเครียดที่เกิดขึ้นจะถูกระบายออก

เมื่ออายุ 6 ขวบ ความสนใจในจินตนาการของเด็กและความมั่นคงของแผนจะเพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการเพิ่มระยะเวลาของเกมในหัวข้อเดียว

ควรสังเกตว่าในช่วงเริ่มต้นจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแยกไม่ออกจากการกระทำที่สนุกสนานกับเนื้อหาโดยพิจารณาจากลักษณะของของเล่นและคุณลักษณะของบทบาท และเด็กอายุ 6-7 ปีจะไม่ต้องพึ่งพาสื่อการเล่นอีกต่อไป และจินตนาการสามารถหาสิ่งสนับสนุนจากสิ่งของที่ไม่เหมือนกับของที่ถูกแทนที่ ภาพแห่งจินตนาการในยุคนี้มีลักษณะเฉพาะคือความสดใส ชัดเจน และคล่องตัว

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีความอ่อนไหว (sensitive) ต่อการสร้างจินตนาการ ในยุคนี้เองที่จินตนาการถูกกระตุ้น: ขั้นแรก การสืบพันธุ์ การสร้างสรรค์ใหม่ (ช่วยให้คุณจินตนาการถึงภาพในเทพนิยาย) และจากนั้นก็สร้างสรรค์ (ซึ่งทำให้สามารถสร้างภาพใหม่ได้)

ความสำคัญของจินตนาการในการพัฒนาจิตใจนั้นยิ่งใหญ่มากเพราะมันมีส่วนช่วยให้ความรู้รอบตัวเราดีขึ้นและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การแสดงภาพและเสียงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำในเด็กอายุ 5-7 ปี ความทรงจำจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีรูปภาพของวัตถุเฉพาะบุคคลมากมายเป็นพิเศษ รูปภาพเหล่านี้รวมคุณสมบัติที่สำคัญและทั่วไปของวัตถุทั้งกลุ่ม (สัตว์ นก บ้าน ต้นไม้ ดอกไม้ ฯลฯ) รวมถึงคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นและรายละเอียดเฉพาะ

คุณสมบัติที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิงคือคุณลักษณะของความทรงจำของเด็ก ๆ - เป็นภาพถ่ายที่ยอดเยี่ยม เด็กๆ สามารถจดจำบทกวีหรือเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย หากผู้ใหญ่เล่านิทานซ้ำไปจากข้อความต้นฉบับเด็กจะแก้ไขเขาทันทีและเตือนเขาถึงรายละเอียดที่ขาดหายไป

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน คุณลักษณะด้านความจำอื่นๆ จะเริ่มก่อตัวขึ้น การท่องจำในวัยนี้ส่วนใหญ่เป็นไปโดยไม่สมัครใจ (เด็กก่อนวัยเรียนไม่สนใจว่าทุกสิ่งที่เขารับรู้สามารถเรียกคืนได้อย่างง่ายดายและแม่นยำในภายหลัง)

แต่เมื่ออายุได้ 5-6 ปี ความทรงจำโดยสมัครใจก็เริ่มก่อตัวขึ้น

ควรสังเกตว่าเมื่ออายุ 5 - 7 ปีความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างจะมีอิทธิพลเหนือกว่า แต่ตลอดระยะเวลานี้ ความจำเชิงตรรกะทางวาจาเกิดขึ้นและพัฒนา และเมื่อจำ ลักษณะสำคัญของวัตถุก็เริ่มโดดเด่น

ลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือมีสาเหตุมาจากวัตถุที่น่าดึงดูดจากภายนอก ความสนใจยังคงมุ่งเน้นตราบใดที่ความสนใจในวัตถุที่รับรู้ยังคงอยู่: วัตถุ เหตุการณ์ ผู้คน

ความสนใจในวัยก่อนเข้าเรียนมักไม่ค่อยเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ดังนั้นจึงไม่สมัครใจ

ดังนั้นการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจจึงนำหน้าด้วยการก่อตัวของการรับรู้ที่ได้รับการควบคุมและความเชี่ยวชาญในการพูด เพื่อปรับปรุงความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง จำเป็น:

1) พัฒนาความสามารถทางปัญญา (การคิด การรับรู้ ความทรงจำ จินตนาการ)

2) ฝึกความสามารถในการมีสมาธิ (เปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งพัฒนาความมั่นคงของความสนใจปรับปรุงระดับเสียง)

บทที่ 2 กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

§1 เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กในวัยนี้ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการเล่นเกม และในช่วงปีของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตั้งแต่สามถึงหกถึงเจ็ดปี เกมสำหรับเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ค่อนข้างสำคัญ: จากการบิดเบือนวัตถุและสัญลักษณ์ไปจนถึงการเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณจะพบเกมเกือบทุกประเภทที่พบในเด็กก่อนเข้าโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของกิจกรรมการพัฒนาที่สำคัญอีกสองประเภทนั้นสัมพันธ์กับวัยเดียวกัน: การทำงานและการเรียนรู้ ขั้นตอนบางประการของการปรับปรุงเกม การทำงาน และการเรียนรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่องในวัยนี้สามารถติดตามได้โดยการแบ่งตามเงื่อนไขเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ วัยเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็นสามช่วง: วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (3 - 4 ปี) วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4 - 5 ปี) และวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (อายุ 5 - 6 ปี) บางครั้งแผนกนี้ดำเนินการในด้านจิตวิทยาพัฒนาการเพื่อเน้นย้ำถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและมีคุณภาพในด้านจิตวิทยาและพฤติกรรมของเด็กที่เกิดขึ้นทุกๆ 1-2 ปีในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเล่นคนเดียว ในเกมวัตถุและการก่อสร้าง พวกเขาพัฒนาการรับรู้ ความจำ จินตนาการ การคิด และความสามารถด้านการเคลื่อนไหว เกมสวมบทบาทของเด็กในวัยนี้มักจะจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตเห็นในชีวิตประจำวัน

ในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกมจะค่อยๆ กลายเป็นเรื่องร่วมกัน และมีเด็กเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งสำคัญในเกมเหล่านี้ไม่ใช่การทำซ้ำพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ แต่เป็นการเลียนแบบความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้คน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสวมบทบาท เด็ก ๆ ระบุบทบาทและกฎเกณฑ์ที่สร้างความสัมพันธ์เหล่านี้ ติดตามการปฏิบัติตามเกมอย่างเคร่งครัด และพยายามปฏิบัติตามพวกเขาด้วยตนเอง เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กมีธีมหลากหลายที่เด็กค่อนข้างคุ้นเคยจากประสบการณ์ชีวิตของเขาเอง ตามกฎแล้วบทบาทที่เด็กเล่นคือบทบาทในครอบครัว (แม่ พ่อ ยาย ปู่ ลูกชาย ลูกสาว ฯลฯ) หรือบทบาททางการศึกษา (พี่เลี้ยงเด็ก ครูอนุบาล) หรือมืออาชีพ ( แพทย์ ผู้บัญชาการ นักบิน) หรือนิยาย (แพะ หมาป่า กระต่าย งู) ผู้เล่นบทบาทในเกมอาจเป็นคน ผู้ใหญ่หรือเด็ก หรือของเล่นที่มาแทนที่พวกเขา เช่น ตุ๊กตา

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เกมเล่นตามบทบาทพัฒนาขึ้น แต่ในเวลานี้ มีความโดดเด่นด้วยธีม บทบาท การกระทำของเกม และกฎที่แนะนำและนำไปใช้ในเกมที่หลากหลายมากกว่าในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามาก วัตถุธรรมชาติหลายอย่างที่ใช้ในการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนถูกแทนที่ด้วยวัตถุธรรมดาและสิ่งที่เรียกว่าการเล่นเชิงสัญลักษณ์ก็เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ลูกบาศก์ธรรมดา ขึ้นอยู่กับเกมและบทบาทที่ได้รับมอบหมาย สามารถเป็นตัวแทนเฟอร์นิเจอร์ รถยนต์ คน และสัตว์ต่างๆ ในเชิงสัญลักษณ์ได้ การเล่นจำนวนหนึ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุเป็นเพียงการบอกเป็นนัยและดำเนินการในเชิงสัญลักษณ์ ตัวย่อ หรือระบุด้วยคำพูดเท่านั้น

บทบาทพิเศษในเกมคือการปฏิบัติตามกฎและความสัมพันธ์อย่างเข้มงวด เช่น การอยู่ใต้บังคับบัญชา ที่นี่ความเป็นผู้นำปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก และเด็กๆ ก็เริ่มพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร

นอกเหนือจากเกมที่มีการกระทำจริงพร้อมวัตถุและบทบาทในจินตนาการแล้ว ยังมีการวาดรูปแบบสัญลักษณ์ของกิจกรรมการเล่นเกมแต่ละรายการอีกด้วย โดยจะค่อยๆรวมความคิดและการคิดอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นเรื่อยๆ จากการวาดภาพสิ่งที่เห็น ในที่สุดเด็กก็ขยับไปสู่การวาดภาพสิ่งที่รู้ จดจำ และคิดขึ้นมาเอง

ชั้นเรียนพิเศษประกอบด้วยเกมการแข่งขันที่ช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กคือการชนะหรือประสบความสำเร็จ สันนิษฐานว่าเป็นในเกมดังกล่าวที่มีการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จและรวมไว้ในเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นเพื่อการออกแบบเริ่มกลายเป็นกิจกรรมการทำงาน โดยในระหว่างนั้นเด็กจะออกแบบ สร้างสรรค์ สร้างสิ่งที่มีประโยชน์และจำเป็นในชีวิตประจำวัน ในเกมดังกล่าว เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการใช้แรงงานขั้นพื้นฐาน เรียนรู้คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุ และพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติอย่างจริงจัง ในเกม เด็กเรียนรู้การใช้เครื่องมือและของใช้ในครัวเรือนมากมาย เขาได้รับและพัฒนาความสามารถในการวางแผนการกระทำของเขา ปรับปรุงการเคลื่อนไหวด้วยตนเองและการดำเนินงานทางจิต จินตนาการและความคิด

กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่เด็กก่อนวัยเรียนชอบทำ ได้แก่: สถานที่ที่ดีเน้นด้านวิจิตรศิลป์ โดยเฉพาะการวาดภาพเด็ก โดยธรรมชาติของสิ่งที่เด็กแสดงให้เห็นและอย่างไร เราสามารถตัดสินการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ลักษณะของความทรงจำ จินตนาการ และการคิดได้ ในภาพวาด เด็กๆ พยายามถ่ายทอดความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกภายนอก การวาดภาพอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับสภาพร่างกายหรือจิตใจของเด็ก (ความเจ็บป่วย อารมณ์ ฯลฯ ) เป็นที่ยอมรับกันว่าภาพวาดของเด็กที่ป่วยมีความแตกต่างจากภาพวาดของเด็กที่มีสุขภาพดีหลายประการ

ดนตรีมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กๆ สนุกกับการฟังเพลงและเล่นท่อนดนตรีและเสียงต่างๆ จากเครื่องดนตรีต่างๆ ในยุคนี้ ความสนใจในการศึกษาดนตรีอย่างจริงจังเกิดขึ้นเป็นอันดับแรก ซึ่งต่อมาสามารถพัฒนาเป็นงานอดิเรกที่แท้จริงและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีได้ เด็กเรียนรู้ที่จะร้องเพลงและแสดงท่าเต้นตามจังหวะต่างๆ โดยเฉพาะท่าเต้น การร้องเพลงพัฒนาความสามารถด้านดนตรีและเสียงร้อง

ดังนั้น ไม่มีเด็กวัยใดที่ต้องการความร่วมมือระหว่างบุคคลในรูปแบบที่หลากหลายเช่นเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ ที่หลากหลายที่สุด นี่คือความร่วมมือกับเพื่อน ผู้ใหญ่ เกม การสื่อสาร และการทำงานร่วมกัน ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ ต่อไปนี้ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง: การเล่นการจัดการกับวัตถุ การเล่นตามวัตถุประเภทสร้างสรรค์ เกมเล่นตามบทบาทโดยรวม ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและกลุ่ม เกมการแข่งขัน เกมการสื่อสาร การบ้าน ประมาณหนึ่งหรือสองปีก่อนเข้าโรงเรียนจะมีการเพิ่มอีกหนึ่งกิจกรรมในประเภทกิจกรรมที่ระบุชื่อ - กิจกรรมการศึกษาและเด็กอายุ 5 - 6 ปีพบว่าตัวเองมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ อย่างน้อยเจ็ดถึงแปดประเภทซึ่งแต่ละประเภท พัฒนาเขาโดยเฉพาะทางสติปัญญาและศีลธรรม

§2 . กิจกรรมการมองเห็นและการรับรู้นิทานในวัยก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กดึงดูดความสนใจของศิลปิน ครู และนักจิตวิทยามายาวนาน (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim ฯลฯ )

บทบาทของกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กคืออะไร?

ตามที่ A.V. Zaporozhets: “กิจกรรมด้านการมองเห็น เช่นเดียวกับเกม ช่วยให้คุณเข้าใจหัวข้อที่เด็กสนใจได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญยิ่งกว่านั้นคือในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญด้านการมองเห็น แผนการภายในในอุดมคติก็ถูกสร้างขึ้น ซึ่งขาดไปในวัยเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียน แผนกิจกรรมภายในไม่ได้เป็นแบบภายในทั้งหมด แต่ต้องการการสนับสนุนด้านวัสดุ การวาดภาพก็เป็นหนึ่งในการสนับสนุนดังกล่าว”

เด็กสามารถพบว่าตัวเองกำลังวาดภาพ และในขณะเดียวกัน อุปสรรคทางอารมณ์ที่ขัดขวางพัฒนาการของเขาจะถูกลบออกไป เด็กอาจได้สัมผัสประสบการณ์การระบุตัวตน บางทีอาจเป็นครั้งแรกในงานสร้างสรรค์ของเขา ในเวลาเดียวกันของเขา งานสร้างสรรค์ในตัวมันเองอาจไม่มีความสำคัญทางสุนทรีย์ เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาของเขามีความสำคัญมากกว่าผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายนั่นคือการวาดภาพ

ในบทความ “ยุคก่อนประวัติศาสตร์ของการพัฒนาคำพูดเขียน” L.S. Vygotsky มองว่าภาพวาดของเด็ก ๆ เป็นการเปลี่ยนจากสัญลักษณ์หนึ่งไปอีกสัญลักษณ์หนึ่ง สัญลักษณ์มีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่ย่อไว้ เครื่องหมายไม่มีความคล้ายคลึงดังกล่าว ภาพวาดของเด็กเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุเนื่องจากมีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่ปรากฎ คำนี้ไม่มีความคล้ายคลึงกันจึงกลายเป็นสัญลักษณ์ การวาดภาพช่วยให้คำนั้นกลายเป็นสัญลักษณ์ ตามที่ LS. จากมุมมองทางจิตวิทยาของ Vygotsky เราควรพิจารณาการวาดภาพเป็นสุนทรพจน์ของเด็ก L. S. Vygotsky ถือว่าการวาดภาพของเด็กเป็นขั้นตอนเตรียมการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ฟังก์ชั่นการวาดภาพของเด็กอีกประการหนึ่งคือฟังก์ชั่นการแสดงออก ในภาพวาดเด็กจะแสดงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงในนั้นเราสามารถเห็นสิ่งที่สำคัญสำหรับเด็กและสิ่งที่เป็นรองได้ทันทีมีศูนย์กลางทางอารมณ์และความหมายอยู่ในภาพวาดเสมอ คุณสามารถควบคุมการรับรู้ทางอารมณ์และความหมายของเด็กได้ด้วยการวาดภาพ

สุดท้ายสิ่งสุดท้าย. หัวข้อโปรดในการวาดภาพของเด็กคือบุคคลซึ่งเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็กทุกคน แม้ว่าในกิจกรรมการมองเห็น เด็กจะต้องเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ แต่ความสัมพันธ์ที่แท้จริงก็มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน อย่างไรก็ตาม กิจกรรมนี้ยังไม่เพียงพอในการแนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมแบบผู้ใหญ่ เข้าสู่โลกแห่งงานที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วม

นอกเหนือจากการเล่นและกิจกรรมการมองเห็นแล้ว การรับรู้นิทานยังกลายเป็นกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียนอีกด้วย K. Bühler เรียกวัยก่อนวัยเรียนว่าเป็นยุคแห่งเทพนิยาย นี่คือประเภทวรรณกรรมที่เด็กชื่นชอบมากที่สุด

S. Buhler ศึกษาบทบาทของนิทานในการพัฒนาเด็กโดยเฉพาะ ในความเห็นของเธอ วีรบุรุษในเทพนิยายนั้นเรียบง่ายและเป็นแบบฉบับ ไม่มีความเป็นตัวตนใดๆ บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่มีชื่อด้วยซ้ำ คุณลักษณะเหล่านี้จำกัดอยู่เพียงคุณสมบัติสองหรือสามประการที่เด็กสามารถเข้าใจได้ แต่คุณลักษณะเหล่านี้ถูกนำไปใช้ในระดับที่แน่นอน: ความมีน้ำใจ ความกล้าหาญ และไหวพริบอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน ในขณะเดียวกันเหล่าฮีโร่ในเทพนิยายก็ทำทุกอย่างที่คนทั่วไปทำ เช่น กิน ดื่ม ทำงาน แต่งงาน ฯลฯ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจเทพนิยายได้ดีขึ้น

แต่การรับรู้เทพนิยายสามารถเป็นกิจกรรมได้ในแง่ใด การรับรู้ของเด็กเล็กแตกต่างจากการรับรู้ของผู้ใหญ่ตรงที่เป็นกิจกรรมที่ต้องได้รับการสนับสนุนจากภายนอก

เอ.วี. Zaporozhets และคณะ ระบุการดำเนินการเฉพาะสำหรับกิจกรรมนี้ นี่คือความช่วยเหลือเมื่อเด็กเข้ารับตำแหน่งฮีโร่ของงานและพยายามเอาชนะอุปสรรคที่ขวางทางเขา B. M. Teplov เมื่อพิจารณาถึงธรรมชาติของการรับรู้ทางศิลปะของเด็ก ชี้ให้เห็นว่าการเอาใจใส่และการช่วยเหลือทางจิตต่อฮีโร่ของงานนั้นถือเป็น "จิตวิญญาณที่มีชีวิตของการรับรู้ทางศิลปะ"

การเอาใจใส่นั้นคล้ายคลึงกับบทบาทที่เด็กได้รับในเกม D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าเทพนิยายคลาสสิกมีความสอดคล้องอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติของการรับรู้งานศิลปะของเด็กมากที่สุด โดยสรุปเส้นทางของการกระทำที่เด็ก ๆ จะต้องดำเนินการและให้ลูกปฏิบัติตามเส้นทางนี้ ในกรณีที่ไม่มีเส้นทางนี้เด็กก็จะไม่เข้าใจเช่นในเทพนิยายบางเรื่องของ G. X. Andersen ซึ่งมีการพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ T. A. Repina ติดตามเส้นทางการช่วยเหลือภายในอย่างละเอียด: เด็กเล็กมีความเข้าใจเมื่อพวกเขาสามารถพึ่งพารูปภาพได้ ไม่ใช่แค่คำอธิบายด้วยวาจา

ดังนั้นหนังสือเล่มแรกของเด็กๆ ควรเป็นหนังสือภาพ และรูปภาพเป็นส่วนสนับสนุนหลักในการติดตามการกระทำ การติดตามดังกล่าวจึงมีความจำเป็นน้อยลงในภายหลัง ตอนนี้การกระทำหลักจะต้องสะท้อนให้เห็นในรูปแบบวาจา แต่ในรูปแบบและลำดับที่เกิดขึ้นจริง ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถอธิบายเหตุการณ์โดยทั่วไปได้

§3 กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถทำงานได้สี่ประเภท

การดูแลตนเอง - พัฒนาทักษะการกิน ซักผ้า เปลื้องผ้า และแต่งกาย การพัฒนาทักษะการใช้สิ่งของสุขอนามัย (กระโถน ผ้าเช็ดหน้า ผ้าเช็ดตัว แปรงสีฟัน หวี เสื้อผ้าและแปรงขัดรองเท้า ฯลฯ) ส่งเสริมทัศนคติที่ใส่ใจต่อข้าวของและของใช้ในครัวเรือนของคุณ

งานบ้าน - การพัฒนาทักษะการใช้แรงงานในครัวเรือนของเด็กในชีวิตประจำวัน (การเช็ดและซักของเล่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กและตุ๊กตา การซักตุ๊กตาและผ้าปูที่นอนสำหรับเด็ก (ถุงเท้า ผ้าเช็ดหน้า ฯลฯ) ทำความสะอาดของเล่นและจัดสิ่งของให้เป็นระเบียบในห้อง การช่วยเหลือ พ่อแม่มีครัว

แรงงานในธรรมชาติคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและเป็นไปได้ของเด็ก ๆ ในการทำงานในสวนดอกไม้ สวนเบอร์รี่ สวนผัก รวมถึงการดูแลพืชในร่มและสัตว์เลี้ยง

การใช้แรงงานคนเป็นการผลิตที่เป็นอิสระด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ กระดาษ กระดาษแข็ง วัสดุธรรมชาติและขยะของสิ่งของที่เรียบง่ายที่สุดที่จำเป็นในชีวิตประจำวันและสำหรับเกมของเด็ก (กล่อง หมอนอิง แผง เครื่องเล่น ฯลฯ)

ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะด้านแรงงานโดยมุ่งตอบสนองความต้องการส่วนบุคคล โดยเกี่ยวข้องกับกระบวนการแต่งตัว การเปลื้องผ้า การรับประทานอาหาร และการสังเกตทักษะสุขอนามัยส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน ในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติงานใหม่ ๆ เช่น การวางจาน เช็ดโต๊ะ การเก็บของเล่น ในระหว่างการเดิน เด็ก ๆ สามารถช่วยผู้ใหญ่กำจัดใบไม้ออกจากทางเดินและม้านั่ง และใช้พลั่วตักหิมะ ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ พวกเขารดน้ำดอกไม้และเลี้ยงอาหารร่วมกับผู้ใหญ่ร่วมกับผู้ใหญ่

เมื่อสอนทักษะการบริการตนเองแก่เด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความปรารถนาที่จะเป็นอิสระซึ่งเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของเด็กในวัยนี้ ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความเพียรพยายาม ผู้ใหญ่ต้องใช้ความอดทนและไหวพริบในการสอนอย่างมากเพื่อไม่ให้ดับความคิดริเริ่มของเด็ก เด็กควรได้รับการสนับสนุนให้พยายามช่วยเหลือซึ่งกันและกัน งานบ้านของเด็กในวัยนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานง่ายๆ แต่ควรส่งเสริมงานนี้ในทุกวิถีทาง เนื่องจากการกระทำเหล่านี้เป็นจุดเริ่มต้นของการทำงานร่วมกัน จำเป็นที่งานนี้จะต้องเป็นไปได้สำหรับเด็ก อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้พวกเขาควรรู้สึกว่างานทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบาก ควรสอนให้เด็กทำงานเคียงข้างกันโดยไม่รบกวน

พ่อแม่ควรดูแลสัตว์และพืชต่อหน้าลูกๆ อธิบายการกระทำของพวกเขา และส่งเสริมให้เด็กๆ อยากช่วยเหลือ สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความปรารถนาที่จะดูแลสัตว์และพืชพรรณให้เด็ก

ในช่วงวัยอนุบาลตอนกลาง ทักษะที่เด็กได้เรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยจะได้รับการพัฒนา แต่ให้ความสนใจอย่างมากกับความขยัน ความสามารถในการเริ่มงานให้เสร็จ เช่น การแต่งตัว เปลื้องผ้า กินโดยไม่ถูกรบกวน งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อใช้เทคนิคเกมและการติดตามการกระทำของเด็กอย่างเป็นระบบ ในวัยนี้ เด็กมีความปรารถนาที่จะสอนเพื่อนว่าเขาสามารถทำอะไรได้บ้าง

งานบ้านเริ่มเข้ามามีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก ๆ รูปแบบหลักคือการมอบหมายงานต่างๆ เด็ก ๆ ไม่เพียงแสดงการใช้แรงงานส่วนบุคคลเท่านั้น (ฉันเช็ดลูกบาศก์) แต่ยังเรียนรู้ที่จะดำเนินการกระบวนการใช้แรงงานทั้งหมด (เอาผ้าเปียก เช็ดลูกบาศก์ ล้างผ้า เช็ดให้แห้ง ใส่กลับเข้าไป)

โดยธรรมชาติแล้ว เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการใช้แรงงานที่เป็นไปได้ในการดูแลผู้อยู่อาศัยและรับผิดชอบงานมอบหมายที่กระท่อมฤดูร้อนของตน

ในระหว่างการใช้แรงงานเด็ก เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะที่ง่ายที่สุดในการทำงานฝีมือจากกระดาษและวัสดุธรรมชาติ

ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กใช้ทักษะการทำงานอย่างมีสติ (เข้าใจถึงความจำเป็นในการแปรงฟัน ใช้ผ้าเช็ดหน้า บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร ฯลฯ) เด็กๆ แต่งตัวและเปลื้องผ้าด้วยตัวเองอยู่แล้ว รักษาเสื้อผ้าให้สะอาด ตู้เสื้อผ้าและห้องโดยทั่วไปเป็นระเบียบเรียบร้อย เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ดูแลข้าวของ ทำความสะอาดและตากเสื้อผ้าและรองเท้าให้แห้ง เด็กๆ ได้รับการสอนให้มีความอ่อนไหว ความเมตตา การตอบสนอง และความสามารถในการช่วยเหลือสมาชิกครอบครัวที่อายุน้อยกว่าและสูงอายุ

ดังนั้นด้วย กลุ่มอาวุโสเนื้อหางานบ้านของเด็กๆ กำลังขยายตัว ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาทักษะในการจัดกิจกรรมการทำงานครอบครัวโดยรวม เด็กๆ ได้รับการสอนให้ฟังงาน คิดตามแผนงาน เตรียมทุกอย่างที่จำเป็นในการนำไปปฏิบัติ ระมัดระวังในการทำงาน ไม่ยุ่งเกี่ยวกับงานของสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ช่วยเหลือ ไม่เลิกงานก่อนทำเสร็จ และทำ อย่าลังเลที่จะขอความช่วยเหลือ นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันแล้ว เด็ก ๆ ยังทำงานมอบหมายส่วนบุคคลที่แตกต่างกันไปทั้งในด้านความยากและลักษณะ

บทที่ 3 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

§1 วิกฤติเจ็ดปี อาการของการสูญเสียความเป็นธรรมชาติ

จากการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล วิกฤตการณ์ 7 ปีจึงเกิดขึ้น

อาการหลักของวิกฤต:

1) การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ สิ่งที่ติดอยู่ระหว่างความปรารถนาและการกระทำคือประสบการณ์ว่าการกระทำนี้จะมีความหมายต่อตัวเด็กอย่างไร

2) กิริยาท่าทาง; เด็กแสร้งทำเป็นบางสิ่งบางอย่างซ่อนบางสิ่งบางอย่าง (วิญญาณปิดแล้ว);

3) อาการ “หวานอมขมกลืน”: เด็กรู้สึกแย่แต่พยายามไม่แสดงออก ความยากลำบากในการเลี้ยงดูเกิดขึ้นเด็กเริ่มถอนตัวและไม่สามารถควบคุมได้

อาการเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์โดยทั่วไป เด็กมีชีวิตภายในใหม่ ชีวิตแห่งประสบการณ์ที่ไม่ทับซ้อนกับชีวิตภายนอกโดยตรงและโดยตรง แต่ชีวิตภายในนี้ไม่ได้เฉยเมยต่อชีวิตภายนอก แต่มันมีอิทธิพลต่อชีวิตภายนอก การเกิดขึ้นของชีวิตภายในเป็นข้อเท็จจริงที่สำคัญอย่างยิ่ง บัดนี้ การวางแนวของพฤติกรรมจะดำเนินการภายในชีวิตภายในนี้ วิกฤตนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนไปสู่สถานการณ์ทางสังคมใหม่และต้องการเนื้อหาใหม่ของความสัมพันธ์ เด็กจะต้องมีความสัมพันธ์กับสังคมโดยเป็นกลุ่มคนที่ดำเนินกิจกรรมที่จำเป็น จำเป็นต่อสังคม และเป็นประโยชน์ต่อสังคม ในเงื่อนไขของเรา แนวโน้มที่จะแสดงออกคือความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนโดยเร็วที่สุด บ่อยครั้งระดับพัฒนาการที่สูงขึ้นที่เด็กบรรลุเมื่ออายุ 7 ขวบมักสับสนกับปัญหาความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก การสังเกตในช่วงวันแรกที่เด็กอยู่ในโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าเด็กจำนวนมากยังไม่พร้อมที่จะเรียนรู้ที่โรงเรียน

อย่างไรก็ตาม โรงเรียนเป็นสถาบันสาธารณะ

อาการที่แบ่งวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาคือ "อาการของการสูญเสียความเป็นธรรมชาติ" (L.S. Vygotsky): ระหว่างความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่างกับกิจกรรมนั้นเอง ช่วงเวลาใหม่ก็เกิดขึ้น - ปฐมนิเทศว่าการดำเนินการใดของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น จะนำมาสู่เด็ก นี่คือการปฐมนิเทศภายในว่าการดำเนินกิจกรรมอาจมีต่อเด็ก - ความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับสถานที่ที่เด็กจะมีความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่หรือบุคคลอื่น

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการเรียนรู้และเพิ่มมากขึ้นในโรงเรียนอนุบาล แต่มีลักษณะเฉพาะด้วยแนวทางทางปัญญาโดยเฉพาะ เด็กจะถูกสอนให้อ่าน เขียน และนับ อย่างไรก็ตาม คุณสามารถทำทั้งหมดนี้ได้ แต่ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน ความพร้อมถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่รวมทักษะเหล่านี้ทั้งหมดไว้ด้วย การได้รับความรู้และทักษะของเด็กในวัยก่อนเรียนจะรวมอยู่ในกิจกรรมการเล่นดังนั้นความรู้นี้จึงมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน ดังนั้นข้อกำหนดแรกที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อเข้าโรงเรียน - ความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนไม่ควรวัดจากระดับทักษะและความสามารถอย่างเป็นทางการ เช่น การอ่าน การเขียน และการนับ ในขณะที่ครอบครองเด็กอาจยังไม่มีกลไกที่เหมาะสมในกิจกรรมทางจิต

การเปลี่ยนผ่านสู่ระบบการศึกษาของโรงเรียนเป็นการเปลี่ยนผ่านสู่การดูดซึม แนวคิดทางวิทยาศาสตร์- เด็กจะต้องย้ายจากโปรแกรมปฏิกิริยาไปเป็นโปรแกรมวิชาในโรงเรียน (L. S. Vygotsky) ประการแรก เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง และมีเพียงภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่เด็ก ๆ จะสามารถเรียนต่อในรายวิชาได้ เด็กจะต้องสามารถมองเห็นปัจจัยบางอย่างในวัตถุ สิ่งของ ปัจจัยที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาในวิชาวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกัน ประการที่สอง เพื่อที่จะเชี่ยวชาญพื้นฐานของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ เด็กจำเป็นต้องเข้าใจว่ามุมมองของเขาต่อสิ่งต่าง ๆ ไม่สามารถสมบูรณ์และไม่เหมือนใครได้

เจ. เพียเจต์ระบุลักษณะสำคัญสองประการของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากการคิดก่อนปฏิบัติการของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การคิดเชิงปฏิบัติการของเด็กนักเรียน ดำเนินการผ่านการก่อตัวของการดำเนินงาน และการดำเนินการคือการกระทำภายในที่ลดลง ย้อนกลับได้ และประสานกับการกระทำอื่น ๆ ให้เป็นระบบที่สมบูรณ์ การดำเนินการมาจากการกระทำภายนอก จากการยักย้ายวัตถุ

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วหลายครั้ง การกระทำของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะด้วยความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างส่วนปฐมนิเทศและฝ่ายบริหาร พ.ย. Halperin เน้นย้ำว่าการกำหนดลักษณะเฉพาะของการกระทำโดยฝ่ายบริหารเท่านั้นยังไม่เพียงพอ ก่อนอื่นคำพูดนี้ใช้กับ J. Piaget เนื่องจากเขาพูดถึงการกระทำไม่ได้เน้นเนื้อหาทางจิตวิทยาและวัตถุประสงค์ในนั้น

ภายใต้การนำของ P. Ya. Galperin มีการวิจัยที่ทำให้สามารถเปิดเผยกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลไปสู่จุดเริ่มต้นของโลกทัศน์ของโรงเรียน ดังที่ทราบกันดีว่าความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะของการขาดแนวคิดเรื่องความไม่แปรปรวน เด็กที่มีอายุเพียงเจ็ดหรือแปดขวบเท่านั้นที่ตระหนักถึงการอนุรักษ์ปริมาณ J. Piaget เชื่อมโยงการหายตัวไปของปรากฏการณ์นี้กับการก่อตัวของปฏิบัติการ

ดังนั้น เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เรามีพัฒนาการ 3 ประการ

1 - แนวของการก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจ

2 - สายการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้

3 - เส้นเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ การพัฒนาตามสายเหล่านี้กำหนดความพร้อมของเด็กในการศึกษา

ถึงสามบรรทัดนี้ซึ่งวิเคราะห์โดย D.B. เอลโคนินเราควรเพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กในการเรียน ดังที่แสดงโดย L.I. Bozhovich เด็กมุ่งมั่นเพื่อหน้าที่ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในช่วง "เกมของโรงเรียน" เด็กเล็กรับหน้าที่ครู เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบบทบาทของนักเรียน เนื่องจากบทบาทนี้ ดูเหมือนสำคัญสำหรับพวกเขาเป็นพิเศษ

แอล.เอส. Vygotsky ระบุคุณลักษณะบางประการที่แสดงถึงวิกฤตในช่วงเจ็ดปี:

1) ประสบการณ์ได้รับความหมาย (เด็กโกรธเข้าใจว่าเขาโกรธ) ด้วยเหตุนี้เด็กจึงพัฒนาความสัมพันธ์ใหม่กับตัวเองซึ่งเป็นไปไม่ได้ก่อนที่จะมีการรวบรวมประสบการณ์โดยทั่วไป

2) เมื่อเกิดวิกฤติเจ็ดปี ภาพรวมของประสบการณ์ หรือภาพรวมทางอารมณ์ ตรรกะของความรู้สึกจึงปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก มีเด็กปัญญาอ่อนมากที่ประสบความล้มเหลวและพ่ายแพ้ในทุกย่างก้าว ในเด็กวัยเรียน ความรู้สึกทั่วไปเกิดขึ้น เช่น หากสถานการณ์บางอย่างเกิดขึ้นกับเขาหลายครั้ง เขาพัฒนารูปแบบทางอารมณ์ ซึ่งลักษณะของมันยังเกี่ยวข้องกับประสบการณ์หรือผลกระทบเดียว ตามที่แนวคิดเกี่ยวข้องกับ การรับรู้หรือความทรงจำเดียว

เมื่ออายุ 7 ขวบจะมีการก่อตัวที่ซับซ้อนจำนวนหนึ่งซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าปัญหาทางพฤติกรรมเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วและรุนแรง โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาแตกต่างจากความยากลำบากในวัยก่อนเรียน

การก่อตัวใหม่ๆ เช่น ความภาคภูมิใจและความนับถือตนเองยังคงอยู่ แต่อาการของวิกฤต (มารยาท การแสดงตลก) เป็นเพียงอาการชั่วคราว ในช่วงวิกฤตเจ็ดปีเนื่องจากความแตกต่างภายในและภายนอกเกิดขึ้นประสบการณ์เชิงความหมายนั้นเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกการต่อสู้อย่างเฉียบพลันของประสบการณ์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็กที่ไม่รู้ว่าจะกินขนมชนิดไหน - ใหญ่กว่าหรือหวานกว่า - ไม่ได้อยู่ในภาวะดิ้นรนภายในแม้ว่าเขาจะลังเลก็ตาม การต่อสู้ภายใน (ความขัดแย้งของประสบการณ์และการเลือกประสบการณ์ของตัวเอง) จะเกิดขึ้นได้เฉพาะตอนนี้เท่านั้น

§2 ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

ในแง่ความรู้ความเข้าใจ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาหรือเธอได้มาถึงระดับการพัฒนาที่สูงมากแล้ว ทำให้มั่นใจได้ว่าจะสามารถซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม ความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ นอกเหนือจากกระบวนการทางปัญญาที่พัฒนาแล้ว: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด และคำพูด มันยังรวมถึงรูปแบบด้วย ลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสนใจ แรงจูงใจ ความสามารถ ลักษณะนิสัยของเด็กตลอดจนคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องมีการพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการทำงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมตามบทบาทอย่างเพียงพอ เพื่อให้เด็กมีความพร้อมในทางปฏิบัติสำหรับการเรียนรู้และการดูดซึมความรู้ จำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะแต่ละข้อเหล่านี้อย่างเพียงพอ สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไรในทางปฏิบัติ?

การพัฒนาการรับรู้นั้นแสดงออกมาในการเลือกสรรความหมายความเป็นกลางและการก่อตัวของการรับรู้ในระดับสูง เมื่อถึงเวลาที่เด็กๆ เข้าโรงเรียน ความสนใจของพวกเขาควรจะเป็นไปโดยสมัครใจ โดยมีระดับเสียง ความมั่นคง การกระจาย และความสามารถในการเปลี่ยนตามที่ต้องการ เนื่องจากความยากลำบากที่เด็ก ๆ เผชิญในทางปฏิบัติในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับการขาดความสนใจจึงจำเป็นต้องดูแลการปรับปรุงก่อนอื่นโดยเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้

การเรียนในช่วงเริ่มต้นมีความต้องการอย่างมากต่อความจำของเด็ก เพื่อให้เด็กสามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้ดีจำเป็นอย่างยิ่งที่ความทรงจำของเขาจะต้องสมัครใจเพื่อให้เด็กมีวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการจดจำเก็บรักษาและทำซ้ำสื่อการศึกษา

เมื่อเข้าโรงเรียน มักจะไม่มีปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ดังนั้นเด็กเกือบทุกคนในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่เล่นมากและหลากหลายจึงมีจินตนาการที่ได้รับการพัฒนามาเป็นอย่างดี

การคิดมีความสำคัญมากกว่าจินตนาการและความทรงจำในการเรียนรู้ของเด็กๆ เมื่อเข้าโรงเรียนจะต้องได้รับการพัฒนาและนำเสนอในรูปแบบหลักทั้งสามรูปแบบ ได้แก่ การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะ

ความพร้อมทางวาจาของเด็กในการสอนและการเรียนรู้แสดงให้เห็นโดยพื้นฐานแล้วคือความสามารถในการใช้คำพูดเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน ฟังก์ชั่นการพูดนี้ควรได้รับการดูแลเป็นพิเศษในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าอย่างมาก การพัฒนาทางปัญญาเด็ก.

ความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนรู้ของเด็กดูเหมือนจะมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความพร้อมด้านความรู้ความเข้าใจและสติปัญญา ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กและความสำเร็จของเขาขึ้นอยู่กับมัน

เมื่อพูดถึงความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็ก เราควรคำนึงถึงความจำเป็นในการประสบความสำเร็จ ความนับถือตนเอง และระดับแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกันด้วย ความต้องการของเด็กในการประสบความสำเร็จจะต้องอยู่เหนือความกลัวความล้มเหลวอย่างแน่นอน ในกิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสาร และการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบความสามารถในการทดสอบ ในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันกับผู้อื่น เด็กควรแสดงความวิตกกังวลให้น้อยที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ และระดับแรงบันดาลใจจะต้องสอดคล้องกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงที่เด็กมี

ดังนั้นความสามารถของเด็กจึงไม่จำเป็นต้องสร้างขึ้นเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน โดยเฉพาะผู้ที่พัฒนาอย่างต่อเนื่องในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ อีกสิ่งหนึ่งที่สำคัญกว่า: เพื่อที่ว่าแม้ในช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็กเด็กจะพัฒนาความโน้มเอียงที่จำเป็นเพื่อพัฒนาความสามารถที่จำเป็น

ข้อสรุป

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการขยายขอบเขตความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างมีนัยสำคัญซึ่งในช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นถูกลดขนาดลงเหลืออยู่ในวงครอบครัวที่แคบเป็นหลัก เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งถือเป็นความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดกับพ่อแม่และสมาชิกคนอื่น ๆ ในครอบครัวของเขา (ปู่ย่าตายายพี่น้อง ฯลฯ ) เริ่มเชี่ยวชาญขอบเขตการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างแข็งขันและเมื่อเข้าสู่สถาบันก่อนวัยเรียนเขาก็มีส่วนร่วมใน ความสัมพันธ์กับครูในฐานะผู้ใหญ่ทางสังคม การปฏิบัติหน้าที่พิเศษ และสร้างข้อกำหนดพิเศษใหม่สำหรับเด็ก อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยนี้ไม่ จำกัด เฉพาะการขยายขอบเขตของความสัมพันธ์เท่านั้น: พร้อมกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการเชื่อมต่อก่อนหน้านี้เกิดขึ้น - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กคือ สร้างใหม่และการมีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ ก็ได้รับเนื้อหาทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันเช่นกัน รูปแบบการสื่อสารที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับผู้คนมีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเปรียบเทียบกับวัยเด็กแล้ว กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนก็มีความแตกต่างโดยพื้นฐานเช่นกัน ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียนซึ่งกินเวลาสี่ปีเต็ม (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เด็กจะเชี่ยวชาญเช่นนี้ สายพันธุ์ที่ซับซ้อนกิจกรรมต่างๆ เช่น การแสดงบทบาทสมมติ (กิจกรรมนำของยุคนี้) การวาดภาพ การออกแบบ การรับรู้นิทาน และกิจกรรมอื่นๆ อีกมากมาย กิจกรรมการสื่อสารยังคงพัฒนาอย่างเข้มข้น: นอกเหนือจากรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคลและตามสถานการณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นอีกสองรูปแบบ - การรับรู้สถานการณ์พิเศษและสถานการณ์พิเศษ - ส่วนบุคคลตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

ภายในกรอบของความสัมพันธ์ที่สำคัญที่แทรกซึมอยู่ในกิจกรรมเด็กทุกรูปแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆพัฒนาระบบการก่อตัวใหม่ทั้งหมดที่มีความสำคัญพื้นฐานในระดับกระบวนการออนโทเนติกส์ทั้งหมด การวิจัยแสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่การทำงานทางจิตของแต่ละบุคคล (การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, คำพูด ฯลฯ ) พัฒนาอย่างเข้มข้น แต่ยังรวมถึงการวางรากฐานทั่วไปของความสามารถทางปัญญาที่เกิดขึ้นด้วย รวมถึงการก่อตัวของประเภทการคิดเช่น การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและองค์ประกอบของวาจาตรรกะ เป็นวัยก่อนวัยเรียนที่ให้โอกาสเด็กในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และจินตนาการซึ่งรองรับกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภท

ในขอบเขตส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโครงสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจและความต้องการความนับถือตนเองโดยทั่วไปและแตกต่างและองค์ประกอบของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์เริ่มก่อตัวขึ้น ในเวลาเดียวกันบรรทัดฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมจะถูกดูดซับอย่างแข็งขันและบนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตที่ค่อยๆสะสมมาการก่อตัวของคุณค่าและความหมายก็เกิดขึ้น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและการรับรู้ความเป็นจริงที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะค่อยๆให้ความสามารถในการคำนึงถึงไม่เพียง แต่มุมมองของตนเองเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงมุมมองด้วย และความคิดเห็นของผู้อื่น - ทั้งผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ในบริบทของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาองค์ประกอบที่กล่าวถึงข้างต้นของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากิจกรรมทั่วไปรูปแบบการสื่อสารและรูปแบบใหม่ของวัยก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นแนวทางพื้นฐานในกระบวนการวิเคราะห์ความก้าวหน้าของ พัฒนาการของเด็ก การละเมิดการเชื่อมโยงหรือกลไกการพัฒนาโครงสร้างทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่ง A.N. Leontiev เรียกว่ากระบวนการ "การสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้นที่แท้จริง" อาจมีผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการพัฒนาต่อไปทั้งหมดของเด็ก

คุณลักษณะที่สำคัญของวัยก่อนวัยเรียนควรรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างที่ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กหลายประการ (รวมถึงลักษณะที่ไม่เอื้ออำนวย) ยังคงมีลักษณะแฝงอยู่และไม่ชัดเจนนัก และอาการของพวกเขาดูเหมือนจะ "ปกปิด" ว่าเป็นเด็กล้วนๆ และ จึงเป็นลักษณะของความยังไม่บรรลุนิติภาวะโดยสมบูรณ์ซึ่งเป็นธรรมชาติของยุคนี้ ต่อจากนั้นเราจะเห็นได้ว่าในบางกรณีพฤติกรรมของเด็กที่ไม่พึงปรารถนาทางสังคมกลายเป็นเรื่องชั่วคราวชั่วคราวและเป็นผลให้ค่อยๆ เมื่อพวกเขาโตขึ้น เด็กก็จะสูญเสียสิ่งเหล่านี้ไป (เช่น ความขี้ขลาดและความกลัวในสถานการณ์ใหม่ ความหุนหันพลันแล่นและความเป็นธรรมชาติในการตอบสนอง ความเห็นแก่ตัว ฯลฯ ) อย่างไรก็ตามในกรณีอื่น ๆ มากมายในเด็กก่อนวัยเรียนรากของปัญหาร้ายแรงในอนาคตจะถูกวางไว้ในเด็กเนื่องจากคุณลักษณะการตอบสนองส่วนบุคคลที่ค่อนข้างมีเสถียรภาพเริ่มก่อตัวขึ้นแล้วลำดับชั้นของแรงจูงใจและค่านิยมถูกสร้างขึ้นและลักษณะเฉพาะบางประการ คุณสมบัติต่างๆ ถูกรวมเข้าด้วยกัน ในเรื่องนี้คำเตือนของ A.V. ซึ่งอิงจากข้อเท็จจริงหลายประการนั้นยุติธรรมมากกว่า Zaporozhets ว่า“ หากคุณสมบัติทางปัญญาหรืออารมณ์ที่เกี่ยวข้องด้วยเหตุผลใดก็ตามไม่ได้รับการพัฒนาที่เหมาะสมในวัยเด็กการเอาชนะข้อบกพร่องดังกล่าวในภายหลังจะกลายเป็นเรื่องยากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้”

บทสรุป

เส้นทางแห่งความรู้ที่เด็กอายุ 3 ถึง 7 ขวบต้องเผชิญนั้นยิ่งใหญ่มาก ในช่วงเวลานี้เขาเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเชี่ยวชาญการดำเนินงานทางปัญญาต่าง ๆ มากมายจนนักจิตวิทยาและครูในอดีตหลายคนเชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนได้ผ่านเส้นทางหลักในการพัฒนาความคิดและในอนาคตเขาจะได้ผ่านเส้นทางหลักในการพัฒนาความคิด เพียงแต่ต้องซึมซับความรู้ที่ได้รับในทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น

เมื่อมองแวบแรก ความคิดเห็นนี้ดูยุติธรรม แท้จริงแล้ว เด็กคนหนึ่ง (โดยเฉพาะเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน) รู้วิธีสังเกต พูดคุยสรุป สรุป และเปรียบเทียบอยู่แล้ว เขามีความปรารถนาที่จะพิจารณาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่มีอยู่ด้วยตัวเขาเอง นี่เป็นหลักฐานจากความพากเพียรและแม้กระทั่งความน่ารำคาญที่เขาถามผู้ใหญ่ว่า "ทำไม" อย่างไม่รู้จบในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

จริงอยู่ เด็ก ๆ มักจะพอใจกับคำตอบที่ผิวเผินที่สุดและแม้แต่ไร้สาระ แต่ก็ยังต้องมีคำตอบอยู่บ้าง และหากไม่มี เด็กก็จะค้นพบมันเองในตรรกะบางประเภทที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัยนี้ และคำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ อย่างมาก เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทัศนคติทางอารมณ์โดยทั่วไปที่มีต่อสิ่งแวดล้อม

ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแค่เต็มไปด้วยภาพลักษณ์ความคิดและความรู้ที่เป็นชิ้นเป็นอันเท่านั้น แต่ยังโดดเด่นด้วยการรับรู้และความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเขาตลอดจนทัศนคติต่อสิ่งนั้น ในแง่หนึ่งเราสามารถพูดได้ว่าเขามีมุมมองต่อโลกเป็นของตัวเอง และทั้งตัวเขาเองและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นก็ไม่ถูกแยกออกจากโลกนี้

เราสามารถพูดได้ว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโลกทัศน์ของเด็กพิเศษนั้นถูกสร้างขึ้นจริง ๆ ซึ่งรวมถึงความคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลกทัศนคติต่อโลกและทัศนคติต่อตนเองในโลกนี้

รายการบรรณานุกรม

1. Aseev V. G. จิตวิทยาอายุ: หนังสือเรียน - อ.: การศึกษา, 2551. - 230 น.

2. Vygotsky L. S. รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม - ต. 4. . - อ.: วลาดอส, 2551. - 283 น.

เอกสารที่คล้ายกัน

กิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการ ปัญหาการพัฒนาจินตนาการระหว่างกิจกรรมการเล่นในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การวินิจฉัยระดับการพัฒนาจินตนาการ เกมการศึกษาและแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/03/2013


การพัฒนาการทำงานของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน: การคิด ความจำ ความสนใจ จินตนาการ และการรับรู้ กลไกของสมอง การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุในการทำงานของระบบประสาทรับรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/01/2558


กิจกรรมนำของเด็กในช่วงปลายปฐมวัย วิกฤตการณ์สามปี วัยก่อนวัยเรียน: พัฒนาการคิด คำพูด ความสนใจ ความจำ และจินตนาการของเด็ก ประเภทของกิจกรรมทั่วไปตามช่วงวัยที่กำหนด ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 26/01/2014


การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ และความจำในเด็กก่อนวัยเรียน การระบุความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ ศึกษาความจำระยะสั้นทางสายตา ความมั่นคงของความสนใจ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/08/2009


ปัญหาการพัฒนาความจำ กิจกรรมการรับรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ลักษณะของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล การพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การจัดการศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/14/2010


ทำความรู้จัก รากฐานทางทฤษฎีการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทั่วไปโครงสร้าง การจำแนก และหน้าที่ของเกมการสอน การพิจารณาถึงที่สุด ขั้นตอนสำคัญการพัฒนาความสนใจในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/15/2014


ลักษณะของการใช้ศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้านเพื่อพัฒนาความจำเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานที่ทำกับเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/15/2556


ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพและพัฒนาการของมัน กิจกรรมนำของเด็กๆชั้นอนุบาล การพัฒนาเกมในเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็ก ความหมายของเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/06/2548


คุณสมบัติและลักษณะของการพัฒนาความคิด การคิดเชิงจินตนาการและความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการคิดของเด็ก ความเข้าใจในการพูดและการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาความจำและจินตนาการ จิตยังไม่บรรลุนิติภาวะ พื้นที่แห่งความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/03/2552


แนวคิดและประเภทของการรับรู้ ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เรื่องสั้นการเกิดขึ้นของของเล่น ประเภทและวัตถุประสงค์ของของเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของของเล่นต่อการรับรู้ของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

การถอดเสียง

1 ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนข้อ 2.7 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก กำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ ดำเนินการใน หลากหลายชนิดกิจกรรม. ไม่มี เด็กเล็ก (1 ปี - 3 ปี) 1 กิจกรรมและเกมตามวัตถุที่มีของเล่นแบบผสมและแบบไดนามิก 2 การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ 3 การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ ) 4 การรับรู้ความหมายของนิทาน บทกวี การดูรูป 5 การบริการตนเองและการกระทำด้วยของใช้ในครัวเรือนและเครื่องมือ (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) เด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี 8 ปี) เล่น ( รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่นๆ) การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ) ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย (การวิจัยวัตถุในโลกรอบตัวและการทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) การรับรู้ของนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและพื้นฐาน งานบ้าน (ในและนอกอาคาร) 6 การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ รวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ 7 ละเอียด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) 8 9 การรับรู้ความหมายของดนตรี กิจกรรมการเคลื่อนไหว ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในดนตรี) ความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) มอเตอร์ (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

2 กิจกรรมของเด็กในกระบวนการศึกษา* มีตัวเลือกที่แตกต่างกันในการจำแนกประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก แต่ละโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะกำหนดประเภทและรูปแบบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมสำหรับเด็กสำหรับการนำเนื้อหาที่นำเสนอไปใช้ 1 กิจกรรมการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการดำเนินการและวิธีการนำไปใช้และโดดเด่นด้วยการยอมรับของเด็กตามเงื่อนไข (ตรงข้ามกับชีวิตจริงของเขา) เกมสร้างสรรค์: ผู้กำกับ ( อิงจากเนื้อหาสำเร็จรูปที่เสนอโดยผู้ใหญ่ อิงจากงานวรรณกรรม พร้อมโครงเรื่องที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นอย่างอิสระ) สวมบทบาท; เกมละคร; การแสดงละคร; เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง (ด้วยวัสดุที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ: วัสดุก่อสร้างพื้นและโต๊ะ, ชุดอาคาร, ชุดก่อสร้าง ฯลฯ ; ด้วยวัสดุธรรมชาติ; ด้วยวัสดุเหลือใช้); เกมแฟนตาซี เกมสเก็ตช์ด้นสด เกมที่มีกฎ: การสอน (ในแง่ของเนื้อหา: คณิตศาสตร์ คำพูด สิ่งแวดล้อม ในแง่ของเนื้อหาการสอน: เกมกับวัตถุ เกมพิมพ์กระดาน การมอบหมายเกมด้วยวาจา เกม-การสนทนา เกม-การเดินทาง เกม-สมมติฐาน เกม -ปริศนา); เคลื่อนที่ (ตามระดับความคล่องตัว: การเคลื่อนไหวต่ำ ปานกลาง และสูง โดยการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น: เกมที่มีการกระโดด วิ่ง ปีนเขา ฯลฯ โดยวิชา: เกมกับลูกบอล ห่วง เชือกกระโดด ฯลฯ); การพัฒนา; คอมพิวเตอร์ (ตามโครงเรื่องของนิยาย กลยุทธ์ การศึกษา) ดนตรี

3 2 กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่มุ่งเรียนรู้คุณสมบัติและความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ การเรียนรู้วิธีการรับรู้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลก การทดลองการวิจัย การสร้างแบบจำลอง: การทดแทน; การรวบรวมแบบจำลอง กิจกรรมโดยใช้แบบจำลอง โดยธรรมชาติของแบบจำลอง (วัตถุประสงค์ สัญลักษณ์ จิต) 3 กิจกรรมการสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของเด็กที่มุ่งโต้ตอบกับบุคคลอื่นในฐานะหัวเรื่อง ซึ่งเป็นพันธมิตรในการสื่อสารที่มีศักยภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประสานงานและการร่วมมือกันเพื่อ สร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน 4 กิจกรรมทางสายตาเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างเนื้อหาหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ ไม่ใช่สถานการณ์ความรู้ความเข้าใจ; ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคล รูปแบบการสื่อสารกับเพื่อน: เชิงอารมณ์; ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์ ธุรกิจตามสถานการณ์ การสื่อสารอย่างสร้างสรรค์และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารหลัก การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์

4 5 การบริการตนเองและองค์ประกอบของงานบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ต้องใช้ความพยายามในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาและศีลธรรม และนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมที่สามารถมองเห็น/สัมผัส/สัมผัสได้ 6 โครงสร้างจากวัสดุต่างๆ เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ในตัวเขา สร้างความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ในอนาคต ให้โอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เสริมสร้างการพูด 7 กิจกรรมดนตรีเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็ก ทำให้เขามีโอกาสเลือกตำแหน่งที่ใกล้เคียงที่สุดและประสบความสำเร็จมากที่สุด ในการนำไปปฏิบัติ: ผู้ฟัง นักแสดง นักเขียน การบริการตนเอง งานบ้าน; แรงงานในธรรมชาติ ใช้แรงงานคน การก่อสร้าง: จาก วัสดุก่อสร้าง- จากกล่อง ม้วน และวัสดุเหลือใช้อื่น ๆ จากวัสดุธรรมชาติ ผลงานศิลปะ: applique; โครงสร้างกระดาษ การรับรู้ดนตรี การแสดง (ร้องนำ, เครื่องดนตรี): ร้องเพลง; การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ เล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ (เสียงร้อง เครื่องดนตรี): การร้องเพลง; การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ กิจกรรมดนตรีและเกม เล่นเครื่องดนตรี

5 8 การรับรู้เรื่องแต่งและนิทานพื้นบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ไม่เกี่ยวข้องกับการใคร่ครวญเฉยๆ แต่เป็นกิจกรรมที่รวมตัวเป็นความช่วยเหลือภายใน การเอาใจใส่กับตัวละคร ในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการไปสู่ตนเอง ใน "การกระทำทางจิต" ส่งผลให้ จากการปรากฏตัวส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรม การอ่าน (การฟัง) การอภิปราย (การใช้เหตุผล); การเล่าเรื่อง (การเล่าขาน) การบรรยาย; ไม่เรียนรู้; การสนทนาตามสถานการณ์ 9 กิจกรรมการเคลื่อนไหวเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ช่วยให้เขาแก้ปัญหาการเคลื่อนไหวได้โดยใช้ฟังก์ชั่นการเคลื่อนไหว: การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (เดิน วิ่ง ขว้าง กระโดด ปีนเขา ทรงตัว); แบบฝึกหัดเจาะ; แบบฝึกหัดการเต้นรำ ด้วยองค์ประกอบของเกมกีฬา (ฤดูร้อนและ วิวฤดูหนาวกีฬา) เกม: ใช้งานอยู่; ด้วยองค์ประกอบของกีฬา การท่องเที่ยวที่ง่ายที่สุด ขี่สกู๊ตเตอร์ เลื่อนหิมะ ปั่นจักรยาน เล่นสกี ฯลฯ * Dybina O.V. การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อ.: Mozaika-Sintez, S

6 แผนการพัฒนากิจกรรมประเภทใดก็ได้ในเด็ก 1 กิจกรรมอิสระ 2 3 ความยาก กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ (ร่วมกันแล้วเคียงข้างกัน) และกับเพื่อน 4 กิจกรรมร่วมกับเพื่อน 5 กิจกรรมอิสระ

ภาคผนวก 8 ประเภทของกิจกรรมของเด็กปฐมวัย ประเภทของกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียน ประเภทของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบขององค์กรของพวกเขา วัยปฐมวัย ประเภทของรูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็ก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนในตารางและไดอะแกรมส่วนที่ 1 เป้าหมายหลักของโครงการ: การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กที่จะเพลิดเพลินกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่สร้างรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรม

กิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานรองหัวหน้าสถาบันการศึกษา: E.V. Todorenko โรงเรียนอนุบาล 11 “Beryozka” 2559 กิจกรรมการศึกษา

ลักษณะของประเภทของเด็ก เนื้อหาและการจัดองค์กรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมสร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กประเภทต่างๆทั้งห้า

รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และวิธีการนำโปรแกรมไปใช้ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความเฉพาะเจาะจงของความต้องการและความสนใจทางการศึกษาของพวกเขา ทิศทางการพัฒนาและการศึกษา

รูปแบบ วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของความต้องการทางการศึกษาและความสนใจ รูปแบบการทำงานด้านการศึกษา

หลักสูตรชั้นอนุบาล 198 “เชอร์รี่” ANO DO “โลกวัยเด็ก “ลดา” ปีการศึกษา 2557-2558 กลุ่มอายุน้อย (2-3 ปี): กิจกรรมวิชา 1 ครั้ง 10 ครั้ง การสื่อสารและการดูภาพ

เอกสารสรุปสำหรับนักการศึกษา 1. แนวคิดเรื่องวิธีการ เทคโนโลยี โปรแกรม ความแตกต่างระหว่างแนวคิด: - มีแนวคิดที่เกี่ยวข้องสามประการ: "วิธีการ" "เทคโนโลยี" และ "โปรแกรม" พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร?

การประชุมเชิงปฏิบัติการ “การแยกกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เป็นรายบุคคลตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง” รูปแบบใหม่ของกระบวนการศึกษาเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ สถานการณ์ เทคโนโลยีการพัฒนา,

การนำเสนอโปรแกรมงานโดยย่อ เนื้อหากลุ่ม 1 กลุ่มจูเนียร์ โปรแกรมการทำงานครูของกลุ่มจูเนียร์คนแรกได้รับการออกแบบมาให้ทำงานกับเด็กเล็ก โปรแกรมคำนึงถึงรายบุคคล

โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารประเภทต่างๆ

“มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการสร้างกระบวนการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน" Oksana Alekseevna Skorolupova ผู้จัดการโครงการเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประเภทของกิจกรรมเด็กและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาโดยตรง - การสนทนาที่สนุกสนานกับองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว -บูรณาการ; - ออกกำลังกายตอนเช้า - ผู้ใหญ่และเด็กร่วมกัน

รับรองโดยพิธีสารสภาการสอน 1 ลงวันที่ 31 สิงหาคม 2017 อนุมัติแล้ว: คำสั่งที่ 51 วันที่ 31 สิงหาคม 2560 หลักสูตรประจำปีการศึกษา 2560-2561 ของเทศบาลงบประมาณก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา“เด็กๆ

พฤหัสบดี พุธ อังคาร จันทร์ หลักสูตร ประเภทกิจกรรม ต่อสัปดาห์ในเนื้อหาในกิจกรรมวิชาและเกมที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก 1 10 35 350 การทดลองกับวัสดุ

บันทึกสำหรับครู มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน มีผลบังคับใช้ในวันที่ 1 มกราคม 2014 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนี้

หมายเหตุอธิบายแผนกิจกรรมการศึกษาโดยตรงจัดทำขึ้นตาม: กฎหมายของรัฐบาลกลาง“เรื่องการศึกษา. สหพันธรัฐรัสเซีย- ขั้นตอนการจัดและดำเนินการ

หลักสูตรกิจกรรมการศึกษาโดยตรงต่อเนื่องของเด็กอายุ 3 ปี เพื่อการดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดู ทิศทางการพัฒนา

หลักสูตรของโรงเรียนอนุบาล GBDOU 30 ประเภทรวมในเขต Krasnoselsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเป็นการกระทำในท้องถิ่นและได้รับการพัฒนาตามการกระทำทางกฎหมายดังต่อไปนี้:

คำอธิบายเกี่ยวกับหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล 23 การสนับสนุนด้านกฎระเบียบสำหรับการจัดทำหลักสูตร: 1. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555

หลักสูตรสำหรับปีการศึกษา 205/20 หลักสูตรได้รับการพัฒนาตาม: - "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (ใช้ 273-FZ ของวันที่ 29 ธันวาคม 202" - คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ของวันที่ 30 สิงหาคม

หมายเหตุอธิบาย กฎระเบียบดังกล่าวได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นกัน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี GMC (ศูนย์ระเบียบวิธีเมือง)

ภาคผนวก 4 หมายเหตุอธิบายหลักสูตร หลักสูตรระยะยาว (หลักสูตร) ​​ได้รับการพัฒนาตาม: - "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (รับรอง 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555" - คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการ

อัตราส่วนโดยประมาณของประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กและรูปแบบกิจกรรมการศึกษา 1. มอเตอร์. การสนทนาเกมพร้อมองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว การสนทนาเกมพร้อมองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว การออกกำลังกาย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล 31 "เบลล์" ประเภทกิจกรรมเด็กและรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการพัฒนา นักการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของเด็กและรูปแบบการศึกษา เครื่องยนต์ การสนทนาที่สนุกสนานกับองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว ผู้ใหญ่ร่วมและเด็กที่มีลักษณะเฉพาะ ทดสอบการวินิจฉัย พลศึกษา กีฬา

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงาน 1 ของกลุ่มจูเนียร์ โปรแกรมนี้ทำหน้าที่เป็นกลไกในการดำเนินการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและเปิดเผยหลักการขององค์กร

แนวทางสมัยใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนหน้าที่ของกระบวนการศึกษาการศึกษาการพัฒนาการศึกษาสังคม

แผนกโครงสร้างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาพร้อมกลุ่มก่อนวัยเรียนของ MKOU "KSOSH 2" ระบบการทำงานของครูในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อนปี 2017 นักการศึกษา: Proshina Anna Vyacheslavovna สไลด์ 1

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและเล่มที่ 2.1 โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรม

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเองของเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 19" ของเมืองอิชิม การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU d/s 43 โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU d/s 43 ได้รับการพัฒนาตามรัฐบาลกลาง

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน GBDOU 50 ประเภทรวม โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

ระยะเวลาการนอนหลับตอนกลางวันทั้งหมดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือ 2 2.5 ชั่วโมง กิจกรรมอิสระของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี (เกม สุขอนามัยส่วนบุคคล) ใช้เวลาอย่างน้อย 3-4 ชั่วโมงในชีวิตประจำวัน

หลักสูตรประจำปีการศึกษา 2560-2561 หมายเหตุอธิบายหลักสูตร หลักสูตรของโรงเรียนอนุบาล MBU 116 "Solnechny" ได้รับการพัฒนาตาม: - "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (รับรอง 273-FZ ของวันที่ 29 ธันวาคม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน I. บทบัญญัติทั่วไป 1.1 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนี้ (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน)

DO^ มิโลชิก ลี ระบบการทำงานด้านการศึกษากับเด็ก โรงเรียนอนุบาล GBDOU 279 เมื่อวันที่ 20T 2017 กลุ่ม: ชั้นเรียนจูเนียร์ที่ 1 (อายุ 2 ปีขึ้นไป) วัฒนธรรมทางกายภาพ- 3 การพัฒนาคำพูด การวาดภาพ-1 การสร้างแบบจำลอง-1 ความรู้ความเข้าใจ - 1

FGT และรองผู้อำนวยการทั่วไปและความแตกต่างของ MDOU “ Tsrr - โรงเรียนอนุบาล 243 “ ส้ม” Koloyarova V.K. โครงสร้าง I. ข้อกำหนดทั่วไป II. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนของ MKDOU d/s 193 โปรแกรมการศึกษาของ MKDOU d/s 193 ได้รับการพัฒนา: 1) ตามเอกสารกำกับดูแลหลัก:

หมายเหตุอธิบายหลักสูตรของโปรแกรมการศึกษาของ MBDOU "อนุบาล 93" หลักสูตรของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล

ยอมรับแล้ว: โดยสภาการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 54 ระเบียบการ 1 ลงวันที่ 28 สิงหาคม 2558 อนุมัติแล้ว : รักษาการหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล 54 สั่ง 02-04/45 ลงวันที่ 28 สิงหาคม 2558 หลักสูตรของเทศบาลนครการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาความสามารถทางสังคมของนักเรียนในการปฏิบัติงานการศึกษาก่อนวัยเรียน Alena Mikhailovna Shchepina ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB "อนุบาล 37", Novokuznetsk ในช่วงก่อนวัยเรียนสุขภาพจิตได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันเป็นพิเศษ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน หัวข้อการควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือความสัมพันธ์

หมายเหตุอธิบายระยะยาว (หลักสูตร) ​​ของโรงเรียนอนุบาล 119 ของ JSC Russian Railways เป็นเอกสารกำกับดูแลท้องถิ่นที่กำหนดจำนวนเวลาการศึกษาในระหว่างวันและกฎระเบียบสำหรับการศึกษาโดยตรง

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนของ MKDOU d/s 306 โปรแกรมการศึกษาของ MKDOU d/s 306 ได้รับการพัฒนา: 1. ตามเอกสารกำกับดูแลหลัก:

พิจารณาที่สภาการสอนของโปรโตคอล MBDOU DS 31 "Crane" ลงวันที่ 09/03/2018 1 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของหัวหน้า MBDOU DS 31 "Crane" ลงวันที่ 03 กันยายน 2018 102 คำอธิบายประกอบการศึกษา

หมายเหตุอธิบายหลักสูตรของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลของเขตเมือง Togliatti “โรงเรียน 26 ตั้งชื่อตามฮีโร่ สหภาพโซเวียตในและ Zilina" หน่วยโครงสร้าง

คัดลอกมาจากหลักสูตรการศึกษาทั่วไปหลักปีการศึกษา 2558-2559 ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีลำดับความสำคัญ

ภาคผนวก 4 รับรองโดยสภาการสอน, โปรโตคอลลงวันที่ 30/08/2017 1, คำสั่งลงวันที่ 30/08/2017 151-a (ในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของ MADOU d/s 74) หลักสูตรของ MADOU d/s 74 คำอธิบายหมายเหตุ

คำอธิบายเกี่ยวกับหลักสูตรของสถาบันการศึกษาเทศบาล “VTsO 1” ของหน่วยโครงสร้าง “อนุบาล 5” 1. พื้นฐานด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับการพัฒนาหลักสูตร: หลักสูตรของสถาบันการศึกษาเทศบาล

1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1.ข้อบังคับเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าข้อบังคับ) ควบคุมการจัดกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลสถานศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ

การให้คำปรึกษาสำหรับครู เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “ เมื่อได้รับอนุมัติจากการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การรับรู้ รูปภาพ การสื่อสารกับผู้ใหญ่ และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ - โลกรอบตัวเรา - โลก

RPPS ตามประเภทของเด็ก ทิศทางการศึกษา - การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ (ความเร็ว, ความแข็งแกร่ง, ความยืดหยุ่น, ความอดทน, การประสานงาน) - การสะสมและเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็ก

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 มอสโก คำสั่งดังกล่าวมีผลใช้บังคับในวันที่ 1 มกราคม 2014 โครงสร้างของมาตรฐาน I. บทบัญญัติทั่วไป

ดนตรี นิทาน บทกวี - ดูภาพ; - กิจกรรมการเคลื่อนไหว - - ภาพ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติด): - ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการศึกษาหลักประกอบด้วยสองส่วน: ภาคบังคับและตัวแปร ส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงโปรแกรม "วัยเด็ก" -

คำอธิบายเกี่ยวกับหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลงบประมาณก่อนวัยเรียนเทศบาล 11 "โกโลสก" สำหรับปีการศึกษา 2561-2562 หลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐในเขตเมือง Novouralsk รวมโรงเรียนอนุบาล "Wonderland" โรงเรียนอนุบาล MADOU "Wonderland" ที่อยู่: Lenina st., 152,

หมายเหตุคำอธิบาย หลักสูตรเป็นเอกสารที่กำหนดองค์ประกอบของสาขาวิชาวิชาการที่ศึกษาในองค์กรการศึกษาโดยจำหน่ายเป็นรายปีตลอดระยะเวลาการศึกษา หลักสูตรของรัฐ

อนุมัติโดย: ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ มัธยมศึกษา 2 L.I. Akhmerova Order 2016 ปฏิทินตารางการศึกษา (ตาราง) ของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในหน่วยโครงสร้างของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐโรงเรียนมัธยม 2 ใน Syzran "เด็ก

ตกลงโดย: ประธานองค์กรสหภาพแรงงานหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล“ โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไป 25” L. R. Gilmutdinova อนุมัติโดย: หัวหน้า

หัวข้อของบทสนทนาด้านระเบียบวิธี: "การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในพื้นที่การศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน" ภายในกรอบสัปดาห์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุปัญหาทางวิชาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเองเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล "Thumbelina" ในระหว่างการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

1 เป้าหมายหลักของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความชำนาญของโปรแกรมโดยนักเรียนและการบรรลุแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็ก

อัตราส่วนประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาใน TMKDOU "โรงเรียนอนุบาล Novorybinsk" 1. มอเตอร์ การสนทนาเกมพร้อมองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว การสนทนาเกมพร้อมองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว

รับรอง: โดยสภาการสอนลงวันที่ 3.08.7 อนุมัติโดย: หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MAOU “Ladushki” O.Yu. Andrianova Order 75 od ลงวันที่ 3.08.7 หลักสูตรกิจกรรมการศึกษาของเทศบาล

กรมสามัญศึกษาของเมือง Rostov-on-Don สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลเมือง Rostov-on-Don“ โรงเรียนอนุบาล 220” (MBDOU 220) 344015 Rostov-on-Don, st. ซอร์จ, 39/2

วันอังคาร วันจันทร์ ทุกวัน: 1. ออกกำลังกายตอนเช้า 2. การเดินตามเส้นทางสุขภาพ 1. ทักษะการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่: - การสังเกตการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก (1)* - การสนทนาส่วนตัวกับผู้ปกครอง

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 20 ประเภทรวม เขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก การศึกษา

ความปลอดภัย คู่มือระเบียบวิธีสื่อสาธิตตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน GBDOU 17 ทิศทางของการศึกษา การพัฒนาทางประสาทสัมผัส ความรู้ความเข้าใจ

ตกลงโดยรายงานการประชุมสภาการสอนลงวันที่ 31/08/2017 1 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของหัวหน้าลงวันที่ 31/08/2017 180 N.E. หลักสูตร Shilkina สำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของงบประมาณเทศบาล

ข้อความอธิบาย หลักสูตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล Pokrovsky" ได้รับการพัฒนาตามดังต่อไปนี้ เอกสารกำกับดูแล: 1. กฎหมายของรัฐบาลกลาง

พื้นที่การศึกษาสังคมและการสื่อสาร ครึ่งแรกของวัน วัยก่อนเข้าเรียนระดับต้น การรับเด็กในช่วงเช้า การสนทนารายบุคคลและกลุ่มย่อย การประเมินอารมณ์ทางอารมณ์ของกลุ่ม ตามด้วย